第一篇：書信幫助對留守兒童的教育 邢書文范文

書信走進留守兒童的心靈 顧官屯中心小學 邢書文

摘要：對留守兒童的教育，我發(fā)現最直接、最有效的手段就是“書信教育”。關注留守兒童，需要關注他們的學習、生活、成長、思想變化、心理發(fā)展等，對他們的教育應該是一種走進心靈的教育，滿足他們的生活需要，健康需要，學習需要和心理需要。所以，我們就用“書信”走進了留守兒童的心靈，書信成了留守兒童和父母溝通的紐帶，成了老師和家長溝通的橋梁。

關鍵詞：

留守兒童

書信

效應

溝通

橋梁

隨著農民工紛紛進城務工，產生了一大批父母常年不在身邊、留守家中的學生——農村“留守學生”。父母外出打工，孩子留在家中，成為“隔代教育”，嚴重影響到他們的健康成長。農村“留守學生”的教育問題成為我們面對的一個新的課題，應該予以足夠的重視和更多的關注。

一、留守學生主要存在的問題：

1、學習較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活；根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

2、性格缺陷。通過調查發(fā)現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3、心理障礙。留守學生監(jiān)護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為

不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

自從我們聯校開展了《書信在小學教育中的作用》這一課題研究，我們發(fā)現其最直接、最有效的教育手段就是“書信教育”。簡單地講就是用心達到一種教導的“書信效應”。

教育本就是一份責任，在孩子成長的每一個階段都不能離開老師的教導，不能缺少家庭的關懷，學校除了知識的傳授和學業(yè)的管理外，也要給予心靈關懷。關注“農村留守兒童”，需要關注他們的學習、關注他們的生活、關注他們的成長、關注他們的思想變化、關注他們的心理發(fā)展軌跡、關注他們的良好人格培養(yǎng)。對于留守兒童的教育應該是一種走進心靈的教育，滿足他們的生活需要，健康需要，學習需要和心理需要。所以，我們就用“書信”走進了留守兒童的心靈，書信成了留守兒童和父母溝通的紐帶，成了老師和家長溝通的橋梁。

二、書信幫助留守兒童的對策

1、書信幫助我們做好監(jiān)護人工作，形成家庭學校合力共管

父母及其它監(jiān)護人是“留守學生”生活、教育的重要依靠力量，對留守學生教育管理賦有法定義務和責任，他們的監(jiān)護情況如何，直接關系到留守學生的健康成長。每學期開始，我們班主任都會給每個學生的家長寫一封公開信，告訴他們教育管理“留守學生”的知識和能力，增強他們關愛“留守學生”，重視孩子健康成長的責任心和緊迫感，督促他們依法履行監(jiān)護義務，與學校一起共同關愛和培育“留守學生”。平時也通過書信與監(jiān)護人及時溝通“留守學生”學習、生活、思想、行為、情感等方面的情況，分析存在的問題，共同商量解決辦法，及時化解矛盾，使學校教育和家庭教育互相促進，形成合力。下面是一位家長寫給老師的一封回信： 尊敬的邢老師：

您好！

我是李吉福的媽媽。我知道吉福的學習成績很不好，我也知道您也沒少教育他，關心他。作為老師的您和我們家長一樣，都是恨鐵不成鋼。對于李吉福的貪玩，不學習，是我做家長的失職，我光顧著忙廠里的生意了，沒有及時對李吉福進行教育。邢老師，是你的信讓我意識到了孩子比賺錢更重要，謝謝你！讓我們一起努力吧教育好孩子吧！

邢老師，因為我感冒很厲害，正在醫(yī)院輸液，去學校與您對面說話不方便，改天我一定到校和您交談。

學生家長：王霞 2012年2月28日

2、書信成了留守兒童與家長溝通的渠道 有相當多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關系出現了障礙。即使溝通也是依靠電話（農村現在還根本沒有普及網絡），但口頭語與書面語是有很大的區(qū)別的，且通電話的過程中往往也會有監(jiān)護人在場，學生難以敞開心扉訴說。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們組織指導了學生給遠在異鄉(xiāng)的父母寫親情書信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng)設平臺，孩子可將平時在生活中想說卻又因為種種顧慮而沒有說出來的話暢快地表達出來，以達到互相交流感情、消除隔閡、增進了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學生給父母寫的信，可以匯報自己的學習生活情況，可以傾訴自己的煩惱，可以表達自己的愿望。同時鼓勵家長、長輩對學生的書信要進行回復。我們要求全校的留守學生，每個月要向父母寫一封信，并安排一定的老師對信的內容加以指導。使他們的感恩之情油然而生。下面是一對即將出外打工的父母寫給孩子的一封信： 我親愛的孩子：

爸爸媽媽為了生活不得不再次和你說再見。寶貝，沒有爸爸媽媽在身邊的日子你要多多的學會照顧自己。世界上的萬事都是互相效力的，沒有我們在你的身邊你一定已經有了獨立生活的能力，爸爸媽媽更相信你一定比同齡的孩子更懂事。你在爸爸媽媽眼中是最棒的小孩。你和爺爺奶奶就是爸爸媽媽唯一的牽掛。

