第一篇：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)[最終版]

奧斯維辛沒(méi)有什么新聞

寧德市教師進(jìn)修學(xué)院 陳成龍

一．教學(xué)內(nèi)容分析

本文安排在語(yǔ)文版高中教材第一冊(cè)第一單元第三課和人教版第一冊(cè)第四單元，該單元系新聞和報(bào)告文學(xué)單元。此文與《別了，“不列顛尼亞”》可組合在一起，使高一學(xué)生感悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫(xiě)法。

二．學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生對(duì)新聞的閱讀應(yīng)該是熟識(shí)的，他們每天都通過(guò)各種媒體接觸到新聞。教師如果能充分挖掘和利用蘊(yùn)藏在學(xué)生生活中的這種豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生就會(huì)更多地感受到學(xué)習(xí)的意義與作用，意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價(jià)值，增加學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)生而言，新聞的閱讀有可能不再是枯燥無(wú)味而又必須應(yīng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)，而是樂(lè)在其中的有趣的活動(dòng)了。因此，在新聞?lì)愰喿x教學(xué)的備課中，教師要仔細(xì)地思考學(xué)生在這方面有哪些已經(jīng)積累了的和正在不斷積累的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從事哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握，等等。

三、設(shè)計(jì)思想

用新課標(biāo)的三維目標(biāo)思想指導(dǎo)本文的教學(xué)。

本文是一篇新聞消息，但寫(xiě)法上有獨(dú)特之處，它有點(diǎn)類似于通訊。文章表現(xiàn)了集中營(yíng)的恐怖和集中營(yíng)給人們心理上造成的震撼，顯現(xiàn)了納粹暴行在人類歷史上留下的深深烙印。本文教學(xué)宜發(fā)揮此優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本文寫(xiě)法的同時(shí)心靈受到觸及。

四、教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生理解新聞寫(xiě)作中將情感蘊(yùn)含于敘事之中的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)作者將正面敘寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作技巧和方法，提高鑒賞水平。

使學(xué)生在感受本文思想的基礎(chǔ)上，提高思考的層次；聯(lián)系歷史知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)，喚起對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)惡魔的憎惡，教育他們牢記歷史教訓(xùn)，珍惜和平，珍惜幸福，抵制邪惡。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息。

難點(diǎn)是學(xué)習(xí)以樂(lè)景襯悲情的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)寓情于敘事之中的寫(xiě)法。

六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

[課時(shí)安排] 一課時(shí) [教學(xué)準(zhǔn)備]

要求學(xué)生看過(guò)奧斯維辛的簡(jiǎn)介和圖片資料。[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入

所謂的新聞是指社會(huì)上發(fā)生的新事情。從新聞工作者的角度來(lái)說(shuō)，還必須是有價(jià)值的。如1939年納粹德國(guó)對(duì)鄰國(guó)發(fā)動(dòng)突然襲擊，悍然發(fā)動(dòng)第二次世界大戰(zhàn)，這在當(dāng)時(shí)是新聞；1945年，法西斯德國(guó)在世界人民的反法西斯斗爭(zhēng)中終于舉起了雙手，宣布無(wú)條件投降，這在當(dāng)時(shí)是新聞；2005年，德國(guó)總理克勒，在奧斯維辛集中營(yíng)舊址前虔誠(chéng)下跪，代表德國(guó)政府向受害國(guó)和人民請(qǐng)罪，這驚世一跪在當(dāng)時(shí)也是新聞。

還有德國(guó)法西斯戰(zhàn)敗后，法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟，殘酷殺害400萬(wàn)無(wú)辜者的罪行暴露于天下，引起世人的極大憤慨，這在當(dāng)時(shí)也是新聞。而且是重大的新聞。但十三年后，當(dāng)《紐約時(shí)報(bào)》記者邁克爾·羅森塔爾到奧斯維辛集中營(yíng)采訪時(shí)，昔日德國(guó)法西斯鐵蹄下的大屠場(chǎng)已沒(méi)有什么重要事情發(fā)生，有的只是每天來(lái)自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮陽(yáng)光下那一排排高大的白楊樹(shù)，似乎奧斯維辛沒(méi)有新聞發(fā)生。然而邁克爾·羅森塔爾卻以一篇題為《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的新聞報(bào)道獲得了美國(guó)新聞界的最高獎(jiǎng)——普利策新聞獎(jiǎng)。美國(guó)普利策獎(jiǎng)主席稱它是羅森塔爾寫(xiě)得最好的作品。這是什么原因呢？

二、學(xué)生帶著老師所提的問(wèn)題閱讀課文。教師在屏幕上出示：

掌握下列詞語(yǔ)：

毛骨悚然（sǒng）和煦（xù）廢墟（xū）不寒而栗（lì）

踉蹌（liàng qiàng）祈禱(dǎo)呆滯（zhì）

三、師生互動(dòng)，理解課文。

1、教師提問(wèn)：文章題目為《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，“沒(méi)有新聞”在這里是什么意思？你是怎么理解的？

啟發(fā)學(xué)生從三個(gè)方面回答：（1）“沒(méi)有什么新聞”其實(shí)是講，這里發(fā)生的臭名昭著的納粹法西斯行徑，世人早已知道，沒(méi)有什么好說(shuō)的；（2）“沒(méi)有什么新聞”，是講這里除了世人皆知的法西斯惡行之外，沒(méi)有什么值得張揚(yáng)的事；（3）雖然這里沒(méi)有什么新聞，但是我還要寫(xiě)，要繼續(xù)揭露納粹法西斯的罪行，讓世人永志不忘。

2、老師再啟發(fā)：在一個(gè)或許被人認(rèn)為沒(méi)有新聞的地方，作者卻執(zhí)著地偏要去寫(xiě)，而且果真寫(xiě)出了大新聞，反映了“以史為鑒，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、珍惜和平”這樣一個(gè)大主題，從而獲得了新聞界的大獎(jiǎng)。那么這篇文章肯定有成功之處，你認(rèn)為這成功之處表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例來(lái)分析。

（盡量啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言說(shuō)自己的見(jiàn)解，如果學(xué)生一時(shí)打不開(kāi)思路，教師可作如下指導(dǎo)。）

（1）屏幕放出奧斯維辛集中營(yíng)中法西斯殘暴屠殺婦女的圖像，問(wèn)：面對(duì)這種情景，善良的人們會(huì)懷著什么樣的心情？學(xué)生自然會(huì)指出：應(yīng)該懷著悲憤的心情。文中第二段即表達(dá)了這種感情。但除了與這種情景相吻合的悲情描寫(xiě)外，文章的開(kāi)頭和結(jié)尾卻都寫(xiě)了歡樂(lè)的情景。這種樂(lè)情描寫(xiě)不是與悲景不協(xié)調(diào)嗎？

這個(gè)問(wèn)題是要使學(xué)生理解文章第1段與最后一段的含義與作用。文章寫(xiě)了布熱津卡太陽(yáng)和煦、樹(shù)木繁茂、兒童嬉戲的祥和景象，這是寫(xiě)實(shí)景。但作者覺(jué)得這種祥和之景出現(xiàn)在最令人毛骨悚然的地方，是“一場(chǎng)噩夢(mèng)”。這是以樂(lè)寫(xiě)悲，以樂(lè)襯悲。雖然今天的奧斯維辛早已是“太陽(yáng)和煦、明亮”，“一排排高大的白楊樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)喜人”，“在并不遠(yuǎn)的草地上”，“兒童在嬉笑、打鬧”。這是一幅歡樂(lè)的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼里，這里曾是血流成河、尸骨成山的地方，是善良的蒙難地。眼前雖然是一幅陽(yáng)光明媚、歡樂(lè)祥和的景象，但是人們心頭的陰霾難除，總覺(jué)得在此地出現(xiàn)此景，是難以令人接受的，是使人更感“毛骨悚然”的。這是以樂(lè)寫(xiě)悲，更增其悲。

（2）文章第15段寫(xiě)參觀地下窒息室。“喉嚨就像被人扼住了一樣。又有一個(gè)參觀者走了進(jìn)來(lái)，她踉蹌地退了出去，在胸前直畫(huà)十字。”第16段：參觀者懇求似的你望著我，我望著你，然后對(duì)導(dǎo)游講道：“夠了。”此外，文中還有許多這樣的描寫(xiě)，如他們“默默地邁著步子”，“腳步就逐漸放慢，簡(jiǎn)直是在地上拖著走”，“目瞪口呆”、“毛骨悚然”、“不寒而栗”等等，作者為什么要用較多的篇幅寫(xiě)參觀者的表現(xiàn)呢？

要使學(xué)生理解：寫(xiě)參觀者的表現(xiàn)，是從參觀者的角度來(lái)寫(xiě)奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖、這是從側(cè)面來(lái)寫(xiě)奧斯維辛集中營(yíng)的狀況，從而襯托德國(guó)法西斯的暴行。文章從第8段開(kāi)始，基本上把參觀者在奧斯維辛集中營(yíng)的所見(jiàn)與參觀者的感受交織在一起寫(xiě)，或在寫(xiě)實(shí)中滲透著作者的感情，或在寫(xiě)集中營(yíng)某一狀況后，直接寫(xiě)參觀者的感覺(jué)，這種感受是參觀者在受到震撼后的自然流露，這種感受是從側(cè)面反映奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖。

（3）文章對(duì)奧斯維辛集中營(yíng)總體情況以及地理位置和人口的介紹的恰當(dāng)穿插，這也是增強(qiáng)文章表現(xiàn)力的一個(gè)重要原因。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解文中較含蓄的句子。

