第一篇：教學目標的功能定位與精準敘寫(陽曲縣)

教學目標的功能定位與精準敘寫

陽曲縣教育局

一、“教學目標”敘寫的新要求

教學目標的敘寫反映（三個方面）： 要求學生做什么？根據什么標準去做？做到什么程度算合格？以人的行為來陳述目標,注重目標的精確化、標準化、具體化。其規范表述（四個方面）：

（一）行為主體學生化。要把每項目標描述成學生行為而不是教師行為。如：“學生能……”。

（二）行為動詞多樣化。盡可能是可可觀察、可檢測、可評價的。如：寫出、背出、列出、選出、認出、辨別等。

（三）行為條件情景化。描述行為發生通過的媒體、限定時間、提供信息。如“通過聽說交流……”、“能用三條小木棒擺三角形……”、“根據所給的圖表……”、“通過模擬的購物活動……”等。

（四）行為程度具體化。如：“能用符號語言表示三角形”、“能根據圖片或提示寫出五個描寫日?；顒拥木渥印钡?。

二、行為動詞的確定

（一）知識與技能: 了解——說出,背誦,辨認,回憶,選出,舉例,列舉,復述,描述,識別,現認等.理解——解釋,說明,闡明,比較,分類,歸納,概述,概括,判斷,區別,提供,猜測,預測等.應用——應用,使用,置疑,辯護,設計,解決,撰寫,擬訂,檢驗,計劃,總結，證明,評價等.技能——模擬,重復,再現,例證,模擬,擴展,縮寫等.獨立操作——完成,表現,制定,解決,擬定,安裝,繪制,測量,嘗試,試驗等.遷移——聯系,轉換,靈活運用,舉一反三,觸類旁通等.（二）過程與方法.經歷,感受,參加,參與,嘗試,尋找,討論,交流,合作,分享,參觀,訪問,考察,接觸,體驗等.（三）情感態度與價值觀.反應——遵守,拒絕,認可,認同,承認,接受,同意,反對愿意,欣賞,稱贊,喜歡,討厭,感興趣,關心,關注,重視,采用,采納,支持,尊重,愛護,珍惜,蔑視,懷疑,抵制,克服,擁護,幫助等.領悟——形成,養成,具有,熱愛,樹立,建立,堅持,保持,確立,追求等.三、行為條件的發生 行為目標中的條件要素說明了在評價學習者的學習結果時，在什么條件下評價。行為發生的條件通常包括下列因素：

(一)環境因素：空間、光線、溫度、氣候、室內、室外、安靜或噪音等。

(二)人的因素：獨立進行、小組集體進行，在教師指導下進行等。

(三)設備因素：工具、儀器、圖紙、說明書、計算器等。(四)信息因素：資料、教科書、筆記、圖表、詞典等。(五)時間因素：速度、時間限制等。

(六)問題明確性因素：指提供什么刺激來引起行為的發生。

四、行為標準的接受

行為標準是衡量學習結果的行為的最低要求。通過對行為標準作出具體描述使行為目標具有可測量的特點。標準的表述一般與“好到什么程度”、“精確度如何”、“完整性怎樣”、“要多少時間”、“質量要求如何”等問題有關。下面列出了主要的表述方式：

(一)正確的次序。如“將水的凈化過程的六個步驟按正確順序排列”。

(二)正確的百分比或程度，一般要在80%以上。(三)精確度，如誤差在多少之內。

(四)在多少時間內，如“8分鐘內裝好調好零件、并操作萬用表”。

五、教學目標案例列舉 案例1：物理

1.知識或技能目標：會查密度表；記住水的密度；能靈活運用密度知識解決簡單的實際問題。

2.發展目標：培養學生分析和應用物理知識解決實際問題的能力，科學的思維方法，建立物理知識源于實踐并服務于實踐的意識。

案例2：歷史

1.知識或技能目標：了解東周概念的內涵、春秋戰國的歷史分期，以及我國封建社會的形成。

2.發展目標：培養學生搜索、整理信息的能力，比較、分析、評價歷史問題的能力，認識到改革是諸侯國強大的根本原因，分裂也孕育著統一。

案例3：數學

1．學生能夠在具體情景中；準確描述、刻畫出兩個空間向量的夾角和取值范圍。

2．學生能準確說出空間向量的數量積的定義、性質和運算律，并能進行恰當變形。3．學生在參與數學發現和創造的歷程中，能夠說出空間向量的數量積的幾何意義，感受類比推理在數學學習中的意丈，領略數學嚴謹、系統、基礎、實用的魅力。

