第一篇：九月開(kāi)學(xué)季

教學(xué)過(guò)程： 一復(fù)習(xí)鞏固

1師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課《花鐘》 請(qǐng)大家和老師一起寫(xiě)課題。（生書(shū)空課題，齊讀課題）

請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)，快速默讀課文，回憶一下課文每個(gè)自然段都寫(xiě)了什么？

生1：課文的第一自然段主要寫(xiě)了不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，生2：第二自然段告訴我們不同的植物開(kāi)花的時(shí)間為什么不一樣。生3：最后一個(gè)自然段寫(xiě)了什么是花鐘。

指名學(xué)生分別匯報(bào)三段段意，師板書(shū)：現(xiàn)象、原因、運(yùn)用）

二、品讀課文，理解內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1師：課文給我們介紹了許多花朋友，讓我們也和他們打聲招呼。（課件出示書(shū)中九種花，學(xué)生讀出花名。2出示第一句話

師：瞧，這么多花陸續(xù)開(kāi)放，所以課文第一句說(shuō)（生齊讀：鮮花朵朵爭(zhēng)奇斗艷，芬芳迷人。）

3自讀第一自然段，劃出自己喜歡的描寫(xiě)花兒開(kāi)放的句子。師：作者是怎樣用不同的說(shuō)法描寫(xiě)這些花朵開(kāi)放的呢？請(qǐng)大家輕聲讀第一自然段，畫(huà)出喜歡的句子，看看文章使用什么寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)花朵開(kāi)放的。

（生讀課文，畫(huà)句子

4、讀懂句子，理解詞語(yǔ)，指導(dǎo)朗讀。師：首先開(kāi)放的是—— 生：牽牛花 師：這就是牽牛花。（出示課件）像什么？ 生：像紫色的小喇叭。

師：作者用吹起紫色的小喇叭寫(xiě)出了他開(kāi)花的顏色和形狀特點(diǎn) 多有趣呀！誰(shuí)來(lái)讀讀。（生讀句子）

師：誰(shuí)的小喇叭能吹得更漂亮些？（指名學(xué)生再讀這句話）師：凌晨四點(diǎn)，牽牛花給其他的花兒吹響了起床號(hào)，誰(shuí)能把這句話讀得在響亮些？

生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。師：小喇叭吹得真響亮。你還喜歡哪一句？ 生：五點(diǎn)左右，艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。師：你能用動(dòng)作來(lái)演示一下嗎（生用手勢(shì)演示薔薇綻開(kāi)）

師：做得真漂亮！同學(xué)們你們也露出笑臉來(lái)讀一讀這句話。生：五點(diǎn)左右薔薇綻開(kāi)了笑臉。師：你還喜歡哪一句？

生：曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)。師：你們誰(shuí)知道曇花開(kāi)放的特點(diǎn)？ 生：曇花的開(kāi)花時(shí)間很短暫。

師：“一現(xiàn)”就是說(shuō)明開(kāi)放的時(shí)間很短，我們生活中有個(gè)成語(yǔ)也是寫(xiě) 曇花這個(gè)特點(diǎn)的，你知道是什么嗎？ 生：曇花一現(xiàn)

師：人們用這個(gè)成語(yǔ)比喻美好的事物或場(chǎng)景出現(xiàn)一下就很快消失，記住這個(gè)成語(yǔ)了嗎？

師：即使開(kāi)花那樣短暫，曇花還是—— 生：含笑一現(xiàn)。

師：我們一起來(lái)讀讀這句話。（生齊讀句子）

師：老師喜歡萬(wàn)壽菊，你們喜歡嗎？我們共同分享分享。生：下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。

師：萬(wàn)壽菊下午三點(diǎn)開(kāi)放是因?yàn)橄挛缛c(diǎn)是一天中太陽(yáng)最充足的時(shí) 候，萬(wàn)壽菊喜歡陽(yáng)光充足的環(huán)境，所以它要在下午三點(diǎn)—— 生：欣然怒放。師：

“欣然怒放”是什么意思？ 生：很努力地開(kāi)放。師： 萬(wàn)壽菊的開(kāi)放怎么是 “欣然怒放”

呢？我們來(lái)聯(lián)系上文讀一讀句 子，體會(huì)體會(huì)好不好？ 師引讀句子。師：凌晨四點(diǎn)——

生：牽牛花吹起了紫色的小喇叭。師：沒(méi)有陽(yáng)光，萬(wàn)壽菊不能開(kāi)放。師：五點(diǎn)左右——

生：艷麗的薔薇綻開(kāi)了笑臉。師：溫度太低，萬(wàn)壽菊不能開(kāi)放。師：七點(diǎn)—— 生：睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)。師：中午十二點(diǎn)左右—— 生：午時(shí)花開(kāi)花了。

師：光照和溫度還不適宜，萬(wàn)壽菊含苞待放。師：下午三點(diǎn)—— 生：萬(wàn)壽菊欣然怒放。

師：萬(wàn)壽菊終于能在非常適宜的條件下開(kāi)放了，想一想它的心情會(huì)怎樣 生：非常激動(dòng)。師：還可以怎么說(shuō)？ 生：非常興奮。非常高興。師：

在適宜的條件下，萬(wàn)壽菊喜悅地盛開(kāi)了，它努力地伸展著自己的

每一片花瓣，開(kāi)得那樣有氣勢(shì)，這就是—— 生：欣然怒放。

師：帶著這種感受，再讀讀這句話。（生指名讀，齊讀）師：讀得再有氣勢(shì)些！（學(xué)生再讀這句話）

師：這么多鮮花在我們眼前綻放，多美呀，我們來(lái)讀一讀這一段。（男女生對(duì)讀這一段，男生讀時(shí)間，女生讀花兒開(kāi)放部分）師：鮮花美不美，還想讀嗎？下面我們來(lái)配樂(lè)朗讀這一段，5、總結(jié)寫(xiě)法，指導(dǎo)仿寫(xiě) 師：通過(guò)朗讀你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：文章使用了擬人的寫(xiě)法，把花朵當(dāng)人來(lái)寫(xiě)了。，剛才我們看到了作者筆下的這些花，它們各有各的長(zhǎng)相，各有各的姿態(tài)，各有各的性情，就像你們一樣可愛(ài)。看來(lái)，寫(xiě)花的開(kāi)放不止一種說(shuō)法，用不同的說(shuō)法，表達(dá)同一個(gè)意思，這篇課文給你們做了一個(gè)很好的例子。生2：使用了不同詞語(yǔ)來(lái)描寫(xiě)花兒開(kāi)放。生3：按時(shí)間順序?qū)憽煟哼@樣寫(xiě)有什么好處？ 生：有條理，描寫(xiě)生動(dòng)形象。

師：第一自然段的最后是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？ 生：是省略號(hào)。師：省略了什么？

生：省略了其他花兒開(kāi)放的時(shí)間及樣子。

師：你還知道哪些花在什么時(shí)間開(kāi)放？（生交流課前收集的資料）師：老師也搜集了一些整點(diǎn)開(kāi)放的花，大家來(lái)看一看。（出示課件）

師：你能仿照課文的寫(xiě)法，展開(kāi)想象來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些花的開(kāi)放嗎？可以 用文中的詞語(yǔ)，也可以用自己積累的詞語(yǔ)。（出示小練筆：————，——花—————— ————，——花——————。學(xué)生仿寫(xiě)句子，然后交流。

（二）學(xué)習(xí)第三自然段

師：不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，一位植物學(xué)家曾有意把不同時(shí)間 開(kāi)放的花種在一起，修建了一座花鐘。

課文第三自然段講的就是這個(gè) 內(nèi)容，我們一起讀讀這一段。生讀第三自然段

師：課文出現(xiàn)了一個(gè)小泡泡，寫(xiě)的是什么？（生指名讀小泡泡的內(nèi)容）師：他的做法妙在哪里？

生：妙在不需要看表，只看花鐘上什么花在開(kāi)放就知道是幾點(diǎn)鐘了。師：我們也是這座座模擬植物花鐘，好嗎？（兩位學(xué)生在前面做，把花朵貼在對(duì)應(yīng)的時(shí)間格里； 其他同學(xué)用彩筆 繪制花鐘。

