第一篇：四年級下冊四則運算-含有中括號的計算題

四年級數學下冊四則運算練習——遞等式計算（脫式計算），要求在練習本上寫出帶名稱的計算過程。

540÷﹙30×15÷50﹚

6×58－﹙174＋89﹚

﹙75＋49﹚÷﹙75－44﹚

25×﹙22＋576÷32﹚

180÷[36÷﹙12＋6﹚]

75×12＋280÷35

48×﹙32－17﹚÷30

﹙564－18×24﹚÷12

490÷[210÷﹙750÷25﹚]

576÷﹙33＋15﹚

﹙736÷16＋27﹚×18

902－17×45

﹙87＋16﹚×﹙85－69﹚

680＋21×15－360

[175－﹙49＋26﹚] ×23

972÷18＋35×19

﹙29＋544÷34﹚×102

26×﹙304－286﹚÷39

756÷[4×﹙56－35﹚]

﹙132＋68﹚×﹙97－57﹚

848－800÷16×12

36＋300÷12

972÷﹙720－21×33﹚

450÷[﹙15＋10﹚×3]

﹙45＋38－16﹚×24

500－﹙240＋38×6﹚

[64－﹙87－42﹚] ×15

﹙7100－137－263﹚÷100

84÷[﹙8＋6﹚×2]

42×[169－﹙78＋35﹚]

72÷[960÷﹙245－165﹚]

540÷[﹙3＋6﹚×2]

[492－﹙238＋192﹚] ×26

840÷40＋40×40

2400÷[1200÷﹙600÷15﹚]

960－720÷8×9

520＋22×﹙15＋45﹚

250＋240÷8×5

900÷[2×﹙320－290﹚]

160＋740÷20－37 972－﹙270＋31×9﹚

600－﹙165＋35×3﹚

[196＋﹙84－12﹚] ×5

7100－137－263＋300

72÷36＋29×3

320－50×4÷25

12×﹙34＋46﹚÷32

﹙53＋47﹚×﹙86－24﹚

720＋34×18－340

﹙120－54﹚×﹙42＋98﹚

[203－﹙25＋75﹚] ×16

380÷[240÷﹙36÷3﹚]

120÷24－20÷4

900÷﹙120－20×3﹚

115－15＋20×3

115－﹙15＋20﹚×3

32×18－540÷45

﹙900－16×35﹚÷34

﹙300＋180÷5﹚×12

600÷﹙30－10﹚＋5

240÷15×﹙351－347﹚

480÷﹙60＋10×2﹚

675－600÷15×12

720÷[﹙187＋18﹚÷41]

12×[﹙76＋57﹚÷19]

840÷﹙320÷80﹚

768÷[8×﹙76－68﹚]

440－280﹚×﹙300－260﹚840÷[15×﹙32－28﹚]

490÷[210÷﹙360÷12﹚]

640÷[140÷﹙630÷9﹚]

14×[﹙845－245﹚÷12] ﹙28＋32﹚×﹙90－40﹚

130×[﹙600－235﹚÷73

14×[﹙860－260﹚÷15]

909－[36×﹙350÷14﹚]

72÷[2×﹙105－87﹚]

[368－﹙132＋129﹚] ×34 [668－﹙132＋245﹚] ÷97 480÷[4×﹙50－40﹚]

﹙

第二篇：四年級上含有中括號的混合運算公開課教案（精選）

《含有中括號的混合運算》教學設計

東城九年制學校 張智奎

教學目標：

1.讓學生聯系解決實際問題的過程認識中括號，以及中括號在混合運算中的作用，理解并掌握含有中括號的三步混合運算的順序，并能正確地進行運算。

2.讓學生經歷認識和理解混合運算的運算順序的過程，進一步體會數學與生活的聯系，產生自主探索的興趣，獲得發現數學結論的成功體驗。

3.培養學生獨立解決問題的意識和認真、嚴謹的學習習慣。教學重點：

掌握含有中括號的混合運算的運算順序。教學難點：

理解中括號的作用是改變運算順序。教學資源： 多媒體課件 教學程序：

一、復習舊知，引入新課

1、快速說出下面算式中應該先算什么，后算什么。多媒體展示

2、小結運算順序。

在沒有括號的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。

算式里有小括號，要先算小括號里面的。

3、總結：括號能改變算式的運算順序。

二、新知探究

1、教學例3.出示例題：計算：525÷[(81-56)×3] 師：認真觀察例題，說說你有什么發現? 可能的回答有：(1)有除號、減號和乘號。（2）不僅有小括號還有一個方括號。