案例4：生物:

1．說出影響酶活性的條件，并能運用于生活實際；說出生活中酶制品使用的注意點

2．通過探究實驗得出的結論繪制酶受溫度和pH影響的示意圖，并能描述其含義

3．學生積極合作參與探究活動，能應用控制變量的科學方法，設計此類實驗。

4．養成實事求是的科學態度和一絲不茍、求真求實的科學精神。

案例5：:地理

1．學生能說出我國西北地區的范圍，能歸納自然環境特征，能分析各要素之間的關系，2．通過判讀各種圖表，學生獲得讀圖和析圖的技巧，能說出荒漠化的類型、形成過程、分布特點，能綜合分析荒漠化形成的原因和產生的危害，并能初步提出荒漠化防治的措施

3．通過探究活動學生獲得分析區域環境問題的一般思路，并能靈活運用到其他區域環境問題的分析之中

4．通過荒漠化環境問題的學習，學生認識到人類的生存、發展與環境有著密切的關系，并確立正確的環境觀和可持續發展觀

案例6：體育

1．學生能說出雙杠運動的鍛煉價值及特點

2．通過練習學生能初步掌握雙杠基礎動作方法，學會支撐、懸掛、擺動、坐杠的動作方法，男生學會杠中單腿后擺轉體1H()度成外側坐，女生學會坐杠側擺越成俯撐

3．發展學生專項身體素質，男生完成屈臂撐5次左右，女生完成斜身引體10次左右；男生完成腳掛杠10次左右，女生完成肋木懸垂收腹舉腿6次左右。

4．學生團結協作精神增強，學會自我保護與幫助方法，增強安全意識，培養自信心和克服困難的勇氣。

案例7：化學

（一）知識與技能：

1.觀察市售硝酸，能準確、完整的說出硝酸的物理性質。2.知道硝酸有酸性，能根據要求準確書寫方程式。3.觀察市售硝酸和濃硝酸泄露事故現場的新聞視頻，知道硝酸是不穩定性酸，能準確寫出硝酸分解的方程式。

4.觀察濃硝酸、稀硝酸和銅反應的對照演示實驗，能完整、規范的描述實驗現象，準確判斷產物，并能用方程式準確的表示。

（二）過程與方法：

學會運用觀察實驗、觀看資料、閱讀課本等多種手段獲取信息。

（三）情感態度價值觀：

通過討論濃硝酸泄露事故現場的視頻，體驗用化學知識去解決生產生活中的實際問題。

案例8：語文

1．單項能力教學——朗讀中的“重音”

（1）提供帶有重音符號和其他符號的句子，學生能夠指出重者符號。

（2）能根據所要表達的思想感情給課文的一些句子標上重音符號對已學過的課文中的句子標上重音符號，并根據重音定義陳述理由。

（3）能用加大音量，延長音節的方法，正確讀出已加上重音符號的句子。

2．單項能力教學——神態與動作描寫訓練（l）能從學過的課文中找出對人物神態與動作描寫的詞語。（2）能說出所提供的材料中對人物神態與動作描寫的作用。（3）能對學生習作中一些對人物神態、動作描寫上的不妥處進行修改。

（4）能根據所給的材料較形象地續寫一段描述神態、動作的文字。

3．單篇課文的教學——《小壁虎借尾巴》

（1）拼音——利用拼音讀準生字的音，能看著課后練習的拼音讀出并寫出句子。

（2）字詞——能讀、寫、默課文中的12個生字和16個詞，并能說出這些字詞在課文中所指的意思。能口頭解釋三個帶點動詞的不同含義。

（3）句式——能按下面的句式口頭造句或仿寫句子。（4）課文理解——能獨立找出課文中分別描寫魚、牛、燕子尾巴作用的句子；找到并說出課文3、4、5段在形式和內容上的異同點；能流利朗讀全文并能背誦課文的3、4、5段。