師：花鐘繪制好了，我們一起來(lái)看一看。（老師引導(dǎo)學(xué)生背誦第一段

生1：不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同呢？

其實(shí)趙悅已經(jīng)告訴我們，課文的第二自然段就告訴我們?yōu)槭裁床煌闹参镩_(kāi)花的時(shí)間不同的。我們請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀這個(gè)自然段。其他同學(xué)可以在這個(gè)自然段中找找答案。

生3讀這一自然段。師：為什么不同的植物開(kāi)花的時(shí)間會(huì)不同呢？誰(shuí)已經(jīng)找到答案

了。

生2：原來(lái)，開(kāi)花的時(shí)間……關(guān)系。師：讓我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)句子。

生齊讀這個(gè)句子。

師：你們是怎么理解這個(gè)句子的呀？

生1：溫度就是冷還是熱，濕度就是空氣中水分的多少，光照就是有沒(méi)有陽(yáng)光的照射，花開(kāi)的時(shí)間和這些有很大的關(guān)系。

師：說(shuō)得很好。生2：比如曇花的花瓣……

師：你能用舉例的方法來(lái)理解關(guān)鍵句子，這可是個(gè)好辦法。師：讀到這兒，你們一定知道為什么不同的植物開(kāi)花的時(shí)間是不一樣的了吧。我們一起來(lái)讀好第二自然段吧。

生齊讀第二自然段。

師：植物學(xué)家了解了花開(kāi)的奧秘，因此他們修建了一座花鐘，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的最后一個(gè)自然段，想一想，花鐘妙在哪兒？

生自讀課文的第三自然段。師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)花鐘妙在哪里？ 生2：花鐘妙在只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘

了，生3：為什么課文里說(shuō)你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就可以知道大致是幾點(diǎn)鐘，這兒為什么要加上剛剛和大致這兩個(gè)詞語(yǔ)呢？ 生4：我知道為什么要用上剛剛，因?yàn)橹挥谢▌倓傞_(kāi)放的時(shí)候，我們才能知道是幾點(diǎn)鐘，如果花開(kāi)放了很長(zhǎng)時(shí)間，我們就不能確定了，生5：為什么要用上大致一詞呢？因?yàn)榛ㄧ娭赋龅臅r(shí)間并不像我們的鐘表那么準(zhǔn)確。所以要用上大致。師：作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，用詞是多么準(zhǔn)確呀？ 生7：噢，我明白了，所以在第一自段中說(shuō)花的時(shí)間時(shí)用上了幾點(diǎn)左右一詞，我想也是同樣的道理吧。

師：接下來(lái)讓我們?cè)賮?lái)把第三自然段來(lái)讀一讀，讀出對(duì)奇妙花鐘的贊嘆吧。生齊讀第三自然段。師：是不是很有趣？

師：同學(xué)們，這篇課文寫(xiě)得挺美的，接下來(lái)再讓我們一起去做一道練習(xí)題，再去體會(huì)體吧。我們看54頁(yè)的第三題，誰(shuí)把這道題的要求讀一讀。生：生讀要求。師：請(qǐng)大家把這道題填完整，再去體會(huì)體會(huì)課文是用不同的方法

來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放的。

生做練習(xí)

師：讓我們來(lái)讀讀自己填好的句子吧。

師：課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)了鮮花的開(kāi)放，如果我們把這些句子都換成薔薇花開(kāi)了，睡蓮開(kāi)了，成壽菊開(kāi)了，你們覺(jué)得好嗎？

生1：我覺(jué)得不好，如果這樣的放，文章就不生動(dòng)了。生2：課文用了不同的說(shuō)法，來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，讓我們仿佛看到了各種鮮花開(kāi)放時(shí)的千姿百態(tài)。

師：看得出來(lái)，同學(xué)們都很喜歡這些花，課文的第一自然段就寫(xiě)了這些花是怎么開(kāi)放的，課后，大家要把這一段背誦下來(lái)，好，現(xiàn)在請(qǐng)大家把這篇課文連起來(lái)再自己讀讀，邊讀邊思考，你有什么收獲和

啟發(fā)嗎？ 生齊讀課文。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法呢？

生1：我覺(jué)得大自然是非常奇妙的，就看我們能否做個(gè)有心人，去觀察，去發(fā)現(xiàn)。

生2：我覺(jué)得平時(shí)只要我們認(rèn)真觀察身邊的事物，就會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)。師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，希望你們回去以后，也能留心觀察的事物，可能你們也會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)呢。這節(jié)課我們就上到這兒，同學(xué)們

再見(jiàn)。

：植物學(xué)家了解了花開(kāi)的奧秘，因此他們修建了一座花鐘，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文的最后一個(gè)自然段，想一想，花鐘妙在哪兒？

生自讀課文的第三自然段。師：誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)花鐘妙在哪里？

生2：花鐘妙在只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘

了，生3：為什么課文里說(shuō)你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就可以知道大致是幾點(diǎn)鐘，這兒為什么要加上剛剛和大致這兩個(gè)詞語(yǔ)呢？ 生4：我知道為什么要用上剛剛，因?yàn)橹挥谢▌倓傞_(kāi)放的時(shí)候，我們才能知道是幾點(diǎn)鐘，如果花開(kāi)放了很長(zhǎng)時(shí)間，我們就不能確定了，生5：為什么要用上大致一詞呢？因?yàn)榛ㄧ娭赋龅臅r(shí)間并不像我們的鐘表那么準(zhǔn)確。所以要用上大致。師：作者在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，用詞是多么準(zhǔn)確呀？ 生7：噢，我明白了，所以在第一自段中說(shuō)花的時(shí)間時(shí)用上了幾點(diǎn)左右一詞，我想也是同樣的道理吧。

師：接下來(lái)讓我們?cè)賮?lái)把第三自然段來(lái)讀一讀，讀出對(duì)奇妙花鐘的贊嘆吧。

生齊讀第三自然段。師：是不是很有趣？

師：同學(xué)們，這篇課文寫(xiě)得挺美的，接下來(lái)再讓我們一起去做一道練習(xí)題，再去體會(huì)體吧。我們看54頁(yè)的第三題，誰(shuí)把這道題的要求讀一讀。生：生讀要求。

師：請(qǐng)大家把這道題填完整，再去體會(huì)體會(huì)課文是用不同的方法

來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放的。

生做練習(xí)

師：讓我們來(lái)讀讀自己填好的句子吧。

師：課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)了鮮花的開(kāi)放，如果我們把這些句子都換成薔薇花開(kāi)了，睡蓮開(kāi)了，成壽菊開(kāi)了，你們覺(jué)得好嗎？

生1：我覺(jué)得不好，如果這樣的放，文章就不生動(dòng)了。生2：課文用了不同的說(shuō)法，來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，讓我們仿佛看到了各種鮮花開(kāi)放時(shí)的千姿百態(tài)。

師：看得出來(lái)，同學(xué)們都很喜歡這些花，課文的第一自然段就寫(xiě)了這些花是怎么開(kāi)放的，課后，大家要把這一段背誦下來(lái)，好，現(xiàn)在請(qǐng)大家把這篇課文連起來(lái)再自己讀讀，邊讀邊思考，你有什么收獲和

啟發(fā)嗎？

生齊讀課文。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法呢？

生1：我覺(jué)得大自然是非常奇妙的，就看我們能否做個(gè)有心人，去觀察，去發(fā)現(xiàn)。

生2：我覺(jué)得平時(shí)只要我們認(rèn)真觀察身邊的事物，就會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)。師：同學(xué)們說(shuō)得都很好，希望你們回去以后，也能留心觀察的事物，可能你們也會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)呢。這節(jié)課我們就上到這兒，同學(xué)們

再見(jiàn)。

第二篇：九月開(kāi)學(xué)季

九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？

幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...生答：很美，很和諧等等。

師總：給人以色彩和諧的感覺(jué)。

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們找出這幅圖片中呈現(xiàn)出的兩種主要色彩，然后回答什么是色彩和諧？ 師總：（和諧——協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、一致）——出示課題：畫(huà)一幅色彩和諧的畫(huà)