愛你的爸媽

下面是一位學生寫給他爸爸的一封信及他爸爸的回信： 爸爸：

您好！

首先，我要對您說聲：“爸爸，您辛苦了。” 我知道您所做的一切都是為了我。您每天起早貪黑地去上班，在班上，您每天都要上五十多米的高架子，給人家做電氣焊。上學的路上，寒風吹到我的臉上感覺很疼，您在這么高的架子上，也不知道您的臉有多么的疼。有時，您為了多掙點錢，就給人家加班，一干就是一天一夜，我心疼得都流下了眼淚。

記得有一次，天刮著大風，外面很冷也很黑。您說：“我已經有一個多月沒有回家，今天回家看看。”我聽了很是興奮，到了晚上怎么也睡不著。我等啊，等啊，等了您很長時間，也沒見您回來……等您回來的時候，我已沉浸在夢香里了……爸爸，我好想您啊！

記得有一次，我問您：“爸爸，您什么時候最高興？”您撫摸著我的頭說：“我兒子考好成績的時候。”所以，我要立志學習，絕不會讓您失望。

最后說一聲：“爸爸，您太偉大了！”

您的兒子：張成龍 成龍：

你的這封信太感人了，讀著你的信我有一種心酸的感覺。沒想到你小小年紀，心思如此細膩，感情如此豐富。成龍，你年齡這么小就能體會到父母的辛苦，這說明你是一個很懂事的孩子，爸爸、媽媽有你這么一個懂事的兒子，是我們的福氣，也是我們的驕傲。

爸爸

3、書信打開了留守兒童的心扉 留守兒童出于父母長期不在身邊，生活上學習上有了問題沒有一個可以咨詢的對象，所以造成很多孩子內向，受了委屈都藏在心里，不合群、孤僻等性格。針對這樣的情況，我在班級設立了“知心話信箱”，讓孩子用筆記錄自己遇到的困難、需要的幫助以及心理上的一些問題。這樣不但有助于老師及時了解班級內留守學生心理上的一些情況，也能夠有針對性地幫助到他們。下面是一位學生寫給老師的一封知心信： 邢老師：

您好！

我和劉思文為了一件小事吵了起來，好幾天誰也不理誰。后來，她趁我不在的時候，偷偷地寫了一張絕交條，放到了我的位上。過了一會，我來到了學校，同桌胥洋看見我說：“麗源，劉思文寫了一張絕交條放到了你的位上，你快去看看吧。”我聽后飛快地跑到教室，拿起絕交條，連看都沒看就把它撕了。當時，我非常生氣，趴到課桌上哭了起來。從那時起，我就下定決心，這輩子再也不理她了。

過了一段時間，她不好意思的走到我跟前說：“我們兩個再一次做好朋友好嗎？”當時我沒有理她，她扭頭就走了。老師，您知道嗎？我心里很愿意再跟她做朋友，就是不好意思說出來，您說，我該怎么辦？

您的學生：高麗源

2011年12月3日

老師的回信： 麗源：

很高興又收到了你的來信，謝謝你對我的信任。

你想和思文重新和好，重新做朋友，可是你又不好意思當面說。這很好辦，你可以給她寫封信，把你的想法告訴她，問題就解決了。老師相信思文看了你的信一定會很高興的。趕緊行動吧！

期盼著你的下一封信。

邢老師 曾有調查顯示，約有三分之一的留守兒童存在這樣或那樣的心理問題。留守兒童心理極易出現偏差，由于長期和父母分離，使他們在心理和生理上的需要得不到滿足，情緒消極，孤僻任性、自私冷漠，極易產生叛逆、厭世情緒。我也做過類似的調查，由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心發(fā)展尤其是品德、心理健康成長方面存在的問題正日益突出，留守學生轉化為問題學生的情況非常嚴重，這就需要班主任細心耐心的付出。我在閱讀學生的知心信中發(fā)現：大部分留守兒童認為他們最大的苦惱是孤獨，平時想跟父母說句心里話都沒機會；“受委屈無人傾訴”是學生面臨的最大困難，對父母的依賴是孩子的本能。這種基本需要在得不到滿足時，孩子容易陷入悲觀、自卑等消極情緒。通過讓他們寫信，實際上更多地給予他們傾訴的時間和空間，通過回信給予他們適當的安慰和鼓勵，有時給他們出出小點子，以化解他們在人際交往中出現的尷尬。

有一句話說得好：沒有天才的孩子，只有天才的父母。孩子未來的路是家長用愛心鋪就的，在父愛和母愛缺乏的情況下，我們老師責任重大，把孩子培養(yǎng)成才是家長和老師的共同希望。

第二篇：淺談教師對留守兒童教育的作用

淺談教師對留守兒童教育的作用

——關于我校留守兒童教育問題的幾點探索和嘗試

潘 冬 江蘇省泗洪縣界集實驗小學 郵編：223900

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農民涌入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。留守兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