案例9：數學

1.單項能力的教學——長方形的面積計算

（1）能借助透明方格膠片或帶有方格的面積圖，說明長方形面積等于它的長乘寬的理由。

（2）對給予的長方形圖形和實物，能正確計算它們的面積。2.單元教學——整式加減法

（1）能從給出的各種表達式中識別出代數式，并會用代數式表示數量關系。

（2）會求代數式的值。（3）能辨別什么是整式，能說出什么是單項式和多項式，并能根據指定字母按升、降冪排列多項式。

（4）能說出什么是同類項、合并同類項，會合并同類項。（5）會去括號、添括號。（6）能正確計算整式加減法。案例10：物理

（l）能說出力的三個要素。

（2）對提供的實例，能用力的三個要素來分析力的作用效果。

（3）對提供的實例，能用力的圖示法做出正確的圖示。案例11：化學

（l）能陳述“根據化學方程式計算”的解題步驟和它所依據的化學原理。

（2）能正確解答已知反應物求生成物和已知生成物求反應物的簡單計算題。

（3）能解答生成物或反應物的單位需要換算成純度非百分之百的計算題。

案例12：外語:（1）語音——①給予lit－let、pickpeak等詞的讀音，學生能正確區分[i]與[e]、[i]與[i?]讀音； 給予diffierent、kinds of books、have you、it is等詞或詞組，學生能用失去爆破和連續方法正確朗讀； 給予10個詞的音標（略），學生能根據音標寫出單詞。

（2）生詞和詞組——能正確讀、聽、默寫生詞表中13個生詞和詞組。

（3）詞法——對教師或課本中所提供的多音節和雙音節形容詞，學生能正確寫出或說出它們的比較級和最高級。

（4）句型——會用英文說類似如下含有多音節和雙音節形容詞的比較級和最高級的句子。（略）

（5）課文——能正確、流利地朗讀課文，并能將它們譯成漢語。

案例13：:社會

1．政治——知道每一屆地方政府的任期

在這個情況下，教師期待的學習結果是言語信息，當然，這是相當簡單的知識，因為在上中學之前，學生就能知道這一知識。作為一個目標，其陳述方式可以是：

目標：學生以口頭的方式陳述出每一屆地方政府人員的任期。

2．地理——中國地形特點

相常，在社會性研究中的主要目標是陳述性知識，同時也包含了智慧技能的學習。《中國地形特點》一課除了要求學生能了 解中國的幾大地形特點之外，還要求學生能在有關圖上寫出相應的地形類型，因此，讀圖的技能是本課學習的重要支持性條件。其目標可陳述如下：

（l）能用自己的話說出中國地形的三大特點及其影響。（2）對給予的某一緯度地形剖面圖，能填寫出不同剖面所代表的地形類型。

（3）能說明“山地”和“山區”兩個術語的含義異同。3．《公民》——犯罪的概念和特征

（l）學生能用自己的話陳述犯罪及其三個基本特征。（2）對給予的違法和犯罪案例，學生能識別違法和犯罪行為并能陳述理由。

案例14：環境問題與可持續發展

1、所有的學生能夠說出或者畫出自己在環境問題與可持續發展領域的知識結構腦圖，通過探究環境問題的典型案例，對比該領域學科知識結構，能夠評價說出自己的知識結構存在哪些優點與缺點。

2、所有學生能夠運用經過自己評價和完善后的知識結構，有選擇性的解決一到兩個環境案例中的問題，能進行條理清晰的判斷、描述、解釋、說明和評價環境問題的表現、原因及影響，能夠從生態、社會、經濟和諧發展的角度為環境問題的解決提出一些建議。

3、所有學生在探究環境問題典型案例的過程中，能夠運用探究性學習的一般過程和方法來指導自己的學習活動，同時有意識的評價自己的學科思維方法，如綜合思維、主導思維、區域思維和前瞻思維等等。

二〇一一年四月

第二篇：教學目標敘寫

尊敬的各位領導、老師們，大家上午好！感謝教研室為我們大家提供的這個共同學習的機會，我也非常榮幸能在這里和大家一起探討教學目標敘寫事宜。一.教學目標敘寫的重要性

教學目標是課堂教學活動的預期結果或標準，也就是教學活動后學生行為和特征的預期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的變化，具有可觀測性。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，它又具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能，規限著課堂教學的運作。正是由于教學目標的這些功能，教學目標設計的有效性顯得十分關鍵。而目標虛設或目標錯位都會導致課堂教學活動的無序、隨意，有時會造成低效甚至負效。目標虛設等同于目標缺省，而沒有目標的教學是不可想象的教學；目標錯位就是標準誤導，由此導向、調控的教學，其結果也是偏離方向的。

由此可見，教學目標的敘寫是多么的至關重要。教學目標敘寫方式的變化，會讓教師在教學設計時做到目中有人、關注學生，使一切教學活動都基于促進學生學習而展開，課堂有效教學的實現也會因此具有明確的標準與依據。二．教學目標敘寫中存在的一些問題

