第一篇：《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計

奧斯維辛沒有什么新聞

【教學目標】

一、知識與能力

理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

二、過程與方法

1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。

三、情感態度與價值觀

1、領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學重點】

羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情； 品味新聞中富有意蘊的句子的含義。【教學難點】

通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。【教學方法】教讀法、合作探究法 【教學課時】1課時 【教學過程】

一、創設情境、導入新課

今天我們要學習一篇新聞，題目是《奧斯維辛沒有什么新聞》。大家知道奧斯威辛是什么地方嗎？（學生概述。）

有一部曾獲得多項奧斯卡獎的電影叫《辛得勒的名單》，真實地再現了納粹屠殺猶太人的恐怖罪行，我們共同看其中一段（多媒體）。教師解說：成批的戰俘和無辜的百姓每天從世界各地運送到這里。失去勞動力和沒有勞動力的人一下軍用火車后，立即被送到集中營里的毒氣室成批地殺害。德國兵從屋頂倒下紫藍色的毒藥，倒完后立即把氣孔封上。不一會兒，里面的人身上發青，血跡斑斑，直到痛苦地死去。

二、三十分鐘后，抽氣機把毒氣抽掉，大門打開了。尸體被運往焚尸爐燒焚。

電影是以直觀的形式反映奧斯維辛集中營最惡的，而今天我們要學習的新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》則是通過記述自己和其他參觀者在訪問奧斯威辛的主觀感受來解釋奧得最惡的，今天就讓我們隨著美國著名記者羅森塔爾一起走進奧斯威辛紀念館，通過訪問死難者死受折磨的場所，喚起人們對災難的記憶。

今天我們將在美國記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》的帶領下，走進這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史，今天我們學習《奧斯維辛沒有什么新聞》。

展示目標

這節課我們主要把握文章所蘊含的情感和深遠內涵，品讀文章的語言和精彩的細節。

三、進入文本

1、文章我們已經預習了，那么在奧斯維辛發生了那么多悲劇，而作者為什么還說“沒有什么”新聞呢？

明確：新聞講求事件要新鮮、報道要及時，在課文第五段作者說：“奧斯維辛的慘狀被人們講過了很多次”，不再是什么新聞

引導：

⑴新聞的特點是什么？明確：事件要新鮮、報道要及時 ⑵奧斯維辛的悲劇是不是當前多發生的？明確：不是 ⑶從文中能不能找到依據？明確：第五段

2、那么作者為什么還要寫這篇新聞？從文中找到關鍵句子。明確：課文第6段

一是記者只的使命感。二是緣于一種不安的心情，要對得起在這里遇難的人。引導：

要抓住關鍵詞句，還要全面，不要漏掉信息。

3、羅森塔爾不僅是寫作者，也是一個拍攝者，在這篇文章中，為我們攝取了那些場景和畫面？

明確：一是奧斯維辛的現在的景物描寫（1、16段），一是參觀者參觀的畫面（7—15），一共三個場景。

引導：

⑴場景可能是景物描寫，也可以是人的活動，那些地方寫了？ 明確：景物描寫（1、16段）、參觀者參觀的畫面（7—15）小結：

可以看到寫參觀者的見聞，是這篇新聞的主體部分，那么前面的段落就是新聞的導語部分。

4、下面我們首先來看第7—15節

⑴帶問題自由讀

問題：參觀者參觀了那些地方？

明確：毒氣室→焚尸爐→死囚牢→女牢房→灰磚房→長廊→地下室 以上10分鐘

5、通過剛才的朗讀。我們看到作者在報道參觀者的見聞時，有許多精彩的細節和精僻的議論，同桌之間或前后桌共同討論，你們認為那一個細節，或者是議論最精彩，請找出來并說出理由。

把全班分為兩個組，一組討論（7——11節），二組討論（12——15節）明確： 第8節

在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放 問題：為什么要把廢墟和怒放的雛菊花組合在一起？ 理由：

一邊是殘害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物對照式放在一起，這樣的景象讓人震撼。它是對滅絕人性的罪行的控訴，也同時也告訴我們：多么殘暴的力量也阻止不了生命的進程，正義是邪惡鎮壓不了的，自由與光明之花，人性與生命之花必將燦爛的開放。當然它也是對滅絕人性的罪行的控訴

引導：

⑴毒氣室和焚尸爐廢墟，雛菊花在怒放分別代表什么？ 明確：廢墟是罪惡的見證，菊花是生命的象征 ⑵兩者比照式的放在一起象征什么？

明確：多么殘暴的力量也阻止不了生命的進程，正義是邪惡鎮壓不了的，自由與光明之花，人性與生命之花必將燦爛的開放

第7節

參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼；接著，當他們在想像中把人同牢房、毒氣室、地下室和鞭刑柱聯系起來的時候，他們的步履不由得慢了下來

問題：作者寫這些細節要表現什么？ 理由：“默默”表明參觀者的沉重的心情，“很快的望上一眼”表明參觀者很清楚每一個地方都很恐怖，但卻不知道會碰上什么可怕的景象。“他們的步履不由得慢了下來”表明當景象與眼前的事物聯系起來的時候，參觀者的震驚。

引導：

⑴默默寫出了參觀者怎樣的心情？ 明確：沉重

⑵先是很快地望上一眼——步履不由得慢了下來又表現什么（看到那么多慘不忍睹的景象，這里表明了怎樣的感情）？

很清楚每一個地方都很恐怖，但卻不知道會碰上什么可怕的景象，參觀者的震驚，與沉痛。

第9節

他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖 問題：作者寫這些細節要表現什么？

明確：表明參觀者的害怕、驚懼、還因為遭受苦難的和施加苦難的都是和參觀者一樣的人，羞恥。

第10節

一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來 問題：作者寫這些細節要表現什么？ 明確：表明參觀者的害怕、驚懼 第11節

參觀者慶幸他沒有打開門進去，否則他會羞紅了臉的

明確：這是納粹為了從根本上消滅他們所認為的猶太等劣等民族，讓他們從根本上滅絕，所實行的最沒人性的措施。

注意：

以上可先分析第九節，其他的放在一塊集體分析

正是通過描寫這些參觀者的神態表情表現了人們的情感，表明參觀者的害怕、驚懼、憤怒還因為遭受苦難的和施加苦難的都是和參觀者一樣的人，羞恥。從這樣一個全新的視角表現他們的憤怒和控訴

第二部分

第12節、第13節

從長廊兩邊的墻上，成排的人在注視著參觀者。

在一排照片的中間，有一張特別引人注目，發人深盡。這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢?現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢? 問題：在這里作者突出的描寫了這個姑娘的形象，“二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著”，作者通過這樣的一位女孩要表達什么？

明確：美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，活著的人應該永遠銘記納粹的罪惡。問題：我們把第12、13 節放在一塊，望著注視著我們的死難者，我們仿佛穿越了時空，歷史，走進了他們的身邊，走進了他們的心靈，作者說“現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢?”你想象一下，她要告訴我們什么？