(設(shè)計(jì)意圖：:好的導(dǎo)入是成功的一半。引入自然界的景色在學(xué)生感受色彩的同時(shí),將學(xué)生帶入一個(gè)美的意境,較好的渲染了課堂氣氛,為下面的學(xué)習(xí)奠定心理、情感基礎(chǔ)。了解自然界中、生活中和藝術(shù)作品中的鄰近色，感受鄰近色帶給人的美感。)

二、講授新課：

1、出示色相環(huán)：

提問(wèn)：請(qǐng)你從色相環(huán)中找出一組或幾組顏色相近的顏色。生答：

提問(wèn)：學(xué)生對(duì)照色相環(huán)觀察六種色彩,交流自己的發(fā)現(xiàn)。生答：

介紹鄰近色：鄰近色就是色相接近的顏色。如：紅與橙、橙與黃、黃與綠、綠與青、青與紫、紫與紅。介紹對(duì)比色：對(duì)比色就是在色相環(huán)中每一個(gè)顏色對(duì)面(180度對(duì)角)的顏色，稱為“對(duì)比色”(互補(bǔ)色)。

2、欣賞課本中的作品《紅土地》、《顧盼》。

紅土地（版畫(huà)）李成忠

顧

盼（中國(guó)畫(huà)）周彥生

小組研究 ：

（1）《紅土地》和《顧盼》的作者用了哪些鄰近色？

（2）學(xué)生感受并交流鄰近色搭配在一起帶來(lái)的美感？

小結(jié)：以鄰近色為主的繪畫(huà)作品，給人色彩和諧統(tǒng)一的感覺(jué)。

3、名作欣賞：

梵

高（油畫(huà)）向日葵

梵

高（油畫(huà)）星月夜

（1）畫(huà)家在使用鄰近色作畫(huà)時(shí),有沒(méi)有使用其它的顏色?(是哪些顏色)（2）畫(huà)家在使用鄰近色作畫(huà)時(shí),兩種顏色用的是否一樣多?(說(shuō)出每幅畫(huà)面中的主要色彩)(設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生的學(xué)習(xí)往往從問(wèn)題開(kāi)始,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情景,能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,促使學(xué)生產(chǎn)生探索的需要。)

《生命之樹(shù)》

作者：克利姆特

（1）觀察片中哪些地方有鄰近色？

（2）學(xué)生感受并交流這幾組鄰近色的帶給我們的不同美感。（3）小組討論并交流:除了畫(huà)家所表現(xiàn)的這些內(nèi)容外,你還能想到用這些不同的鄰近色表現(xiàn)什么?

小結(jié)：要想畫(huà)一幅色彩和諧的作品，其方法之一可多用鄰近色，不用或少用對(duì)比色。在注意色彩和諧的同時(shí)注意色彩的搭配和顏色間的柔和對(duì)比。

(設(shè)計(jì)意圖:新課標(biāo)指出,情感是美術(shù)的一個(gè)基本品質(zhì),也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)基本特征,美術(shù)課程能陶冶學(xué)生的情操,提高審美能力,增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛(ài)及責(zé)任感。因此,在本課中,通過(guò)感知鄰近色的美、發(fā)現(xiàn)鄰近色的美、進(jìn)而用鄰近色來(lái)創(chuàng)造美的的過(guò)程中陶冶性情,促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。)小結(jié)：要想畫(huà)一幅色彩和諧的作品，其方法之一可多用鄰近色，不用或少用對(duì)比色。在注意色彩和諧的同時(shí)注意色彩的搭配和顏色間的柔和對(duì)比。

三、欣賞學(xué)生色彩作品欣賞:

1、學(xué)生涂色游戲：用鄰近色把手中的紙片涂上顏色,(一組鄰近色涂一個(gè)紙片)比比誰(shuí)涂的又多又快。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察作品的表現(xiàn)內(nèi)容及表現(xiàn)方法。再談一談自己的感受。

(設(shè)計(jì)意圖:知識(shí)的游戲化是學(xué)生樂(lè)于接受的一種學(xué)習(xí)方式,是新課程改革的需要。將鄰近色的認(rèn)知巧妙的設(shè)計(jì)到涂色游戲中,極大的激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。即滿足了學(xué)生愉悅身心的需要,又滿足了學(xué)生發(fā)展身心的需要,能使課堂煥發(fā)出無(wú)窮的動(dòng)力和生命力,達(dá)到自由和諧的教育狀態(tài)。)師總: 大家在畫(huà)一幅色彩和諧的作品時(shí)，首先，要確定它的主體色，然后在確定它的陪襯色，其次是點(diǎn)綴色。讓你的作品統(tǒng)一中有對(duì)比，和諧中有律動(dòng)，穩(wěn)重中又不乏變化。實(shí)際上，一個(gè)色彩無(wú)所謂漂亮不漂亮，經(jīng)常的情況是兩個(gè)或兩個(gè)以上的色彩組合或并列時(shí)，色彩作為一種協(xié)調(diào)、統(tǒng)一、對(duì)比來(lái)搭配，才能給人以美、丑之感。

四、作業(yè)要求: 用鄰近色設(shè)計(jì)一條色彩和諧的方巾。

注意問(wèn)題: ? 構(gòu)圖合理，主題突出。? 圖像清晰，色彩明快。

? 文圖協(xié)調(diào)，特征明顯。

? 構(gòu)思創(chuàng)新，個(gè)性突出。

五、藝術(shù)實(shí)踐：

1、小組討論：說(shuō)說(shuō)自己的創(chuàng)作思路。

2、選取一組自己喜歡的鄰近色，創(chuàng)作設(shè)計(jì)一幅色彩和諧的方巾。

3、學(xué)生做作業(yè)，教師輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。（注意畫(huà)面內(nèi)容與顏色間的關(guān)系。）（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用鄰近色的表現(xiàn)方法，了解色彩和諧的方法之一就是多用鄰近色，不用或少用對(duì)比色，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)。）

六、作品展覽，進(jìn)行評(píng)優(yōu)：

1、組織小組展示作業(yè)。

2、組織評(píng)價(jià)作業(yè)。評(píng)價(jià)作品用色的方法和調(diào)和的效果。

3、比較自己的繪畫(huà)作品，介紹自己的畫(huà)中最得意之處，找出存在的缺點(diǎn)。（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生按照作業(yè)要求評(píng)價(jià)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。）

七、課后拓展：

和諧色彩在生活中的應(yīng)用非常廣泛。請(qǐng)同學(xué)們課后找一找，在什么地方，什么場(chǎng)合可以應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)：今天的課我們就講到這里，老師希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪凶屑?xì)品味色彩的和諧，用和諧的色彩來(lái)點(diǎn)綴我們的生活，謝謝大家觀看，祝大家生活愉快！

(設(shè)計(jì)意念:拓展是課堂教學(xué)的延伸,是繼課堂教學(xué)后點(diǎn)撥學(xué)生尋找課堂與生活的聯(lián)系點(diǎn)。拓展有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和生活的感知,提高實(shí)際應(yīng)用能力。本課中,引領(lǐng)學(xué)生感受鄰近色在生活中的應(yīng)用,能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用鄰近色的能力,激發(fā)學(xué)生用鄰近色表現(xiàn)生活、美化生活的情趣。)

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

畫(huà)一幅色彩和諧的畫(huà)

和諧：協(xié)調(diào)、統(tǒng)一

鄰近色：色彩相近

柔和

弱對(duì)比

對(duì)比色：180度對(duì)角

互襯色

第八課

畫(huà)一幅色彩和諧的畫(huà)（教學(xué)反思）

環(huán)節(jié)貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生最容易接受的。讓學(xué)生在自然中，在身邊尋找色彩，自然而然的引起他們對(duì)色彩的興趣，激發(fā)用色彩表現(xiàn)生活，表達(dá)情感的熱情與愿望。

色彩知識(shí)具有很豐富的內(nèi)容，它講究知識(shí)的連續(xù)性，本課實(shí)際要講述的是鄰近色這個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，實(shí)際上鄰近色很好理解，它實(shí)際上是在尋找色相間的同一個(gè)色調(diào)，例如：紫色的鄰近色有紅、藍(lán)，而我們發(fā)現(xiàn)紅和藍(lán)剛好是調(diào)出紫色的是三原色，也就是紫色里含有紅、藍(lán)兩色，抓住這個(gè)特點(diǎn)我在開(kāi)課時(shí)復(fù)習(xí)了三原色和三間色，為后來(lái)的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。從而解決重點(diǎn)。

