第一篇：寫事作文要有點波瀾

寫事作文要有點波瀾

人有悲歡離全，月有陰晴圓缺，這是自然界的發(fā)展變化規(guī)律。“文似看山不喜平”，文章的波瀾就是這種事物復雜多變性的反映。記得唐伯虎為老太太祝壽所寫的一首詩：“這個婆娘不是人，九天仙女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得壽桃獻至親。”短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。的確，一池春水，風平浪靜，縱然有人認為有寧靜柔和之美，但“風乍起，吹皺一池春水”，水面的蕩漾、荷花的搖曳、游魚的沉浮則會給人更多的聯想和美的感受。那么，怎樣才能寫出事物的波瀾呢？

一、善于選擇本身就曲折復雜的事件來寫。

繪畫與造型史上有一條著名的原理：蛇行線最美。蛇行線就是S型曲線。有些事件本身就具有一定的曲折性和復雜性，只要準確地把握這些事件本身的進展，就會使文章一波三折，顯出一定的波瀾。蒲松齡的《促織》一文情節(jié)共有三次大的起落。第一次是成名捕不到促織被縣宰杖責得不能行走，惟思自盡。然而妻子占卜得圖，成按圖而獲蟲。文章首次形成起落。第二次是成子不慎，撲斃所得之蟲，驚惶投井，成在復陷絕境之時，意外又得一蟲。文章再度出現起落。第三次是成所得促織幾乎被雞所啄食，結果小蟲戰(zhàn)勝了大雞。隨著事件的發(fā)展進程，一波未平，一波又起，使讀者始終保持著濃厚的興趣，去關注事件的進展，去關注人物的命運。

［借鑒實例一］

獵

獅

伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接獲弟弟的電報：“巴布獵獅身死——佛萊特。”

伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家。”三星期后，從非洲運來了一個大包裹，里面是一個獅尸。她又趕發(fā)了一個電報：“獅收到。弟誤，請寄回巴布尸。”

很快得到了非洲的回電：“無誤，巴布在獅腹內——佛萊特。”

［評析］這篇百字短文中掀起了三個波瀾：巴布去非洲打獵，但卻獵獅身死。順逆之間產生了第一個波瀾；伊莉薇娜要求運回丈夫尸體，但卻收到一個獅尸，順逆之間產生了第二個波瀾；伊莉薇娜再索夫尸，但卻得到“巴布在獅腹內”的回電，順逆之間產生了第三個波瀾。文字簡潔到了極致，但情節(jié)曲折得令人驚嘆。

二、運動一定的技巧使敘事曲折。

1、事與愿違法：事件的曲折體現在發(fā)展趨向上，讓本該出現的某種結局，出現了另外的結局。

［借鑒實例二］

誰燒了“阿房宮”

從前，有位縣督學來到縣立中學視察工作。他一進校門，便見到該校的壁報上寫有杜牧的詩句：停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

督學的文學底子很厚，看到杜牧的詩句，油然想起他的《阿房宮賦》，于是順口問起了學生：“你們知道阿房宮是誰燒的？”

學生們一臉惶恐，不住地搖頭：“不是我燒的，不是我燒的！”

看到眼前的窘迫情景，督學啼笑皆非。他立即來到校長室，對校長指責道：“貴校學生國文程度低下，居然說阿房宮不是他燒的。”

校長心平氣和地說：“本校學生一向誠實，既然說不是他燒的，就一定不是他燒的。” 督學非常氣惱，他萬萬沒有想到鼎鼎的校長居然不知道阿房宮是怎么一回事！他一氣之下，寫了一封呈文，給教育局長，稟明原委。

不久，督學收到局長復函：“燒掉就算了，再撥經費重建阿房宮。” 督學看后，目瞪口呆。

初三語文

第二篇：作文訓練：寫事要有點波瀾

四、寫事要有點波瀾

教學目標：

1、體會一波三折、回環(huán)曲折之美及其效果。

2、學習幾種激發(fā)、造成曲折的方法。

課前準備：

1、你知道生活中哪些一波三折的故事？搜集一下。

2、你覺得怎樣才能讓文章一波三折？

3、你覺得敘事波瀾起伏會有什么效果？

教學過程：

一、導入：

看過《三國演義》，我們不會對赤壁之戰(zhàn)沒有深刻印象。赤壁之戰(zhàn)后，曹操率領著一百多人在火海中倉皇逃竄，敗走烏林。在烏林、葫蘆口、華容道，他三次“仰而大笑不止”，笑諸葛亮、周瑜沒有謀略，不在這三處設下伏兵。而在每次笑聲還沒有停止時，分別殺出了趙云、張飛和關羽，幾乎把他活捉了，嚇得他魂飛魄散。后來曹操死里逃生，最后到了自己的地盤南郡，本來可以大笑了，而這時又是“火把齊明，一簇人馬攔路”，曹操驚呼：“吾命休矣！”卻原來是曹洪。在南郡，曹洪為他擺酒壓驚，他本應大笑，慶幸自己死里逃生，但他卻捶胸大哭，悔恨謀臣郭嘉不在。真是一波未平，一波又起。讓人不忍釋卷，應驗了一句話“文似看山不喜平”。

（這樣導入：若干年前，一家美國雜志以三千美元懸賞，征求文字最簡短、情節(jié)最曲折的小說。結果，下面一篇小小說獲得頭獎。

伊莉薇娜的弟弟佛萊特伴著她的丈夫巴布去非洲打獵。不久，她在家里接獲弟弟的電報：“巴布獵獅身死。——佛萊特。”

伊莉薇娜悲不自勝，回電給弟弟：“運其尸回家。”三個星期后，從非洲運來一個大包裹，里面是一個獅尸。她又趕發(fā)了一個電報：“獅收到。弟誤，請寄回巴布尸。”

很快，得到了非洲的電報：“無誤，巴布尸在獅腹內。——佛萊特。”）

二、讓學生說說自己看過的中外作品中敘事波瀾起伏的片斷。

（師可提示課文中一些寫事起波瀾的例子。如《孔明借箭》片斷，《項鏈》結尾，《林黛玉進賈府》中林黛玉兩次關于念書的答話等。）

三、結合例文教給學生一些寫事起波瀾的方法。

多數學生寫不好記敘性的文章，一是沒有真正掌握興波瀾、生變化的方法，一個故事在手，只會平鋪直敘，不會拐彎抹角；二是眼界狹窄，僅局限于事件本身，就事論事，不懂得添油加醋；三是不善于虛構，現實生活到了他們筆下不是平淡無奇，就是胡編亂造，明顯作假。這說明教學中不能光說寫作知識及技法，關鍵要讓學生真正認識生活理解生活，并通過范文示范反復練習，讓學生知道如何有機利用各種方法，才能有好效果。