明確：他們是沉默著，他們在沉默中注視著我們，又好像在無聲的象生者傾訴，傾訴他們的苦難，他們的悲劇，又似乎在無聲中譴責、控訴。

引導：這里把11、12節放在一塊，重點分析小姑娘 ⑴你感覺這個姑娘是怎樣的一個人？ 活潑可愛善良充滿夢想

⑵這樣的人卻被毀滅了，表達了什么？

明確：痛惜之情，美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，活著的人應該永遠銘記納粹的罪惡

第二個問題是個開放型問題，可自由作答。小結：? 他們是沉默著，他們在沉默中注視著我們，又好像在無聲的象生者傾訴，傾訴他們的苦難，他們的悲劇，有似乎在無聲中譴責、控訴。

14節

在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方 ⑴問題：為什么沒有可以作為禱告的地方？

明確：禱告或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑，但在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告的，而無辜的人們無計可逃，是沒有辦法求得上帝的保佑的。

引導：

⑴誰需要禱告？

有罪的人和無罪的人都需要禱告

⑵在西方禱告是為了什么？——懺悔、保佑

有罪的人是需要洗清罪惡，無罪的人是為了求得保佑。⑶沾滿鮮血的納粹劊子手會禱告嗎？無辜的人們能禱告嗎？

劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告的，而無辜的人們無計可逃，是沒有辦法求得上帝的保佑的

第15節

參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：“夠了。” 問題：“夠了”表現了參觀者什么樣的情感？

對死難者的遭遇目不忍睹，耳不忍聞，對納粹罪惡的義憤填膺。引導

⑴加上感嘆號“夠了！”

對納粹罪惡的義憤填膺，對歷史不再重演的期望。注意：15分鐘 小結：

這一節我們分析到這兒，我們可以感受到，作者在這里不只是一個記錄著，也是一個參觀者，他以他那深沉、犀利的眼光在注視著這一段沒有人性和良知的歷史，在注視著每一個參觀者，同樣也在表達自己的震驚、沉重和憤怒。同時在默默地告訴我們要在對歷史的回顧中銘記歷史。銘記住400萬人的生命的毀滅，銘記住那些失去生命的兒童、婦女、老人。帶著沉重的心情走出歷史，我們看到這樣一幅圖景（場景一和場景三）：

⑴問題：在這里，作者為什么說“最可怕的事情是這里居然”聯系上下文回答 明確：第二段（讀）

這里的景象固然美好，卻與他的歷史不協調，這里曾經是人間地獄，應該永遠沒有陽光，白花永遠凋謝，表達了作者的強烈的憤怒和控訴。

⑵我們看到這三段其實飽含了作者濃烈的情感，我們齊讀這這三段 ⑶其實這三段就是一首情感濃郁的抒情詩，你看我變化一下 在布熱金卡 最可怕的事情是 這里居然 陽光明媚溫暖 一行行白楊樹 婆娑起舞

在大門附近的草地上 兒童在追逐游戲 在布熱金卡 本來不該有 陽光照耀 不該有 光亮 不該有 碧綠的草地 不該有 孩子們的嬉笑 布熱金卡 應當是個 永遠沒有陽光 百花永遠凋謝的地方 因為 這里曾經是 人間地獄 在奧斯維辛

沒有新鮮東西可供報道 這里 陽光明媚 綠樹成陰

孩子們在追逐游戲

⑷問題：讀完這些我有個問題：這里為什么要寫“兒童”，為什么不寫人們的耕種，人們的忙碌，大人們的悠閑？

明確：兒童是天真的，他們不知道歷史的沉重，兒童是世界的未來我們更應該在他們長大后告訴他們人類歷史上曾經的罪惡，我們不僅要銘記住歷史，更應當在對歷史的反思中，呼喚人性與善良，呼喚良知和對生命的尊重，在孩子們，在每一位生者的心中播種下文明與自由的種子，善良與良知的種子，讓人性之花、尊重生命之花在每一位生者心中綻放。

注意：15分鐘

⑸我們看到文章的第16節和第一節，基本上是重復的，這樣寫有什么作用呢？ 明確：再次點題，呼應第6自然段首句，這不僅使全文結構收尾圓合。“這里陽光明媚，綠樹成陰，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲”呼應首段，反復展現今天布熱金卡的安謐、秀麗的風景，同時提醒人們“前事不忘，后世之師”，要百倍珍惜今天的自由與和平，幸福和和諧。

四、拓展延伸：（時間不夠，可作為作業）這讓我想起了我們的1937年12月13日，南京大屠殺。34萬同胞被日本人殘忍的殺害，時至今日，奧斯維辛式的罪惡仍未絕跡。為了不讓悲劇重演，作為生活在和平時代的我們，應該對過去有著怎樣的認識？又應該為未來做些什么？

明確：我只想說一句話，德國已經對自己的罪惡進行來真誠的懺悔，我們期待日本民族的懺悔。

五、小結：

回到文本，我們看到作者以他濃烈的情感，獨特的視角，精彩的細節為我們報道了奧斯維辛德歷史，也正是這樣，這篇作品在1958年獲得美國新聞最高獎普利策獎。頒獎詞是這樣寫道：

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心。

731部隊是二戰期間侵華日軍關東防疫給水部，對外稱石井部隊或加茂部隊。731部隊罪證遺址位于哈爾濱市平房區。該單位在二戰期間由日本侵略者石井四郎所領導。731部隊也是在抗日戰爭（1937年－1945年）和第二次世界大戰期間，日本法西斯于日本以外領土從事生物戰細菌戰研究和人體試驗相關研究的秘密軍事醫療部隊的代稱，也是日本法西斯侵略東北陰謀發動細菌戰爭期間（從1931年到第二次世界大戰結束的1945年）屠殺中國人民的主要罪證之一。1500萬中國人，朝鮮人，菲律賓人，印度尼西亞人，緬甸平民，太平洋島上居民和反法西斯聯軍俘虜被殺害

第二篇：奧斯維辛沒有新聞 教案

1944年，在納粹的一個集中營中，關押著一個活潑可愛的小女孩和她的媽媽，有一天，他的媽媽被殺害了，小女孩哭泣著問，我的媽媽到什么地方去了，人們含著眼淚告訴她，你的媽媽去尋找你的爸爸去了，不久就會回來，小女孩真的相信了，她不再哭泣，她甚至唱起了媽媽曾經教給他的許多兒歌，還不時的爬上窗戶張望，盼望他的媽媽快點回來。一天，小女孩和許多猶太人被押上了刑場，他們將被活活埋掉，當一個納粹士兵要將小女孩推入深坑的時候，小女孩睜著她那漂亮的眼睛說：“叔叔，請你把我埋的淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到我了。”這是發生在納粹集中營中的一個故事，這樣的悲劇在40年代納粹奧斯維辛集中營中每天都在發生，在上演。那是一段沒有人性，沒有良知的歷史。