本文旨在糾正留守兒童的行為偏差，健全人格，感恩父母，提高留守兒童個人修養(yǎng)及其學習熱情，樹立留守兒童正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)留守兒童團結協作，樂于奉獻的精神，增強家庭責任感和社會責任感。

一、存在問題

留守兒童的父母長年在外務工，留守在家的兒童由祖父母、外祖父母或其他親朋作為臨時監(jiān)護人，甚至還存在無人監(jiān)管的現象。這個群體的孩子由于家庭生活和父母教育的缺失，在家庭、在學校、在社會上已經造成一系列負面問題，其中最為突出的是如下幾個方面：

1、生活現狀令人堪憂。留守兒童家庭大都不太富裕，外出務工的父母大多從事體力勞動或做小生意，收入微薄，致使這些家庭生活條件差，加之老人素有節(jié)儉的習慣，多數留守兒童的生活標準比較低，很多孩子營養(yǎng)跟不上，生活質量差，這嚴重影響了孩子的智力發(fā)育和身體健康。

2、自控能力差。家長外出，監(jiān)護人對留守兒童管理不到位，缺乏及時有效的約束管理，只要不犯大錯誤，對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度。孩子的生活、學習無人督促，造成行為偏差。這些孩子在家不聽監(jiān)護人教導，在學校不遵守規(guī)章制度。常有遲到、曠課、逃學、說謊等現象發(fā)生。

3.親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常。青少年期是個性發(fā)展和形成的關鍵時期，父母的關愛，良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個性的健康發(fā)展起著無法替代的作用。但是，農村留守兒童由于父母長時間不在身邊，缺少交流，使他們法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵??久而久之，無助感、失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守兒童心理的健康成長。他們在個性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型癥狀：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動易怒。

4、部分留守兒童學習成績降低，行為習慣變壞。盡管有許多留守兒童也表現出了強烈的求學愿望，取得了比較突出的成績。但是大部分留守兒童學習退步，成績不理想。這主要是由于心理問題的干擾以及學習自控力較差所造成的。絕大部分的留守兒童反映在家里無人督促學習，多數留守兒童自我控制能力不強，不講衛(wèi)生、不聽監(jiān)護人的話，頂撞祖輩、不服管理、逆反心理強。

5、安全感降低，安全問題突出。由于大多數留守兒童是由年齡偏大的祖輩監(jiān)護，甚至有個別兒童無人監(jiān)護，使得他們沒有安全感。一些留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負；一些留守兒童患病不能及時治療，遇到意外情況不能得到幫助，安全隱患增加。

二、探索和嘗試

針對留守兒童存在的這些現狀，我校在對關愛留守兒童的工作中做了如下幾點探索和嘗試：

1、發(fā)揮班集體在留守兒童教育上的特殊作用。解決留守兒童問題的根本在于引導他們建立健康、樂觀的心理狀態(tài)，鍛煉獨立、自主的生活能力，從而促進他們自然、順利成長。為此，學校制定“留守兒童”工作計劃，班級成立了“留守兒童之家”，班主任及配班教師作為“代理爸爸或媽媽”，在班級中選用獨立能力強的孩子擔當“班哥、室姐”，并擴大他們的影響，發(fā)揮他們的輻射作用，讓他們在老師、學校的引導下自己管理自己，從而培養(yǎng)他們自我鍛煉的能力。這樣，既可增加心理傾訴

渠道，增進伙伴之間的友情，又可找到“家”的感覺。

2、讓全體師生用愛心來影響留守學生。缺少父母在身邊的關愛，留守學生的心理是孤寂的，師生的關愛正好彌補了這個缺陷。教師適時家訪，上門噓寒問暖、輔導功課，同學間相互協作，結對子，營造一種輕松和諧的氛圍，讓留守學生感到父母不在身邊，勝過父母在身邊的家的溫暖，讓他們孤獨的心有所依靠。

3、建立完善的留守兒童心理健康教育機制。在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。我校在縣教育局的統(tǒng)一要求下建立了“留守兒童”檔案和成長記錄袋，對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監(jiān)護的缺位。同時學校建立相應的心理咨詢輔導室并設有“心語信箱”，定期為這些留守兒童做心理輔導，及時發(fā)現留守兒童的心理健康問題。針對留守兒童不同的家庭情況采取相應的管理措施。我們每一位教師把所觀察到的留守兒童在學習進步、心理變化、世界觀，人生觀演變等多個方面的信息都記錄在案，形成了留守兒童的成長袋。力求讓外出務工父母更好的了解自己的留守孩子，能夠安心在外工作。