1、多虧了這一撞

蔣舒旦

不好，有一輛摩托車從我右邊開來。他是要向前開還是要向左拐呢，大概是向前開吧。于是，我把車往右偏了偏。

可誰知摩托車是向左拐彎的。MYGOD！快撞上了！“啊”伴隨著我的一聲清脆而響亮的尖叫，我連人帶車摔倒在地上。哎呀，腰好疼啊！

摩托車主也許是被我的尖叫嚇壞了，慌忙問我有沒有受傷，要不要去醫(yī)院。我一看表，只有三分種了。忙說沒事。車主看了看他的摩托車，心痛地說：“你看，擋風玻璃都被你打碎了。”“對不起，我還以為你是向前開的。”我一邊扶車一邊說。“我不是打了轉向燈了嗎？”我一看，真的，車左邊的燈正在一閃一閃的，哦！原來，車燈是用來顯示方向的，我起初還以為是閃著好看的呢。雖然被車撞了，但我又學到了新的知識，這下沒白撞。

到學校，當然已經遲到了，但當我跨進教室時，同學們都有羨慕的眼光看著我。同桌告訴我：“為了拍電視，校領導臨時決定早讀取消，把我們拉去跑步，也許是攝像師精益求精，也許他本來就是個南郭先生，結果他扛著機器一次次地重拍，我們喘著粗氣一圈圈地重跑，直累得大家腰酸背痛，差點沒壯烈地倒下，他才罷休。幸虧你遲到，逃過這劫。”我一聽，偷著樂了，嘿，今天這撞車撞得真是時候啊！

第二天早上，雖然時候還早，但我仍騎得很快。又到了那個拐彎處，我條件反射似地放慢了車速，因為被撞的腰部還疼著呢。就在這時，一輛中巴車從我面前飛馳而過。

MY GOD！我趕緊剎住了車，盡管那中巴已遠我而去，我仍被嚇出一身冷汗，如果和中巴KISS，即使大難不死，也免不了缺胳膊少腿。

真得感謝昨天那一撞，要不然，今天我至少得去醫(yī)院。

點評：

就文字表達而言，本文優(yōu)點不多，但還是寫得比較成功，原因在于它寫得一波三折，有波瀾。首行，標題給人以懸念，其次，沒有就事論事，而是在事前事后有比較精彩的點染，使文章生動豐富。更重要的是，作者抓住幾個轉換銜接點，從起床匆忙到騎車為第一轉折，遇上摩托車不知其方向為第二轉折，遇上摩托車不知死活為第三轉折，摩托車主驚慌與埋怨為第四轉折，遲到為第五轉折，同桌痛說跑步遭遇為第六轉折，第二天繼續(xù)騎快車為第七轉折，轉彎減速躲過中巴車為第八轉折。一折緊接一折，使讀者始終處于一種張弛狀態(tài)中。可見本文已具備一定的興波瀾生變化的魅力。

2、病文升格。

開心果

吳哏云

故事是從初二那年開始發(fā)生的。

期中考試考砸了，我的名次（排名）第一次從三甲內跌出十名開外，我忍不住流下了悲傷的淚水。美來勸慰我，我掙脫了，我知道美的脾氣，她可以對著你啰嗦一整天，直到你破啼為笑為止。（跑到操場的一角繼續(xù)著我的悲哀。美卻不依不饒地跟上，一邊喋喋不休地說著她的那套大道理，一邊整理著我那被風吹亂的頭發(fā)。）①

天知道我與美兩個性格完全相反的女孩（怎么/竟）會成為一對好朋友。我承認，我這個人悲觀、多愁善感；美卻是個樂天派，整天瘋瘋癲癲（嘻嘻哈哈），仿佛這個世界是為她而設計的，什么都如她的意，什么都讓她覺得幸福。②

“不就是一次期中考嗎？有什么了不起的。這次不行下回再來嘛。說不定給你一個小小的挫折還是好事呢，讓你多一份體驗。老拿前三名有什么意思。”美不斷地勸我，我也知道自己太過小器，辜負了美的一片好心。但是考場失利的陰影始終繚繞在心頭，揮之不去。美突然掰過我的身子，手指著（不遠處的）一簇野花。“云，你看，多美的一簇鮮花。”（沒等我反應過來，美便硬拉著我向那簇鮮花跑去。）③

咦，那一朵真奇怪，花色灰灰的，與周圍的一片金黃色顯得很不協調。它像我一樣，不屬于這個整體。對這一簇小黃花來說，它是多余的，它不該長在這里。

我麻木地伸出手，想摘下這一朵，好像它早日解脫??（突然，花叢中飛出一只黃蜂，在我的手背上狠狠地刺了一下，我看得到那尾刺留在了我粉嫩的皮膚里。美急忙過來幫我拔刺。其實，蜂兒并沒有太刺痛我，只是我想到自己竟如此倒霉，便不由得又流下了眼淚。）④ “哎呀，我的嬌小姐，（一只小黃蜂就把你搞得哭哭啼啼的，）你也太林黛玉了吧，這里可沒有讓你吟詩葬花的地方。高興一點吧，（你想想，假如這根刺不是扎在手指上，而是扎在眼睛里，會怎樣？）”美總是這樣，無論碰上怎樣不開心的事，她都有理由開顏（一概往好的方向想）。有一次我開玩笑地問她：“美，你的祖宗是不是阿Q？要不你的精神勝利法為什么運用得這樣純熟。”美一點也不生氣，反而反擊一句：“如果我的祖宗是阿Q，那你的祖宗一定是杞人。”“你什么意思？”“老想著天會掉下來。”

美就是一顆可以醫(yī)治憂郁癥的開心果，被她這么七說八說的一通攪，我的心又恢復了平靜。日子就這樣一天天地過去，漸漸地我發(fā)現自己已經被美同化了，笑神經開始發(fā)達，淚腺開始萎縮，年輕的活力在我的周身流動。黑夜我看到的不只是黑影，還有滿天的星星；雨天我看到的不只是滿地的爛泥，還有五顏六色的彩虹。我覺得自己也慢慢地變成了一顆開心果。后來，我參加了校合唱團，再后來，我當上了電視臺的業(yè)余主持人，再后來我在期末考試中坐上了第一把交椅，再再再后來??