教師問(wèn)：同學(xué)們，文中有些比較含蓄的句子，如“在奧斯維辛，沒(méi)有地方可以祈禱”、“假若在布熱津卡，從來(lái)就見(jiàn)不到陽(yáng)光。青草都枯萎凋殘，那才合乎情理”什么意思？意在引導(dǎo)學(xué)生在整體感知全文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)一些含蓄句子的理解。

4、援引詩(shī)歌《奧斯維辛以后》與課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。

教師：這是法國(guó)詩(shī)人阿多爾諾寫(xiě)的題目為《奧斯維辛以后》的詩(shī)。請(qǐng)你將它與《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》進(jìn)行比較，你覺(jué)得這首詩(shī)與課文在內(nèi)容上有什么共同的地方？

奧斯維辛以后

（奧斯維辛以后詩(shī)已不復(fù)存在）——阿多爾諾（法）

奧斯維辛以后

活著是對(duì)死者的無(wú)辜愧疚 蟬翼的愛(ài)欲

美麗的詩(shī)和祈禱

活活地被釘死在十字架下

奧斯維辛以后

幽靈與幽火的本質(zhì) 和悲哀與痛苦的腦袋 在踐亂的遺跡、尋回 希望的超驗(yàn)之光

奧斯維辛以后

恐怖讓我惶恐失措地忘卻 卻總那么軟弱無(wú)力

我不再承受望不到頭的幻滅 卑瑣和孤獨(dú) 但地球正板著臉質(zhì)詢暗遣的年華的生存

奧斯維辛以后

焚尸爐的煙囪矗立 美麗的田野，背后是 絢爛的陽(yáng)光

依舊清新的空氣……

啟發(fā)學(xué)生概括出二者內(nèi)容上的相同之處，即：鞭撻戰(zhàn)爭(zhēng)與罪惡，以史為鑒，珍惜和平與幸福。

5、教師總結(jié)。

從1945年至1958年，十三年間，奧斯維辛一派和平景象，沒(méi)有什么新聞，從1958年到現(xiàn)在四十多年又過(guò)去了，奧斯維辛仍是一派和平景象，沒(méi)有什么新聞，但那默不作聲的毒氣室、焚尸爐、窒息室、女囚絕育室在警示著人們：為了明媚的陽(yáng)光、兒童快樂(lè)的嬉鬧不再讓人毛骨悚然，請(qǐng)不要忘記歷史！

同樣，六十多年過(guò)去了，哈爾濱侵華日軍第七三一部隊(duì)的細(xì)菌實(shí)驗(yàn)室也在靜靜地躺著，河北盧溝橋上的石獅子仍然蜷伏著，南京大屠殺紀(jì)念碑前每天都會(huì)迎來(lái)許許多多的參觀者，在那里，也沒(méi)有什么新聞。但那些地方的一草一木時(shí)時(shí)都向我們發(fā)出吶喊：以史為鑒，建設(shè)我強(qiáng)盛之中華！這就是重大的新聞！

6、布置作業(yè)。

《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》1960年榮獲普利策新聞獎(jiǎng)。假設(shè)你是普利策獎(jiǎng)工作委員會(huì)的工作人員，需要為《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》寫(xiě)一篇200～300字的頒獎(jiǎng)詞，你怎么寫(xiě)？

7、板書(shū)設(shè)計(jì)

奧斯維辛沒(méi)有什么新聞

新聞 ↓

沒(méi)有什么新聞

↓ 原因？ ＜ 以樂(lè)寫(xiě)悲

側(cè)面描寫(xiě) 獲美國(guó)新聞最高獎(jiǎng) ↓

這里有重大新聞！

七、教學(xué)反思

這是一篇鞭撻暴力與邪惡，呼喊和平與幸福的文章，文章寓情于敘事，富有很強(qiáng)的震撼力。準(zhǔn)確把握這篇文章的感情基調(diào)是至關(guān)重要的。本文教學(xué)的導(dǎo)入階段，我設(shè)計(jì)的關(guān)于什么是新聞的一段話中列舉了四個(gè)事例，既扣緊了文章內(nèi)容也為本節(jié)的教學(xué)定下了情感基調(diào)：結(jié)尾聯(lián)系日寇侵華的滔天罪行，控訴法西斯滅絕人性的罪行，呼喚和平與正義，強(qiáng)化了這種情感基調(diào)。只有營(yíng)造好這種情感氛圍，才能有助于學(xué)生進(jìn)入文本，準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容。其實(shí)在備課時(shí)我還想到了另一種導(dǎo)入法，即引用“狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞”這句話導(dǎo)入。采用這種方法導(dǎo)入，雖然使學(xué)生對(duì)新聞的特點(diǎn)有所理解，但很明顯，這種情感氛圍與本文的教學(xué)是不相宜的。

在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，本人也注意增強(qiáng)激發(fā)性，如“教學(xué)過(guò)程”2的三個(gè)問(wèn)題都是如此。教師將兩個(gè)矛盾體擺在一起，形成對(duì)照，造成懸念，引起學(xué)生思考的欲望，有思維的碰撞，這樣，課堂也就有了生命力。

在教輔材料的選擇上，我堅(jiān)持“為了學(xué)生更好地學(xué)”的原則和適量的原則，不搞“電灌”，不搞圖片展覽，不以圖害文，不以圖代替學(xué)生的想象，而是只利用一幅德國(guó)法西斯大屠殺婦女的情景圖，并配合問(wèn)題：“面對(duì)這種情景，善良的人會(huì)懷著什么樣的心情呢”，轉(zhuǎn)入對(duì)文章以樂(lè)景寫(xiě)悲情手法的分析。以少勝多，既有助于學(xué)生理解課文，又避免了以圖代替學(xué)生想象、思考現(xiàn)象的發(fā)生。

八、點(diǎn)評(píng)

這篇新聞之所以能獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，其中一個(gè)重要原因就是他的社會(huì)意義，二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束十幾年了，過(guò)去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽(yáng)光明媚、綠樹(shù)成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價(jià)值所在。如何讓學(xué)生深深體會(huì)這一點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)者讓學(xué)生自己查找相關(guān)資料，以自己的體驗(yàn)感染自己，然后課上列舉了四個(gè)當(dāng)時(shí)新聞事例，以很大的沖擊力去打動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造與教學(xué)相適宜的情感氛圍。課堂上，不像過(guò)去那樣由老師滿堂灌了，而是讓我們學(xué)生自己查資料、自己讀課文、自己提問(wèn)、互相解答，老師只在關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，“過(guò)程和方法”有時(shí)可能比偏重于結(jié)果的 “知識(shí)與能力”更為重要。本設(shè)計(jì)能體現(xiàn)出課堂上讓學(xué)生積極參與，教師有預(yù)設(shè)和應(yīng)對(duì)，參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程，就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)后,能領(lǐng)會(huì)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》作者打破新聞寫(xiě)作的框框限制,把自己的感情寄寓其中的寫(xiě)法。在合作交流中,學(xué)生會(huì)被共同營(yíng)造的氛圍深深感染，通過(guò)課前查閱資料,學(xué)生首先從感性上體會(huì)到奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡；通過(guò)比較閱讀《奧斯維辛以后》,又從理性上對(duì)納粹和法西斯的罪惡有了深刻的認(rèn)識(shí),并對(duì)當(dāng)今時(shí)代有了認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了他們的責(zé)任感。

第二篇：奧斯維辛沒(méi)有新聞 教案

1944年，在納粹的一個(gè)集中營(yíng)中，關(guān)押著一個(gè)活潑可愛(ài)的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問(wèn)，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會(huì)回來(lái)，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經(jīng)教給他的許多兒歌，還不時(shí)的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點(diǎn)回來(lái)。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場(chǎng)，他們將被活活埋掉，當(dāng)一個(gè)納粹士兵要將小女孩推入深坑的時(shí)候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說(shuō)：“叔叔，請(qǐng)你把我埋的淺一點(diǎn)好嗎？要不，等我媽媽來(lái)找我的時(shí)候，就找不到我了。”這是發(fā)生在納粹集中營(yíng)中的一個(gè)故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營(yíng)中每天都在發(fā)生，在上演。那是一段沒(méi)有人性，沒(méi)有良知的歷史。

《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教案

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、理解本文獨(dú)到的新聞報(bào)道視角。

2、培養(yǎng)學(xué)生提煉重要信息的能力，整體把握文章結(jié)構(gòu)的能力。

3、體會(huì)對(duì)比、側(cè)面描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等多種手法在新聞寫(xiě)作中的作用。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、學(xué)生通過(guò)合作探究的方式學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題。

2、緊緊圍繞頒獎(jiǎng)詞中的突破新聞“零度寫(xiě)作”與“細(xì)節(jié)”描寫(xiě)兩個(gè)關(guān)鍵詞探究全文。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒；

2、使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、品味新聞中簡(jiǎn)潔富有意蘊(yùn)的句子的含義，體會(huì)新聞中作者的感情。

2、品味作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，通過(guò)參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受。

【課時(shí)安排】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、激情導(dǎo)入

二、視頻介紹奧斯維辛集中營(yíng)

今天我們將在美國(guó)記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的帶領(lǐng)下，走進(jìn)這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史。

這篇新聞是作者參觀“奧斯維辛”集中營(yíng)之后寫(xiě)作的，作者自稱在這個(gè)地方“沒(méi)有什么”新聞，但就是這篇作者自稱沒(méi)有什么新聞的新聞，一經(jīng)發(fā)表便被各大報(bào)刊爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并且一舉奪得了美國(guó)新聞界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)“普利策新聞大獎(jiǎng)”，成為了新聞史上不朽的名篇。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運(yùn)用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示頒獎(jiǎng)詞