4.開通“親情熱線”，加強感情交流。親人之間的感情，父母對子女的直接教育,對孩子有著不可替代的作用。很多時候,孩子的需要不是物質上的,而是精神上的。過度的物質滿足和經濟供給往往為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件,使他們難以抵制外界的誘惑。家長跟學校經常保持聯系，共同承擔起教育責任。學校與中國移動共建“平安校園信息平臺”，為每一位學生，尤其是“留守兒童”免費開通每月200分鐘的“親情通話”時間。在交流溝通的方式上，除了“親情通話”聯系外，還為留守兒童提供了視頻通話與賀卡書信等溝通方式，更多地注重與子女的感情交流和心理溝通,從精神上關心子女的發(fā)展，這對于孩子的情感發(fā)展非常有幫助。

5.開通校園廣播站，感受集體溫暖。充分利用校園“紅領巾”廣播站宣傳發(fā)動和互動交流的作用，留守兒童自己辦起了“點歌祝福”等節(jié)

目，鍛煉能力，和諧共處。班級還開展了“留守兒童集體過生日”等活動，讓留守兒童真切地感受到集體的溫暖。

6.建立“家校互動”，推廣教育經驗。教師借助家訪和家長會的機會，與家長或“臨時監(jiān)護人”互動，指導“臨時監(jiān)護人”科學的教育方法，推廣那些富有經驗而又行之有效的育人方法。讓他們當好孩子的引路人，對“留守兒童”及其家長和整個社會負責。

通過這些措施，多管齊下，對留守兒童從思想上疏導，學習上輔導，生活上指導，言行上引導，并在生活上幫助，情感上溝通，習慣上培養(yǎng)，品德上塑造，讓留守兒童在健康和諧的環(huán)境中茁壯成長；提高其學習熱情，降低留守兒童的逃學輟學率；增強其學習的自覺性、進取性和集體榮譽感；糾正其行為偏差，樹立正確的人生觀，價值觀；促其能夠自我約束，合理安排時間，逐步養(yǎng)成團結協作，樂于助人，樂于奉獻的良好習慣；使其情感更為豐富，更加理解父母的艱辛，感恩父母對自己的巨大付出，并且學會關心身邊的人，與人和睦相處，從而增強家庭責任感和社會責任感。

“這里就是我們的家”。我們將在這一理念的指導下，繼續(xù)關注留守兒童的問題，為解決留守兒童的教育、生活、心理健康、安全等問題作出應有的努力。同時，我們也希望全社會能更多地關注留守兒童，為這一特殊群體建造一座共同關愛、呵護的橋梁。

參考文獻：

1．中國教育報《留守兒童教育缺失的背后》；

2．中國留守兒童教育網《關注農村留守兒童的心理健康問題》（嚴明）2007年4月20日；

3．段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005(1)：29-35.4．梁勝.關注農村“留守綜合癥”[J].農家參謀，2004(9).4

第三篇：對農村留守兒童教育的有效途徑

論對農村留守兒童教育的有效途徑

〔摘要〕據全國婦聯統(tǒng)計數據顯示，目前我國農村留守兒童已達2000萬人。伴隨著我國城市化進程的加快，“留守兒童”并呈有繼續(xù)上升的趨勢。由此而產生的農村“留守兒童”的各類問題，已成為我國農村教育的一個非常獨特的教育課題。由于“留守兒童”長期與父母分離，“留守兒童”的生活、學習、教育、性格、心理、品行、安全等各方面都有不同程度的影響發(fā)展。〔關鍵詞〕留守兒童；教育；途徑

由于工作的需要，我自愿調到偏遠山區(qū)小學支教兩年。剛到山村的時候我就被這里美麗風景所陶醉，看到這里一個個純樸稚幼孩子，我就決定要用我所學的知識去灌溉這些需要知識作為營養(yǎng)成長的孩子。可事實上，我的這個想法是太幼稚了。我所教的五年級一班在上課的第一星期就有五人團體曠課，16人不上交作業(yè)，不交作業(yè)的竟高達40%。這下給我吃驚真不小，為了和學生打成一片，深入了解他們的生活、學習等。我在放學后針對我班的學生進行家訪，與他們誠心交談，發(fā)現我班的學生有60%是“留守兒童”。所謂“留守兒童”是指父母雙方外出務工而留守在家鄉(xiāng)，不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他親人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。針對“留守兒童”這種難于教育的狀況，于2007年5月學校對全校的“留守兒童”的學習、心理行為等進行了一次綜合調研，調研結果發(fā)現“留守兒童”存在著有如下問題。

一、監(jiān)管不力，自主的學習受到影響。學校教育為什么要擴大橫向聯系，原因是指學校教育需要得到家庭和社會的配合，才能促進教育的發(fā)展。由于“留守兒童”大多數是交給祖父母或外祖父母看護，或委托其他親友照看，他們對孩子常常疼愛有加而監(jiān)管不力。加上絕大多數的監(jiān)管人年事已高，文盲半文盲居多，根本無法輔導孩子的學習，平時也極少過問孩子的學習情況，只是重“養(yǎng)”不重“教”。這樣的孩子往往是缺少自控能力，對學習更是缺少自覺性和主動性。有的甚至認為讀書無用，自己的父母也沒有讀有多少書，現在一樣可以到外面賺錢去。