1.三維目標曲解。

有些老師認為新課標要求不是三維目標嗎——知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，一個維度一個目標，這也是三個目標啦？這是一個理解上的誤區，三維目標指的是一個目標的三個維度，不是三個目標，更不是三件事。如果把三維目標整合在一起，它的表述應該是“在什么樣的情感態度之下，通過什么樣的過程，以何種方法，獲得何種知識技能，塑造何種價值觀?！鼻楦袘B度價值觀是一個結果，不是說教，不是過程，過程和方法是習得的目標但也是過程，知識與技能也應該是學習的結果，是生成的。這樣的教學目標本身已經很清楚地指明了教學不是以宣講、說教和灌輸的方式來實施，如果那樣施教，勢必會將知識、方法、態度割裂開來，而那樣的做法恰好是新課標要求中要避免的、摒棄的不良教學方法。

2.教學目標主體錯位。

新課程背景下，學習行為已經不再是教師作為主體，而是學生作為學習行為的主體，教師應該在教學過程中起到引導的作用。所以教學目標的設定就應該體現在學生在學習過程中的主體地位。例如，在以往的教學目標的教學設計中，教學目標通常以教師作為行為主體，有的是把教師和學生合在一起，極少能以學生為主體。教師大致用以下相同的方式來敘寫教學目標，如To develop the students’ ability of?;To improve the students’? ability;To help the students?即使教師在教學過程中可能會比較多地關注到學生的學習，但是通過教學目標我們還是能夠很清晰地看到教師還是把自己作為學習行為的主體，沒有考慮到學生的主體地位。但是現在我們已經逐漸在改變這種狀況，絕大部分教師教學目標的設定已經考慮到學生的主體地位。例如To know some information about ?;To learn some new words and expressions related to ?;To learn how to ?。由此我們可以感受到學生的學習主體地位的體現。

3.教學目標太寬泛。

我們制定的教學目標常常是抽象概念而不具有可操作性。為了提高課堂的效率，就要求我們在制定教學目標時，必須明確具體。準確選擇和使用行為動詞，要熟悉學習目標水平及相應的行為動詞，使用意義比較單一的行為動詞。如理解、懂得、體會、欣賞等這些詞語是描述內部心理過程的動詞，本身就無法檢測觀察。所以，我們在設置目標的時候要盡可能設想到怎么去落實操作，盡量使用行為動詞，而且行為動詞要細化，可測量、可評價，具體而明確，不能是模糊、抽象、不可測的。舉例說明：有個目標這樣寫道：品味樸素而含有深長意味的語言，體會作者的微妙心境。這條目標的核心思想是想表明“品味語言和體會作者心境”但是這兩個化簡后的目標都是動賓短語，只描述了行為，對實現程度沒有量化。也就是說有幾個概念還沒有澄清——例如品味語言，什么是品味？怎樣品味？品味到什么程度？這是一個無法清晰描述的和無法量化的概念，那么這個所謂的目標該如何判斷它是實現了還是沒實現呢？類似的例子還有如“整體感知、感受、體會等等，由此我們可以用一些可檢測的行為動詞比如說出、背誦、列舉、復述、整理、歸納、總結等來敘寫我們的教學目標。三．怎樣進行教學目標的敘寫

1.依據課程標準

學科“課程標準”體現了國家對不同階段的學生在情感態度價值觀、能力與知識等方面的基本要求，明確了課程性質、地位與作用，確定了課程目標、內容、評價建議等，他理所當然應成為擬定教學目標的基本理論依據。同時課程課標中都相應的寫明了本學科的課程目標和單元內容目標，他們是課時目標需要看的上位目標，應該據此制定課時目標。一方面，我們編制的所有目標不應當超標，另一方面，全部目標的合成，也不能低于課程標準的總體要求。因此在確定教學目標時要認真研讀課程標準，理解本節內容課程標準的相關要求。

2.設計理念

教師的教學理念直接決定了教學目標制訂的方向。教師要通過日常教育理論及英語課標的學習，形成正確的教學理念。這是制訂教學目標的前提和條件。在設計教學理念時，應遵循以下幾個原則：（1）靈活處理教材，有機進行整合，讓教材為教學服務。但整合教材要注意課時的層次性，遵循由易到難、由簡到繁、由少到多的原則，注意授課內容的整體性和完整性。（2）要體現基礎知識與基本技能的培養和訓練。在保持學生學習興趣的同時，注重開發學生自主學習的能力，培養科學系統的學習策略，培養創新能力，注重學法滲透，讓學生有意識地體會如何“學會學習”，形成自己的科學學習方法，真正邁入學習英語的大門。（3）注重學生自身價值的發展，構建以學生發展為本的“生命課堂”。在這樣的課堂中，學生是與教師在進行心靈的溝通與交流，而不是單純的知識與技能的學習。在這樣的課堂中，學生能充分展示自己的才華，挖掘自身的內在潛力。教師的著重點是在“育人”，而不是單一的傳授。這樣的課堂是師生共同學習與探究知識、智慧展示與能力發展，情景交融與人性養育的殿堂。