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案

【教學目標】 知識與能力目標：

1、理解本文獨到的新聞報道視角。

2、培養學生提煉重要信息的能力，整體把握文章結構的能力。

3、體會對比、側面描寫、細節描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

過程與方法目標：

1、學生通過合作探究的方式學會分析解決問題。

2、緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞探究全文。情感態度與價值觀目標

1、使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；

2、使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。【教學重點難點】

1、品味新聞中簡潔富有意蘊的句子的含義，體會新聞中作者的感情。

2、品味作品中的細節描寫，通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受。

【課時安排】1課時 【教學過程】

一、激情導入

二、視頻介紹奧斯維辛集中營

今天我們將在美國記者羅森塔爾新聞名作《奧斯維辛沒有什么新聞》的帶領下，走進這段人類歷史上最黑暗，最血腥的歷史。

這篇新聞是作者參觀“奧斯維辛”集中營之后寫作的，作者自稱在這個地方“沒有什么”新聞，但就是這篇作者自稱沒有什么新聞的新聞，一經發表便被各大報刊爭相轉載，并且一舉奪得了美國新聞界的最高獎項“普利策新聞大獎”，成為了新聞史上不朽的名篇。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？

三、展示頒獎詞

《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。

四、合作探究及成果展示

設置問題分小組探究，要求學生緊緊圍繞頒獎詞中的突破新聞“零度寫作”與“細節”描寫兩個關鍵詞合作探究，并展示探究結果。（規范小組成果展示的內容及語言形式）

問題一：文章是如何突破“零度寫作”的？（避開新聞事實的客觀再現，寫了什么）預設展示內容：

（1）奧斯維辛集中營的現狀。

（2）奧斯維辛的現狀只在文章的開頭和結尾處提到，那么其他的大量篇幅又著重寫了什么呢？

參觀者的見聞和感受。

A參觀者在奧斯維辛都看到了什么？

明確：毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7到15段里尋找。【展示圖片】

B那人們在參觀時都有什么反應，請同學們勾畫出人們參觀時表情變化的句子，說說為什么會有這種變化（這種變化說明了什么），這樣寫有什么好處？

“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的”

“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖。”

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來。”

“他們感到自己也在被窒息。”

“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”

“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：夠了”

“他們就不由自主的停下腳步，渾身發抖“

“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴”

分別感到茫然——渾身發抖——驚恐萬分、叫不出來——慶幸——窒息

——夠了。（感情的由弱漸強）

參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發指的法西斯罪行。作者描寫參觀者的反應，從側面表現了集中營的恐怖，慘無人道，給讀者以更深刻的印象和強烈的情感震撼。

問題二：找出文中最能打動你的細節描寫，讀一讀，品一品，談談你讀后的感受。

補充資料： 所謂細節，就是對人物、環境的某一局部、某一特征的具體描摹，或對事件發展過程中某一細微事實的形象描寫。高爾基稱細節是“隱藏在字里行間的魔術”。

預設展示內容： 細節一：

“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放。”

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。兩種事物形成強烈反差，是諷刺，納粹的殘暴，終不可絕滅生命；是控訴，美好的生命被活生生地毀滅。

毒氣室和焚尸爐 →

納粹滅絕生命的地方 雛菊花

→

生命不息

頑強抗爭

怒放

→

諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放 細節二：

“但是,在一排照片的中間,有一張特別引人注目,發人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。”

當一個人明知自己要被處決了，還能笑得這么甜，這是何等的悲涼。這里把死亡和鮮活微笑的美好的生命放在一起，這種強烈的反差，增強了悲劇感，更讓人激起對法西斯的仇恨。溫和的微笑 → 對生死的超脫,生命的堅韌

為夢想而微笑 →

絕境之中不泯滅內心對美好希望的向往 美好而又隱秘的 → 深藏內心的一份信念和信仰

六、結束語

第三篇：奧斯維辛沒有什么新聞教學設計

《奧斯維辛沒有什么新聞》教案設計

教學目標

一、知識與能力

理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

二、過程與方法

1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。

三、情感態度與價值觀

1、領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒;

2、記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

教學重點

羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情;品味新聞中富有意蘊的句子的含義。

教學難點

通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

教學課時

1課時

教學流程

一、導入

這里是一座平靜的小鎮，也曾經是最恐怖的死亡工廠;

這里見證著人性的墮落，也凝結著一個民族的苦難;

這里是人類歷史無法跳過的一頁，這里是奧斯維辛。(板書課題)

二、背景簡介

這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的，發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

奧斯維辛集中營: 奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內,1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營，二戰結束時，整個集中營占地面積達40平方公里。營內采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具。包括中國人在內的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達250萬。1947年被開辟為國家博物館。1979年被列入聯合國世界文化遺產名錄。

(圖片展示)

三、整體感知

1、瀏覽課文，按新聞的導語、背景、主體、結語幾方面概括一下這篇新聞的內容。

提示:

一、導語：布熱金卡陽光明媚但曾是人間地獄(1~3)。

二、背景：引 入奧斯維辛背景材料介紹奧斯維辛可怕的歷史(4~6)。

三、主體：隨參觀者腳步而行(7~15)。

四、結語：再次強調奧斯維辛沒有什么新聞(16)。

2、這篇新聞有沒有寫到有關奧斯維辛新的事件呢?從文中哪些句子可以看出來?

提示:本新聞并沒有寫有關奧斯維辛集中營新的事件。

“奧斯維辛沒有什么新聞”;“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”;“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”。

3、既然“奧斯維辛沒有什么新聞”，為什么作者還要去報道?說說你對標題的理解。

提示:這句話的意思是奧斯維辛太出名了，人們已經了解了它很多東西，的確是沒有什么新聞可供報道了，但另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫，因為他感到一種非寫不可的使命感。奧斯維辛雖然是沒有什么新鮮東西了，但每一個參觀者進來了都只有一個感受，那就是震驚和窒息，驅使作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。

4、那么本新聞的主要事件是什么?

5、找出本新聞描述參觀者行動、神態的語句，體驗他們的心中感受。

四、精讀課文

1、文章一開始描述了奧斯維辛現在的情景：陽光明媚，綠樹成陰，孩子們高興地嬉戲。這是一幅多么美好的和平的景象。可是為什么作者卻說這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”?

提示:不協調的事物疊合在一起。作者無一字控訴，可是由此所體現出的強烈憤懣的感情，讓讀者感到無比壓抑。

2、文章開頭寫“這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞??”結尾又寫道“這里陽光明媚，綠樹成蔭??”這樣寫有什么作用?

1.結構上：首尾呼應，顯得文章首尾連貫，渾然一體。

2.寫法上：以樂景襯哀情。

3.內容上：突出文章主題，表達出了對法西斯殘暴行為的憤怒控訴，對受害者的哀悼，對歷史的反思。

3、如何理解“在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放”怎么理解這個細節?

提示:一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

4.為什么對于參觀者來說，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”?

提示:作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人者喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

5、這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。怎么理解這個細節?