《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》突破新聞“零度寫(xiě)作”原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館。在恐怖與快樂(lè)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑校云热说牧α空鸷成叩男模蔀樾侣勈凡恍嗟拿?/p>

四、合作探究及成果展示

設(shè)置問(wèn)題分小組探究，要求學(xué)生緊緊圍繞頒獎(jiǎng)詞中的突破新聞“零度寫(xiě)作”與“細(xì)節(jié)”描寫(xiě)兩個(gè)關(guān)鍵詞合作探究，并展示探究結(jié)果。（規(guī)范小組成果展示的內(nèi)容及語(yǔ)言形式）

問(wèn)題一：文章是如何突破“零度寫(xiě)作”的？（避開(kāi)新聞事實(shí)的客觀再現(xiàn)，寫(xiě)了什么）預(yù)設(shè)展示內(nèi)容：

（1）奧斯維辛集中營(yíng)的現(xiàn)狀。

（2）奧斯維辛的現(xiàn)狀只在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾處提到，那么其他的大量篇幅又著重寫(xiě)了什么呢？

參觀者的見(jiàn)聞和感受。

A參觀者在奧斯維辛都看到了什么？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。【展示圖片】

B那人們?cè)趨⒂^時(shí)都有什么反應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)們勾畫(huà)出人們參觀時(shí)表情變化的句子，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這種變化（這種變化說(shuō)明了什么），這樣寫(xiě)有什么好處？

“開(kāi)頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖。”

“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)。”

“他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發(fā)抖“

“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴”

分別感到茫然——渾身發(fā)抖——驚恐萬(wàn)分、叫不出來(lái)——慶幸——窒息

——夠了。（感情的由弱漸強(qiáng)）

參觀者的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營(yíng)的可怕、殘忍以及令人發(fā)指的法西斯罪行。作者描寫(xiě)參觀者的反應(yīng)，從側(cè)面表現(xiàn)了集中營(yíng)的恐怖，慘無(wú)人道，給讀者以更深刻的印象和強(qiáng)烈的情感震撼。

問(wèn)題二：找出文中最能打動(dòng)你的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讀一讀，品一品，談?wù)勀阕x后的感受。

補(bǔ)充資料： 所謂細(xì)節(jié)，就是對(duì)人物、環(huán)境的某一局部、某一特征的具體描摹，或?qū)κ录l(fā)展過(guò)程中某一細(xì)微事實(shí)的形象描寫(xiě)。高爾基稱細(xì)節(jié)是“隱藏在字里行間的魔術(shù)”。

預(yù)設(shè)展示內(nèi)容： 細(xì)節(jié)一：

“對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō),這樣一個(gè)事實(shí)使他們終身難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強(qiáng)烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

怒放

→

諷刺納粹永遠(yuǎn)無(wú)法阻礙生命之花的綻放 細(xì)節(jié)二：

“但是,在一排照片的中間,有一張?zhí)貏e引人注目,發(fā)人深思。這是一個(gè)二十多歲的姑娘,長(zhǎng)得豐滿,可愛(ài),皮膚細(xì)白,金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。”

當(dāng)一個(gè)人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強(qiáng)烈的反差，增強(qiáng)了悲劇感，更讓人激起對(duì)法西斯的仇恨。溫和的微笑 → 對(duì)生死的超脫,生命的堅(jiān)韌

為夢(mèng)想而微笑 →

絕境之中不泯滅內(nèi)心對(duì)美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內(nèi)心的一份信念和信仰

六、結(jié)束語(yǔ)

第三篇：奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)

《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與能力

理解新聞寫(xiě)作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫(xiě)法。

二、過(guò)程與方法

1、通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會(huì)篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒;

2、記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

教學(xué)重點(diǎn)

羅森塔爾通過(guò)參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情;品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。

教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

這里是一座平靜的小鎮(zhèn)，也曾經(jīng)是最恐怖的死亡工廠;

這里見(jiàn)證著人性的墮落，也凝結(jié)著一個(gè)民族的苦難;

這里是人類歷史無(wú)法跳過(guò)的一頁(yè)，這里是奧斯維辛。(板書(shū)課題)

二、背景簡(jiǎn)介

這篇新聞是美國(guó)記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問(wèn)奧斯維辛集中營(yíng)博物館之后采寫(xiě)的，發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成了新聞史上的佳作。

奧斯維辛集中營(yíng): 奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內(nèi),1940年4月27日，德國(guó)法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營(yíng)，二戰(zhàn)結(jié)束時(shí)，整個(gè)集中營(yíng)占地面積達(dá)40平方公里。營(yíng)內(nèi)采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個(gè)焚尸爐平均每天焚尸1萬(wàn)具。包括中國(guó)人在內(nèi)的28個(gè)民族的400萬(wàn)人死于集中營(yíng)，其中猶太人最多，達(dá)250萬(wàn)。1947年被開(kāi)辟為國(guó)家博物館。1979年被列入聯(lián)合國(guó)世界文化遺產(chǎn)名錄。

(圖片展示)

三、整體感知

1、瀏覽課文，按新聞的導(dǎo)語(yǔ)、背景、主體、結(jié)語(yǔ)幾方面概括一下這篇新聞的內(nèi)容。

提示:

一、導(dǎo)語(yǔ)：布熱金卡陽(yáng)光明媚但曾是人間地獄(1~3)。

二、背景：引 入奧斯維辛背景材料介紹奧斯維辛可怕的歷史(4~6)。

三、主體：隨參觀者腳步而行(7~15)。

四、結(jié)語(yǔ)：再次強(qiáng)調(diào)奧斯維辛沒(méi)有什么新聞(16)。

2、這篇新聞?dòng)袥](méi)有寫(xiě)到有關(guān)奧斯維辛新的事件呢?從文中哪些句子可以看出來(lái)?

提示:本新聞并沒(méi)有寫(xiě)有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)新的事件。

“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”;“今天，在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報(bào)道的新聞”;“在奧斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報(bào)道”。

3、既然“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，為什么作者還要去報(bào)道?說(shuō)說(shuō)你對(duì)標(biāo)題的理解。

提示:這句話的意思是奧斯維辛太出名了，人們已經(jīng)了解了它很多東西，的確是沒(méi)有什么新聞可供報(bào)道了，但另一方面，即使沒(méi)有新聞，作者還是要寫(xiě)，因?yàn)樗械揭环N非寫(xiě)不可的使命感。奧斯維辛雖然是沒(méi)有什么新鮮東西了，但每一個(gè)參觀者進(jìn)來(lái)了都只有一個(gè)感受，那就是震驚和窒息，驅(qū)使作者必須為它寫(xiě)一點(diǎn)東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。

4、那么本新聞的主要事件是什么?

5、找出本新聞描述參觀者行動(dòng)、神態(tài)的語(yǔ)句，體驗(yàn)他們的心中感受。

四、精讀課文

1、文章一開(kāi)始描述了奧斯維辛現(xiàn)在的情景：陽(yáng)光明媚，綠樹(shù)成陰，孩子們高興地嬉戲。這是一幅多么美好的和平的景象。可是為什么作者卻說(shuō)這是“最可怕的景象”“像一場(chǎng)噩夢(mèng)”?

提示:不協(xié)調(diào)的事物疊合在一起。作者無(wú)一字控訴，可是由此所體現(xiàn)出的強(qiáng)烈憤懣的感情，讓讀者感到無(wú)比壓抑。

2、文章開(kāi)頭寫(xiě)“這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞??”結(jié)尾又寫(xiě)道“這里陽(yáng)光明媚，綠樹(shù)成蔭??”這樣寫(xiě)有什么作用?

1.結(jié)構(gòu)上：首尾呼應(yīng)，顯得文章首尾連貫，渾然一體。

2.寫(xiě)法上：以樂(lè)景襯哀情。

3.內(nèi)容上：突出文章主題，表達(dá)出了對(duì)法西斯殘暴行為的憤怒控訴，對(duì)受害者的哀悼，對(duì)歷史的反思。

3、如何理解“在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”怎么理解這個(gè)細(xì)節(jié)?

提示:一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。

4.為什么對(duì)于參觀者來(lái)說(shuō)，“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”?

提示:作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人者喪失了人性，雙手沾滿了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無(wú)辜的人們無(wú)計(jì)可逃，他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。

5、這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿，可愛(ài)，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。怎么理解這個(gè)細(xì)節(jié)?

寫(xiě)法指導(dǎo)

理解重要句子的方法

1.從句子中的重要詞語(yǔ)入手。

有些句子，只要把其中的重要詞語(yǔ)的含義搞清楚了，就可以推知整句的意思。

2.從分析句子的結(jié)構(gòu)入手。

有許多句子，分析其結(jié)構(gòu)，如果是單句，先找準(zhǔn)主、謂、賓，如果是復(fù)句，先找準(zhǔn)其第一層，就可以把握句子的基本意思。

3.從分析句子在文中的位置入手。

句子在文中的位置，對(duì)理解句子的含意至關(guān)重要。分析句子在文中的位置入手，具體地說(shuō)，如果要求理解的句子是總領(lǐng)句，就要結(jié)合其領(lǐng)起的范圍作答;如果是總結(jié)句，就要結(jié)合起總結(jié)的范圍作分析;如果是重要的過(guò)渡句，就要聯(lián)系其承上啟下的文字作分析。這種方法的本質(zhì)，就是分析相氐撓錁場(chǎng)

4.從分析其表達(dá)意圖入手。

這種方法主要適用于理解那些在表達(dá)上有特色的句子。

5.從分析藝術(shù)手法入手。

用這種方法分析，便帶有鑒賞的性質(zhì)。

五、深層分析

1、《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇新聞與我們常見(jiàn)的新聞?dòng)惺裁床煌?