本課通過(guò)欣賞日出圖片，在色相環(huán)中找顏色讓學(xué)生自主的探究、體會(huì)鄰近色，接下來(lái)的生活中鄰近色的欣賞更是讓那個(gè)學(xué)生體會(huì)、從中體會(huì)到鄰近色的特點(diǎn)完成三維目標(biāo)。

如果說(shuō)前面的知識(shí)是為了導(dǎo)出“鄰近色”為了知道什么是和諧，那么下面的鞏固練習(xí)則

是為了加深學(xué)生對(duì)鄰近色的認(rèn)識(shí)，我運(yùn)用兩種不同的提問(wèn)方式，一種是小組討論題，一組是尋找鄰近色，兩輪過(guò)后學(xué)生知道什么是鄰近色。

學(xué)生通過(guò)課件欣賞多位名家作品并能夠結(jié)合作品的內(nèi)容和色彩，準(zhǔn)確深入地說(shuō)出自己的感受，發(fā)表自己的看法。學(xué)生對(duì)于色彩調(diào)和的美，鄰近色產(chǎn)生的視覺(jué)效果有了深刻的理解，并能掌握運(yùn)用鄰近色的方法進(jìn)行創(chuàng)作，激發(fā)了學(xué)生色彩創(chuàng)作的愿望。從作業(yè)完成和優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)來(lái)看，學(xué)生基本上掌握了鄰近色，也學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用鄰近色畫(huà)一幅色彩和諧的畫(huà)。

參考文獻(xiàn)：

1、《設(shè)計(jì)色彩》 作者：陳新 出版社:中南大學(xué)出版社

2、《每天懂得一點(diǎn)色彩心理學(xué)》 作者：郭勇

出版社：陜西師范大學(xué)出版社

3、《色彩設(shè)計(jì)——色彩構(gòu)成的原理與設(shè)計(jì)》 作者：吳振韓 出版社：南京大學(xué)出版社

授課人：薛丹

本教案的著作權(quán)和解釋權(quán)歸薛丹所有

第三篇：九月開(kāi)學(xué)季

九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？

幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...師：

這里有一些式子，請(qǐng)你分辨一下，哪些是等式？哪些是方程？填入相應(yīng) 的圓圈內(nèi)。

① 6+ x =14

② 3 ×

42=126

③ 60 +23 ﹥ 70

④ 8+ x

⑤ 5x ＞ 10

⑥ x + 4 ＜ 14

⑦ 10 ÷ m =5

⑧ 3 6 － 7=29

等

式

方

程

交流：

請(qǐng)認(rèn)為等式有： 3 ×

42=126 6 －

7=29

方程有： 6+ x =14

÷ m =5 的同

學(xué)先來(lái)交流，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)是怎么想的？

持反對(duì)意見(jiàn)的同學(xué)再交流：

等式有： 3 ×

42=126 3 6 －

7=29

6+ x =14

÷ m =5

方程有： 6+ x =14

÷ m =5

如果第一種意見(jiàn)的同學(xué)比較多，就再出示兩個(gè)式子： 45+30=75

x － y =10

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)該怎么填入合適的圈里，媒體演示。

師：在找等式和方程的這一過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？

如果有學(xué)生說(shuō)到：我發(fā)現(xiàn)方程一定是等式，師：說(shuō)得精彩，方程一定是等式，比如說(shuō)——

生：??

找出三個(gè)例子： 6+ x =14

÷ m =5

x － y =10

它們既是等式，又是方程。

如果有學(xué)生說(shuō)到：我發(fā)現(xiàn)等式不一定是方程，師：觀察細(xì)致，比如說(shuō)——

生：??

師：數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系就是這樣密切！剛才我們關(guān)注了等式和方程之間的關(guān) 系。請(qǐng)看大屏幕——

媒體演示方程與等式的關(guān)系圖。

【

說(shuō)明：等式和方程的關(guān)系是本節(jié)課的重難點(diǎn)，初步體會(huì)等式和方程的邏 輯關(guān)系是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生解決 “請(qǐng)你分辨一下這 些式子中，哪些是等式？哪些是方程” 的問(wèn)題，不是單純地經(jīng)過(guò)判斷，填入圓圈，而是把選擇的過(guò)程看做引起學(xué)生有效思考、深化認(rèn)識(shí)、提高能力的載體，學(xué)生在

說(shuō)理中澄清認(rèn)識(shí)，深化認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，教師還把學(xué)生的思維不斷引向深入。

如：上述教學(xué)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)過(guò)判斷、說(shuō)理，找到了哪些式子是等式，哪些是方程 以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才在找等式和方程的過(guò)程中，有什么發(fā)現(xiàn)？把你的發(fā)現(xiàn)告訴 大家。

學(xué)生的發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是等式和方程之間密切的聯(lián)系，這時(shí)候?qū)W生的體會(huì)就深 刻了。】

四、回歸生活，拓展應(yīng)用：

師：通過(guò)探討，對(duì)于方程，同學(xué)們有了非常深刻的認(rèn)識(shí)。讓我們走進(jìn)生活，去找找生活中的方程！

1、連環(huán)情景：

①潘老師坐上大客車前往上海，大客車一共有 45 個(gè)座位，坐了 x 個(gè)座位，還有 10 個(gè)座位。

②從常熟出發(fā)，大客車每小時(shí)行 y 千米，行了 2 小時(shí)到達(dá)上海，常熟與上 海之間的路程是 120 千米。

③到了上海，潘老師口渴了，來(lái)到超市，出示情景圖：橙汁單價(jià) 5 元，我買 了一瓶，付出 a 元，找回 15 元。

④在回常熟的前一天，老師想為兒子帶回點(diǎn)禮物，來(lái)到兒童用品商店，出示

情景圖：上衣 b 元，褲子 38 元，買這套衣服共用去 86 元。

師：從老師上海之行的情景中，你可以找到哪些方程呢？試試看。

【 說(shuō)明：

充分挖掘習(xí)題功能，讓學(xué)生經(jīng)歷把實(shí)際問(wèn)題中的相等關(guān)系抽象成方

程的過(guò)程，體會(huì)方程的思想，感受方程的價(jià)值。在這一過(guò)程中，再次感知到可以 用 x 表示未知數(shù)，也可以用字母 y 表示未知數(shù)或其他字母表示未知數(shù)。】

2、校園信息：

①新校園建筑面積 10000平方米，老校園的建筑面積是 a平方米。新校園 的建筑面積是老校園的 3 倍。

②男同學(xué) 800 人，女同學(xué) y 人。全校一共有 1500 人。

男同學(xué)比女同學(xué)多 100 人。

③報(bào)告廳一共有 204 個(gè)座位，中間有 12 排，每排有 x 個(gè)座位，兩邊有 96 個(gè)座位。

根據(jù)時(shí)間有選擇地進(jìn)行。

【

說(shuō)明：在我們熟悉的校園里，也找到了今天所學(xué)的知識(shí)。向?qū)W生滲透“只

要我們做個(gè)有心人，就可以發(fā)現(xiàn)生活中處處充滿了數(shù)學(xué)” 的思想。特別是最后一

題根據(jù)報(bào)告廳的信息來(lái)找方程，這一情境在課前已經(jīng)向?qū)W生呈現(xiàn)過(guò)，學(xué)生不再感

到陌生，而且學(xué)生找到的“ 12 x +96=204 ”是一個(gè)比較復(fù)雜的方程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表示鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功之樂(lè)！】

3、課堂小結(jié)：

師：今天這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了方程，把你的收獲和大家一起來(lái)分享！

生：??

師：回顧一下學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們是怎么學(xué)的？

生：??