二、心理需要得不到滿足。

父母常年在外打工不能履行自己的職責，孩子們缺乏家庭的溫暖和教育引導。而代管孩子者，一般年齡都是比較大，與“留守兒童”的年齡相差甚遠，在情感和心理交流上有明顯代溝，根本無法代替父母的位置。多數“留守兒童”的父母在臨行前對監(jiān)管人叮囑都是讓孩子吃飽、穿暖、注意安全，而恰恰忽略了孩子心理和精神上的需求。在小學階段，正是孩子情感、性格成長變化時期。父母常年在外，“留守兒童”在生理上和心理上的需要長期得不到滿足，久而久之，這些孩子渴望得到愛的動機十分強烈，情感脆弱，心理承受能力差，聽不得別人的批評，個性孤僻、倔犟、暴躁，不能融入集體，也不愿和別人交往，沉默自卑消極情緒困擾著他們，致使他們學習興趣不高。家里的電視才是他們唯的伙伴。

三、行為上失去準則。

父母長期遠離孩子，孩子在心理上和生理上承受著巨大的壓力。在我所支教的哪個學校，我竟然發(fā)現有一個一年級的學生帶著他的弟弟來上課。可想而知，一個年齡這么小的孩子都要照看一下孩子，他從哪里還有心思來學習呢？一旦他在上課不認真的時候，若是教師批評了他，他會怎么想？也許他會認為他是無辜的，或許他會埋怨老師不理解他，或許會痛恨他的父母為什么要他照看弟弟。有的父母認為自己欠得孩子太多，往往就用金錢來作為補償的辦法；而有的父母根本不管不問，甚至幾年都不回家。前者讓“留守兒童”在物質上得到了滿足，精神上缺少關愛，而后者呢什么也得不到。孩子在這種情況下，人生觀、價值觀發(fā)生了偏離，得不到健康的成長過程。這些孩子往往是更加的任性、調皮、易沖動、逆反心理強、是非不分，組織紀律觀念差、曠課逃學、迷戀網吧和游戲廳等。這些孩子一旦被人利誘，就會走上違法犯罪的道路。

四、解決“留守兒童”教育問題的具體做法。

第四篇：對農村留守兒童教育現狀的思考

對農村留守兒童教育現狀的思考

摘要：留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法得到到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生身心發(fā)展的偏離正軌，甚至一些人因此而走上犯罪道路。

關鍵詞：農村留守兒童教育

我們常說兒童是我們民族的未來，是祖國的花朵，更是祖國的希望。他們需要每一個教育工作者的辛勤澆鑄，需要社會的關注，更需要每個家庭的參與。而如今，千千萬萬的農村留守兒童的教育問題已經成為我們關注的焦點，如何解決好這一問題也顯得尤為重要。

一、農村留守兒童教育現狀調查 根據權威調查，到2006年底，中國農村目前留守兒童數量超過了5800萬人。其中57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母雙雙外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監(jiān)護。現在就我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，據不完全統(tǒng)計，整個鎮(zhèn)上的小學生有超過一半以上是留守兒童，而各個村小更是有百分之七八十的留守兒童。兒童的教育最主要的是來自于家庭和學校這兩大方面。下面我就從當前留守兒童所面臨的家庭教育和學校教育這兩方面的情況來了解有關農村留守兒童的教育現狀。

（一）留守兒童家庭教育的現狀

由于我國不同區(qū)域的經濟發(fā)展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。在市場經濟迅猛發(fā)展的推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存現狀外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊。父母外出務工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，絕大多數孩子是由年邁的祖父母、外祖父母等祖輩來照顧，也有一小部分由其他的親戚來照看。而老人們一般年齡偏大，特別是農村的老人文化程度偏低一些，對孫輩也較為溺愛，只注重孫輩們的身體健康，在教育方面極少不關注，即使想輔導也是心有余而力不足。而其他親戚因為留守兒童不是自己的孩子，可能會出于各種原因放任自流，導致對留守兒童的監(jiān)管不力，甚至根本不管。因此，留守兒童的家庭教育缺失嚴重。

（二）留守兒童學校教育的現狀 現在的農村學校受辦學條件、師資力量、教學理念等因素的制約，針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，學校與家庭之間缺乏溝通。家庭的監(jiān)護不力和學校又缺乏溝通，導致相當數量的留守兒童產生厭學、逃學等現象。并且留守兒童由于長期沒有家長的陪同及約束，又缺乏好的學習環(huán)境，在學校的學習成績普遍偏低。而在大部分學校中，學生成績的好壞是對學校和教師進行考核的重要標準之一。因此，教師在教學過程中就只重視“好”學生而忽視對“差”學生的教育和管理，從而導致學習成績不好的留守兒童形成了破罐子破摔的心理，不認真學習，不認真對待。再加上現在教師的教學任務和家務負擔都很繁重，他們也沒有更多的精力和時間去特別關照那些留守兒童。