寫法指導

理解重要句子的方法

1.從句子中的重要詞語入手。

有些句子，只要把其中的重要詞語的含義搞清楚了，就可以推知整句的意思。

2.從分析句子的結構入手。

有許多句子，分析其結構，如果是單句，先找準主、謂、賓，如果是復句，先找準其第一層，就可以把握句子的基本意思。

3.從分析句子在文中的位置入手。

句子在文中的位置，對理解句子的含意至關重要。分析句子在文中的位置入手，具體地說，如果要求理解的句子是總領句，就要結合其領起的范圍作答;如果是總結句，就要結合起總結的范圍作分析;如果是重要的過渡句，就要聯系其承上啟下的文字作分析。這種方法的本質，就是分析相氐撓錁場

4.從分析其表達意圖入手。

這種方法主要適用于理解那些在表達上有特色的句子。

5.從分析藝術手法入手。

用這種方法分析，便帶有鑒賞的性質。

五、深層分析

1、《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞與我們常見的新聞有什么不同?

比較的方面一般報道《奧斯維辛沒有什么新聞》

時效性最新發生時效性不強

報道內容已發生的事件個人感受

情感傾向客觀個人情感濃厚

2、這篇新聞的主題是什么?

本文作者看似平靜的敘述中抒發了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的向往。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。

3、《奧斯維辛沒有什么新聞》為什么成為新聞史佳作?

(1)突破新聞“客觀報道”“零度寫作”原則。

(2)著眼細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。

(3)在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。

六、拓展延伸

南京大屠殺： 1937年12月13日，日軍進占南京城，在華中方面軍司令官松井石根和第6師團師團長谷壽夫等法西斯分子的指揮下，對我手無寸鐵的同胞進行了長達6周慘絕人寰的大規模屠殺，火燒南京城7周之久，遇難者達30萬以上。

(圖片展示)

盡管遺忘的誘惑是巨大的，但我們絕不能屈服，牢記是我們的道義和責任。——施羅德

一個國家、一個民族只有勇于自我反省才能贏得國際社會的原諒和尊重。

第四篇：《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計

《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計

教學目標：

1．理解本文獨特的新聞報道視角。

2．整體感知，領會貫穿在全文的壓抑、沉重的情感。教學重點：分析新聞中的主要事件，體會作者的感情傾向。聯系實際，引導學生牢記教訓，珍惜和平。教學難點：體會本文與一般新聞作品的不同之處。課時安排：1課時。教學過程

一、導入新課

如果要編纂20世紀人類的死亡史，人類永遠無法回避第二次世界大戰。在二戰中，日本法西斯在中國制造了人類歷史上的罕見慘劇----南京大屠殺。其中遇難的中國人有30多萬，當時的南京尸骨遍野，血流成河。在日本法西斯橫行中國的同時，在歐洲，納粹德國對猶太人實行“種族滅絕”政策，設置了號稱“殺人工廠”“人間地獄”的奧斯維辛集中營（日本仔中國東北的“七.三一”細菌實驗），據統計共有400多萬人在這里遭到殺害。今天，我們要學習一篇曾經獲得美國新聞最高獎項普利策新聞獎的新聞佳作-----《奧斯維辛沒有什么新聞》。讓我們隨著美國記者羅森塔爾一起走進奧斯維辛紀念館，訪問那些讓死難者備受折磨的地方，喚起我們對災難的記憶。

多媒體展示課題：奧斯維辛沒有什么新聞

二、交流資料，認識奧斯維辛（多媒體展示）

1.《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰后訪問奧斯維辛集中營博物館之后采寫的。發表之后，各大報紙爭相轉載，并獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

普利策新聞獎是美國新聞界的最高獎項。自1917年以來每年頒發一次，分為14個新聞獎和7個藝術獎兩類。普利策獎每年評選一次，評選結果一般都在4月宣布，5月頒獎。普利策獎每年評選一次，代表美國新聞界的最高成就。2.這里是一座平靜的小鎮，也曾經是最恐怖的死亡工廠；這里見證著人性的墮落，也凝結著一個民族的苦難；這里是人類歷史無法跳過的一頁，這里是奧斯維辛。

3.奧斯維辛（Auschwitz）集中營: 奧斯維辛位于波蘭南部小波蘭省境內,1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠——奧斯維辛集中營，并于同年6月14日將首批犯人運抵奧斯維辛。1941年對集中營進行了擴建，二戰結束時，整個集中營占地面積達40平方公里。除斯塔姆拉格、布熱金卡、莫諾維采三個主要集中營外，還有45個分營。營內采用毒氣室等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚尸爐平均每天焚尸1萬具。包括中國人在內的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達250萬。1947年被開辟為國家博物館。1979年被列入聯合國世界文化遺產名錄。

4.1939年9月，德軍占領波蘭。1940年4月，開始建造奧斯維辛集中營主營，內設哨所看臺、絞形架、毒氣殺人室和焚尸爐。約有400萬人，其中絕大部分是猶太人在此經受嚴刑拷打，慘遭殺戳。1945年1月27日，蘇軍解放了奧斯維辛集中營，當時里面只剩下7000名活著的囚徒，包括200多名兒童。1947年7月，波蘭政府把奧斯維辛集中營改為殉難者紀念館。為了使這罪惡的行徑不再重演，讓后人記住這段歷史，1979年，奧斯維辛集中營被列入世界遺產名錄。

奧斯維辛，60年前作為人類歷史上最大規模的“殺人工廠”，今天它還在默默滴著血淚。男人、女人、老人、兒童，沒人能逃脫魔爪，就算幸存下來的，也終日守著痛苦夢魘，無法自拔。絞刑架、毒氣殺人室和焚尸爐，還有死難者的聲聲哀鳴和倉庫里的遺物，還在訴說著集中營的慘絕人寰。

今天，讓我們跟著美國記者羅森塔爾沉重的步伐悄悄走進奧斯維辛，用我們善感的心靈去碰觸那段不忍碰觸的歷史。

5.相關圖片欣賞（多媒體展示）

過渡語提問：如果你去參觀奧斯維辛，然后寫一篇訪問奧斯維辛的新聞，你會寫一些什么內容呢？ 補充：新聞的各種寫法：（1）旁觀者（零度寫作）：記者在新聞中毫不參雜個人感情。

（2）參與者：直接描寫所見所聞。

（3）純主觀性：把自己的感受當成主要內容來寫。

提問：本文是根據以上何種方式來進行敘述的？

明確：《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇新聞與眾不同的寫作視角----“純主觀敘述”，作者把參觀者在奧斯維辛訪問時的感受作為文章的重點來寫，把人類永恒不變的情感因素參雜在作品當中，讓它得以再現。這類作品打破了“零度情感”的常規，取得了意想不到的效果。

三、自主學習，內容探究：讀了課文和了解背景資料后，請問大家對奧斯維辛有什么印象？（多媒體展示）

明確：可怕、慘絕人寰、是陰暗、恐怖的人間地獄。

四、合作學習，探究研討（多媒體展示）1.為什么奧斯維辛沒有什么新聞？ 2.既然沒有什么新聞，作者為什么還要寫？

3.奧斯維辛到底有沒有新聞？如果有新聞，那新聞是什么？

目的：一套組合拳，層層深入，就訓練學生思維的深刻性。

明確：（1）標題設置懸念，吸引讀者。“奧期維辛沒有什么新聞”是因為這里除了世人皆知的臭名昭著的納粹法 西斯罪行之外沒什么好說的，一批批參觀者都會看到同樣的東西，得到同樣的感受。對于追求新聞時效性的記者來說，的確是沒有什么新的東西可供報道了。