說明：

“我知道美的脾氣，她可以對著你啰嗦一整天，直到你破啼為笑為止。”這一句屬于概括敘述，顯得抽象，不能形成波瀾。

④處原文缺乏波折，又不能為下文提供必要的鋪墊，所以增加一個細節(jié)。

練習題：

1、下面是小品《阿房宮是誰燒的》的開頭，請你續(xù)寫一段文字，構成一個較為完整的故事。從前，有位督學來到縣立中學視察工作。他一進校門便看到該校的黑板報上寫著詩句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。

督學見是杜牧的詩，不由得想起他的《阿房宮賦》，便隨口問一位學生：“你知道阿房宮是誰燒的嗎？”

??

2、生活中經常會發(fā)生一些令人啼笑皆非的事，請講述一件親歷或耳聞目睹過的怪事，題目自擬，600字左右，要求所寫事件本身具有曲折性。

3、請以“我被青春撞了一下腰”為題，寫一篇記敘文，800字左右，要求使用興波瀾、生變化的方法寫出事件的波瀾。

第三篇：《寫事要有點波瀾》說課稿

我設計的說課題目是高一《語文》（下冊）寫作部分的第二單元的《寫出事件的波瀾》，一共分為五個部分：

一、說教材

１、教材的地位和作用：本課選自人教版高一年《語文》（下冊）寫作部分的第二單元。本課旨在讓學生領會什么是事件的波瀾及其藝術效果，進而促使學生進一步掌握一些常見的興波瀾、生變化的技法，從而在這個基礎上充分地激活、拓展學生的創(chuàng)造性思維，為學生深切體驗、真實再現生活奠定了堅實的寫作基礎。

２、教學目標：

⑴ 知識與能力目標：讓學生領會什么是事件的波瀾及其藝術效果，進而促使學生進一步掌握一些常見的興波瀾、生變化的技法，從而培養(yǎng)學生聯想遷移、綜合分析解決問題的能力。

⑵ 過程和方法：通過角色扮演、情境多角度地創(chuàng)設，促進學生分組合作主動參與、探究問題，進而提高寫作水平。

⑶ 情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生多角度多層面觀察生活認識生活進而熱愛生活的高尚情操。

３、教學重點和難點：

⑴ 教學重點：

① 領會什么是事件的波瀾及品味其藝術效果。

依據：這是寫出事件的波瀾的前提和基礎。

② 掌握一些敘事興波瀾、生變化的技法。

依據：這是解決如何寫出事件波瀾的途徑和方法。

⑵ 教學難點：

注意利用事件本身的曲折性、復雜性，寫出事件的波瀾。

依據：事件的波瀾并不是方法簡單疊加，生活本身就具有自身的豐富和波瀾。這是學生難以理解且又容易忽視的。

突破策略：通過情境創(chuàng)設法、角色扮演法、圖片展示法、學生自主參與討論和教師點撥法，讓學生由感性認識上升到理性認識，善于運用生活本身就具有的曲折性、復雜性和一些常見的興波瀾、生變化的技法，巧妙著筆，再現生活。

二、說學生

本屆高一學生經過了三年初中課改，在心理上，他們渴望表現的欲望和自主探究的欲望比較強烈，對有興趣的知識表現出高度地熱情，并具有一定的團結協作能力，但還是應該正視一個并不樂觀的現實——在寫作方面，學生知識還停留在簡單的記敘及表達方式綜合運用上，至于巧妙構思、謀篇布局很是空白。即便已經經過高中一個學期的學習，但還是有大部分學生依然基礎較為薄弱，甚至出現不知從何下筆的現象。

三、說教法與學法

“老師搭臺，學生唱戲”

１、教法：本課將安排兩課時（一課時學習一課時練筆），采用 PPT 多媒體課件教學，嘗試用角色扮演法、圖片展示法和多媒體教學等方法，教學中應該重視學生的.參與性和探究性。

２、學法：學生應該充分利用多角度創(chuàng)設的學習情境來激發(fā)自身學習的興趣和熱情，分組討論，小組互助等形式讓學生積極自主參與、進行問題探究學習。

理論依據：建構主義理論“學生是學習的中心”的闡釋，教師應該做學生主動建構意義的幫助者、促進者。

學情分析：

⑴ 現有知識基礎：（前面已有分析）雖然基礎薄弱，但還是有一定的知識儲備，并且課前要求學生進行充分的預習。

⑵ 學生心理特征：（前面已有分析）思想活躍，敢于表現自我，獨立性強，但在思維的深度和廣度上還需改進。

預期目標：提高學習興趣，讓學生充分體驗成功的喜悅，增強寫作的興趣與能力，鍛煉學生觀察想像的思維能力、知識的遷移能力和語言表達能力，進而提高寫作水平。

四、說教學過程

創(chuàng)設情景導入新課：（課件展示）

展示前人對敘事興波瀾生變化的重要性的精彩論述（見課件）。

教師適當點撥之后提出問題：既然敘事時興波瀾生變化很重要，那么，怎樣才能在作文中寫出事件的波瀾呢？引發(fā)學生探究欲望，讓學生帶者疑問走進課堂。（新課教學顯示課題：寫出事件的波瀾）

１、領會什么是事件的波瀾（這是寫出事件波瀾的前提條件）

展示圖片──尺水興波，風起浪涌。

（從直觀上引發(fā)學生對興波瀾的感性領會，進而由此及彼引發(fā)聯想，激發(fā)學生對什么是事件的波瀾進行理性思考。）

秀一秀：

采用啟發(fā)引導的方法促進學生自主參與討論發(fā)言：試舉出生活中呈現事件波瀾的例子。

小結：采用教師點撥法，針對學生的發(fā)言教師補充說明。

（設計意圖：培養(yǎng)學生知識的遷移能力，便于充分調動學生積極的參與性，從而上升到知識的理性認識。讓學生明確：波瀾在寫作上其實是一個形象的比喻，相對平鋪直敘而言，就是文章跌宕起伏、曲折多變。）

２、品味作品寫出波瀾的藝術效果：

播放一段生活中本身蘊含豐富波瀾的短片（足球場上意外的一幕）。

（讓學生在直觀上感性認識生活中波瀾的藝術效果的同時，也引發(fā)學生親近和觀察生活的興趣和熱情。）

展我雄風：口語表達：結合短片中的波瀾，請學生嘗試用口語表達出來。

牛刀小試：指定學生閱讀教材兩篇實例，并結合短片，試寫一段事件的波瀾。

目的：最大程度上調動學生的參與熱情激發(fā)學生的潛能，讓學生由看到說，由感性認識初步過度到理性認識，更進一步領會作品寫出波瀾的藝術效果，并訴諸語言。還鍛煉學生由說到寫的語言文字表達能力，讓學生深切體會到上升到理性認識有一定的難度，激發(fā)他們深入探究的強烈欲望。