師引出課題，上節課我們學過了帶有小括號的綜合算式，這節課我們學習帶中括號的綜合算式。

引導學生討論交流：在一個算式里，既有小括號，又有中括號，應該怎樣計算？同桌說說這題的運算順序，試著計算結果。學生自主探究，師巡視指導。

指名學生匯報自己的運算順序和方法。板書：525÷[(81-56)×3] =525÷[25×3] =525÷75 =7

2、總結含有中括號的混合運算的運算順序。

（在一個算式里，既有小括號,又有中括號，要先算小括號里的，再算中括號里面的。）

3、教學“練一練”。（1）課件出示題目。（2）改錯

（3）學生獨立計算，全班集體交流答案。

4、完成多媒體作業

（1）讓學生觀察情境圖，理解圖意。（2）列式并解答。

（3）交流：你是怎么算的？

6、領導學生讀“你知道嗎”。

三、提升能力

小紅在做題目時將一個數字不小心模糊了，你能動腦筋想出這個數字是幾嗎？ 400÷〔（○+5）〕×4

四、課堂小結

1、提問：這節課我們學習了什么？（1）為什么要引入中括號？

（2）中括號、小括號的作用是什么？（3）含有中括號的混合運算的順序是什么？

2、談話：每一個數學知識、任何數學方法的背后，總是凝結著人類漫長的探索過程。一個個括號的產生，也經歷了漫長的發展歷程，凝聚著人類無窮的勤勞和智慧。

五、布置作業 練習十二第1、4題。

六、板書設計

含有中括號的四則混合運算

525÷[（81-56）×3] ＝525÷[25×3] ＝525÷75 ＝7 在一個算式里，既有小括號，又有中括號，要先算小括號里的，再算中括號里面的。

第三篇：人教版四年級數學下冊教案含有兩級運算或有括號的混合運算

人教版四年級數學下冊教案含有兩級運算或有括號的混合運算

教學內容：P6/例3 P10/例4(含有兩級運算或有括號的混合運算)

教學目標：●使學生進一步掌握含有兩級運算的運算順序;●讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法;●學會用兩步計算的方法解決一些實際問題;使學生在解決實際問題的過程中，養成認真審題、獨立思考等學習習慣。

教學過程：

一、主題圖引入

觀察主題圖，找出條件，提出問題。

引導學生觀察主題圖。從圖中你們都看到了什么?能提出什么數學問題?

二、新授

就學生提出的問題，出示例3：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”游玩，購買門票需要花多少錢?

學生在練習本上解答此問題。同桌兩人說說自己是怎樣解答的。

匯報：教師根據學生的匯報進行板書。

(1)24+24+24÷2

=24+24+12

=48+12

=60(元)

24÷2是一張兒童票的價錢，是半價，所以用24÷2，前兩個24是爸爸和媽媽的兩張成人票的總價。兩張成人票加上一張兒童票就是他們購買門票需要多少錢。

(2)24×2+24÷2

=48+12

=60(元)

24×2是爸爸和媽媽兩張成人票的總價，玲玲的兒童票用24÷2，再把三張門票的價錢加在一起就是總門票的價錢。

我們用不同的方法解決了同一個問題，這兩個綜合算式有什么共同特點?

這兩個綜合算式都是沒有括號的，而且算式中有加減法也有乘除法。

這樣的綜合算式的運算順序是什么?

學生總結運算順序。

買3張成人票，付100元，應找回多少錢?等等。

出示例4 上午冰雕區有游人180位，下午有270位。如果每30位游人需要一名保潔員，下午要比上午多派幾名保潔員?