二、對產生當前留守兒童教育現狀的原因分析 從上面的這些現狀說明中我們可以看到，農村留守兒童身上的問題很多，也很嚴重，已經不是個別人的問題了，而是關系到整個社會的問題了，并且留守兒童這個隊伍還在不斷壯大。我們常說：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國家進步。”但是面對如此的教育現狀，無疑對中國日后的發(fā)展是極為不利的。留守兒童無論是學業(yè)、身心健康、前途等各方面都是值得我們關注的。他們都是農村的兒童，更是未來農村建設的主力，如果不及時采取有效措施解決留守兒童的問題，使他們在平等、和諧的環(huán)境中健康成長，未來的新農村建設將受到非常大的影響。

要想找到解決的辦法，必須先找出問題產生的原因。留守兒童現象的出現從大的方面講主要是因為農村經濟發(fā)展滯后，農村經濟發(fā)展是一個非常復雜的問題，不是短時間內能夠解決的，所以我們在解決留守兒童問題時要盡量尋找其產生的更直接的原因，只有這樣才能盡快找到解決問題的有效方法，也只有這樣才能不至于耽誤一代人的成長。對現在這種狀況，主要有以下幾個方面的原因：

（一）家庭教育的缺失。農村家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務工，中國長期的城鄉(xiāng)二元制以及社會對“農民工”不公平的待遇，使廣大農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。具體情況有以下幾種：

1.農民工在城市從事的工作一般都是勞動強度大、工作時間長的工作，他們在工作之余根本就沒有時間和精力照顧自己的孩子。

2.農民工的工資和福利待遇無法與城市工人相比，差距很大，以他們的工資收入水平很難支撐一個家庭在城市的生活。

3.由于戶籍的限制，農民工的子女在城市的學校上學基本上是不可能的，即使有學校接收，其父母也很難承擔高額的費用。而城市中那些面向農民工子女的學校基本上都是民間興辦的，其教學質量根本無法和城市學校相比。

因此很多家庭就把孩子留在家里，由爺爺奶奶或者其他親人來撫養(yǎng)看守，留守兒童通常是隔代監(jiān)護、親朋監(jiān)護或單親監(jiān)護。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，監(jiān)護人由于情感溺愛，再加上本身文化水平低，沒有能力輔導孩子的學習，重養(yǎng)輕教，致使孩子的學習得不到

2有效的督促和引導。大多數留守兒童在學習上自覺性差，紀律不強，沒有良好的學習習慣，被動地學習，學習成績較差。如今，家庭教育的缺失，已經嚴重影響到了他們形成好的生活習慣和道德品行；父母監(jiān)護權的缺位，使他們的安全感、信任感有所喪失，缺乏對社會的好感，甚至導致心理等方面出現問題。

(二)現在農村學校教育條件的制約

農村學校是直接面對留守少年兒童的教育實施單位，但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，再加上長期以來的應試教育，學校以分數高低來評價教師和學生的教育評價機制，很少有組織、有計劃地對學生進行各個方面的教育，很難為留守兒童提供個性化、針對性的輔導，在學習生活上難以給予更多的關心和愛護。并且這些學生在學校出現問題時，學校難以與在外的家長及時交流溝通，因而無法形成教育合力，一起齊心協力來解決問題。而長期以來的應試教育，學校以分數高低來評價教師和學生的教育評價機制，把學生劃分為好學生和壞學生，使得我們的教師把更多的精力傾注到那些學習成績好，聽話的學生身上，而對于那些學習基礎差，又經常違紀的學生，更是不聞不問，不理不管，這一部分學生中，大多數是“留守孩子”。現在雖然新課改在不斷推進，學校的評價也發(fā)生了很大的變化，但是，從各學校、基層教育部門制訂的考核細則中不難發(fā)現，無論從多少個指標中來考核教師，最終拉開教師之間分數考核的還是班級學生們的“考分”。這種錯誤的學生觀給留守兒童帶來很大的心理壓力，嚴重影響到教育問題。

（三）不良社會效應的影響。目前造成留守兒童的根本原因是由于城鄉(xiāng)發(fā)展差距日益加大，農村就業(yè)機會少，農村的青壯年背負生存之重負不得不向城市轉移。然而，社會對留守少年兒童的關注卻不夠多。一方面，農民工因無法承擔子女高昂的異地借讀費和解決升學考試等問題而不能將子女帶在身邊。另一方面，農村社會教育薄弱，教育觀念陳舊，又不能有效地彌補留守少年兒童家庭教育關懷中不足的問題。目前農村的社會活動和人際關系基本上是以家庭和親緣關系為紐帶展開的，對于自己家庭及親緣關系之外的其他人的困難處境，他們雖有同情的態(tài)度，卻也無可奈何。于是留守兒童們在既得不到家庭溫暖，又得不到社會關愛的情況下，只能靠自己對生活及社會的理解來生活并發(fā)展自己，因此道德滑坡、學習偏差、心理缺失等現象在他們身上不可避免地出現可。