比較的方面一般報(bào)道《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》

時(shí)效性最新發(fā)生時(shí)效性不強(qiáng)

報(bào)道內(nèi)容已發(fā)生的事件個(gè)人感受

情感傾向客觀個(gè)人情感濃厚

2、這篇新聞的主題是什么?

本文作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對(duì)德國(guó)納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達(dá)了作者對(duì)自由、和平與祥和的向往。同時(shí)，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓(xùn)。

3、《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》為什么成為新聞史佳作?

(1)突破新聞“客觀報(bào)道”“零度寫(xiě)作”原則。

(2)著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營(yíng)紀(jì)念館。

(3)在恐怖與快樂(lè)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。

六、拓展延伸

南京大屠殺： 1937年12月13日，日軍進(jìn)占南京城，在華中方面軍司令官松井石根和第6師團(tuán)師團(tuán)長(zhǎng)谷壽夫等法西斯分子的指揮下，對(duì)我手無(wú)寸鐵的同胞進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)6周慘絕人寰的大規(guī)模屠殺，火燒南京城7周之久，遇難者達(dá)30萬(wàn)以上。

(圖片展示)

盡管遺忘的誘惑是巨大的，但我們絕不能屈服，牢記是我們的道義和責(zé)任。——施羅德

一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族只有勇于自我反省才能贏得國(guó)際社會(huì)的原諒和尊重。

第四篇：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)

《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解本文獨(dú)特的新聞報(bào)道視角。

2．整體感知，領(lǐng)會(huì)貫穿在全文的壓抑、沉重的情感。教學(xué)重點(diǎn)：分析新聞中的主要事件，體會(huì)作者的感情傾向。聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生牢記教訓(xùn)，珍惜和平。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)本文與一般新聞作品的不同之處。課時(shí)安排：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

如果要編纂20世紀(jì)人類的死亡史，人類永遠(yuǎn)無(wú)法回避第二次世界大戰(zhàn)。在二戰(zhàn)中，日本法西斯在中國(guó)制造了人類歷史上的罕見(jiàn)慘劇----南京大屠殺。其中遇難的中國(guó)人有30多萬(wàn)，當(dāng)時(shí)的南京尸骨遍野，血流成河。在日本法西斯橫行中國(guó)的同時(shí)，在歐洲，納粹德國(guó)對(duì)猶太人實(shí)行“種族滅絕”政策，設(shè)置了號(hào)稱“殺人工廠”“人間地獄”的奧斯維辛集中營(yíng)（日本仔中國(guó)東北的“七.三一”細(xì)菌實(shí)驗(yàn)），據(jù)統(tǒng)計(jì)共有400多萬(wàn)人在這里遭到殺害。今天，我們要學(xué)習(xí)一篇曾經(jīng)獲得美國(guó)新聞最高獎(jiǎng)項(xiàng)普利策新聞獎(jiǎng)的新聞佳作-----《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》。讓我們隨著美國(guó)記者羅森塔爾一起走進(jìn)奧斯維辛紀(jì)念館，訪問(wèn)那些讓死難者備受折磨的地方，喚起我們對(duì)災(zāi)難的記憶。

多媒體展示課題：奧斯維辛沒(méi)有什么新聞

二、交流資料，認(rèn)識(shí)奧斯維辛（多媒體展示）

1.《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇新聞是美國(guó)記者羅森塔爾二戰(zhàn)后訪問(wèn)奧斯維辛集中營(yíng)博物館之后采寫(xiě)的。發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭(zhēng)相轉(zhuǎn)載，并獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成了新聞史上的佳作。

普利策新聞獎(jiǎng)是美國(guó)新聞界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)。自1917年以來(lái)每年頒發(fā)一次，分為14個(gè)新聞獎(jiǎng)和7個(gè)藝術(shù)獎(jiǎng)兩類。普利策獎(jiǎng)每年評(píng)選一次，評(píng)選結(jié)果一般都在4月宣布，5月頒獎(jiǎng)。普利策獎(jiǎng)每年評(píng)選一次，代表美國(guó)新聞界的最高成就。2.這里是一座平靜的小鎮(zhèn)，也曾經(jīng)是最恐怖的死亡工廠；這里見(jiàn)證著人性的墮落，也凝結(jié)著一個(gè)民族的苦難；這里是人類歷史無(wú)法跳過(guò)的一頁(yè)，這里是奧斯維辛。

3.奧斯維辛（Auschwitz）集中營(yíng): 奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內(nèi),1940年4月27日，德國(guó)法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營(yíng)，并于同年6月14日將首批犯人運(yùn)抵奧斯維辛。1941年對(duì)集中營(yíng)進(jìn)行了擴(kuò)建，二戰(zhàn)結(jié)束時(shí)，整個(gè)集中營(yíng)占地面積達(dá)40平方公里。除斯塔姆拉格、布熱金卡、莫諾維采三個(gè)主要集中營(yíng)外，還有45個(gè)分營(yíng)。營(yíng)內(nèi)采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個(gè)焚尸爐平均每天焚尸1萬(wàn)具。包括中國(guó)人在內(nèi)的28個(gè)民族的400萬(wàn)人死于集中營(yíng)，其中猶太人最多，達(dá)250萬(wàn)。1947年被開(kāi)辟為國(guó)家博物館。1979年被列入聯(lián)合國(guó)世界文化遺產(chǎn)名錄。

4.1939年9月，德軍占領(lǐng)波蘭。1940年4月，開(kāi)始建造奧斯維辛集中營(yíng)主營(yíng)，內(nèi)設(shè)哨所看臺(tái)、絞形架、毒氣殺人室和焚尸爐。約有400萬(wàn)人，其中絕大部分是猶太人在此經(jīng)受嚴(yán)刑拷打，慘遭殺戳。1945年1月27日，蘇軍解放了奧斯維辛集中營(yíng)，當(dāng)時(shí)里面只剩下7000名活著的囚徒，包括200多名兒童。1947年7月，波蘭政府把奧斯維辛集中營(yíng)改為殉難者紀(jì)念館。為了使這罪惡的行徑不再重演，讓后人記住這段歷史，1979年，奧斯維辛集中營(yíng)被列入世界遺產(chǎn)名錄。

奧斯維辛，60年前作為人類歷史上最大規(guī)模的“殺人工廠”，今天它還在默默滴著血淚。男人、女人、老人、兒童，沒(méi)人能逃脫魔爪，就算幸存下來(lái)的，也終日守著痛苦夢(mèng)魘，無(wú)法自拔。絞刑架、毒氣殺人室和焚尸爐，還有死難者的聲聲哀鳴和倉(cāng)庫(kù)里的遺物，還在訴說(shuō)著集中營(yíng)的慘絕人寰。

今天，讓我們跟著美國(guó)記者羅森塔爾沉重的步伐悄悄走進(jìn)奧斯維辛，用我們善感的心靈去碰觸那段不忍碰觸的歷史。

5.相關(guān)圖片欣賞（多媒體展示）

過(guò)渡語(yǔ)提問(wèn)：如果你去參觀奧斯維辛，然后寫(xiě)一篇訪問(wèn)奧斯維辛的新聞，你會(huì)寫(xiě)一些什么內(nèi)容呢？ 補(bǔ)充：新聞的各種寫(xiě)法：（1）旁觀者（零度寫(xiě)作）：記者在新聞中毫不參雜個(gè)人感情。

（2）參與者：直接描寫(xiě)所見(jiàn)所聞。

（3）純主觀性：把自己的感受當(dāng)成主要內(nèi)容來(lái)寫(xiě)。

提問(wèn)：本文是根據(jù)以上何種方式來(lái)進(jìn)行敘述的？

明確：《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇新聞與眾不同的寫(xiě)作視角----“純主觀敘述”，作者把參觀者在奧斯維辛訪問(wèn)時(shí)的感受作為文章的重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，把人類永恒不變的情感因素參雜在作品當(dāng)中，讓它得以再現(xiàn)。這類作品打破了“零度情感”的常規(guī)，取得了意想不到的效果。

三、自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容探究：讀了課文和了解背景資料后，請(qǐng)問(wèn)大家對(duì)奧斯維辛有什么印象？（多媒體展示）

明確：可怕、慘絕人寰、是陰暗、恐怖的人間地獄。

四、合作學(xué)習(xí)，探究研討（多媒體展示）1.為什么奧斯維辛沒(méi)有什么新聞？ 2.既然沒(méi)有什么新聞，作者為什么還要寫(xiě)？

3.奧斯維辛到底有沒(méi)有新聞？如果有新聞，那新聞是什么？

目的：一套組合拳，層層深入，就訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

明確：（1）標(biāo)題設(shè)置懸念，吸引讀者。“奧期維辛沒(méi)有什么新聞”是因?yàn)檫@里除了世人皆知的臭名昭著的納粹法 西斯罪行之外沒(méi)什么好說(shuō)的，一批批參觀者都會(huì)看到同樣的東西，得到同樣的感受。對(duì)于追求新聞時(shí)效性的記者來(lái)說(shuō)，的確是沒(méi)有什么新的東西可供報(bào)道了。

（2）作者之所以要寫(xiě)這篇報(bào)，一是因?yàn)樗藭r(shí)已經(jīng)不只是一個(gè)記者，更是一個(gè)被深深震撼的參觀者，感到一種非寫(xiě)不可的使命感。這種使命感來(lái)于一種不安的心情，??對(duì)不起在這里遇難的人們” 2（第6段），這“不安的心情”來(lái)源于昔日的納粹集中營(yíng)、人間地獄現(xiàn)在“居然陽(yáng)光明媚溫暖”，人們是否已漸忘了這段歷史，而遺忘就是背叛。所以作者必須為它寫(xiě)一點(diǎn)東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。