3.依據教學內容

這也就是我們常說的鉆研教材。我們制訂教學目標，很重要的一個維度，就是要努力研究編者的邏輯起點。一篇文本選入教材，它便不再是獨立存在的個體，而是整個教材的有機組成部分。外研版教材以模塊為單位整合話題，我們需要明確模塊在整個教材中所起的的地位和作用。同時教師在教學過程中也要注意知識的系統性，以舊引新，新舊交替，達到學生熟練運用語言的目的。

4.依據學生實際

學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，不同的學校、不同的年級甚至不同的班級學生在認知水平、思維特點等方面都會有所不同，要充分考慮到本班學生的實際情況，教學目標的確定不能過高或過低。目標過高會打擊學生學習的信心，目標過低則不易調動學生學習的積極性。

5.具體教學目標的制定

（1）教學目標敘寫的主要類型：新課程提倡采用行為目標的形式陳述教學目標，有兩種描述類型：

一種是采用結果型目標的方式，即明確告訴學生通過本課學習后應達到的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，主要應用于“知識與技能”維度，也可用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”維度。我們在課堂目標敘寫的過程中多采用此種方式。例如：在外研版七年級上冊Are you getting ready for Spring Festival?中我們可以敘寫教學目標之一為：依據現在進行時結構描述自己的同桌或者朋友正在做的事情。

另一種是采用體驗性或表現性目標的方式，即描述學生自己的心理感受與體驗，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的。這種方式指向的是無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“情感態度與價值觀”維度，也可用于“過程與方法”維度。因為能力或情感是內化于學習者自身的，并不一定通過外顯的方式表現出來。因此，對于這類目標我們通過描述外在行為來描述學習者的內在變化。如“學會與他人合作交流”這一目標比較內隱，不好觀察和評價。我們可以通過描述外在的行為的方式來體現這一目標：因此此目標我們可以重新敘寫為：在小組交流中能認真傾聽他人的發言，善于表達自己的觀點。

（2）目標敘寫需要注意的四要素：根據布魯姆、馬杰等對教學目標的分類，完整的課堂教學目標一般包含四個要素：行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現程度（Degree）,簡稱ABCD式： A---Audience(行為主體)，一般而言就是學生，在敘寫教學目標時從學生角度出發，如：Students will be able to?

B---Behavior(行為動詞)：主要是對學生的行為、動作或者做事的結果的預設，這種行為或結果必須要細化，可測量、可評價、具體而明確，不能是模糊、抽象、不可測的。如說出、背誦、列舉、復述、整理、歸納、總結等等。C---Condition(行為條件)：即在何種條件下學生做事或開展活動。行為條件一般包括環境、設備、時間、信息以及同學或老師等有關因素。對行為條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用詞典與輔助工具，如“可以(或不可以)使用英語詞典”；二是提供相關信息或提示；三是時間的限制，如“在 5 分鐘內，能做完 ??” ；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述 ?? 要點”。

D---Degree(表現程度)：學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學生學習表現或學習結果所達到的程度。例如在八年級下冊Module3unit2 We haven’t found life on other planets yet.中目標之一表述為“通過這一堂課的學習，學生至少能記住包含現在完成時的5個句子”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。

根據ABCD原則，在外研版八年級下冊Module1unit2 I feel nervous when I speak Chinese.閱讀部分時，我所設計的教學目標如下：

1.通過閱讀電子郵件的文本材料，結合上下文猜詞，朗讀并記住glasses, jeans, nervous, fair, pretty, proud, be proud of, stranger, message, hobby, at school, mark等詞匯，并用它們進行造句活動。

2.找出文本中描寫外貌和感受的句子，大聲、重復朗讀它們并能背誦出來。3.依據文本中描寫外貌與感受的句子，口頭或筆頭描述自己同桌或朋友的外貌與感受。四．總結 教學目標設計是教學設計的根本，是需要花大力氣去研究的，甚至在集體備課過程中投入大量時間與精力來研究都是不過分的。教學目標設計的核心在于對國家課程標準的理解，對教材特點的分析，對學情特點的把握。課標是確定的，教材是熟悉的，學情是變化的，所以即便是針對相同的教材，面對不同的學生，教學目標并非一成不變，是需要設計的。教師應不斷地研究教學內容，了解教學對象，科學地設置，正確、規范地敘寫教學目標，以達到教學的最佳效果。以上就是我對教學目標敘寫所表達的一些看法，如有不當之處，希望各位領導老師能多多提出您的寶貴意見。