（通過這些策略和步驟，在老師有效地引導下，學生重在以自己的思考既解決了本課的重點，又充分鍛煉了他們思維能力和語言表達能力，把學習過程當作發(fā)揮自身潛能的過程。更重要的是在讓學生深切感受事件波瀾的藝術效果的同時，感到寫出事件的波瀾有一定的難度，進一步認識到這種興波瀾的藝術效果是要講究一定方法的。）

３、如何更好地寫出事件的波瀾（掌握一些興波瀾、生變化的技法）

通過前面的短片和教材上的兩篇實例，我們已經知道事件本身是充滿曲折性和復雜性的，而且還要了解一些興波瀾、生變化的技法，使事件的波瀾顯得更加生動形象。下面就逐一突破：

⑴ 要善于利用事件本身的曲折性、復雜性。

角色扮演法。學生表演一段短幕劇《教育家》。

（讓學生親自感受一下事件本身的曲折性、復雜性。）

討論時空：

師生互動：一起試舉生活中常見的具有曲折性、復雜性的例子。

小結：

教師最后點撥，在鍛煉學生知識的遷移能力的同時，進一步幫助學生學會觀察生活、把握事物的常態(tài)、變態(tài)、偶然和必然。

如何更好地把握，這就需要了解并掌握一些興波瀾、生變化的技法。

⑵ 了解并掌握一些興波瀾、生變化的技法：

溫故知新：結合以前的學習和學生的現狀，重點突破制造懸念法、運用抑揚法、巧埋伏筆法、設計巧合法等四種技法。

① 制造懸念法。（如《祝福》中把祥林嫂的死放在小說的開頭）

② 運用抑揚法。（如《荔枝蜜》中“我”對蜜蜂的感情變化）

③ 巧埋伏筆法。（如《項鏈》中多出為馬蒂爾德丟項鏈埋下伏筆）

④ 設計巧合法。（如《我的叔叔于勒》中菲利普一家與于勒的不期而遇）

超越夢想：創(chuàng)設情境，讓學生嘗試續(xù)寫情節(jié)的波瀾。然后請學生代表發(fā)言，適時給予點評。

綜合評價：教師結合學生的續(xù)寫進行有的放矢的點撥，重視對學生的人文關懷，給予不同程度地肯定、表揚和鼓勵。

（設計意圖：讓學生在回憶里從熟悉的材料里借鑒一些興波瀾、生變化的技法，這很容易激發(fā)學生自主參與探究的興趣，培養(yǎng)學生的觀察想像能力、知識的遷移能力和表達能力，而且還拓展了學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生擁有收獲的喜悅。）

⑶ 拓展延伸，實戰(zhàn)訓練。課后寫一篇作文（課后第二題）

五、說教學反思

本課教學過程結合新課改的有關精神和理念，主要有三大特色：

１、成功地運用情境教學法，極大程度地調動了學生學習探究的興趣。

２、關注學生學習過程中的引導、自主參與，加強對學生學法的有效指導。

３、重視對學生的人文關懷，對學生的發(fā)言、回答及表現能夠及時地做出積極評價，給予不同程度地肯定、表揚和鼓勵。

但是在教學中可能會出現課堂容量太大，這對課堂時間掌控是一個挑戰(zhàn)，但教師可以靈活處理，4在教學過程應及時地加以有效引導，可以通過小組合作完成。

事實上，也可由此檢驗教法與學法的可行性以便總結經驗，更好地服務教學。

【附短幕劇《教育家》】

人物：甲（“女大學生”）、乙（某教育家）、丙丁（警察）

時間：一個周末的黃昏時分

地點：教育家的公寓

劇情：（“叮叮叮……”清脆的門鈴聲響了，教育家放下手中的報紙從沙發(fā)上起身去開門。門外站著一位穿著樸素的學生模樣的女孩。）

甲：（微微鞠躬）“您好，先生，我是一名在校大學生，你需要為您的孩子請家教嗎？”

乙：（疑惑地打量了片刻，皺了皺眉頭）“進來吧。”

甲：（不斷地環(huán)視四周，贊嘆道）“你家好大好漂亮啊！”

乙：（并未作答，把她引進客廳，面對面在客廳坐下，帶著教訓的口吻道）“隨便單獨進陌生人房間，你就不怕我是一個壞人？”

甲：（一驚，）“您……”（又立即恢復平靜）“您不是。”

乙：“我當然不是！”（清了清嗓子，準備進一步教育）“我說假如，那你怎么辦？一個女孩子……［正準備往下說時，“叮叮叮……”清脆的門鈴聲又響了。教育家起身去開門，兩個警察迅速沖進客廳把甲銬上]

乙：（見狀急忙上前）“怎么能夠這樣，她是好人！”

丙：（看了看乙）“好人？”

丁：（擺出逮捕證）“她是一個流竄盜竊犯！利用做家教、保姆伺機行竊……”

乙：（頓時目瞪口呆，不知所措）……

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第四篇：《寫事要有點波瀾》教學設計

《寫事要有點波瀾》教學設計

一、教學目標

1、認知目標：了解寫事要有點波瀾的方法。

2、技能目標：培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。

3、情感目標：享受寫事波瀾起伏所帶來的情感愉悅。

二、教學重點：探究并運用寫事要有點波瀾的方法

三、教學難點：運用寫事要有點波瀾的方法

四、教學方法：自主、合作、探究的學習方法

五、教學設想

學生學習方式的轉變，是新課程改革的標志，也是新舊課程的最大分水嶺。“倡導自主、合作、探究的學習方式”，是課改的一個重要目標。因此，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

而信息技術改變著我們的知識觀，教育觀，學習方式。網絡時代的到來，使教育從“學校選擇適合教育的人”向“個體選擇適合自己的教育”轉變。

為此，我充分運用網絡資源、文獻資料等擴大語文課程資源，創(chuàng)設學生自主、合作、探究學習的空間，培養(yǎng)學生學習語文的能力。

六、教學程序

1、范文引路

教師拿出兩篇文章，讓學生比較：你喜歡那一篇文章，喜歡這篇

文章的哪些方面？（有學生可能要回答到文章的其他方面的優(yōu)點，肯定他們做得很好。）然后從學生找出的眾多優(yōu)點中強調一點——敘事有波瀾。

（設計原理：高一學生經過義務教育階段的學習，已具備一定的語文素養(yǎng)，具備一定的自主、合作、探究的學習能力。讓學生進行范文比較，既調動了學生原有的知識儲備，又在一定程度上培養(yǎng)了學生的觀察能力、探究能力。這正是寫作教學應著重培養(yǎng)學生的能力。）