二是作者在這黑暗的集中營(yíng)發(fā)現(xiàn)了一張面帶溫和笑容的少女的照片和盛開(kāi)在焚尸爐廢墟上的雛菊，那笑容是絕境之中內(nèi)心中不泯滅的對(duì)美好希望的向往，那雛菊是在絕望中尋找的希望是生命不屈的象征。

（3）其實(shí)，這里有無(wú)新聞已不在重要，作者寫(xiě)這篇報(bào)道就是要提醒人們不要忘記歷史，同時(shí)也告訴人們要相信美的生命最終可以戰(zhàn)勝人性的丑惡。作者完全突破了新聞零度寫(xiě)作的束縛。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答，學(xué)生對(duì)這篇新聞報(bào)道能獲“普利策”獎(jiǎng)也就感到不足為怪了。

五、主題探討（多媒體展示）

思考：第6段的“在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報(bào)道的新聞”，還有末段的“在奧斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報(bào)道”，這兩句話反復(fù)出現(xiàn)，有何作用？從這些反復(fù)出現(xiàn)的具有提示性的句子，可否概括出文章的主題？

探析：（1）作用：第6段和末段反復(fù)出現(xiàn)的句子，是作者通過(guò)貌似平靜的語(yǔ)言，表現(xiàn)出自己對(duì)納粹罪惡的深刻揭露，以及提醒人們牢記歷史悲劇，捍衛(wèi)和平。這兩句話反復(fù)出現(xiàn)，在結(jié)構(gòu)上相互照應(yīng)，又突出了主題，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。

（2）主題：悼念在奧斯維辛集中營(yíng)中遇難的人們，強(qiáng)烈控訴、譴責(zé)法西斯的罪惡，告誡人們要牢記歷史慘痛的教訓(xùn)，前事不忘，后世之師。珍惜和平，抵制暴力和罪惡。

六、延伸拓展（多媒體展示）

1.《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇報(bào)道與我們?cè)趫?bào)紙上看到的一般報(bào)道有何不同之處？（多媒體展示）

明確：答案見(jiàn)多媒體展示。2.世人的反思

1944年，窮途末路的德國(guó)納粹開(kāi)始加緊屠殺集中營(yíng)的囚犯。一次，一個(gè)小女孩在被推進(jìn)坑中，即將被活埋的時(shí)候，抬起頭對(duì)拿著鐵鍬的納粹士兵說(shuō)：“叔叔，請(qǐng)把我埋的淺一點(diǎn)好嗎？這樣我媽媽就容易找到我了。”

2005年1月27日是奧斯維辛集中營(yíng)解放60周年紀(jì)念日。

奧斯威辛集中營(yíng)解放60周年紀(jì)念日，來(lái)自世界各地的人們一道長(zhǎng)拜奧斯維辛，共同慰藉110萬(wàn)亡靈，表達(dá)后人六十年不衰的哀思、感悟世人六十年不變的希望。

歐洲議會(huì)決議：新華社布魯塞爾1月27日電（記者吳黎明）歐洲議會(huì)27日在布魯塞爾舉行的會(huì)議上以617票支持、10票棄權(quán)的表決結(jié)果通過(guò)一項(xiàng)決議，倡議將每年的1月27日定為“歐洲大屠殺紀(jì)念日”。決議指出，造成110萬(wàn)人被屠殺的奧斯威辛集中營(yíng)不僅讓歐洲人銘記，它還提醒人們要高度警惕在歐洲時(shí)而發(fā)生的反猶事件。

那段歷史已成往事，但它留給人類的絕不只是斷壁殘?jiān)褪軅男撵`，還有許多許多值得全人類去反思的東西。人類是高級(jí)動(dòng)物，為什么還會(huì)出現(xiàn)奧斯維辛這樣有計(jì)劃地大批屠殺自己同類的行為？為什么從古至今幾千年的時(shí)間里，全世界沒(méi)有戰(zhàn)火的日子寥寥可數(shù)？為什么還有人去跪拜兇手的靈位？這樣的問(wèn)題值得我們每一個(gè)人去認(rèn)真思考? ?

3.二戰(zhàn)已離我們?cè)絹?lái)越遙遠(yuǎn)，時(shí)間也將沖淡人們的記憶，奧斯維辛集中營(yíng)的冤魂還在徘徊，帝國(guó)主義的魔爪還在延伸，新的戰(zhàn)爭(zhēng)也將繼續(xù)發(fā)生，我們作為中學(xué)生，應(yīng)該如何面對(duì)呢？（詳見(jiàn)多媒體展示）

七、課文小結(jié)（多媒體展示）

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們了解了在奧斯維辛，納粹的暴行使四百萬(wàn)人的生命被殘酷的剝奪去。這個(gè)悲劇屬于整個(gè)人類的，我們應(yīng)該共同面對(duì)這樣的恥辱、這樣的罪惡。忘記歷史就意味著背叛，在今天，我們要做的不僅是記住這段歷史，還要以史為鑒，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，明白落后就要挨打的道理，發(fā)揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，維護(hù)世界和平，攜手全世界人民走向美好的明天。

八、作業(yè)設(shè)計(jì)：寫(xiě)一寫(xiě)——寫(xiě)出所思所感所悟（多媒體展示）

假設(shè)某電視臺(tái)要播出“奧斯威辛系列”欄目，請(qǐng)你為此欄目寫(xiě)一段150字左右的解說(shuō)詞。

示范：當(dāng)漢謨拉比法典不再發(fā)光；當(dāng)貪婪與邪惡在心中醞釀；當(dāng)高大的城墻灰飛煙滅；當(dāng)戰(zhàn)爭(zhēng)的槍聲在瞬間打響。此刻，絕望便籠罩在心頭，文明便不再閃光，人類的道德便開(kāi)始淪喪。于是，有多少無(wú)辜的生靈在硝煙滾滾中飄然逝去？有多少鮮活的生命在血雨腥風(fēng)里飲恨而亡？有多少光輝的成就在互相廝殺中毀于一旦？60年過(guò)去了，二戰(zhàn)的硝煙早已散去，但有關(guān)二戰(zhàn)的反思卻并沒(méi)有停止，也不應(yīng)該停止。讓我們唱著“讓世間找不到黑暗，幸福像花兒開(kāi)放”的歌兒，再去看看令人恐怖，令人窒息，令人沉痛的“奧斯威辛”吧。

九、播放歌曲《祈禱》結(jié)束對(duì)全文的講解（多媒體播放視頻音樂(lè)）

會(huì)唱的同學(xué)可以一起唱：讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中......《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)反思：

奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》這篇課文選自高中語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元，單元教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生分清新聞事實(shí)與新聞背景、客觀敘述與主觀評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，去粗取精，抓住有用信息。對(duì)于現(xiàn)在的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄冊(cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)常見(jiàn)的新聞了，所以達(dá)到這一要求還是比較容易的。我考慮的是，作為一節(jié)新課改研討課，如何在我的這節(jié)課上體現(xiàn)出一些新課改的理念，以供同行們研討，哪怕是失敗了，也算是一種有益的嘗試。當(dāng)然，由舊有的觀念向新的理念轉(zhuǎn)變這一過(guò)程還是非常艱難的。（盡管我的教齡尚短，但作為舊有教學(xué)觀念下的學(xué)生的時(shí)間可謂長(zhǎng)矣，所以舊觀念的影響還是很深的。）所以原先的教學(xué)設(shè)計(jì)依然沒(méi)有多少突破，還是過(guò)分注重理性的分析，而忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的自主合作，輕視了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在區(qū)教研室組織的集體備課會(huì)上，許多老師給與了真誠(chéng)的批評(píng)與指點(diǎn)，我校語(yǔ)文組的老師們也為我出謀劃策，就在正式講課前兩天試講時(shí)，教研室兩位張老師還給我進(jìn)行深入點(diǎn)撥，回想起準(zhǔn)備這次課的過(guò)程，我深深體會(huì)到了“新課程促進(jìn)教師成長(zhǎng)”這句話的含義。應(yīng)該說(shuō)在大家?guī)椭拢@堂課達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，還是體現(xiàn)了新課改若干理念的。

一、凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”

《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》之所以能獲得美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，其中一個(gè)重要原因就是他的社會(huì)意義，二戰(zhàn)已經(jīng)結(jié)束十幾年了，過(guò)去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽(yáng)光明媚、綠樹(shù)成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應(yīng)該永遠(yuǎn)牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價(jià)值所在。如何讓學(xué)生深深體會(huì)這一 點(diǎn)呢？于是我讓他們自己查找相關(guān)資料，以自己的體驗(yàn)感染自己，然后我課上借用多媒體手段，精心節(jié)選了影片《辛德勒的名單》中的兩個(gè)片段，以強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力去打動(dòng)學(xué)生，我覺(jué)得以這種方式來(lái)凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，要比空洞的說(shuō)教省時(shí)、有力的多，當(dāng)然前期的選擇過(guò)程時(shí)一定要做細(xì)的。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，“過(guò)程和方法”有時(shí)可能比偏重于結(jié)果的 “知識(shí)與能力”更為重要。我反對(duì)把課堂淪為學(xué)生對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)達(dá)案”的記憶，所以體現(xiàn)在課堂時(shí)就是學(xué)生的積極參與，參與必然使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，參與本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程，就不會(huì)有好的學(xué)習(xí)結(jié)果，正如本班學(xué)生在評(píng)課時(shí)說(shuō)：“這堂課上，老師不像過(guò)去的老師那樣滿堂灌了，而是讓我們學(xué)生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問(wèn)、互相解答，老師只在關(guān)鍵時(shí)候引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，我們整堂課既緊張又充實(shí)，我喜歡這樣的課。”我想對(duì)學(xué)生講，我也喜歡這樣的課，這也是老師所追求的。