第三篇：如何敘寫教學目標與學習目標

如何敘寫教學目標與學習目標

當我們在設計教案和學案時，是否深入地思考過這樣的問題:教學目標來源于什么?學習目標與教學目標有何關系?應該怎樣準確地描述?我們設計的學案設計能否讓學生清晰地知曉一節課的學習目標?于是，我們展開了《課程標準》與文本之間關系的學習與研究。

一、教學目標和學習目標的關系。教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結果、標準。教學目標中包含著學生的學習目標，而學生的學習目標也應該是教學目標的一部分，二者都是為了學生的學習而設立的。但是，教學目標是教師和學生共同完成的，而學習目標是學生通過學習最終實現的。教師在備課時，應該設定教學目標，并以此來調控自己的教學過程，同時制定學生的學習目標，讓學生能夠胸中有數，并在教師的指導下不斷學習，直至最終實現學習目標。其實，“教學目標”本身就包含了“教的目標”和“學的目標”，“教的目標”關注的是“輸入”，“學的目標”關注的是“輸出”，在具體的教學實施過程中，無論我們關注的是“教的目標”，還是“學的目標”，都是對同一過程基于兩個角度的描述，都是對目標達成的一種預設和期望，二者應該是等值的，有著內在的一致性?！敖虒W目標”是由教學參考書的編寫者或者執教者制定，面向的是教師和執教者本人，是為教師的教學行為服務，主要是指導教師的教學過程?！皩W習目標”體現以學生學習為中心，出發點是為學生學習指明方向?！皩W習目標”是根據學情制定的，面向的是全班不同層次的學生?！皩W習目標”的確定可指導學生的學習過程，科學地評價學習效果，從而讓學生的學習過程更加科學高效。

二、制定教學(學習)目標需要注意的問題:在實際的授課過程中，不管是教學目標還是學習目標在制定的時候應該注意以下幾個問題。

1.“三維目標”的整體化:在三維度目標中，“知識和能力”是基礎，是課堂教學的核心，它通過“過程與方法，情感態度與價值觀目標”的實現過程而最終實現;“過程與方法”是課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現，沒有“過程和方法”目標，所倡導的“自主、合作、探究”等學習方式難以落實;“情感、態度與價值觀”是課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現(“情感、態度與價值觀”是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發展的)。由此可見:三個維度目標雖各具內涵，但又相互滲透，融為一體。用“渡河”來說明三維目標間的關系:我們到河的彼岸去，河的彼岸就是知識與能力目標，要達成這個目標(到達彼岸)，就必須選擇過河的方法，方法的選擇和到彼岸去的路程就是過程與方法，如何更快地達成目標(到達彼岸)，要借助一定的動力系統，這動力系統就是情感態度與價值觀?？梢?，“三維目標不是三個板塊，而是一個整體。它們之間相互滲透，融為一體”。事實也是如此，在整個教學過程中，學生的情感、態度、價值觀是始終存在的，學生在實際學習過程中，總是有一個態度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。我們教師如何將消極變成積極，讓學生熱愛學習，甚至有可能將激發學生的學習興趣成為自己職業的習慣化。因此，三維目標有機地整合課堂教學，是以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

2.目標要具有可檢測性、可操作性:按照四要素“行為主體(學生)--行為條件--行為動詞--行為程度”的要求，對每節課學習目標的準確表述，即用什么具體方式來學，學什么內容，學到什么程度?？梢猿浞职l揮學習目標在教學活動中的指向、評估和激勵作用。

(1)行為主體。根據新課程的有關理念，在編寫學習目標時，無論是一般的行為目標或是具體的行為目標，在描寫時都應寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，如“使學生……”“讓學生……”“提高學生……”及“培養學生……”等描述，而用“能認出……”“能解釋……”“能設計……”“能寫出……”“對……作出評價”或“根據……對……進行分析”等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。

(2)行為動詞。根據《課程標準》的要求，教學具體目標應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統應用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個籠統、含糊的，難以觀察到的，僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。下面列出了一些常用的認識性目標動詞、技能性目標動詞及體驗性目標動詞，可作為教師備課時的參考。Ⅰ、了解水平:描述，簡述，識別，列出，(舉例)說出等;Ⅱ、理解水平:(舉例)說明，解釋，闡明，描繪，區分，歸納，概述等;Ⅲ、應用水平:分析，推導，設計，評價，撰寫，解決，驗證，證明等。(3)行為條件。需要表明學生在什么情況下或什么范圍內完成指定的學習活動，如“用所給的材料探究……”“通過合作學習小組的討論，制定……”“通過自行設計小實驗，體驗……”等。