（2）作者之所以要寫這篇報，一是因為他此時已經不只是一個記者，更是一個被深深震撼的參觀者，感到一種非寫不可的使命感。這種使命感來于一種不安的心情，??對不起在這里遇難的人們” 2（第6段），這“不安的心情”來源于昔日的納粹集中營、人間地獄現在“居然陽光明媚溫暖”，人們是否已漸忘了這段歷史，而遺忘就是背叛。所以作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。

二是作者在這黑暗的集中營發現了一張面帶溫和笑容的少女的照片和盛開在焚尸爐廢墟上的雛菊，那笑容是絕境之中內心中不泯滅的對美好希望的向往，那雛菊是在絕望中尋找的希望是生命不屈的象征。

（3）其實，這里有無新聞已不在重要，作者寫這篇報道就是要提醒人們不要忘記歷史，同時也告訴人們要相信美的生命最終可以戰勝人性的丑惡。作者完全突破了新聞零度寫作的束縛。通過對這些問題的解答，學生對這篇新聞報道能獲“普利策”獎也就感到不足為怪了。

五、主題探討（多媒體展示）

思考：第6段的“在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，還有末段的“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”，這兩句話反復出現，有何作用？從這些反復出現的具有提示性的句子，可否概括出文章的主題？

探析：（1）作用：第6段和末段反復出現的句子，是作者通過貌似平靜的語言，表現出自己對納粹罪惡的深刻揭露，以及提醒人們牢記歷史悲劇，捍衛和平。這兩句話反復出現，在結構上相互照應，又突出了主題，使文章結構嚴謹，渾然一體。

（2）主題：悼念在奧斯維辛集中營中遇難的人們，強烈控訴、譴責法西斯的罪惡，告誡人們要牢記歷史慘痛的教訓，前事不忘，后世之師。珍惜和平，抵制暴力和罪惡。

六、延伸拓展（多媒體展示）

1.《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇報道與我們在報紙上看到的一般報道有何不同之處？（多媒體展示）

明確：答案見多媒體展示。2.世人的反思

1944年，窮途末路的德國納粹開始加緊屠殺集中營的囚犯。一次，一個小女孩在被推進坑中，即將被活埋的時候，抬起頭對拿著鐵鍬的納粹士兵說：“叔叔，請把我埋的淺一點好嗎？這樣我媽媽就容易找到我了。”

2005年1月27日是奧斯維辛集中營解放60周年紀念日。

奧斯威辛集中營解放60周年紀念日，來自世界各地的人們一道長拜奧斯維辛，共同慰藉110萬亡靈，表達后人六十年不衰的哀思、感悟世人六十年不變的希望。

歐洲議會決議：新華社布魯塞爾1月27日電（記者吳黎明）歐洲議會27日在布魯塞爾舉行的會議上以617票支持、10票棄權的表決結果通過一項決議，倡議將每年的1月27日定為“歐洲大屠殺紀念日”。決議指出，造成110萬人被屠殺的奧斯威辛集中營不僅讓歐洲人銘記，它還提醒人們要高度警惕在歐洲時而發生的反猶事件。

那段歷史已成往事，但它留給人類的絕不只是斷壁殘垣和受傷的心靈，還有許多許多值得全人類去反思的東西。人類是高級動物，為什么還會出現奧斯維辛這樣有計劃地大批屠殺自己同類的行為？為什么從古至今幾千年的時間里，全世界沒有戰火的日子寥寥可數？為什么還有人去跪拜兇手的靈位？這樣的問題值得我們每一個人去認真思考? ?

3.二戰已離我們越來越遙遠，時間也將沖淡人們的記憶，奧斯維辛集中營的冤魂還在徘徊，帝國主義的魔爪還在延伸，新的戰爭也將繼續發生，我們作為中學生，應該如何面對呢？（詳見多媒體展示）

七、課文小結（多媒體展示）

通過今天的學習，我們了解了在奧斯維辛，納粹的暴行使四百萬人的生命被殘酷的剝奪去。這個悲劇屬于整個人類的，我們應該共同面對這樣的恥辱、這樣的罪惡。忘記歷史就意味著背叛，在今天，我們要做的不僅是記住這段歷史，還要以史為鑒，樹立遠大理想，明白落后就要挨打的道理，發揚愛國主義精神，維護世界和平，攜手全世界人民走向美好的明天。

八、作業設計：寫一寫——寫出所思所感所悟（多媒體展示）

假設某電視臺要播出“奧斯威辛系列”欄目，請你為此欄目寫一段150字左右的解說詞。

示范：當漢謨拉比法典不再發光；當貪婪與邪惡在心中醞釀；當高大的城墻灰飛煙滅；當戰爭的槍聲在瞬間打響。此刻，絕望便籠罩在心頭，文明便不再閃光，人類的道德便開始淪喪。于是，有多少無辜的生靈在硝煙滾滾中飄然逝去？有多少鮮活的生命在血雨腥風里飲恨而亡？有多少光輝的成就在互相廝殺中毀于一旦？60年過去了，二戰的硝煙早已散去，但有關二戰的反思卻并沒有停止，也不應該停止。讓我們唱著“讓世間找不到黑暗，幸福像花兒開放”的歌兒，再去看看令人恐怖，令人窒息，令人沉痛的“奧斯威辛”吧。

九、播放歌曲《祈禱》結束對全文的講解（多媒體播放視頻音樂）

會唱的同學可以一起唱：讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中......《奧斯維辛沒有什么新聞》教學反思：

奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文選自高中語文第一冊第四單元，單元教學重點是教會學生分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，在此基礎上，去粗取精，抓住有用信息。對于現在的高一學生來說，因為他們在初中已經學習過常見的新聞了，所以達到這一要求還是比較容易的。我考慮的是，作為一節新課改研討課，如何在我的這節課上體現出一些新課改的理念，以供同行們研討，哪怕是失敗了，也算是一種有益的嘗試。當然，由舊有的觀念向新的理念轉變這一過程還是非常艱難的。（盡管我的教齡尚短，但作為舊有教學觀念下的學生的時間可謂長矣，所以舊觀念的影響還是很深的。）所以原先的教學設計依然沒有多少突破，還是過分注重理性的分析，而忽視了學習的主體——學生的自主合作，輕視了學生的情感體驗。在區教研室組織的集體備課會上，許多老師給與了真誠的批評與指點，我校語文組的老師們也為我出謀劃策，就在正式講課前兩天試講時，教研室兩位張老師還給我進行深入點撥，回想起準備這次課的過程，我深深體會到了“新課程促進教師成長”這句話的含義。應該說在大家幫助下，這堂課達到了預期的目標，還是體現了新課改若干理念的。