【

說(shuō)明：課堂小結(jié)也可以呈現(xiàn)精彩。“反思催生智慧”，“經(jīng)歷過(guò)程”之后的 反思：

我們是怎么學(xué)習(xí)今天的知識(shí)的？這樣的反思，可以激活、突出學(xué)生的數(shù)學(xué)

思考，感受到在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用的觀察、比較、分類等思想方法。】

4、介紹方程的歷史

師：在最后的幾分鐘，老師想向大家介紹一下關(guān)于方程的歷史！

【 說(shuō)明：

簡(jiǎn)要介紹了我國(guó)古代就有方程的思想，并有運(yùn)用方程解決實(shí)際問(wèn)題 的歷史記載。】

【總說(shuō)明】

方程是從現(xiàn)實(shí)生活到數(shù)學(xué)的一個(gè)提煉過(guò)程，一個(gè)用數(shù)學(xué)符號(hào)提煉現(xiàn)實(shí)生活中 的特定關(guān)系的過(guò)程。方程思想的核心在于建模、化歸。方程的學(xué)習(xí)，從一開(kāi)始就 應(yīng)該讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)建模，學(xué)習(xí)把日常生活中的自然語(yǔ)言等價(jià)地轉(zhuǎn) 化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言，得到方程，進(jìn)而解決有關(guān)問(wèn)題。

基于對(duì)數(shù)學(xué)概念及概念教學(xué)的再

把握，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)，本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較大的改變：

一、整體的把握：

數(shù)學(xué)概念不僅是局部的，而且是全局的；不僅是靜態(tài)的，而且是動(dòng)態(tài)的；所 以對(duì)方程概念及其教學(xué)應(yīng)從多個(gè)層面加以把握：

⑴形式層面——含有未知數(shù)的等式是方程。這是一種靜態(tài)的結(jié)論。

⑵發(fā)現(xiàn)層面——經(jīng)歷方程模式的生成過(guò)程。通過(guò)觀察，探尋式子特點(diǎn)，再把

這些式子進(jìn)行兩次分類，在分類中得出方程的意義，反映了認(rèn)識(shí)事物從具體到抽 象的一般過(guò)程。

方程來(lái)源于生活現(xiàn)實(shí)又回到生活現(xiàn)實(shí)，再把實(shí)際問(wèn)題中的相等關(guān)

系抽象成方程。體現(xiàn)了“生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以展現(xiàn)生活”這一大眾數(shù)學(xué)觀，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)“來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活”

第四篇：九月開(kāi)學(xué)季

九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？

幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...You are helpful.(強(qiáng)調(diào)helpful意思)

What can you do for her? Together.Just do it.(全班學(xué)生一起來(lái)說(shuō)并做動(dòng)作)

We are all helpful, Let’s praise each other.(全班動(dòng)起來(lái)一起說(shuō)You are helpful.)設(shè)計(jì)意圖：

在這個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)互相夸獎(jiǎng)的活動(dòng)，學(xué)生熱情高漲，全身心的投入到學(xué)習(xí)句子當(dāng)中You are helpful.(8)Look, Here come some friends.Who are they?(教師出示頭飾)Monkey、Zip、Zoom and Rabbit.They are all helpful.They come to help Mother Goat.Please watch.(放課文課件)設(shè)計(jì)意圖：

帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音利于學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。

Answer the questions.(放問(wèn)題課件，學(xué)生進(jìn)行回答，教師把動(dòng)物頭飾貼到相應(yīng)的句子旁)What can Zoom do?

What can Zip do? What can the monkey do? What can the rabbit do?

(板書(shū))

Zoom can water the flowers.Zip can cook the meals.Monkey can sweep the floor.Rabbit can clean the bedroom.Is it right? What can the rabbit do? Open your book, check your answer.(學(xué)生打開(kāi)課本自學(xué)課文，找出答案)Rabbit can wash the windows.(放錄音)Please read after the tape.Can you read it together? 設(shè)計(jì)意圖：

由于前面板書(shū)的一個(gè)句子I can clean the bedroom.與課文中的句子Rabbit can wash the windows.不一致，教師故意貼頭飾，使學(xué)生產(chǎn)生分歧，學(xué)生帶著問(wèn)題很認(rèn)真地查閱課文，尋找答案。這樣使整節(jié)課過(guò)渡自然，恰到好處。

(9)Super, can you act like Monkey、Zip、Zoom and Rabbit? Please do it in your group.(學(xué)生分組進(jìn)行課文表演)It’s time to show.Who can?(每組五人，請(qǐng)兩到三組學(xué)生。)

步驟4：Practice(1)Let’s make a new chant of the story.(課件出示小韻律)Zoom, Zoom, what can you do?

I can water, water the flowers.Zip,Zip what can you do?

I can cook, cook the meals.Monkey,Monkey, what can you do?

I can sweep, sweep the floor.Rabbit, Rabbit, what can you do?

I can wash, wash the windows.設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)小韻律活躍課堂氣氛，從歌聲中復(fù)習(xí)四會(huì)句子，從而進(jìn)一步理解所學(xué)課文的意義。

(2)Today, we learned the story about Zip、Zoom、Monkey and Rabbit.Can you write down the story? Take out your paper.Please write.(學(xué)生來(lái)填寫(xiě)表格)

Mother Goat is ill, The animals can help her.What can they do? Monkey can

.Zip can

.Rabbit can

.Zoom can

.They are helpful.Who can retell the story?(請(qǐng)一到兩名學(xué)生來(lái)復(fù)述課文)Read it together.設(shè)計(jì)意圖：

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有兩個(gè)目的，其一讓學(xué)生動(dòng)筆來(lái)練習(xí)本課的四會(huì)句子，突破難點(diǎn)教學(xué)。其二使學(xué)生能轉(zhuǎn)化人稱來(lái)復(fù)述課文，更加加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)又是對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了一個(gè)小拓展。

步驟5：Consolidation(1)This class I know everyone is helpful, we can do many things.But some people can’t do anything, because they are very old.(課件顯示老人的圖像)Now, there’s an enlargement here.Do you want to help the old?(這句話重復(fù)兩遍，來(lái)提升課堂氣氛)

Please fill in the table.(學(xué)生填寫(xiě)義工招募表)

Enlargement

(義工招募會(huì))

Name:

Age:

Nationality:

Abilities:

Who wants to introduce.(學(xué)生上講臺(tái)展示自己的義工招募表并根據(jù)表格作自我介紹。)Can he/she pass?(教師問(wèn)臺(tái)下的學(xué)生，后給演講者發(fā)放義工絲帶)設(shè)計(jì)意圖：

較真實(shí)的語(yǔ)境，能給學(xué)生以充分的思維空間，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力。同時(shí)又再次訓(xùn)練了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并且在這個(gè)環(huán)節(jié)里學(xué)生受到了心靈的震撼，進(jìn)行了思想道德教育。

(2)We are helpful.So we should help each other and have a heart full of love.(教師做心形手勢(shì))

步驟6：Homework.1.Talk about “ I can ?.” with your friends.2.Make a dialogue with each other , Using sentences like “What can you do?”、“I can?.”.3.Please help your parents do the housework what you can do ?

步驟7：Ending.(1)At last, who is the winner? Show me your flowers.(學(xué)生出示自己本節(jié)課所獲得的花)So many flowers.We are all helpful, we are all the winners.Clap hands for ourselves again.(2)Are you happy? Let’s sing together.I Can Help I can empty the trash.I can sweep the floor.I can cook the meals and count to forty-four.I can water flowers and clean my bedroom.There is so much I can do.Now I ask you.設(shè)計(jì)意圖：

在歌聲中結(jié)束本堂課，同時(shí)又是再一次地對(duì)這節(jié)課進(jìn)行系統(tǒng)和全面的復(fù)習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

6.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)內(nèi)容：

以四人小組為單位，把每一個(gè)小組的學(xué)生平均分配，每個(gè)組有一名程度稍好的學(xué)生和一名稍不好的學(xué)生，整節(jié)課的所有活動(dòng)都以小組為單位，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流和討論，讓四人捆綁在一起，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，同時(shí)教師以積分的形式，對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行加分激勵(lì)，小組參與交流、回答問(wèn)題、讀課文和表演，都能獲得積分，課堂結(jié)束后，教師根據(jù)積分評(píng)選出前六個(gè)小組，為本節(jié)課的“英語(yǔ)之星團(tuán)隊(duì)”。