(4)行為程度。指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習的結果所達到的程度。如“能準確無誤地說出……”“詳細地寫出……”“客觀正確地評價……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。例如，“通過觀察和分析具體的實例，學生能準確地解釋細胞分化的特點及實質。”其中，行為主體是“學生”，行為是“解釋細胞分化的特點及實質”，條件是“通過觀察和分析具體的實例”，標準是“準確地”。

3.目標的密度要適中，重點要突出:授課過程中，受到學生的前知、課程內容、課堂時間的限制，每一節課的設計時不能對所有的內容面面俱到，所以在教學設計中，我們要突出教學內容的重點，那目標的設定就十分關鍵。內容要圍繞目標來進行，所以對于每一節課我們要精心設計目標，盡可能讓目標簡潔，清晰。課時目標不能太多，容易使學習內容瑣碎，會使教學簡單化;目標也不能太少，其具體性、操作性、實效性無從談起。當然受學科、教學內容制約，一課時的目標一般是不能機械規定幾條(以一個“動詞+知識”為1條)的，課時目標則在2-3條為好。在制定學習目標時，除了考慮以上幾方面外，還要全面分析學情，由于學生的學習情況存在差異，所以每位教師要了解已有的知識、能力等的儲備情況，制定的學習目標必須符合的認知規律。

第四篇：目標敘寫文檔

常用的教學目標分析，闡明的方法及編寫時應注意的問題 1.常用的教學目標分析方法

在實際工作中，對教學目標的分析與教學內容的分析并不是孤立進行的.而是緊密相連、密不可分的。通常情況下，在確定了一門學科的總教學目標的基礎上.我們需要硇定為完成總目標所必須的單元學習內容或學習模塊。在確定了單元學習內容或學習模塊的基礎上，我們又需要進一步確定每一單元或模塊的單元學習目標以及確定達到單元學習目標所需的知識點。因此，對教學目標和教學內容的分析常常是交織在一起的.很難以線性的方式將它們截然分開。因此，以下介紹的1L種方法既可用于目標分析，也可用于學習內容的分析。它們是歸類分祈法、層級分拆法、信息加工分析法和解釋結構棋型法(lSM分析法)。

歸類分析法主要用干分析言語信息類學習內容.言語信息本身不存在邏輯層級或程序，所以，只需直接對達成目標所需的信息進行分析。對言語信息進行分析的最有效的手段是確定信息的主要類別。如一個國家的省、市名稱可以按地理區域的劃分來歸類人體外表各部位的名稱可以由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類等。確定分類方法后，可用圖示或列提綱的方式，把需要學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內容的范圍。

層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內容分析方法.是一個逆向分析的過程。比如從已確定的教學目標開始考慮，要求學習者獲得教學目標規定的能力.他們必須具有哪些次一級的從屬能力?而要培養這些次一級的從屬能力，又需具備哪些再次一級的從屬能力？依此類推?？梢姡趯蛹壏治鲋?，各層次的知識點具有不同的難度等級——越是在底層的知識點，難度等級越低(越容易);越是在上層的，難度越大。

信息加工分析法由加涅提出.是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的一種內容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構成了教學內容。信息加工分析不僅能將內隱的心理操作過程顯示出來.也適用于描述或記錄外顯的動作技能的操作過程。

解釋結構模型法(Interpretative Structural Modeling，筒稱ISM分析法)是用于分析 和揭示復雜關系結構的有效方法.它可將系統中各要素之間的復雜、零亂關系分解成清淅的多級遞階的結構形式。當分析的各級教學目標不具有簡單的分類學特征，或者其中的概念從屬關系不太明確.也不屬于某個操作過程或某個問題求解過程時.要想通過上面所述的幾種方法直接求出各級教學目標之間的形成關系是很困難的，這時就要使用ISM分析法。這種分析方法包括以下三個操作步驟:①抽取知識元素——確定教學子目標;②確定各個子目標之間的直接關系，做出目標矩陣；利用目標矩陣求出教學目標形成關系圖。2.常用的教學目標闡明的方法(1)認知領域的教學目標闡明方法