一、凸顯“情感態度和價值觀”

《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎，其中一個重要原因就是他的社會意義，二戰已經結束十幾年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應該永遠牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價值所在。如何讓學生深深體會這一 點呢？于是我讓他們自己查找相關資料，以自己的體驗感染自己，然后我課上借用多媒體手段，精心節選了影片《辛德勒的名單》中的兩個片段，以強大的視覺沖擊力去打動學生，我覺得以這種方式來凸顯“情感態度和價值觀”，要比空洞的說教省時、有力的多，當然前期的選擇過程時一定要做細的。

二、關注學習的過程

語文學習是一個體驗的過程，“過程和方法”有時可能比偏重于結果的 “知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學生對“標準達案”的記憶，所以體現在課堂時就是學生的積極參與，參與必然使學生成為學習的主體，參與本身就是學生學習的過程，沒有學習過程，就不會有好的學習結果，正如本班學生在評課時說：“這堂課上，老師不像過去的老師那樣滿堂灌了，而是讓我們學生自己查資料、展示成果、自己讀課文、自己提問、互相解答，老師只在關鍵時候引導點評，我們整堂課既緊張又充實，我喜歡這樣的課。”我想對學生講，我也喜歡這樣的課，這也是老師所追求的。

三、積極實踐自主、合作、探究的學習方式

《基礎教育課程改革綱要（試行）》最先提出了轉變學習方式的任務。提倡自主、合作與探究式的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。作為新課改研討課，我必須要在這方面進行嘗試。課前學生去搜集有關奧斯威辛集中營的資料，加深對納粹罪惡的了解，學生搜集的過程本身就是自主學習的過程，搜集整理的過程中他們也會產生自己的思考；同學小組內交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學震撼的一張圖片，體現了合作交流；課上同學根據自己的閱讀體驗，提出問題，生生互動，互相啟發；探究學習，是學生自主、獨立的發現問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學習方式，本課中我也給與學生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學生學習活動的組織者和引導著的作用。

四、新課改促我成長

新課改要求教師轉變觀念，也必然要求教師不斷更新知識，不斷提高自身的綜合素質，當然也包括理論素養和專業知識的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對文本的挖掘不夠深入，所以課上引導學生對文本的探究就顯得比較淺，誠如有些老師所言，人文性體現得較突出，工具性就顯得有些薄弱；由于教師教學經驗不足和學識的淺薄，對于學生的評價還缺少精當的點評；作為一堂課，如何把用多媒體調動起來的學生的情感轉移到文本本身來等問題解決得并不夠理想，這些“缺憾”同“亮點”一樣，也是我作這堂課的收獲，更是我今后努力的方向，其途徑就是“學習、學習、再學習”。作為剛參加工作不久的青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學習、不斷成長。

第五篇：奧斯維辛沒有什么新聞教學設計

奧斯維辛沒有什么新聞教學設計

奧斯維辛沒有什么新聞教學設計1

教材地位：

此文被安排在人教版普通高中課程標準實驗教科書第一冊第四單元，該單元系新聞和報告文學單元。此文與《別了，“不列顛尼亞”》可組合在一起，使高一學生感受悟新聞追蹤時代的特有價值，了解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫法。

學習目標：

知識與能力目標：使學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

過程與方法目標：搜集奧斯微辛的相關資料；學會分析新聞中的記者的感受情傾向。

情感態度與價值觀目標：使學生領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

設計思想：

實現新課標下三維教學目標；提升學生思考的層次，結合當前時代，從奧斯維辛集中營的罪惡提升到對德國*納粹、日本法西斯的罪惡，激起理性思考。

教學重點：

羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；品味新聞中富有意蘊的句子的含義。

教學設想：

讓學生自主尋找納粹罪惡的史料，充分利用學生的課程資源生成新的課程資源；讓學生通過合作、交流的方式來理解記者在新聞事件中的作用。

教學對象：

重點中學高一學生。

學生分析：

這些高一的學生他們有自己收集資料并分析的能力；能夠也愿意表自己的感受與思想，能與同學們合作交流；關心時代發展，洋溢著青年學子的朝氣。

教學安排：

一課時。

教學準備：

①使學生課前通過圖書館或電腦等搜集有關奧斯維辛集中營的圖片等資料，并準備小組交流發言。

②對“新聞的客觀性”課前自己思考，積累感受。

教學過程：

一.交流對奧斯維辛集中營的認識，自然營造對納粹憤怒氛圍。

1.先讓同學們分組交流自己搜集的有關奧斯維辛集中營的資料，談談看法。之后，請兩組代表到講臺上向全班出示最讓小組震撼的一張圖片，并闡述理由。

2.讓小組派代表來簡要闡述奧斯維辛集中營的罪惡。

3.讓學生一起默讀課文，來感悟該新聞寫到奧斯維辛集中營的罪惡。（此時氣氛沉靜而嚴肅）

二.引導學生通過此文獨特的新聞視角認知其控訴價值（整體感悟新聞內容）

1.引導學生探索該新聞的視角

①新聞與一般的文章的顯著差別點是什么？師生間會明確為及時敏銳地捕捉新的事件并加以客觀地傳達。

②本新聞有沒有寫道有關奧斯維辛集中營的新的事件呢？從文中哪些地方可以看出來？學生探究而知，本新聞并沒有寫道有關奧斯維辛集中營的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒有新聞”及文中“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”，“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”等可以看出。

③那么本新聞的主要事件是什么？參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監房——試驗室——紀念墻——絞刑室參觀

④作為一名敏感記者，為什么要寫一些不能稱為新聞事件的事情呢？他的題目《奧斯維辛沒有新聞》是否違背了新聞當敏銳地反映最新事件的原則呢？讓我們每個人都靜靜地想一想。

注意：此問題不要讓學生回答，而是在靜默中沉思。

三.對新聞中記者所蘊含的感情的感悟

1.我們會發現，作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態。我們一起來讀從P50頁“今天，在奧斯維辛，并沒有可供報道的新聞”起至結束，哪些是客觀的描述，哪些又寫出了參觀者內心的感受呢？（各舉一例）

2.請一學生有感情地朗讀。請同學對該生的朗讀作簡要點評，既加深對新聞傳達出的感情的感受，又利于學生間互動交流。

3.師生一起探究新聞中對參觀者行為、神態的客觀性描述，及反映他們內心感受的句子或詞語。參觀者行為、神態的客觀性描述，如“還有一些參觀者注視著毒氣室和焚尸爐，開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使用的'。”而“恐懼萬分”等詞直接顯示了參觀者內心的恐懼。

4.“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢？”同學們，你們說這位可愛的姑娘會在想些什么呢？（老師表情較為嚴肅，特意留下一點時間空白）這個問題我們想留在課外，讓我們用筆來表達，就算是表達對一個像鮮花一樣生命的姑娘的追念吧。

5.為什么對于參觀者來說，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了’。”為什么要用“懇求”一詞呢？