評(píng)價(jià)方法：

通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和老師評(píng)價(jià)的方法，積累分?jǐn)?shù)評(píng)出“英語(yǔ)之星團(tuán)隊(duì)”。

7.教學(xué)反思

本課采用聽(tīng)讀說(shuō)演教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得最基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使孩子們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，得到了感情的愉悅與升華。

1、以任務(wù)型教學(xué)方法為主導(dǎo)。

本課我把教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)地分為四個(gè)環(huán)節(jié)：

一、預(yù)習(xí)，二、新授，三、活動(dòng)，四、拓展。在預(yù)習(xí)后引出本課的教學(xué)任務(wù)——學(xué)習(xí)并應(yīng)用what can you do ? I can cook the meals, etc.2、以學(xué)生為主體，在活動(dòng)中共學(xué)。

縱觀這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)，如just do it , role play, enlargement等。學(xué)生參與面較廣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。整節(jié)課充分體現(xiàn)了以生為本的教育理念，安排了多樣的學(xué)生活動(dòng)，其中有個(gè)人的，有小組的，有教師指導(dǎo)性的，也有需學(xué)生獨(dú)立或合作完成的。讓他們通過(guò)小組合作，學(xué)會(huì)與他人交流，從而使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

3、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)以致用。

我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，從而達(dá)到了學(xué)以致用的目的。例如，在新授前，我創(chuàng)設(shè)了母親生病不能操持家務(wù)引入課本對(duì)話，讓學(xué)生受到情感教育。教授完對(duì)話后，在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了義工招募會(huì)，讓學(xué)生幫助老人，參加社會(huì)公益活動(dòng)，并頒發(fā)綠絲帶，讓孩子身臨其境，運(yùn)用自己所學(xué)的英語(yǔ)去幫助老人，并鼓勵(lì)學(xué)生們回家做力所能及的家務(wù)活，學(xué)生受到了心靈的震撼。

本節(jié)課取得了預(yù)期的效果，課后孩子們都反饋“太喜歡這樣的英語(yǔ)課了”。

第五篇：九月開(kāi)學(xué)季

30年中小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展及原因分析

中小學(xué)英語(yǔ)教育的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。30年來(lái)，從教育和教學(xué)的觀念到課程改革、課程資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法的研究和教學(xué)手段的更新、師資培養(yǎng)和教師發(fā)展、評(píng)價(jià)體系、科學(xué)研究，都經(jīng)歷了一場(chǎng)“和平的革命”。各個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系、相互作用。教育和教學(xué)觀念的更新是前提。課程的改革是核心，統(tǒng)領(lǐng)著其他各個(gè)環(huán)節(jié)。課程資源，即教材、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用是基礎(chǔ)，直接影響著教師和學(xué)生。教學(xué)方法的研究和教學(xué)手段的更新是促進(jìn)課改的重要因素。師資培養(yǎng)和教師發(fā)展是課改的關(guān)鍵，因?yàn)檎n程的實(shí)施主要靠的是教師。高考改革和評(píng)價(jià)體系的完善是保證，測(cè)試改革牽動(dòng)著課改的方方面面，搞不好會(huì)滿盤(pán)皆輸。科研是動(dòng)力，只有重視和搞好科學(xué)研究才能不斷產(chǎn)生動(dòng)力，把中小學(xué)英語(yǔ)教育改革推向深入。

一、30年中小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展

歸納起來(lái)，30年中小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展主要反映在以下幾個(gè)方面：

（一）中小學(xué)英語(yǔ)課程的改革

中小學(xué)英語(yǔ)課程的改革分為三個(gè)階段，猶如三段階梯。

第一階段，撥亂反正，不斷整頓調(diào)整，努力創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件，迅速改變外語(yǔ)教育的封閉狀態(tài)和落后面貌。當(dāng)時(shí)的課程研究還基本處于起步狀態(tài)，大綱的制訂基本是經(jīng)驗(yàn)性的，缺乏課程理論的指導(dǎo)，也來(lái)不及做深入的調(diào)查。通過(guò)四個(gè)教學(xué)大綱的制定，達(dá)到了以下目的：一是確立了外語(yǔ)在基礎(chǔ)教育中的地位。明確外國(guó)語(yǔ)是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)、獲取世界各方面的信息、進(jìn)行國(guó)際交往的重要工具。二是注意到外語(yǔ)教育的差異性。根據(jù)1982年《關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)外語(yǔ)教育的意見(jiàn)》提出的原則：“中學(xué)外語(yǔ)教育應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別要求，講求實(shí)效，積極創(chuàng)造條件，努力提高質(zhì)量，有計(jì)劃地逐步地發(fā)展”，在大綱設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到了小學(xué)、初中和高中三個(gè)起點(diǎn)。三是正確處理語(yǔ)言教學(xué)與思想政治教育之間的關(guān)系，糾正了不顧英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律突出政治的做法，并要求按照英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律編選教材、進(jìn)行教學(xué)。四是強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，提出了 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，階段側(cè)重”“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)”等原則。

九月開(kāi)學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？

幼教開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計(jì)...初中教師教案初中教師工作計(jì)...第二階段的課程研制在科學(xué)性、規(guī)范性、開(kāi)放性和完整性等方面有了進(jìn)步，因?yàn)檫@一輪課改前后都作了調(diào)查研究，整個(gè)過(guò)程之中有計(jì)劃、有步驟，既吸收國(guó)外的先進(jìn)的語(yǔ)言教學(xué)理論，又注意聽(tīng)取第一線教師和教研人員的意見(jiàn)，注意初高中之間的銜接、注意學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第二階段中學(xué)教學(xué)大綱在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)觀念、教學(xué)方法及測(cè)試改革等方面都有了不同程度的發(fā)展和變化。

1.1988年的九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確了“提高整個(gè)中華民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。但是，那時(shí)的教學(xué)目標(biāo)還不夠全面，僅僅從英語(yǔ)學(xué)科出發(fā)提出了知識(shí)與技能的要求，忽視了綜合素質(zhì)的要求。1992年的義務(wù)教育初中大綱則增加了“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“使學(xué)生受到思想品德，愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)主義等方面的教育，發(fā)展學(xué)生的思維能力和自學(xué)能力。”

2.關(guān)于教學(xué)要求，大綱強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“在不同程度上通曉（或掌握）一些外國(guó)語(yǔ)的各方面的人才”，并反復(fù)批判片面追求升學(xué)率的傾向，強(qiáng)調(diào)中學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的雙重目的——升學(xué)與就業(yè)。義務(wù)教育初中教學(xué)大綱開(kāi)始規(guī)定分級(jí)要求，即初中分成一級(jí)和二級(jí)要求，初

一、初二年級(jí)英語(yǔ)為必修課，初三為選修課。1996年以后的普通高中英語(yǔ)教學(xué)大綱規(guī)定了一級(jí)和二級(jí)目標(biāo)要求，高中一、二年級(jí)英語(yǔ)為必修課，高三英語(yǔ)為選修課。一級(jí)或二級(jí)要求為基本要求，“上不封頂”。

3.一系列教學(xué)觀念發(fā)生了變化。例如，真正明確英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，九年義務(wù)教育初中教學(xué)大綱提出“為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力”，高中教學(xué)大綱提出了“培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力”，大綱在教學(xué)內(nèi)容部分增加了功能意念項(xiàng)目表；強(qiáng)調(diào)處理好語(yǔ)言教學(xué)和文化的關(guān)系，“跨文化交際的意識(shí)”首次出現(xiàn)在1993年高中大綱（初審稿）中；為了改變“以教師為中心”和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，1992年以后的大綱都把教師的“主導(dǎo)”作用改成了“指導(dǎo)”作用，指明教師主要是“引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，要求教師要善于根據(jù)學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特征認(rèn)真研究教法，排除學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理障礙，以調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性；重視利用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，改變單純依靠一本教科書(shū)、一塊黑板和一支粉筆的狀態(tài)，而使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)；大綱增加了有關(guān)“考試、考查”的部分，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生為交際綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力而不僅考知識(shí)，大綱還規(guī)定了考試、考查內(nèi)容應(yīng)單項(xiàng)和綜合相結(jié)合，“既要有筆試，也要有口試和聽(tīng)力測(cè)試”。