并且社會環(huán)境中成人的不良因素，對留守兒童也產生很大的影響。社會是一個大熔爐，對于人的成長起著不可忽視的作用。目前農村留守兒童由于社會教育的原因，存在的問題也十分嚴重，具體表現在：

1、社會上的不良場所對留守兒童的成長帶來不利影響

目前農村小集鎮(zhèn)上的一些公開的和隱蔽的網吧，違反國家有關規(guī)定，為了賺錢，而大量招徠在校學生，甚至引誘學生。小學兒童自控力本身就不強，而留守兒童又缺乏父母的監(jiān)管，網吧對他們的不利影響就更大了經常偷錢、編造謊話逃學上網等。

2、成年人的不良行為對留守兒童的成長也帶來了不良影響

農閑時節(jié)，閑人“太多，賭博風盛行。無事干的人成天就在牌桌上賭博，許多留守兒童的代管監(jiān)護人也參與其中，整天在牌桌上生活，很少過問孩子的情況。這種“潛移默化”的同伴群體的影響對孩子帶來很大的不良影響。

以上分析盡管不盡全面，但應引起社會、家庭、學校的重視，兒童本身是一個弱勢群體，他們對自己身邊的環(huán)境只有無條件適應，我們在提高社會經濟環(huán)境的同時應該注意創(chuàng)造和諧社會生活環(huán)境。

三、對于改進留守兒童教育現狀的幾點建議。

農村留守兒童問題是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力的轉移而產生的，并且將是長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發(fā)展，也關系到社會穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。它還是關于一代農村未成年兒童的健康成長和農村教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的大事，是關系家庭和睦、社會穩(wěn)定、民族發(fā)展的大事，必須予以高度重視并及時解決。以下提出幾點改進建議：

（一）家庭中有效落實監(jiān)護權是根本。

目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育，即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。具體要做到：

一方面。父母外出務工時，要保證孩子有可靠的監(jiān)護人。另外還要與孩子的班主任、其他代管人保持經常性的聯系，加強溝通，了解子女的發(fā)展變化，共同商討孩子教育的方式與辦法，做到掙錢與關心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環(huán)境和社會環(huán)境中健康成長。這樣才不致于使留守兒童的家庭教育方面出現盲區(qū)。家長還應加強與“監(jiān)護人”聯系及親子間的溝通，及時掌握孩子的學業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監(jiān)護人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業(yè)的監(jiān)護。

另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化。溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，還要對孩子進行學習教育，讓孩子了解學習的重要性。通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，還可以采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。

（二）學校要進一步完善相關的教育。

首先，各學校應該積極開展和完善農村寄宿制學校的建設，使寄宿學校變成留守兒童“暫時的家”，為農村留守兒童提供健康的、封閉式的教育環(huán)境，解決兒童由于家庭教育的缺失而導致的問題出現。并且要把留守兒童的教育作為專項工作，常抓不懈。各班集體都建立起留守兒童個人檔案。檔案資料的內容有，留

4守兒童姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態(tài)度、學習能力和方法，與臨時監(jiān)護人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等；臨時監(jiān)護人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點是監(jiān)護人如何對孩子進行管教等；留守兒童父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經濟收入情況、對子女的希望要求、與子女聯系溝通情況等。做到有問題及時關心，及時溝通，及時解決。

其次，教師在教授學生知識時，更要關注他們的身心健康發(fā)展，有條件的學校要成立心理咨詢機構，使留守兒童錯誤心理得到及時矯正。作為教師，由于學生的家長沒在身邊，對學生不僅在學習上要進行教育，更要在生活中進行照顧。要隨時做好學生的心理輔導工作，成為他們的知心朋友，了解他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態(tài)度，以便對他們進行針對性的教育，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行相關的心理輔導，給他們更多的心靈關懷。由于留守兒童因父母的遠離，沒有了父母的束縛和管教，所以自律能力和自制力相對較差，內心也比較孤獨，教師應更多地從情感方面入手加以彌補，這就需要老師深入到學生當中去，到學生的家庭中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。

此外學校還應利用各種通訊條件加強與家長的聯系溝通，定期向家長匯報學生的在校表現，讓家長及時了解孩子的思想動態(tài)、學習狀況。針對留守兒童的特點和需要，根據孩子的校內外表現，讓孩子與父母多多聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”。愛是教育的基石，教育應把愛放在中心位置，因此，教師在安全上，要時刻提醒；在生活上，要盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，更要耐心輔導。

（三）政府的相關政策要保障落實。對于各地政府，要落實好相關政策，發(fā)展農村事業(yè)。一方面必須大力推進農業(yè)產業(yè)化，加快農村經濟發(fā)展，制定優(yōu)惠政策，加大招商引資力度，讓農村群眾就近務工，緩解農民向城市涌動的浪潮，從根本上打破維系多年的城鄉(xiāng)“二元經濟體制”，以減少留守兒童的數量。