2、問題引領

教師布置探究學習的問題：什么叫敘事有波瀾，它有什么樣的好處？怎樣做到敘事有波瀾？你有這樣的文章范例嗎，如果暫且沒有，請尋找。

學生可以分小組或獨立進行，帶著問題，根據自己的理解和生活經驗，再查找文獻、音像、網絡等資源，整理成文字資料（含幻燈片），最后將文字資料張貼在教室的張貼欄，交流學習。

（設計原理：傳統(tǒng)教育是教師先拿出結論，學生被動接受。新課程改革要求拓展課程教學資源，為學生創(chuàng)設良好的自主、合作、探究學習情境，幫助他們樹立自主、合作、探究意識，并根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量，讓學生在實踐中發(fā)現問題并解決問題。同時，分小組學習的這種合作學習形式，有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團

隊精神。因此，我們不能把灌輸現成的知識作為重點，而是啟發(fā)學生們在過程中發(fā)現問題，并教他們如何利用圖書室、網絡等查資料，更要教學生如何篩選資料，形成自己觀點。）

3、共識形成

教師讓學生在課堂上談自己的認識，形成百家爭鳴的好局面。然后引導學生總結歸納，逐一解決以上的問題（參見“問題引領”步驟）。

（設計原理：新課改要求學生在合作互動中學習，在交流研討中學習。因此，我們要讓學生積極參與討論活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。）

4、牛刀小試

老師拿一個文段，讓學生選擇自己最喜歡的方法修改文章，使寫事有點波瀾。

（設計原理：學知識的目的在于運用知識——寫事有點波瀾的方法）。讓學生按要求修改片段作文符合循序漸進的原則。）

5、方法巧用

自己寫一篇文章，要求：題目自立，立意自定，敘事有波瀾。（設計原理：學以致用，學知識的目的在于運用知識。仍然按照循序漸進的原則，學生在上一步“修改片段作文”的基礎上，已初步具備運用知識能力。給學生一個寫作的機會，讓他們自己去創(chuàng)造。教師鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。這一教學步驟的目的是稍微加大運用知識（寫事有點波瀾的方法）的范圍和難度，鞏固和提高運

用知識的能力，把提高語文素養(yǎng)落到實處。）

6、群星閃耀

學生寫完作文后，將自己的文章張貼在教室張貼欄，交流學習。學生們認真看張貼欄的作文，比比誰的文章更有波瀾，想想別人的文章運用了什么樣的方法使敘事有波瀾。學生們可以直接將評語、心得寫在相應的作文后面。

（設計原理：綜合性學習應突出學生的自主性、探索性。“比較”讓學生們更加主動積極地參與，“比較”讓學生的探索和研究過程更加深入。）

7、心靈共鳴

教師展示有代表性的作品，讓學生們各抒己見，看看誰說的最好，大家的想法和小作者的想法吻合嗎？還可以怎樣修改使寫事更有波瀾？

學生根據自己的再次認識、綜合同學們的建議，再次修改文章。（設計原理：新課標要求學生樂于相互展示和評價寫作成果。要求學生能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。）

8、佳作頻出

教師將學生反復修改后的佳作也展出在張貼欄或匯編成冊。學生可以將修改后的佳作與原文對照品味，也可以將別人的佳作和自己的作品對照學習。

（設計原理：讓學生在比較中學習，在欣賞中學習。）

七、教學評價標準

1、學生在活動中的合作態(tài)度和參與程度。

2、學生能否在活動中主動地發(fā)現問題和探索問題。

3、學生能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

4、學生能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

5、學生語文知識和能力綜合運用的表現。

6、學生學習成果的展示與交流。

在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

八、教學反思

我私自認為：

（1）這種教學設計拓展了語文課程資源，真正為學生創(chuàng)設了自主、合作、探究的空間。

（2）這種教學設計展示了一種教學理念，一種教學模式，打破了傳統(tǒng)教學所限制的教學時間和空間。

（3）這種教學設計巧妙地把接受性學習變?yōu)樘骄啃詫W習，變被動為主動。它讓學生們在生活實踐中學習，在活動中收獲。真正在教學中體現了語文的實踐性和綜合性，語文課堂也開放而有活力。

（4）讓學生學會學習是我們教學的終極目標。這種教學設計逐步教給了學生自學語文的門徑和方法，培養(yǎng)了學生良好的語文素養(yǎng)，為人的終生發(fā)展打下了良好的基礎。

總之，授人以魚，不如授人以漁。教是為了不教。教會學生自己去發(fā)現和尋找答案，遠比傳授知識重要得多。知識給人的樂趣主要在于知識的探索和運用之中。

第五篇：《黃河九曲——寫事要有點波瀾》教案

《寫事要有點波瀾》教案

【教學目的】

１、領會什么是波瀾。

２、品味波瀾的藝術效果。

３、了解興波瀾生變化的技法。【教學過程】

一、導入新課

一位老太太做壽，她的子孫請來唐伯虎為她題詩。全家大小及親朋好友爭著來看。唐伯虎揮筆寫下：這個婆娘不是人（舉座皆驚），九天仙女下凡塵（喝彩），兒孫個個都是賊（驚怒），偷得壽桃獻至親（拍手叫好）。

短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口。這就叫做──事件的波瀾。

二、教師提示

１、什么是寫出事件的波瀾？

寫出事件的波瀾就是寫出事件的曲折變化。

２、為什么要寫出事件的波瀾？

⑴ 客觀事物本身就是起伏變化的，只有寫出了事件的波瀾才能準確地反映客觀事物。（客觀性）

⑵ “文若看山不喜平”，只有寫出了事件的波瀾才能達到引人入勝的效果。（閱讀心理）

３、怎么樣才能寫出事物的波瀾？

⑴ 善于選擇本身就曲折復雜的事件來寫。（前提）

⑵ 運用使敘事曲折的技巧：

① 情節(jié)突轉法：

先請大家看一個故事：

成績

期中考之后，數學老師要公布成績。他說：“九十分以上和八十分以上的人數一樣多：八十分以上和七十分以上的人數也一樣多”話一說完，全班一陣歡呼，一位同學追問道：“那么，不及格的人數呢？？？”

老師不疾不徐地回答：“不及格的人數和全班的人數一樣多。”