三、積極實(shí)踐自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》最先提出了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。提倡自主、合作與探究式的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面。作為新課改研討課，我必須要在這方面進(jìn)行嘗試。課前學(xué)生去搜集有關(guān)奧斯威辛集中營(yíng)的資料，加深對(duì)納粹罪惡的了解，學(xué)生搜集的過(guò)程本身就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，搜集整理的過(guò)程中他們也會(huì)產(chǎn)生自己的思考；同學(xué)小組內(nèi)交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學(xué)震撼的一張圖片，體現(xiàn)了合作交流；課上同學(xué)根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，提出問(wèn)題，生生互動(dòng)，互相啟發(fā)；探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)各種途徑尋求問(wèn)題的答案的學(xué)習(xí)方式，本課中我也給與學(xué)生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著的作用。

四、新課改促我成長(zhǎng)

新課改要求教師轉(zhuǎn)變觀念，也必然要求教師不斷更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，當(dāng)然也包括理論素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對(duì)文本的挖掘不夠深入，所以課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的探究就顯得比較淺，誠(chéng)如有些老師所言，人文性體現(xiàn)得較突出，工具性就顯得有些薄弱；由于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和學(xué)識(shí)的淺薄，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)還缺少精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)；作為一堂課，如何把用多媒體調(diào)動(dòng)起來(lái)的學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移到文本本身來(lái)等問(wèn)題解決得并不夠理想，這些“缺憾”同“亮點(diǎn)”一樣，也是我作這堂課的收獲，更是我今后努力的方向，其途徑就是“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)”。作為剛參加工作不久的青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)。

第五篇：奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)

奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)

奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)1

教材地位：

此文被安排在人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一冊(cè)第四單元，該單元系新聞和報(bào)告文學(xué)單元。此文與《別了，“不列顛尼亞”》可組合在一起，使高一學(xué)生感受悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫(xiě)法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：使學(xué)生理解新聞寫(xiě)作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫(xiě)法。

過(guò)程與方法目標(biāo)：搜集奧斯微辛的相關(guān)資料；學(xué)會(huì)分析新聞中的記者的感受情傾向。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者在平靜的敘述中所蘊(yùn)含著的對(duì)納粹的強(qiáng)烈憤怒；使學(xué)生能記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

設(shè)計(jì)思想：

實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下三維教學(xué)目標(biāo)；提升學(xué)生思考的層次，結(jié)合當(dāng)前時(shí)代，從奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡提升到對(duì)德國(guó)*納粹、日本法西斯的罪惡，激起理性思考。

教學(xué)重點(diǎn)：

羅森塔爾通過(guò)參觀者的行動(dòng)、神態(tài)來(lái)傳達(dá)他們的內(nèi)心的感受，表達(dá)自己的鮮明感情；品味新聞中富有意蘊(yùn)的句子的含義。

教學(xué)設(shè)想：

讓學(xué)生自主尋找納粹罪惡的史料，充分利用學(xué)生的課程資源生成新的課程資源；讓學(xué)生通過(guò)合作、交流的方式來(lái)理解記者在新聞事件中的作用。

教學(xué)對(duì)象：

重點(diǎn)中學(xué)高一學(xué)生。

學(xué)生分析：

這些高一的學(xué)生他們有自己收集資料并分析的能力；能夠也愿意表自己的感受與思想，能與同學(xué)們合作交流；關(guān)心時(shí)代發(fā)展，洋溢著青年學(xué)子的朝氣。

教學(xué)安排：

一課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

①使學(xué)生課前通過(guò)圖書(shū)館或電腦等搜集有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的圖片等資料，并準(zhǔn)備小組交流發(fā)言。

②對(duì)“新聞的客觀性”課前自己思考，積累感受。

教學(xué)過(guò)程：

一.交流對(duì)奧斯維辛集中營(yíng)的認(rèn)識(shí)，自然營(yíng)造對(duì)納粹憤怒氛圍。

1.先讓同學(xué)們分組交流自己搜集的有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的資料，談?wù)効捶āＶ螅?qǐng)兩組代表到講臺(tái)上向全班出示最讓小組震撼的一張圖片，并闡述理由。

2.讓小組派代表來(lái)簡(jiǎn)要闡述奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡。

3.讓學(xué)生一起默讀課文，來(lái)感悟該新聞寫(xiě)到奧斯維辛集中營(yíng)的罪惡。（此時(shí)氣氛沉靜而嚴(yán)肅）

二.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)此文獨(dú)特的新聞視角認(rèn)知其控訴價(jià)值（整體感悟新聞內(nèi)容）

1.引導(dǎo)學(xué)生探索該新聞的視角

①新聞與一般的文章的顯著差別點(diǎn)是什么？師生間會(huì)明確為及時(shí)敏銳地捕捉新的事件并加以客觀地傳達(dá)。

②本新聞?dòng)袥](méi)有寫(xiě)道有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件呢？從文中哪些地方可以看出來(lái)？學(xué)生探究而知，本新聞并沒(méi)有寫(xiě)道有關(guān)奧斯維辛集中營(yíng)的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒(méi)有新聞”及文中“今天，在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報(bào)道的新聞”，“在奧斯維辛，沒(méi)有新鮮東西可供報(bào)道”等可以看出。

③那么本新聞的主要事件是什么？參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監(jiān)房——試驗(yàn)室——紀(jì)念墻——絞刑室參觀

④作為一名敏感記者，為什么要寫(xiě)一些不能稱為新聞事件的事情呢？他的題目《奧斯維辛沒(méi)有新聞》是否違背了新聞當(dāng)敏銳地反映最新事件的原則呢？讓我們每個(gè)人都靜靜地想一想。

注意：此問(wèn)題不要讓學(xué)生回答，而是在靜默中沉思。

三.對(duì)新聞中記者所蘊(yùn)含的感情的感悟

1.我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，作為一名新聞?dòng)浾撸_森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動(dòng)與神態(tài)。我們一起來(lái)讀從P50頁(yè)“今天，在奧斯維辛，并沒(méi)有可供報(bào)道的新聞”起至結(jié)束，哪些是客觀的描述，哪些又寫(xiě)出了參觀者內(nèi)心的感受呢？（各舉一例）

2.請(qǐng)一學(xué)生有感情地朗讀。請(qǐng)同學(xué)對(duì)該生的朗讀作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，既加深對(duì)新聞傳達(dá)出的感情的感受，又利于學(xué)生間互動(dòng)交流。

3.師生一起探究新聞中對(duì)參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述，及反映他們內(nèi)心感受的句子或詞語(yǔ)。參觀者行為、神態(tài)的客觀性描述，如“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐，開(kāi)頭，他們表情茫然，因?yàn)樗麄儾粫缘眠@是干什么使用的'。”而“恐懼萬(wàn)分”等詞直接顯示了參觀者內(nèi)心的恐懼。

4.“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長(zhǎng)得豐滿，可愛(ài)，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢(mèng)想而微笑。當(dāng)時(shí)，她在想什么呢？現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營(yíng)遇難者紀(jì)念墻上，又在想什么呢？”同學(xué)們，你們說(shuō)這位可愛(ài)的姑娘會(huì)在想些什么呢？（老師表情較為嚴(yán)肅，特意留下一點(diǎn)時(shí)間空白）這個(gè)問(wèn)題我們想留在課外，讓我們用筆來(lái)表達(dá)，就算是表達(dá)對(duì)一個(gè)像鮮花一樣生命的姑娘的追念吧。

5.為什么對(duì)于參觀者來(lái)說(shuō)，“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方”？“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了’。”為什么要用“懇求”一詞呢？

教師還要引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受用語(yǔ)言或動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。

6.新聞報(bào)道中，記者對(duì)于所報(bào)道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現(xiàn)，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實(shí)本身說(shuō)話：一種是記者作為旁觀者出現(xiàn)，但會(huì)在敘述事實(shí)的同時(shí)表達(dá)自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫(xiě)他的所聞所感。

請(qǐng)比較《奧斯維辛沒(méi)有新聞》與《別了，“不列顛亞”》在此的不同。

7.作為新聞，我們分明能看到記者的感情也蘊(yùn)含其中，除了在參觀者的行為、神態(tài)及他們無(wú)法抑制的內(nèi)心中，我們還可以從哪些地方看出記者的情感？

奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去偽存真，學(xué)會(huì)篩選信息，抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵。

3、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。

重點(diǎn)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。

2、了解側(cè)面表現(xiàn)和借景抒情手法的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)“印象式報(bào)道”的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：

通過(guò)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，品味作者的思想感情。

課時(shí)：

1課時(shí)

課型：

教讀課

教學(xué)方法：

教讀法、談話法

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

新聞跟我們的生活息息相關(guān)。我們通過(guò)看報(bào)、聽(tīng)廣播、看電視獲取信息，了解社會(huì)。怎么才能快速、準(zhǔn)確地獲取信息呢？下面，我先來(lái)檢測(cè)一下同學(xué)們。請(qǐng)打開(kāi)課本第49頁(yè)，用30秒的時(shí)間瀏覽這則新聞，回答以下問(wèn)題：

1、奧斯維辛在哪里？布熱金卡在哪里？

2、人們?cè)L問(wèn)了哪些地方？

二、講習(xí)課文

（一）環(huán)節(jié)一：

答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個(gè)城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門(mén)的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。