第三階段的課改在深度和廣度上比前兩個(gè)階段又有了進(jìn)一步的提高。所謂深度是指這次課改的根本目標(biāo)是建立素質(zhì)教育課程體系，就是指改革的目的是為了發(fā)展人的個(gè)性、人的潛能，因此要以人為本。所謂廣度，則是指這次課改超越了學(xué)科的范圍，是以哲學(xué)領(lǐng)域中的建構(gòu)主義理論、多元智能理論，以及教育學(xué)、課程論等為指導(dǎo)，加上本學(xué)科領(lǐng)域的理論，如應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)理論等。從這一階段的兩個(gè)“課程標(biāo)準(zhǔn)”可以看出，課標(biāo)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)、課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)，基本理念和課程實(shí)施等的描述都有許多創(chuàng)新，改革的力度是很大的。

1.在關(guān)于課程的性質(zhì)的部分，課標(biāo)從素質(zhì)教育的高度、從學(xué)生發(fā)展的角度明確地提出外語(yǔ)課程在構(gòu)建人文素養(yǎng)方面的價(jià)值及對(duì)國(guó)家發(fā)展的重要意義，明確了英語(yǔ)課程既具有工具性又具有人文性。課標(biāo)突出了外語(yǔ)課的人文性。

2.課標(biāo)把義務(wù)教育小學(xué)、初中與高中課程統(tǒng)籌考慮，設(shè)置了一至九級(jí)的課程體系。高中七級(jí)為所有高中學(xué)生的畢業(yè)要求，八級(jí)和九級(jí)供有興趣和有潛能的學(xué)生選修。此外，高中還設(shè)有任意選修課程。這體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性，體現(xiàn)了以學(xué)生為本和以學(xué)生的發(fā)展為本的課程理念，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的選擇創(chuàng)造了條件。

3.課程目標(biāo)不只是要求語(yǔ)言交際運(yùn)用的能力，而是要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力需要在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上才能形成。課標(biāo)對(duì)五個(gè)素養(yǎng)的九級(jí)目標(biāo)要求作了描述。

4.課標(biāo)帶來(lái)了一系列新的理念，如學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、“任務(wù)型”活動(dòng)、形成性評(píng)價(jià)、開(kāi)發(fā)課程資源等。課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大的反響，必然會(huì)對(duì)21世紀(jì)初期的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。

（二）課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

以中小學(xué)英語(yǔ)教材為核心的課程資源的開(kāi)發(fā)，與課程發(fā)展相對(duì)應(yīng)也分為三個(gè)階段，或稱為“三代”。第一代是20世紀(jì)80年代的統(tǒng)編的中小學(xué)英語(yǔ)教材，對(duì)撥亂反正，糾正不顧外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律突出政治的錯(cuò)誤傾向，對(duì)穩(wěn)定教學(xué)秩序，保證教學(xué)質(zhì)量起到了重要的作用。教材重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練，采取句型操練和語(yǔ)法知識(shí)歸納相結(jié)合的方法編排，重視記憶、模仿和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，注意中英文比較和中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并注意采用直觀教具和錄音配套教材。第二代是90年代的中學(xué)英語(yǔ)教材，開(kāi)始有了不同的版本，出現(xiàn)了“一綱多本”的局面。初中有人教版（中英合編的JEFC）、上海版、廣東版、山東版、四川版五種，高中有人教版(中英合編的SEFC)和上海版兩種。盡管國(guó)家教委沒(méi)有組織編寫(xiě)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，為了滿足全國(guó)越來(lái)越多的小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的需要，人教社與國(guó)外合作編制了小學(xué)英語(yǔ)教材（PEFC）。這一代英語(yǔ)教材改革的力度較大，打破了單純以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為主要脈絡(luò)組織和安排教學(xué)的模式，采取了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的路子編寫(xiě)，高中教材還加上了話題。教材一般都有教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，符合學(xué)生的需要，重視培養(yǎng)思想情感和提高文化素養(yǎng)；通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力；以教科書(shū)為主系列配套；要求區(qū)分層次，教材具有彈性等特點(diǎn)。引進(jìn)了國(guó)外現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論，并與我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，采取了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言功能相結(jié)合的路子，走了一條符合中國(guó)國(guó)情的改革之路，對(duì)我國(guó)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。第三代是21世紀(jì)初期的教材，可以說(shuō)，教材的多樣化、現(xiàn)代化和立體化已初步得以實(shí)現(xiàn)。除了上海版的教材，全國(guó)約有30套小學(xué)英語(yǔ)教材、10套初中英語(yǔ)教材和7套高中英語(yǔ)教材供各地區(qū)或?qū)W校選擇。教材的版式設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高，設(shè)計(jì)新穎、色彩鮮艷、圖文并茂、印裝講究。這些教材不僅外表上看去現(xiàn)代化，觀其內(nèi)容也很現(xiàn)代化。作為英語(yǔ)課程資源重要組成部分的教材（Teaching material）已不再僅僅是一本教科書(shū)了，必定包括教輔、配套讀物、掛圖等直觀教具、電化教學(xué)多媒體教材，甚至利用電臺(tái)、電視臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)等提供豐富的教學(xué)資源，使得教學(xué)立體化。第三代教材，無(wú)論是引進(jìn)版的“洋”教材，還是自編的“土”教材或是中外專家合作編寫(xiě)的教材，在不同程度上都注意做到：更加重視學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為其出發(fā)點(diǎn)和歸宿選編教學(xué)內(nèi)容，注意提高學(xué)生的全面素質(zhì)，激發(fā)他們的興趣；采取功能、結(jié)構(gòu)、話題及“任務(wù)型”活動(dòng)途徑相結(jié)合的教學(xué)方法；充分重視以學(xué)生為主體，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，和合作學(xué)習(xí)，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能改革開(kāi)放以來(lái)，教育技術(shù)也發(fā)生了一場(chǎng)革命。從簡(jiǎn)單的黑板粉筆模式逐步向多媒體應(yīng)用轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)90年代以來(lái)，多媒體技術(shù)經(jīng)歷了跳躍式發(fā)展：一是改善計(jì)算機(jī)多媒體硬件設(shè)施，把聲頻卡、視頻卡、動(dòng)畫(huà)卡或網(wǎng)絡(luò)卡等配件與計(jì)算機(jī)融為一體，使之具有更多的多媒體功能；二是配置計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件，使語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室具有視聽(tīng)說(shuō)的多維功能，提高外語(yǔ)教學(xué)的效率；三是構(gòu)建CAI(Computer-Assisted Instruction)局域網(wǎng)，建設(shè)多媒體語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)；四是開(kāi)發(fā)和利用基于光盤(pán)的多媒體智能教科書(shū)，為中小學(xué)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供有利條件。教學(xué)技術(shù)手段的更新使教學(xué)程序化、立體化、高效化，使課堂更加開(kāi)放，使學(xué)習(xí)更加個(gè)性化。

（四）師資培養(yǎng)和教師發(fā)展

師資培養(yǎng)和教師發(fā)展是課改的關(guān)鍵。1982年全國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教育工作會(huì)議就提出“建立一支合格的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高中學(xué)外語(yǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是當(dāng)務(wù)之急，一定要采取強(qiáng)有力的措施切實(shí)抓好。”首先，國(guó)家采取各種措施穩(wěn)定外語(yǔ)師資隊(duì)伍，以解決中學(xué)外語(yǔ)教師數(shù)量奇缺的問(wèn)題。接著，動(dòng)員各師范院校、外語(yǔ)院校、教育學(xué)院、廣播電視大學(xué)、成人大學(xué)及中等師范學(xué)校等加強(qiáng)教師職前教育，并開(kāi)辦教師培訓(xùn)班，創(chuàng)造條件使在職教師通過(guò)脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)等形式進(jìn)修，提高自身的專業(yè)水平。中小學(xué)外語(yǔ)教師的學(xué)歷情況有了明顯的改善。2003年與1992年相比，初中英語(yǔ)教師大學(xué)專科畢業(yè)以上的教師由57.48%升為94.12%，高中教師大學(xué)本科以上的由32.45%升為70.98%，小學(xué)教師專科畢業(yè)以上的由2003年占68.11%到2006年升為84.69%。上個(gè)世紀(jì)80和90年代，教育部曾派出了一批骨干教師出國(guó)進(jìn)修，如后來(lái)成為特級(jí)教師的孟雁君、薛中梁等，人數(shù)雖然不多，但影響不小。1999年9月，教育部師范司啟動(dòng)“園丁工程”項(xiàng)目，為中小學(xué)培養(yǎng)了一萬(wàn)名國(guó)家級(jí)骨干教師（包括中小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)百名）。這批骨干教師在全國(guó)各地發(fā)揮了很大作用。近年來(lái)，課程改革的深入提升了教師的地位，教師教育和教師職業(yè)發(fā)展的理念已經(jīng)逐步形成，教育行政部門、各類有關(guān)高等院校、教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，以及群眾性學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)都積極投入力量，開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，幫助中小學(xué)外語(yǔ)教師提高自身的專業(yè)水平。2005年教育部師范司批準(zhǔn)的《中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證體系》必將使師資培養(yǎng)和教師發(fā)展工作更為科學(xué)化。