這個故事就運用了情節(jié)突轉法。情節(jié)突轉法是指記敘事件時，順著一個方向鋪陳渲染，把讀者的注意力和情感愿望吸引到這個方向發(fā)展的一種可能性上去，層層推向高潮；達到頂點時，筆鋒陡然一轉，通過另一種結局的突然揭曉，掀起波瀾。

② 設置懸念法：設置懸念法就是設置一個個懸而未決的矛盾，使情節(jié)回旋推進，給人以“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。

例：

只借一美元

一位富豪走進一家銀行，來到貸款部前，舉止得體地坐下來。

“先生，您有什么事需要我們服務嗎？”貸款部經理一邊打量著來者，一邊熱情地問道。

“我想借點錢！”富豪回答。

“可以，您想借多少呢？”

“一美元。”

“一美元？只借一美元？”貸款部經理驚詫地看著他。

“是的，我只需要借一美元。可以嗎？”

“當然，只要有擔保，借多少都是可以的。”經理彬彬有禮地說。

（續(xù)寫，盡量實現情節(jié)的突轉。）

“好吧。”那人從皮包里取出一沓股票、債券放在桌上：“這些票據做擔保可以嗎？”

經理清點之后說：“先生，總共５０萬美元，做擔保足夠了。不過……先生，您真的只借一美元嗎？”

“是的。”富豪不動聲色地回答。

經理干脆地說：“好吧，請辦理手續(xù)。年息６％，只要您付出６％的利息，一年后我們便把這５０萬美元的股票、債券都還給您。”

“謝謝！”富豪辦完手續(xù)后，從容離去。

一直在一旁觀望的銀行行長怎么也不明白，一個擁有５０萬美元的人，怎么會跑到銀行來借一美元呢？于是，他追了上去，大惑不解地問這位富豪：“對不起，先生，我想問您一個問題。這實在弄不懂，您擁有５０萬美元的家當，為什么還要借一美元呢？”

“好吧，我可以把實情告訴你，我到這里來辦事，需要一段時間，隨身攜帶這些有價票據很不安全。這曾到過幾家金庫，想租他們的保險箱，但租金都很昂貴。我知道貴行的保安很好，所以就將這些票據以擔保的形式寄存在貴行。況且借款利息很便宜，一年只要支付６美分……”

行長恍然大悟：有頭腦又有金錢的人是幸運的，他們能用頭腦支配金錢；而只有金錢沒有頭腦的人則是不幸的，因為他們的頭腦被金錢所支配。

經商斗智，善謀者勝。

③ 鋪陳誤會法：

例：

新學期伊始，我們高年級學生去車站迎接新同學。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措，便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。

才走了幾步，那女生便對我說：“……”

請續(xù)寫：

新學期伊始，我們高年級學生去車站迎接新同學。我見一小女生站在一個大箱子旁不知所措，便主動上前幫她提起箱子。不料箱子似乎重逾千斤，我又不好意思放下箱子，只好勉力支撐。

才走了幾步，那女生便對我說：“背不動就滾吧！”

我一聽此言，登時怒從心頭起，放下箱子，怒視著她。那女生愣了幾秒鐘，才滿臉通紅地指著箱子的底部對我說：“我指的是輪子。”

討論：事情的波瀾因何而起？（誤會）

“誤會”源于人與人之間的錯誤理解。這種錯誤理解使得人物之間的對話、行動、感情等等都朝著意外的方向發(fā)展，從而掀起事件的波瀾。應該說，誤會的產生大多是出于偶然，但如果能用偶然的誤會來表現某些必然的事物，往往會有非常好的效果。

例文：

地球儀為什么是歪的

督學到學校視察，見教室里有個地球儀，就問學生甲：“你說說看，這地球儀為什么會傾斜２３．５度呢？”

學生甲惶恐地答：“不是我弄歪的。”

督學搖搖頭，轉問學生乙。學生乙雙手一攤，說：“您也看見，我是剛剛才進來的。”

督學疑惑地詢問老師，老師抱歉地說：“不能怪他們，這地球儀買回來時就這樣了。”

督學臉色愈來愈難看。這時，校長趕緊解釋：“學校經費有限，這是在地攤上買的。”

通過鋪陳誤會淋漓盡致地表現出人物的不學無術。

④ 抑揚交錯法：

例：

求職始末

大學畢業(yè)才兩年的舒平下崗了。

為了生活，舒平不得不四處奔波，終于一家有朋友的公司答應他去應聘。在復試時，他與一位業(yè)務經理因意見上的分歧而發(fā)生了爭執(zhí)，他那桀驁的個性使他的言語犀利而偏激，令經理十分尷尬，結果他落榜了。

舒平連遭重創(chuàng)，心灰意冷。想到年邁的父母正巴巴地盼著享兒子的福，想到相戀兩年的女友因自己境況不佳而常鬧分手，想到自己才華橫溢而無處施展，他絕望了，踏上了一條不歸路……

恰到此時，那家公司的朋友找到他，將他從死神身邊拽了回來，同時帶給他一張一聘請書。原來那位經理經過冷靜的思考，認為舒平是個不可多得的人才，決定高薪聘用他。舒平躺在病床上，通過電話與家人分享自己的喜悅。

第三周星期一，舒平早早地來到公司門前，卻見一張通告赫然映入眼簾：“鑒于舒平先生心理承受能力太差，本公司決定予以解聘……”

（出示一組由情節(jié)組接的圖片。）

例：

威脅（欲抑先揚法）［俄］契訶夫

有一個貴族老爺的馬被盜了。第二天他在所有的報紙上都刊登了這樣一個聲明：“如果不把馬還給我，那末我就要采取我父親在這種情況下采取過的非常措施。”威脅生效了。小偷不知道會產生什么嚴重后果，不過他想著可能是某種特別可怕的懲罰，很害怕，于是偷偷地把馬送還了？能有這樣的結局，貴族老爺很高興。他向朋友們說，他很幸運，因為不須要步父親的后塵了。

“可是，請問你父親是怎么做的？”朋友們問他。

“你們想知道我父親是怎么做的么？好吧，我告訴你們……有一次他住旅店時，馬被偷走，他就把馬肚帶套在脖子上，背著馬鞍走回家了。如果小偷不是這樣善良和客氣的話，我發(fā)誓，我一定要照父親那種做法去做！”

三、例文

鑰匙

我轉學時間不長，已經感到壓力了。這里的同學都很注重成績：學得好的受人尊敬，相反，就抬不起頭來。我很努力，語文不錯，可數學成績卻比較差。我很著急。

眼看就要期末考試了。班主任老師讓我請同桌、班上數學最棒的同學幫助我復習。她的語文不怎么好，我們倆正可以互相幫助。我跟同學們還不太熟，可對她印象挺深。她白白凈凈，很文雅。她有個習慣──愛笑，笑得厲害了，就要流淚，尤其是聽我說笑話的時候。