小組討論，獨立完成。小組內互相說說你是怎樣解答的?匯報。

(1)270÷30-180÷30

=9-6

=3(名)

270÷30算出上午需要派幾名保潔員;180÷30算出下午需要派幾名保潔員，然后再用減法計算出下午比上午需要多派幾名保潔員。

(2)(270-180)÷30

=90÷30

=3(名)

270-180算出下午比上午多出游人多少人，再除以30就算出了下午要比上午多派幾名保潔員。引導學生觀察兩個算是的不同點，以及運算順序的不同。

學生進行小結。教師根據學生的小結進行板書。

三、鞏固練習

P7/做一做1、2

P11/做一做(完成書上的后，可以變化條件，如“買2副手套”等等。)

教師在練習的過程中應抓住學生的關鍵語言進行知識的鞏固。

四、作業

P8—9/5—9

第四篇：四年級下冊計算題

一．直接寫出得數

12×300=

200×34=

50×110=

100×0.36= 600×50=

400÷50=

23×30＝

2.05÷100= 二．脫式計算

296+73+104+37

12×（324－285）÷25

8.37＋5.95一（6.52＋3.44）

三．簡便計算

1600÷25÷4

125×54—46×125

14×27十2400÷25

0.34 + 11.645-42.34

一.直接寫得數

25×4＝

360÷36＝

0.3÷100＝

120×6＝ 58－58＝

1000×0.013＝

48＋32＝

84÷4＝

480÷60＝

3－1.4＝

0÷78＝

2.5＋0.9＝

二.脫式計算

3871－(1080－740)×7

983×(3.8＋2.2)＋0.237×1000

三.簡便計算

125×25 ×32

99＋99×99

5175÷207＋102×9 0.8×(35＋65)×5÷100

（125＋7）×8

一．直接寫得數

8.76－4.27＝

45×20＝

420＋28＝

101×28＝

8×9＋8＝

125×7×8＝

7×5÷7×5＝

10―2.3―2.7＝（79十21）÷20＝

0.093×100＝

0.7—0.47＝

二．脫式計算

3.97+0.7－1.32

75.6－(14.3－8.3)

三．簡便計算

3200÷25÷4

30－(3.8+0.75)

(132－17)÷(31－8)

3.27＋6.4＋2.73＋4.6

25×44

一.直接寫得數

0.16十3.7＝

900—178—122＝

4l×40＝

0.49＋0.25＝ 2—0.04＝

3.4十4.6—2.9＝

72÷6×（51＋19）= 1.06+9.4=

2÷0.2=

9.93+0.1=

4.04÷4= 二.脫式計算

9×96－962÷74

5940÷45×(798－616)

三.簡便計算

6.45－0.58－1.42

10000－(59＋66)×64

(315×40－364)÷7 301×79

125×72×4

一.直接寫得數

10-2.3=

5.2÷4=

0.24×5=

2.5×0.4= 25×4＝

360÷36＝

0.3÷100＝

120×6＝

58－58＝

1000×0.013＝

48＋32＝

84÷4＝ 二.脫式計算

950＋560÷14×28

（216－25×8）＋198

三.簡便計算

728×79十272×79

49.62十27.17—19.62

(70+80)÷(68-18)

（160×40－3800）÷65 8.59＋2.57十3.43十5.47

一.直接寫得數

480÷60＝

3－1.4＝

0÷78＝

2.5＋0.9＝

8.76－4.27＝

45×20＝

420＋28＝

101×28＝

8×9＋8＝

125×7×8＝

7×5÷7×5＝

10―2.3―2.7＝ 二.脫式計算

250×4－560÷7

35×8＋350÷50

三.簡便計算

1546一（546—239）

5847－4×（470＋530）

195－（45＋45÷9）

0.9＋1.08＋0.92＋0.1

13.59－6.91－0.09

一.直接寫得數

72×2=

120÷6=

80×11=

2500÷5= 2.3+0.8=

6－1.6=

1.2－1.0=

4＋1.7= 5.5－2.4=

3.6+1.3=

8×5÷2=

40－30÷5= 二.脫式計算

12520÷8×(121÷11)

(639－71×9)÷167

三.簡便計算

7.25－3.42－1.58

(2010－906)×(65+15)