（五）高考改革和評(píng)價(jià)體系的完善

三十多年來(lái)，為了幫助高校選拔更為優(yōu)秀的人才，同時(shí)推進(jìn)中學(xué)的素質(zhì)教育，高考一直在不停地進(jìn)行著改革。英語(yǔ)學(xué)科經(jīng)歷了由不計(jì)入高考總分到按100％計(jì)入總分的變化，1989年開(kāi)始按照標(biāo)準(zhǔn)化的要求命制高考英語(yǔ)試卷，考查內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)方面也在根據(jù)我國(guó)招生考試政策和基礎(chǔ)教育改革的要求進(jìn)行著不斷的改進(jìn)。通過(guò)對(duì)題型、題量所進(jìn)行的八次較大幅度的調(diào)整，測(cè)試重點(diǎn)逐漸由語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)變?yōu)檎Z(yǔ)言運(yùn)用能力，單詞或單句層次試題逐漸向篇章層次試題過(guò)渡，愈來(lái)愈重視所提供語(yǔ)言材料和測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性，考查內(nèi)容日臻全面。

盡管高考不斷改革，為追求升學(xué)率大搞題海戰(zhàn)術(shù)仍然嚴(yán)重影響教學(xué)，正所謂“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”。20世紀(jì)90年代的教學(xué)大綱已對(duì)考試和考查作了一些規(guī)定，強(qiáng)調(diào)測(cè)試重點(diǎn)應(yīng)是語(yǔ)言運(yùn)用能力，但并沒(méi)有根本解決問(wèn)題。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)以教學(xué)評(píng)價(jià)取代考試、考查，對(duì)評(píng)價(jià)體系有較全面的闡述。首先，明確發(fā)展性課程評(píng)價(jià)具有三個(gè)評(píng)價(jià)體系：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高的評(píng)價(jià)體系，和提高學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。而且，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系包含評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)步驟、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)實(shí)施等要素提出了一系列新的觀念。在構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生 的體系中，中小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了有益的嘗試，使評(píng)價(jià)功能發(fā)生了根本性變化。其中較為突出的是：淡化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，關(guān)注學(xué)生在課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能；改變了教師評(píng)學(xué)生的單一模式，把教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校管理者作為評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)多位性，指向?qū)W生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等要素；評(píng)價(jià)類型劃分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，兩種評(píng)價(jià)并重，樹(shù)立既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)觀；評(píng)價(jià)手段和工具多元化。

（六）重視和搞好科學(xué)研究工作

中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)科研項(xiàng)目多是由國(guó)家教育部門或高校研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)的大型的項(xiàng)目，有大量中小學(xué)教研人員和教師參與。歸納起來(lái)不外乎為四個(gè)目的服務(wù)：

1.為課程改革開(kāi)路，搞調(diào)研，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，探索新的教學(xué)途徑，如1985年的調(diào)研和九五課題等；

2.為檢驗(yàn)課程改革效果開(kāi)展調(diào)研，如八五課題、1999年高中英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查、小學(xué)課程研究等；

3.為在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上編寫(xiě)教材而立課題，如用語(yǔ)料庫(kù)研究和比較教材等；

4.為教師教育和教師發(fā)展開(kāi)展調(diào)研，如STEPSS項(xiàng)目等。

顯然，這些科研項(xiàng)目促進(jìn)了課程改革，實(shí)際的成果有力地說(shuō)明了科學(xué)研究是課改的需要。

幾個(gè)群眾性的學(xué)術(shù)組織在全國(guó)展開(kāi)的資助金項(xiàng)目數(shù)百項(xiàng)，吸引了無(wú)數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)科研的興趣。當(dāng)研究使得教學(xué)質(zhì)量得到提高時(shí)，教師嘗到甜頭后，便會(huì)覺(jué)得科研是教師發(fā)展的需要。這就是為什么越來(lái)越多的中小學(xué)教師重視科研工作的原因。可以說(shuō)，科研已不僅是專家學(xué)者的活動(dòng)，科研已開(kāi)始走進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)生活了。

二、中小學(xué)英語(yǔ)教育迅速發(fā)展之原因分析

1978——2008年見(jiàn)證了中國(guó)基礎(chǔ)教育的跨越式的發(fā)展。在中小學(xué)眾多學(xué)科之中，英語(yǔ)教育的發(fā)展速度當(dāng)屬最快，學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生（包括中初等職教學(xué)生）人數(shù)由不足五千萬(wàn)（1985）增加到今天的一億六千萬(wàn)以上（如加上學(xué)英語(yǔ)的幼兒，總數(shù)超過(guò)兩億）；在普通教育中，現(xiàn)在英語(yǔ)幾乎被看作是一門與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)同等重要的學(xué)科；30年中小學(xué)英語(yǔ)教育的變化和進(jìn)步令舉世矚目。如此成就來(lái)之不易，分析起來(lái)，大體有三個(gè)原因：

1.改革開(kāi)放的形勢(shì)造就了英語(yǔ)教育發(fā)展的大氣候。要實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化，要增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力，就必須改革開(kāi)放，加強(qiáng)我國(guó)與世界各國(guó)人民的往來(lái)，這就迫切需要具有高素質(zhì)的國(guó)際復(fù)合型人才，為此就要加強(qiáng)外語(yǔ)教育，而加強(qiáng)外語(yǔ)教育首先要從中小學(xué)抓起，才能根本扭轉(zhuǎn)外語(yǔ)教育的落后面貌。

2.外語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)教育受到從中央到地方各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視也是其迅速發(fā)展的重要原因之一。“文革”前后老一代中央領(lǐng)導(dǎo)人——毛主席和周總理等就對(duì)外語(yǔ)教育發(fā)出過(guò)重要的指示。改革開(kāi)放以來(lái)，在鄧小平、李嵐清等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，教育部的領(lǐng)導(dǎo)分別于1978、1982、1986和1997年組織召開(kāi)了四次全國(guó)外語(yǔ)教育工作會(huì)議或座談會(huì)，對(duì)外語(yǔ)教育工作提出了具有戰(zhàn)略性的建議，有力地推動(dòng)了外語(yǔ)教育改革。那時(shí)，教育部（國(guó)家教委）高教司和基教司都由專人負(fù)責(zé)外語(yǔ)教育，如張永彪、蔣妙瑞、張?zhí)┙鸬龋麄冇捎诔錾硗庹Z(yǔ)專業(yè)，了解外語(yǔ)工作的重要性和艱巨性，工作主動(dòng)，措施得力。1981年秋，教育部副部長(zhǎng)浦同修曾親臨英語(yǔ)教學(xué)大綱討論會(huì)，1997年，柳斌副部長(zhǎng)參加中學(xué)外語(yǔ)座談會(huì)并發(fā)了言。

3.改革開(kāi)放的政治經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展為外語(yǔ)人才提供了大好機(jī)遇，外語(yǔ)成了“香餑餑”，高考必考外語(yǔ)，幾乎各種學(xué)歷證書(shū)都要有外語(yǔ)成績(jī)。由于英語(yǔ)使用范圍廣，社會(huì)普遍重視和支持英語(yǔ)教育，英語(yǔ)教育不斷持續(xù)升溫當(dāng)然是情理之中的事了。