放了學，我馬上把老師的意思告訴她。她聽了，微微一笑，低頭想了想。“行啊，不過，這兩天我的事挺多……”

“那，怎么辦呢？要復習也就在這兩天了。”我不想讓她為難。聽說她考試前總要列一個詳盡的復習提綱，我就說：

“這樣吧，先借給我你整理的復習提綱吧，我明天就還你。”一邊把我整理的語文復習要點給了她。

“行啊，”她笑著接過我的《要點》，“可我把提綱放在家里了。你看……”

“沒關系，我跟你取一趟吧。”

“我家可遠呢！”

“不怕，我有月票。”

“那……好吧。”

我們上車了。大概是兩個人就伴兒的緣故吧，說說笑笑的就到了。估計不過是五六站的路。

這里是一片新建的住宅區(qū)，一棟棟高大的樓房挺立著，真神氣。我忍不住問：“你家在哪棟樓？”

她朝前邊示意了一下，我順著看過去，有好幾棟呢，“到底是哪個呀？”

“嗯，從這兒數，第四棟。”那是一棟六層大樓，樓身略帶粉紅色，“真好看。你住幾層？”

她又微微一笑。“你猜猜？”

“一層？……二層？……嗯，四層？……怎么還不對呀？”

“六層。”她說。

“那，是哪扇窗子？”我望著六層上的那些窗戶，“是那扇擺著花的嗎？”她笑著搖搖頭，“是那扇開著玻璃窗的嗎？”她還是搖頭。“哦，我知道了，是那扇掛著黃色窗紗的吧！“她含笑默認了。

我高興地說：“多漂亮的黃色呀！是你自己選的吧？”

“嗯，不過，那種顏色叫鵝黃，是黃色里很淡雅的一種。”

哦，原來一種顏色還分好多樣哪。看看那窗紗，又看看她，我不禁拉著她的手，上樓──倒像我是主人了。

我們說笑著上了六樓，到了左邊的門前，她停下了，打開書包找什么東西。

我問：“怎么啦？”

她又翻了翻書包后面的 夾層，終于抬起頭來，苦笑著說：“真對不起，我忘帶鑰匙了。”

我真有點失望，要走；可一想她得等她家人下班回來才能進去，一定很寂寞，就想陪她一會兒。她半急半笑著讓我走，我不肯。

我忽然想起個笑話來，就講給她聽：四個旅客趕了很多的路，好不容易回到旅社，可是電梯壞了。只得一層一層地爬。她們住在第四十層。為了減輕疲勞，規(guī)定每人講一個故事。等輪到最后一個人講了，他們也上到了第四十層。大家就要這個人講一個最簡短而又最悲傷的故事。那人把眼一瞪說：“我把咱們房門鑰匙落在樓下的汽車里了。”

她聽了，捂著嘴咯咯地笑了起來。不一會兒，就流眼淚了。她趕快從兜兒里掏出手絹兒──“當啷”，一個發(fā)亮的東西蹦出來，掉在地上。天色暗了，那個東西卻更刺眼。她愣著，剛才那一絲笑紋卻僵在嘴角上。

愣了好久，我俯下身去，捏起那枚發(fā)亮的東西，放進她有些顫抖的手上。她開了門，剛跨進去，“咔”，猛地把門碰上了。我呆呆地站著，淚水一下子涌了出來……

這篇文章情節(jié)很完整也很曲折。文章刻畫的“她”是“班上數學最棒的”，但心地狹窄，唯恐人家超過自己，因此當“我”向她借復習提綱時，她先以“我把提綱放在家里了”、“我家遠著呢”作托辭，最后竟以“忘帶鑰匙”來假托，不肯借。情節(jié)屢次轉折，較能吸引讀者：

１、文章用“情節(jié)突轉法”來構思情節(jié)，鑰匙的出現是文章的高潮所在，在結構上形成了奇峰突起、江河陡轉之勢，它出乎意料之外，又在情理之中。

２、用伏筆和照應的手法寫她的“笑”和“流淚”，這是顯示作品內容的連續(xù)性、完整性的重要手段，也是使行文曲折的有效方法。

３、在高潮來臨前，作者不惜筆墨、不厭其煩地描寫問樓、認房、上樓、講笑話等內容，為情節(jié)的高潮蓄勢，不斷強化讀者的期待心理，使矛盾爆發(fā)情節(jié)突轉時具有飛瀑流泉從天降的藝術效果，造成讀者心靈的強烈震撼。

４、運用了誤會法。文章中的“我”對她的屢次托辭，不僅不生疑，反而信以為真，使情節(jié)步步發(fā)展，層層鋪墊，引人入勝。

四、升格

１、待升格作文：

拐角處的眼神

我在籃球場上摔傷了膝蓋，回家途中正好遇上下班的老爸，“帶我回去吧，我實在痛得走不動了！”

老爸先是驚訝地看著我的傷口，盯了幾秒，皺了皺眉說：“這點小傷算什么，要打球就得付出代價，自己走回家！”

我以為那只是一句玩笑，很自覺的往車上坐。不料老爸把我推開，自顧自地，飛快地騎走了，遠遠拋下一句話：

“自己走回家！”

“自己走回家？”我心里又是氣憤又是委屈，“虎毒還不食子呢！我──不走了。”不過一想，萬一不馬上清洗，傷口發(fā)炎怎么辦？苦的還不是自己，干嘛和自己過不去呢！于是我憋了一肚子的氣一瘸一拐往家走。

然而就在幾分鐘后，我便在馬路的拐角處又看到了老爸的身影，那臃腫的顯得笨拙的身影，那習慣性皺著眉的臉，還有那雙正盯著我的充滿關愛的眼睛……在馬路的拐角處，在與我對視的那一剎那，他立刻轉過身，跨上自行車消失在人群中，再也沒有回頭。但我還是認出了那眼神，我再熟悉不過的眼神。頓時一種十分奇妙的感覺流遍了全身。我想起了他曾對我說過：“人生的路很長，父母不可能一輩子都牽著你走，自己學走路時難免要摔交，但是你從哪里摔

倒了就要從哪里爬起來，有麻煩也要學著自己解決，不能總是依賴父母。”