這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營(yíng)的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)期間的最大的集中營(yíng)，奧斯維辛集中營(yíng)被稱為二戰(zhàn)期間納粹德國(guó)最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時(shí)間內(nèi)，曾囚禁過(guò)24個(gè)國(guó)家的民眾和戰(zhàn)俘，共有約400萬(wàn)人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現(xiàn)在人們參觀的是經(jīng)修復(fù)后建成的博物館。

2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗(yàn)室、紀(jì)念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分?jǐn)⑹鋈藗冊(cè)L問(wèn)奧斯維辛博物館的過(guò)程。

抓取信息一般看標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)部分，進(jìn)一步在主體里尋找。這是從新聞結(jié)構(gòu)上著眼。重要的信息是新聞事實(shí)，閱讀新聞時(shí)還要分清新聞事實(shí)和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評(píng)價(jià)，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評(píng)價(jià)。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對(duì)大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評(píng)價(jià)都與事實(shí)截然分離的。下面，請(qǐng)同學(xué)們劃出表達(dá)作者評(píng)價(jià)的語(yǔ)句。

（二）環(huán)節(jié)二：

（以學(xué)生劃出的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這篇新聞的特點(diǎn)）這篇新聞最大的特點(diǎn)是寫(xiě)作者的主觀感受。這些感受包括所見(jiàn)所聞所感，而且并沒(méi)有通過(guò)直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請(qǐng)同學(xué)們找出最讓你印象深刻的句子，仔細(xì)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)句子的內(nèi)涵。

（歸納學(xué)生看法，引導(dǎo)他們品句）

1、“從某種意義上說(shuō)，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門(mén)附近的草地上，還有幾個(gè)兒童在追逐游戲。”

如此美好、和平的景象，作者為什么覺(jué)得可怕？如果這種景象出現(xiàn)在維也納的多瑙河旁，只會(huì)錦上添花。可怕的不是景象本身，而是布熱金卡出現(xiàn)了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個(gè)“不該”。灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無(wú)一句控訴，卻強(qiáng)烈表達(dá)出自己的憤懣，同時(shí)在開(kāi)頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。

2、“對(duì)另外一些人來(lái)說(shuō)，這樣一個(gè)事實(shí)使他們終生難忘：在德國(guó)人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。

3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑

木然：被困難、苦難折磨而產(chǎn)生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營(yíng)的一扇高墻上寫(xiě)著：“來(lái)到這里只有勞動(dòng)，不能有任何別的設(shè)想。不想勞動(dòng)者可以自己觸動(dòng)電網(wǎng)。”集中營(yíng)的頭頭在囚犯到來(lái)的當(dāng)天就對(duì)他們說(shuō)明白：“……集中營(yíng)進(jìn)得來(lái)，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去。”）“木然”及對(duì)姑娘的描寫(xiě)揭露了法西斯對(duì)美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應(yīng)珍惜今天的和平生活。

（總結(jié)以上片段的寫(xiě)作手法）作者沒(méi)有直抒胸臆，而是通過(guò)一些饒有意味的場(chǎng)景曲折表達(dá)感情，使文章意味深長(zhǎng)，這就是借景抒情的手法。這種手法的.運(yùn)用或許能為同學(xué)們的寫(xiě)作提供一些啟發(fā)。

4、（請(qǐng)劃出描寫(xiě)參觀者的相關(guān)語(yǔ)句）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來(lái)”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”“一個(gè)參觀者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒(méi)有打開(kāi)門(mén)進(jìn)去”“另一位參觀者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字。”“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了。’”

7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過(guò)外顯反應(yīng)表現(xiàn)參觀者的內(nèi)心感受。（讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)描寫(xiě)暢所欲言，想象參觀者的心理活動(dòng)）

（重點(diǎn)講解議論句“在奧斯維辛，沒(méi)有可以作禱告的地方。”）作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無(wú)辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無(wú)辜的人們無(wú)計(jì)可逃，他們也沒(méi)有辦法求得上帝的保佑。

（總結(jié)以上片段的寫(xiě)作手法）通過(guò)參觀者的動(dòng)作、神態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)奧斯維辛集中營(yíng)的恐怖和納粹的殘暴。

（三）環(huán)節(jié)三：（歸納寫(xiě)作特點(diǎn)）

寫(xiě)作特點(diǎn)：

1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。（一般新聞的特點(diǎn)）

2、視角獨(dú)特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實(shí)中，作者感受到平靜之下的風(fēng)暴，那就是每一個(gè)參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛(ài)和平自由。這是善與惡的對(duì)立。因此，作者沒(méi)有直接描寫(xiě)奧斯維辛集中營(yíng)的景象，而是轉(zhuǎn)而關(guān)注人的感受。這一類新聞?dòng)袆e于純客觀報(bào)道人和事的新聞，被稱為“印象性報(bào)道”。

3、多用否定句：使文章具有統(tǒng)一的風(fēng)格。標(biāo)題就是一個(gè)否定句，在文中出現(xiàn)了兩次。第一次出現(xiàn)在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說(shuō)“奧斯維辛的慘狀被人們講過(guò)很多次了”，所以沒(méi)有什么新聞，但作者仍感到非寫(xiě)不可，表現(xiàn)了記者的良心，交代了寫(xiě)作此文的原因和心境。第二次出現(xiàn)在結(jié)尾，呼應(yīng)前文，突出主題。

（四）環(huán)節(jié)四：討論

這篇新聞的語(yǔ)言富于表現(xiàn)力。思考：最后一段作者表達(dá)了怎樣的感情？是對(duì)納粹罪惡的憤怒譴責(zé)，還是對(duì)和平自由的希望？還是兩者兼有？（學(xué)生之間互相討論，選代表發(fā)言）

（五）總結(jié)

作者通過(guò)借景抒情和側(cè)面表現(xiàn)的手法傳達(dá)了參觀者們的內(nèi)心感情，表達(dá)了對(duì)納粹暴行的憤怒和對(duì)自由和平的向往。

（六）布置作業(yè)：

1、找一則消息，用一句話概括主要內(nèi)容，寫(xiě)一句話新聞。注明新聞的來(lái)源。

2、完成課后練習(xí)四的第二小題。

板書(shū)

新聞事實(shí)

新聞材料背景材料

作者的主觀評(píng)價(jià)

片段2借景抒情

7-15段動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)側(cè)面表現(xiàn)恐怖殘暴

寫(xiě)作特點(diǎn)：

1、文字簡(jiǎn)練、樸實(shí)。

2、視角獨(dú)特。

3、多用否定句。

奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、創(chuàng)設(shè)情境：

1、學(xué)生展示合作完成的對(duì)奧斯維辛集中營(yíng)的介紹，包括震撼人心的圖片，配上《辛德勒名單》音樂(lè)，讓學(xué)生入境。

2、假如你是一名記者，來(lái)到這個(gè)曾經(jīng)的集中營(yíng)，身臨其境地感受到了這一切，你會(huì)選擇什么角度來(lái)報(bào)道奧斯維辛，或者你會(huì)將鏡頭對(duì)準(zhǔn)什么呢？

二、研讀文本：

1、標(biāo)題設(shè)疑

本文的標(biāo)題《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》

疑問(wèn)：為什么說(shuō)沒(méi)有新聞？

既然沒(méi)有新聞，為什么還要寫(xiě)？

作者寫(xiě)了些什么？

帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)文本。

2、解決第三問(wèn)：“作者寫(xiě)了什么？”

鏡頭一：參觀者的反應(yīng)和神態(tài)

鏡頭二：奧斯維辛周圍的自然景物

鏡頭三：廢墟上的雛菊花

鏡頭四：年輕姑娘的微笑

3、總結(jié)

寫(xiě)法：正如焦點(diǎn)訪談所說(shuō)的“新聞就是用事實(shí)說(shuō)話”，但有一類新聞，會(huì)把人類永恒不變的情感因素?fù)诫s其間，給讀者留下深刻的印象，《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》就是這類新聞的典范之作。

角度：將鏡頭對(duì)準(zhǔn)參觀者的反應(yīng)和奧斯維辛集中營(yíng)四周的景物，體現(xiàn)了作者的情感。表現(xiàn)了一位新聞工作者的良知和道德責(zé)任感。

4、回到開(kāi)頭的問(wèn)題“奧斯維辛到底有沒(méi)有新聞？”

一樣的景點(diǎn)，一樣的游客的震驚憤怒，這里陽(yáng)光明媚，的確沒(méi)什么新聞。那作者為什么要寫(xiě)呢？用文中的話來(lái)說(shuō)，“非寫(xiě)不可的使命感”齊讀6段。“這種不安的'心情是什么？”擔(dān)心人們遺忘歷史。

三、拓展延伸

《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》是羅森塔爾1958年寫(xiě)的，那我們今天讀這篇新聞還有什么現(xiàn)實(shí)意義呢？

羅森塔爾希望人們不要忘記歷史，希望這類慘劇永遠(yuǎn)不要發(fā)生，可是這半個(gè)世紀(jì)來(lái)，人類又有過(guò)多少戰(zhàn)爭(zhēng)，種族之間經(jīng)過(guò)多少野蠻的屠殺，人類怎樣才能杜絕這一悲劇重演呢？

四、以《集中營(yíng)生還者的一封信》結(jié)尾。

希望同學(xué)們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，永遠(yuǎn)不要忘了培養(yǎng)健全的天性和悲天憫人的情懷，做一個(gè)大寫(xiě)的人！

奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解新聞寫(xiě)作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫(xiě)法。

2、學(xué)會(huì)分析新聞中的記者的感情傾向。

3、品味作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

4、牢記歷史教訓(xùn)，樹(shù)立為中華民族之崛起而奮斗的雄心壯志。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、學(xué)會(huì)分析新聞中的記者的感情傾向。