另一方面，必須加大對農村教育的投入，制定各項政策，各地政府和教育部門應根據本地實際情況，建立健全教育體制，合理調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童盡量住在學校。建立多種形式的留守兒童的保護網絡。比如建立以父母，親屬為主體的家庭監(jiān)護網絡，以基層組織為主體的管理網絡，以學校老師為主體的學校幫護網絡等，對留守兒童給予對口的幫助。調整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來，實行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。各級政府特別是教育部門應該給予一定的扶持和幫助，政府應合理分擔留守兒童的教育成本，減少或取消對外來務工人員子女在城市學校上學的借讀費，使留守孩子能夠生活在父母身邊，與城市兒童享有同等的待遇和權利。

（四）社會要積極參與關注。

當前我們要呼吁社會各界共同關注農村留守兒童的教育問題，使留守兒童能夠感受到社會的溫暖。因此，各相關部門要依法加強對網吧和電子游戲室等經營場所的管理力度，嚴禁未成年人進入網吧、錄像廳等場所。努力形成學校、社區(qū)、5家庭與政府齊抓共管的局面，把關愛留守兒童的工作開展下去。要充分發(fā)揮媒體的作用，搞好宣傳，動員社會各界人士加入到關愛留守兒童的行動中來，大家共同參與解決。

動員社會共同關心、關注留守兒童的成長。一方面是鄉(xiāng)、村、組要做好工作，確保外出務工人員妥善安排好子女，落實好監(jiān)護和教育責任，并要求外出務工期間盡可能多與子女聯系。二是由共青團、婦聯等組成專門機構，抽出一部分人員專門做留守兒童工作。關注留守兒童，關心他們的思想動態(tài)和生活需求學校狀況等，三是政府要整合社會上各種力量開展關愛留守兒童的活動，如：舉辦“留守兒童之家”、“愛心媽媽結對”等活動。通過社會各界的關心，讓留守兒童意識到他們不是孤獨寂寞的，他們也有朋友，也有人關心，也有人愛護，讓他們感受到社會的溫暖。總之，一個孩子的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不了父母的教育，離不開學校的教育，離不開社會的關注，更離不開我們每個人的關愛和教育，就讓我們攜起手來，從現在起，時時、處處、事事關注留守兒童吧！

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5、謝妮，申健強，陳華聰等著，農村留守兒童教育現狀研究。經濟科學

出版社

第五篇：對留守兒童教育的反思工作日志

對留守兒童教育的反思工作日志

（對農民工返城之所感）

隨著農村外出務工人員的不斷增加，留守兒童逐漸成為農村小學教育的一個難點。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應有的關愛，教育的幾大環(huán)節(jié)中，家庭教育這個環(huán)節(jié)處于空白。留守兒童的出現引發(fā)了一系列的基礎教育問題，如流生、問題少年等，不僅影響到這些孩子本身的健康成長，也影響到農村人口素質，影響到普及九年制義務教育的國策，是一個值得思考和關注的社會問題。

本學期，我對所教五年級的36名學生進行了走訪和調查，基本情況是這樣的：父母都在家的為9人，父母只有一方在家的(主要是母親在家)10人，和祖父、母一起生活的9人，依靠別的親屬的8人。留守兒童將近學生數的一半。這些留守兒童由于長時間和父母分離，缺少父母的關愛，缺少思想上的交流和溝通，有了問題又不能及時地發(fā)現和矯正，久而久之，造成這部分學生成績差、衛(wèi)生差、紀律差、不良習慣多、厭學傾向嚴重等諸多問題。他們的父母也望子成龍，除了定期匯錢，別的什么也不能做。處于成長時期的兒童不是有錢就能解決問題的，錢代替不了父母的關愛和管理。所以即使老師在做工作，再費力，學生的學習成績一直上不去。很多兒童陋習難改，最終，初中沒上完就踏上和他們父輩一樣的打工路。

學校對這些留守兒童的管理，也缺少良策，心有余而力不足。農村沒有寄宿制學校，學校只能管理在校這一段。放學后，他們的作業(yè)沒人督促和輔導，生活缺少約束和指導。這都是令學校和老師頭疼的問題。我認為，留守兒童已是農村教育中的一個普遍而又棘手的問題，須綜合治理，方能解決問題：要幫助家長克服新的讀書無用論的思想，要有教子成才、教子成人的遠視目光；學校要建立以村為單位的學習互助小組，幫助留守兒童搞好學習；學校要建立留守兒童檔案，配備專門的心理老師，及時與他們溝通疏導，幫助他們養(yǎng)成良好的生活習慣和學習品質，培養(yǎng)其健全的人格；要加快農村寄宿制學校的建設，解決一部分家長的后顧之憂，從體制上保證這群孩子順利完成九年制義務教育，使他們健康成長，成為國家建設的有用人才。

總之，留守兒童已經困擾著農村的教育發(fā)展。困擾著一部分家庭，影響到一部分孩子的健康成長，是個值得全社會關注的問題。