這時，我開始覺得傷口已不那么疼了。爸爸在看我傷口時的那種驚訝的神情和隨后的那個習慣性的皺眉，都是我所熟悉的，然而他在拐角處的那個眼神我更感到熟悉。

一肚子的氣消了，頓時覺得渾身輕松。在路上我這負傷的人是那么搶眼，有好心人說，“小兄弟，不要緊吧。”“要不要我送你回家？”都被我用老爸的“名言”婉言謝絕了，“我能行，我能自己走回家！”

２、升格意見：

《拐角處的眼神》不能說文筆有多美，但是作者用樸素平實的語言敘述了父親在我“受傷”以后的行為態(tài)度，較好地表現了父愛的那一份深沉和獨特，情節(jié)也有一定的起伏變化。不過，同學們仔細讀讀，會發(fā)現文中尚有須作修改，方能更好地寫出事件的波瀾。比如：

文章開頭可用“因果倒敘法”設置懸念，由父親在拐角處的獨特眼神來引出一段父子之情，使讀者看了開頭就產生一種懸想和期待。

文中還可以增加一些照應，如文中“我”在拐角處看到老爸的身影后，會怎么想？為什么會有一種暖流流遍全身的感覺？交待老爸“特別”的行動及其所蘊含的感情，同時寫出“我”的感情的變化，這也能使文章產生波瀾。

結尾可用情節(jié)突轉法，寫父親為我準備療傷藥品等細節(jié)凸現父愛，使情節(jié)既在意料之外，又在情理之中，強化父愛的深沉和濃烈。

原文內容比較單薄，可以用斷續(xù)法在文中穿插一件凸現父愛的童年往事。文字不要太長，但是對表現父愛能起補充烘托的作用。可用“眼神”串聯穿插的文字，使行文細密嚴謹搖曳多姿。

３、升格后作文：

拐角處的眼神

那臃腫的顯得笨拙的身影，那習慣性皺著眉的臉，還有那雙正盯著我的充滿關愛的眼睛……在馬路的拐角處，在與我對視的那一剎那，他立刻轉過身，跨上自行車消失在人群中，再也沒有回頭。但我還是認出了那眼神，我再熟悉不過的眼神。頓時一種十分奇妙的感覺流遍了全身……

幾分鐘前，我在籃球場上摔傷了膝蓋，回家途中正好遇上下班的老爸，“帶我回去吧，我實在痛得走不動了！”

老爸先是驚訝地看著我的傷口，盯了幾秒，皺了皺眉說：“這點小傷算什么，要打球就得付出代價，自己走回家！”

我以為那只是一句玩笑，很自覺的往車上坐。不料老爸把我推開，自顧自地，飛快地騎走了，遠遠拋下一句話：“自己走回家！”

我是父母的寵兒，我一直是這么認為的。但我從來沒有想到，在我最需要幫助的時候爸爸居然冷漠地拋下了我。我看著他遠去的背影，又看了看自己血肉模糊的膝蓋，一陣涼風吹過又是一陣鉆心的疼痛……

“自己走回家？”我心里又是氣憤又是委屈，“虎毒還不食子呢！我──不走了。”不過一想，萬一不馬上清洗，傷口發(fā)炎怎么辦？苦的還不是自己，干嘛和自己過不去呢！于是我憋了一肚子的氣一瘸一拐往家走。

然而就在幾分鐘后，我便在馬路的拐角處又看到了老爸的身影……

飛快騎走的老爸其實并沒有騎出多遠，離我不遠的某個角落，他用他的眼神守護著我，就因為老爸在拐角處的那個眼神，我似乎立刻明白了先前老爸那句話中的另一層意義，明白了他那一份深藏的愛。我也想起了他曾對我說過：“人生的路很長，父母不可能一輩子都牽著你走，自己學走路時難免要摔交，但是你從哪里摔

倒了就要從哪里爬起來，有麻煩也要學著自己解決，不能總是依賴父母。”

這時，我開始覺得傷口已不那么疼了。爸爸在看我傷口時的那種驚訝的神情和隨后的那個習慣性的皺眉，都是我所熟悉的，然而他在拐角處的那個眼神我更感到熟悉。那眼神牽起了一串往事。

小學三年級時我剛學游泳，老爸把連狗刨都沒練熟的我往深水區(qū)一扔，任由我“自生自滅”，當我在水中“掙扎”的時候，我無意中看到他的眼神，充滿希望和關愛地追隨著我。當他把我從水中拖出來時，他又是幫我捶背又是哄我說為我買好吃的。我當時只知道害怕的哭，然后是傻傻地笑，現在想起來又是另一番滋味。

這樣想著，一肚子的氣也消了，頓時覺得渾身輕松。在路上我這負傷的人是那么搶眼，有好心人說，“小兄弟，不要緊吧。”“要不要我送你回家？”都被我用老爸的“名言”婉言謝絕了，“我能行，我能自己走回家！”

推開大門，我一眼便看見了桌上的二個棕色小瓶──一瓶是雙氧水，一瓶是紫藥水。書房里，只看到老爸一個背影──他正在看報。他的肩膀似乎是動了一下，但還是沒有起來：“自己擦藥吧。

五、應注意避免的問題

１、將事件描寫得繁復曲折，但與突出的中心關系不大，人徒使文字冗長拖沓。

２、情節(jié)的構思老套，明眼人一眼就能看出事件的走向，達不到引人入勝的效果。

３、為了敘事曲折而穿鑿附會，破綻百出。

六、布置作業(yè)

１、迷失的小孩：

小孩一個人在大街上玩，不知不覺迷失了方向，怎么也找不到家，便大聲哭起來。警察過來說：“好孩子，你哭什么，回家去吧！”小女孩哭著說：“我迷路了，找不到家。”

“你家在什么地方？”“在樓上。”“你爸爸叫什么？”“親愛的！”“你媽媽叫什么？”“寶貝！”“你家里還有誰？”“還有我。”“你叫什么？”“我叫乖乖！”

警察怎樣才能將這位小女孩送回家，請展開想象，以“送迷失的女孩回家”為話題，自擬題目，寫一篇不少于８００字的記事性文章。

要求：

⑴ 故事要有波瀾；

⑵ 情節(jié)合情合理；

⑶ 以給出文段為文章的開頭。

２、閱讀下面的材料，根據要求作文：

每一個人的心靈深處都希望能得到別人的肯定，而來自他人的一句普普通通的喝彩，也將給我們的生活注入鮮活的美麗，有時甚至會影響一個人的一生。

請以“喝彩”為話題，寫一篇記事性文章。

要求：

⑴ 題目自擬。

⑵ 不少于８００字。

⑶ 要有波瀾。