2、讓學(xué)生能記住歷史慘痛的`教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，合作探究，啟發(fā)式。

【教具】

幻燈片、歌曲（《中華人民共和國(guó)國(guó)歌、義勇軍進(jìn)行曲》）

一、導(dǎo)入激趣

普利策新聞獎(jiǎng)評(píng)審組頒獎(jiǎng)詞

二、奧斯維辛集中營(yíng)介紹

資料圖片ppt、展示：

奧斯維辛集中營(yíng)，壁壘森嚴(yán)，四周電網(wǎng)密布，內(nèi)設(shè)哨所看臺(tái)、絞刑架、毒氣殺人浴室和焚尸爐，由第一集中營(yíng)和奧斯維辛集中營(yíng)組成，用于消滅歐洲的猶太人，是希特勒種族滅絕政策的執(zhí)行地，是第三帝國(guó)——納粹德國(guó)最大的滅絕營(yíng)。約有400萬(wàn)人，其中絕大部分是猶太人在此經(jīng)受嚴(yán)刑拷打，慘遭殺戮。奧斯維辛是納粹德國(guó)犯下滔天大罪的歷史見(jiàn)證。

奧斯維辛是波蘭南部一個(gè)只有4萬(wàn)多居民的小鎮(zhèn)。第二次世界大戰(zhàn)期間，德國(guó)法蘭斯在這里設(shè)立了它最大的集中營(yíng)，這個(gè)小鎮(zhèn)因此聞名于世。當(dāng)年納粹奧斯維辛集中營(yíng)管理局控制的地區(qū)面積40平方千米，包括3個(gè)集中營(yíng)：奧斯維辛主營(yíng)、布熱金卡營(yíng)、莫諾維策營(yíng)。莫諾維策營(yíng)又包括40個(gè)小集中營(yíng)，分布在波蘭南部整個(gè)西里西亞地區(qū)。1940年到1944年，奧斯維辛集中營(yíng)成為希特勒的殺人中心，大約有400萬(wàn)人在這里慘遭殺害。許多人是在苦役中死去，其余的則被有計(jì)劃地殘殺。

三、自主學(xué)習(xí)，整體感知

1．瀏覽課文按新聞的導(dǎo)語(yǔ)、背景、主體、結(jié)語(yǔ)幾方面概括一下這篇新聞的內(nèi)容。

一、導(dǎo)語(yǔ)：

二、背景：

三、主體

四、結(jié)語(yǔ)：

2、讓我們隨著參觀者的步伐走進(jìn)集中營(yíng)

（1）、看了視頻和課文以后，你們對(duì)奧斯維辛集中營(yíng)有什么印象？

明確：

（2）、作者又沒(méi)有直接寫(xiě)集中營(yíng)是如何殘害“犯人”的？你是如何體會(huì)到它的可怕的呢？

明確：

（3）、在文中第三部分7-15段找出參觀者表情變化的句子，討論這些變化說(shuō)明了什么？

明確：

①

②

③

④

⑤

⑥

人們感情的變化，從側(cè)面證明了

四、獨(dú)立思考，深入分析

1、這篇新聞與我們常見(jiàn)的新聞在敘事和感情流露方面有什么不同之處？

常見(jiàn)新聞作品：

本文不同之處：

2、文章開(kāi)頭寫(xiě)“這里居然陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞……”結(jié)尾又寫(xiě)道“這里陽(yáng)光明媚，綠樹(shù)成蔭……”，這樣寫(xiě)有什么作用？

結(jié)構(gòu)上：

內(nèi)容上：

寫(xiě)法上：

3、“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，在文中出現(xiàn)了幾次，各有什么作用？

第一次：承上啟下。

第二次：呼應(yīng)前文，突出了文章主題。

4、這篇新聞的主題是什么？

五、合作探究

1、文章說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”，作者為什么還要寫(xiě)這篇新聞呢？請(qǐng)從文章中找出答案，并組合自己的體會(huì)談?wù)勗颉?/p>

明確：

2、《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》為什么成為新聞史佳作？

六、拓展延伸

七、課堂小結(jié)

歷史大潮滾滾向前，歲月可以沖淡一切，但有些東西卻是永遠(yuǎn)無(wú)法忘記的，也是不能忘記的。雖然二戰(zhàn)早已經(jīng)過(guò)去，但“奧斯維辛”仍舊在默默地提醒著人們：忘卻過(guò)去，就意味著背叛。我們要以史為鑒，共同維護(hù)世界的和平。我們要團(tuán)結(jié)一心，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

天下興亡，匹夫有責(zé)！

天下興亡，我的責(zé)任！

奧斯維辛沒(méi)有什么新聞教學(xué)設(shè)計(jì)5

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1。使學(xué)生理解新聞寫(xiě)作中記者的感情蘊(yùn)含其中的寫(xiě)法。

2。使學(xué)生記住歷史慘痛的教訓(xùn)，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1。學(xué)會(huì)分析新聞中的記者的感情傾向

2。品味作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

【教學(xué)方法】

1。直觀教學(xué)法。展示奧斯維辛集中營(yíng)的圖片，讓學(xué)生有更直觀的感受。

2。討論交流法，發(fā)揮學(xué)生的自主性。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

開(kāi)啟地獄之門(mén)，和作者一起到有“人間地獄”之稱的奧斯維辛作一次地獄之旅。

二、幻燈片展示一

游覽過(guò)程：

毒氣室和焚尸室——怒放的雛菊——死囚牢——女牢房——試驗(yàn)室——紀(jì)念長(zhǎng)廊——微笑的女孩——絞刑架

1、看到“雛菊花在怒放”，你想到了什么？

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機(jī)勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運(yùn)用了對(duì)比手法。表達(dá)了作者對(duì)納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進(jìn)程。同時(shí)也表達(dá)了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。

2、面對(duì)照片中注視著你的眼睛，面對(duì)女孩的微笑，你的感受和理解是怎樣的？

揭露了法西斯對(duì)美好的摧殘以及作者的憤恨之情。

三、關(guān)鍵句理解

1、“陽(yáng)光明媚溫暖，一行行白楊樹(shù)婆娑起舞，在大門(mén)附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”在文中幾次出現(xiàn)，各有什么含義和作用？

1）強(qiáng)烈反差，奠定基調(diào)；

2）首尾呼應(yīng)，寄托提醒。

2、為什么作者多次說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”？

1）設(shè)置懸念，引導(dǎo)讀者；

2）承上啟下，巧妙過(guò)渡；

3）突出主題，回環(huán)照應(yīng)。

3、是作者親自參觀這些地方嗎？如果不是，記者的眼光又是落在什么上面的？

眾多的參觀者（游客）參觀奧斯維辛集中營(yíng)的殘酷遺跡，從而產(chǎn)生感受、反應(yīng)；記者（羅森塔爾）觀察他們的感受和反應(yīng)。

開(kāi)始時(shí)——“默默地邁著步子”、想象成了現(xiàn)實(shí)——“步履不由得慢了下來(lái)”

看見(jiàn)毒氣室時(shí)——“特別恐怖，使他終生難忘”

看到成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子、死囚牢房時(shí)——“不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖”

看到狹小的女牢房時(shí)——“驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”

看見(jiàn)試驗(yàn)室時(shí)——慶幸“沒(méi)有打開(kāi)門(mén)進(jìn)去”，否則會(huì)“羞紅了臉的”

參觀紀(jì)念長(zhǎng)廊時(shí)——沉思

參觀執(zhí)行絞刑的`地下室時(shí)——“感到自己也在被窒息”

參觀結(jié)束時(shí)——“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對(duì)解說(shuō)員說(shuō)：‘夠了’。”

四、幻燈片展示二

直觀感受參觀者的表情

五、技巧探究

1、這篇新聞與一般注重時(shí)效性和客觀性的新聞?dòng)惺裁床煌?/p>

不同點(diǎn)一般報(bào)道《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》

時(shí)效性最新發(fā)生的事件時(shí)效性不強(qiáng)

報(bào)道內(nèi)容客觀事件個(gè)人感受

情感傾向客觀個(gè)人情感濃厚

2、這篇報(bào)道獲得了美國(guó)普利策新聞獎(jiǎng)，成為新聞史上的佳作，現(xiàn)在請(qǐng)大家以評(píng)審委員會(huì)的身份給它寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)詞

奧斯威辛作為納粹德國(guó)屠殺猶太人的“殺人工廠”而為人們熟悉，各國(guó)記者紛紛報(bào)道它的殘酷、血腥。羅森塔爾本著記者的良知獨(dú)辟蹊徑，突破了“客觀報(bào)道”的框框，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角深沉地描述了今天的奧斯威辛集中營(yíng)博物館，在恐怖與快樂(lè)、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們對(duì)于災(zāi)難的記憶、關(guān)于生命的思考、關(guān)于人性的自省。他的發(fā)表，充分地表現(xiàn)了一名新聞?dòng)浾叩氖姑校云热说牧α空鸷成叩男模蔀樾侣勈凡恍嗟拿Ｒ虼耍掖砥绽咝侣劒?jiǎng)評(píng)審組把本屆普利策新聞獎(jiǎng)中的最佳消息獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給《奧斯威辛沒(méi)有什么新聞》的作者羅森塔爾。

六、拓展討論：

幻燈片：在地獄之門(mén)的思想者（羅丹）

1、一個(gè)走在人類文明前列的的德意志民族為什么會(huì)犯下滔天罪行？怎樣看待人類文明與罪惡的關(guān)系？

2、莫泰利的詩(shī)

七、結(jié)語(yǔ)

希望我們能夠終結(jié)罪惡，開(kāi)啟幸福和平的天堂之門(mén)。