教師還要引導學生把自己的感受用語言或動作表達出來。

6.新聞報道中，記者對于所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敘，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身說話：一種是記者作為旁觀者出現，但會在敘述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。

請比較《奧斯維辛沒有新聞》與《別了，“不列顛亞”》在此的不同。

7.作為新聞，我們分明能看到記者的感情也蘊含其中，除了在參觀者的行為、神態及他們無法抑制的內心中，我們還可以從哪些地方看出記者的情感？

奧斯維辛沒有什么新聞教學設計2

教學目標：

1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

2、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。

3、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。

重點：

1、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

2、了解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。

難點：

通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

課時：

1課時

課型：

教讀課

教學方法：

教讀法、談話法

第一課時

一、導入

新聞跟我們的生活息息相關。我們通過看報、聽廣播、看電視獲取信息，了解社會。怎么才能快速、準確地獲取信息呢？下面，我先來檢測一下同學們。請打開課本第49頁，用30秒的時間瀏覽這則新聞，回答以下問題：

1、奧斯維辛在哪里？布熱金卡在哪里？

2、人們訪問了哪些地方？

二、講習課文

（一）環節一：

答案：1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。

這是新聞的背景材料，可在3——5段里尋找。（插入奧斯維辛集中營的背景資料）在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰期間納粹德國最大的“殺人工廠”。它建于1940年4月，存在的3年半時間內，曾囚禁過24個國家的民眾和戰俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸毀了它，現在人們參觀的是經修復后建成的博物館。

2、人們依次參觀了毒氣室、焚尸爐、牢房、試驗室、紀念墻、絞刑室。這可以在7——15段里尋找。這部分敘述人們訪問奧斯維辛博物館的過程。

抓取信息一般看標題和導語部分，進一步在主體里尋找。這是從新聞結構上著眼。重要的信息是新聞事實，閱讀新聞時還要分清新聞事實和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價。這是從新聞材料著眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，并不是所有新聞的主觀評價都與事實截然分離的。下面，請同學們劃出表達作者評價的語句。

（二）環節二：

（以學生劃出的語句引導學生認識這篇新聞的特點）這篇新聞最大的特點是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且并沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗涌。請同學們找出最讓你印象深刻的句子，仔細體會，說說句子的內涵。

（歸納學生看法，引導他們品句）

1、“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐游戲。”

如此美好、和平的景象，作者為什么覺得可怕？如果這種景象出現在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花。可怕的不是景象本身，而是布熱金卡出現了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個“不該”。灰暗的天空、沉悶的色調才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。

2、“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑

木然：被困難、苦難折磨而產生麻木的表情。（插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高墻上寫著：“來到這里只有勞動，不能有任何別的設想。不想勞動者可以自己觸動電網。”集中營的頭頭在囚犯到來的當天就對他們說明白：“……集中營進得來，出不去，除非從焚尸爐的煙囪里爬出去。”）“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。

（總結以上片段的寫作手法）作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達感情，使文章意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的.運用或許能為同學們的寫作提供一些啟發。

4、（請劃出描寫參觀者的相關語句）“參觀者默默地邁著步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進去”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。”“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了。’”

7——15段，作者跟隨著參觀者的腳步，通過外顯反應表現參觀者的內心感受。（讓學生針對相關描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動）

（重點講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”）作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人著喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

（總結以上片段的寫作手法）通過參觀者的動作、神態，側面表現奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。

（三）環節三：（歸納寫作特點）

寫作特點：

1、文字簡練、樸實。（一般新聞的特點）

2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別于純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。

3、多用否定句：使文章具有統一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料后（即6段），起了承上啟下的作用。上文說“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什么新聞，但作者仍感到非寫不可，表現了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。

（四）環節四：討論

這篇新聞的語言富于表現力。思考：最后一段作者表達了怎樣的感情？是對納粹罪惡的憤怒譴責，還是對和平自由的希望？還是兩者兼有？（學生之間互相討論，選代表發言）

（五）總結

作者通過借景抒情和側面表現的手法傳達了參觀者們的內心感情，表達了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的向往。

（六）布置作業：

1、找一則消息，用一句話概括主要內容，寫一句話新聞。注明新聞的來源。

2、完成課后練習四的第二小題。

板書

新聞事實

新聞材料背景材料

作者的主觀評價

片段2借景抒情

7-15段動作神態描寫側面表現恐怖殘暴

寫作特點：

1、文字簡練、樸實。

2、視角獨特。

3、多用否定句。

奧斯維辛沒有什么新聞教學設計3

一、創設情境：

1、學生展示合作完成的對奧斯維辛集中營的介紹，包括震撼人心的圖片，配上《辛德勒名單》音樂，讓學生入境。

2、假如你是一名記者，來到這個曾經的集中營，身臨其境地感受到了這一切，你會選擇什么角度來報道奧斯維辛，或者你會將鏡頭對準什么呢？

二、研讀文本：

1、標題設疑

本文的標題《奧斯維辛沒有什么新聞》

疑問：為什么說沒有新聞？

既然沒有新聞，為什么還要寫？

作者寫了些什么？

帶著這些疑問走進文本。

2、解決第三問：“作者寫了什么？”

鏡頭一：參觀者的反應和神態

鏡頭二：奧斯維辛周圍的自然景物

鏡頭三：廢墟上的雛菊花

鏡頭四：年輕姑娘的微笑

3、總結

寫法：正如焦點訪談所說的“新聞就是用事實說話”，但有一類新聞，會把人類永恒不變的情感因素摻雜其間，給讀者留下深刻的印象，《奧斯維辛沒有什么新聞》就是這類新聞的典范之作。

角度：將鏡頭對準參觀者的反應和奧斯維辛集中營四周的景物，體現了作者的情感。表現了一位新聞工作者的良知和道德責任感。

4、回到開頭的問題“奧斯維辛到底有沒有新聞？”

一樣的景點，一樣的游客的震驚憤怒，這里陽光明媚，的確沒什么新聞。那作者為什么要寫呢？用文中的話來說，“非寫不可的使命感”齊讀6段。“這種不安的'心情是什么？”擔心人們遺忘歷史。

三、拓展延伸

《奧斯維辛沒有什么新聞》是羅森塔爾1958年寫的，那我們今天讀這篇新聞還有什么現實意義呢？

羅森塔爾希望人們不要忘記歷史，希望這類慘劇永遠不要發生，可是這半個世紀來，人類又有過多少戰爭，種族之間經過多少野蠻的屠殺，人類怎樣才能杜絕這一悲劇重演呢？

四、以《集中營生還者的一封信》結尾。

希望同學們在培養學習能力的同時，永遠不要忘了培養健全的天性和悲天憫人的情懷，做一個大寫的人！

奧斯維辛沒有什么新聞教學設計4

【教學目標】

1、理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

2、學會分析新聞中的記者的感情傾向。

3、品味作品中的細節描寫。

4、牢記歷史教訓，樹立為中華民族之崛起而奮斗的雄心壯志。

【教學重難點】

1、學會分析新聞中的記者的感情傾向。

2、讓學生能記住歷史慘痛的`教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

【教學方法】

自主學習，獨立思考，合作探究，啟發式。

【教具】

幻燈片、歌曲（《中華人民共和國國歌、義勇軍進行曲》）

一、導入激趣

普利策新聞獎評審組頒獎詞

二、奧斯維辛集中營介紹

資料圖片ppt、展示：

奧斯維辛集中營，壁壘森嚴，四周電網密布，內設哨所看臺、絞刑架、毒氣殺人浴室和焚尸爐，由第一集中營和奧斯維辛集中營組成，用于消滅歐洲的猶太人，是希特勒種族滅絕政策的執行地，是第三帝國——納粹德國最大的滅絕營。約有400萬人，其中絕大部分是猶太人在此經受嚴刑拷打，慘遭殺戮。奧斯維辛是納粹德國犯下滔天大罪的歷史見證。