(10800－800×4)÷4 363×7+237×7

4300÷25÷4

一.直接寫得數

15-5×2＋3=

(105－5)×2＋3=

105－5×(2＋3)=

105－(5×2＋3)=

50+90÷(2×3)=

(50+90)÷2×3= 50+90÷2×3=

(50+90÷2)×3=

8×25= 125×60=

670÷67=

（7+23）×50= 二.脫式計算

1200－5680÷80+30

（1880－25×32）+60

三.簡便計算

99×126

125×15×8

3516－（2434－64×12）

12500÷25+85×42

136×101－136

一．直接寫得數

25+78÷6=

42+80÷5=

143×23÷23=

25×800+40= 2400÷300=

580+360=

34×（84÷14）=

299+65= 二．脫式計算

228+25÷28×13

780－（26+280÷40）

(315×40－364)÷7

（135＋415）÷5+16

2010÷15－11×12

1024÷16×3（124-85）×12÷26

（487＋2884÷28）×506

一.直接寫得數

540÷9＝

（15＋8＋22）÷3＝

90÷18＝

180×4＝

750÷（20－15）＝

45.9＋1= 1.9＋0.81=

5.5－3.9=

6－0.55=

2.13＋14=

3.99－0.9=

45×5＝

二.脫式計算

（75+240）÷（20-5）

100－8.8－18.4

30.5－7.8＋15.4

24－3.85＋2.38

19×96－962÷74

7.5＋12.5－0.98 15.021＋（18.3－0.256）

17.8－（5.99－3.08）

第五篇：不含有括號的三步混合運算(聽課反思)

不含有括號的三步混合運算（聽課反思）

我認為高老師這節課正確處理了四個“結合”：

情境創設與復習鋪墊的有效結合，不含有括號的三步混合運算(聽課反思)。新課改提倡情境創設，通過創設情境來激發學生的學習興趣，讓情境為學生學習數學知識和技能提供支撐，為學生學習數學服務。教者在課堂上呈現了許多生動的故事和精彩的動畫課件，發揮了應有的作用。在導入時，教師不是一味地追求情境的新奇，而是根據教學的需要，為學生找準新知的生長點，創設了大象帶來的問題這一簡單情境，讓學生有效復習舊知。這樣的情境少了幾許花哨，多了一些平實。

算理直觀與算法抽象的有效結合。在教學中，教師采用直觀教學的手段，化抽象為具體，調動了學生思維的積極性，提高了學生的注意力，突出了重點，突破了難點，收到了良好的教學效果。教學時沒有一味地去講計算方法，而是緊緊地聯系算理，讓學生在直觀算理的支撐下學象的算法，教學反思《不含有括號的三步混合運算(聽課反思)》。在教師引導下，學生通過聯系主題圖，很直觀、明了地理解了抽象的算理。學生學得很輕松，理解得也比較透徹。

算法多樣化與算法最優化的有效結合。對一個計算問題來說，計算的方法可以是多樣的，只要思維的方法和過程合理、合乎邏輯，就應加以肯定。教師在教學時，充分尊重學生的個性，引導學生調動計算方面的已有知識和生活經驗，采用適合自己的方式和策略主動尋求問題的解決；再通過自主探索、交流，形成自己的方法，并對自己的算法加以調整和修正，獲得成功的體驗。教師很好地處理了算法多樣化與算法最優化的矛盾，使兩者得以完美地統一。

學生探究與適時引導的有機結合。學生在探究中，教師不是看客，而是參與者和引導者。本節課中教師注意審時度勢，進行必要的引導。例如，在學生探究出算法之后，教師沒有直接引導出簡便寫法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再適時加以引導：“通過計算你發現什么？”“你覺得像這樣寫怎么樣？”“要是能簡單一些就好了！”通過順應學生思維實際的問題，一步步把學生的思維引向目標：“原始”算法比較繁，需要簡化。由于教師組織學生自主探究時，創建了民主開放、積極互動的課堂氛圍，注重了師生之間動態的信息交流、溝通和補充，因此達到了預設與生成的完美統一。