奧斯維辛是波蘭南部一個只有4萬多居民的小鎮。第二次世界大戰期間，德國法蘭斯在這里設立了它最大的集中營，這個小鎮因此聞名于世。當年納粹奧斯維辛集中營管理局控制的地區面積40平方千米，包括3個集中營：奧斯維辛主營、布熱金卡營、莫諾維策營。莫諾維策營又包括40個小集中營，分布在波蘭南部整個西里西亞地區。1940年到1944年，奧斯維辛集中營成為希特勒的殺人中心，大約有400萬人在這里慘遭殺害。許多人是在苦役中死去，其余的則被有計劃地殘殺。

三、自主學習，整體感知

1．瀏覽課文按新聞的導語、背景、主體、結語幾方面概括一下這篇新聞的內容。

一、導語：

二、背景：

三、主體

四、結語：

2、讓我們隨著參觀者的步伐走進集中營

（1）、看了視頻和課文以后，你們對奧斯維辛集中營有什么印象？

明確：

（2）、作者又沒有直接寫集中營是如何殘害“犯人”的？你是如何體會到它的可怕的呢？

明確：

（3）、在文中第三部分7-15段找出參觀者表情變化的句子，討論這些變化說明了什么？

明確：

①

②

③

④

⑤

⑥

人們感情的變化，從側面證明了

四、獨立思考，深入分析

1、這篇新聞與我們常見的新聞在敘事和感情流露方面有什么不同之處？

常見新聞作品：

本文不同之處：

2、文章開頭寫“這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞……”結尾又寫道“這里陽光明媚，綠樹成蔭……”，這樣寫有什么作用？

結構上：

內容上：

寫法上：

3、“奧斯維辛沒有什么新聞”，在文中出現了幾次，各有什么作用？

第一次：承上啟下。

第二次：呼應前文，突出了文章主題。

4、這篇新聞的主題是什么？

五、合作探究

1、文章說“奧斯維辛沒有什么新聞”，作者為什么還要寫這篇新聞呢？請從文章中找出答案，并組合自己的體會談談原因。

明確：

2、《奧斯維辛沒有什么新聞》為什么成為新聞史佳作？

六、拓展延伸

七、課堂小結

歷史大潮滾滾向前，歲月可以沖淡一切，但有些東西卻是永遠無法忘記的，也是不能忘記的。雖然二戰早已經過去，但“奧斯維辛”仍舊在默默地提醒著人們：忘卻過去，就意味著背叛。我們要以史為鑒，共同維護世界的和平。我們要團結一心，實現中華民族的偉大復興。

天下興亡，匹夫有責！

天下興亡，我的責任！

奧斯維辛沒有什么新聞教學設計5

【教學目標】

知識與能力目標：

1。使學生理解新聞寫作中記者的感情蘊含其中的寫法。

2。使學生記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

【教學重點難點】

1。學會分析新聞中的記者的感情傾向

2。品味作品中的細節描寫。

【教學方法】

1。直觀教學法。展示奧斯維辛集中營的圖片，讓學生有更直觀的感受。

2。討論交流法，發揮學生的自主性。

【課時安排】

一課時

【教學流程】

一、導入

開啟地獄之門，和作者一起到有“人間地獄”之稱的奧斯維辛作一次地獄之旅。

二、幻燈片展示一

游覽過程：

毒氣室和焚尸室——怒放的雛菊——死囚牢——女牢房——試驗室——紀念長廊——微笑的女孩——絞刑架

1、看到“雛菊花在怒放”，你想到了什么？

一邊是戕害生命的毒氣室和焚尸爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，運用了對比手法。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

2、面對照片中注視著你的眼睛，面對女孩的微笑，你的感受和理解是怎樣的？

揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情。

三、關鍵句理解

1、“陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。”在文中幾次出現，各有什么含義和作用？

1）強烈反差，奠定基調；

2）首尾呼應，寄托提醒。

2、為什么作者多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？

1）設置懸念，引導讀者；

2）承上啟下，巧妙過渡；

3）突出主題，回環照應。

3、是作者親自參觀這些地方嗎？如果不是，記者的眼光又是落在什么上面的？

眾多的參觀者（游客）參觀奧斯維辛集中營的殘酷遺跡，從而產生感受、反應；記者（羅森塔爾）觀察他們的感受和反應。

開始時——“默默地邁著步子”、想象成了現實——“步履不由得慢了下來”

看見毒氣室時——“特別恐怖，使他終生難忘”

看到成堆的頭發和嬰兒的鞋子、死囚牢房時——“不由自主地停下腳步，渾身發抖”

看到狹小的女牢房時——“驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”

看見試驗室時——慶幸“沒有打開門進去”，否則會“羞紅了臉的”

參觀紀念長廊時——沉思

參觀執行絞刑的`地下室時——“感到自己也在被窒息”

參觀結束時——“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然后對解說員說：‘夠了’。”

四、幻燈片展示二

直觀感受參觀者的表情

五、技巧探究

1、這篇新聞與一般注重時效性和客觀性的新聞有什么不同？

不同點一般報道《奧斯維辛沒有什么新聞》

時效性最新發生的事件時效性不強

報道內容客觀事件個人感受

情感傾向客觀個人情感濃厚

2、這篇報道獲得了美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作，現在請大家以評審委員會的身份給它寫一則頒獎詞

奧斯威辛作為納粹德國屠殺猶太人的“殺人工廠”而為人們熟悉，各國記者紛紛報道它的殘酷、血腥。羅森塔爾本著記者的良知獨辟蹊徑，突破了“客觀報道”的框框，著眼細節，以冷峻的視角深沉地描述了今天的奧斯威辛集中營博物館，在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中，它召喚起人們對于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。他的發表，充分地表現了一名新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。因此，我代表普利策新聞獎評審組把本屆普利策新聞獎中的最佳消息獎頒發給《奧斯威辛沒有什么新聞》的作者羅森塔爾。

六、拓展討論：

幻燈片：在地獄之門的思想者（羅丹）

1、一個走在人類文明前列的的德意志民族為什么會犯下滔天罪行？怎樣看待人類文明與罪惡的關系？

2、莫泰利的詩

七、結語

希望我們能夠終結罪惡，開啟幸福和平的天堂之門。