以研究行為目標著名的馬杰(Robert Mager)強調應該以具體明確的方式說明學生完成學習任務后能做什么。用馬杰自己的話說，“假如你對要去的目的地清楚的話，那么你很可能會抵達另一個地點，而且不知道自己走錯了路”。在l962年出版的(程序教學目標的編寫》這本經典著作中，馬杰提出一個完整的教學目標應包括三個基本要素(行為、條件、標準）的觀點。在教學設計的實踐中，有的教育研究者認為有必要在馬杰的三要素的基礎上，加上對教學對象的描述，這樣，一個規范的學習目標就包括四個要素。為了便于記憶，我們把編寫學習目標的基本要素簡稱為ABCD模式： A——對象(Audience):闡明教學對象。

B——行為(Behavior):說通過學習以后，學習者應能做什么(行為的變化)。C——條件(Condition):說明上述行為在什么條件下產生。

D——標準(Degree)規定達到上述行為的最低標準(即達到所要求行為的程度)。

從ABCD模式出發.在認知領域.教學目標的闡明相應地包括了對象的表述、行為的表述、條件的表述、標準的表述等方面，同時在實際操作中也要兼顧外顯行為變化和心理過程變 化.彌補行為目標得不足。

ABCD目標編寫對于認知領域的教學目標的編寫是合適的。但對于情感領域的教學，編寫? 具有可觀察性和可測量性特點的學習目標是非常困難的，因此情感目標還需要通過思想意識的 外在表現來描述。(2)情感領域的教學目標闡明方法

培養學習者的某些態度.使他們樹立某種觀念、養成某種良好的習慣、形成高尚的道德品質等，都是情感學習的目標，在教育中占有重要地位。情感領域教學目標的闡明要通過思想意識的外在表現來進行描述。艾思納(E.W.Eisner)提出了表現性目標。例如，教學目標 是“培養學生熱愛集體的態度”，由于“熱愛集體”的態度難以直接評價、判斷，所以，必 須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的現察，來判斷學生是否“熱愛集體”。例如: ①積鍵參加集體織織的各項活；

②主動參加教室的衛生工作；

⑤準時參加有關會議;④積極承擔班委會布置的任務;⑤支持有利于集體利益的建議;⑥幫助學習有困難的同學。

3.數學目標分析與編寫中應注意的問題

在具體的教學目標的分析與編寫中.應注意處理好以下幾個方面的問題。

（1）教學目標的整體性

按照系統論的觀點，教學目標是一個系統，它由教學目的決定，包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。通過逐層具體化，這個教學目標系統構成一個上下貫通、有機聯系的完 整體系。對于一線的教師而言，通常要分析、闡述的是課堂教學中的教學目標，即課時目標。在設計課時目標時.必須牢牢把握住教學總目標和學抖教學目標，還要以單元目標為依據，保證教學目標的整體性。

(2)教學目標的靈活性

由干學生的學習基礎和學習能力存在著差異，因此課堂教學目標的設計必須具有一定的靈活性。教師要真鉆研，在教材中區分出哪些是最低限的大綱材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出靈活而富有彈性的，適合更多學生的課堂教學目標。

(3)教學目標的層次性

教學目標本身有一定的層次關系，例如在布盧姆的認知目標分類中，從識記開始，經過理解、運用、分析、綜合到評價，這六個目標就是從低級到高級的發展關系。在設計和闡明教學目標時，嬰注意這一層次性，并準確地進行分析和描述。

第五篇：東南亞教學目標敘寫

東南亞教學目標敘寫，目標實施，和目標檢驗。

2014

07 19

蔡文華

教學目標敘寫：完成此課程后，學生能夠

1.學生能夠讀東南亞政區圖、馬六甲海峽圖，并做指圖答題和填圖練習，使學生了解東南亞的位置、范圍和國家。2.學生能夠讀東南亞地形圖，說出東南亞的地形特征。并通過分析對比河流流向等特點，說出其對地形特點、對農業、人口、城市分布的影響。

3.能運用地圖，說出東南亞地處“十字路口”這個地處世界重要的地理位置，凸顯東南亞在世界的重要性。馬六甲海峽是這個路口的咽喉。日本人稱馬六甲海峽為海上生命線。

4.能運用亞洲氣候類型圖，說出東南亞氣候類型和分布范圍，能根據氣溫和降水分布圖分析東南亞氣候類型的特點。說出東南亞主要農作物和熱帶經濟作物的分布。5.掌握東南亞占世界前列的熱帶經濟作物的分布。6.能說出華人華僑對所在國的經濟建設和我國經濟建設做出的貢獻。知道東南亞是華人，華僑集中分布的地方。

※目標實施的過程與方法：

1.創設一些問題引入。如我國華人，華僑分布最多的地方是哪里？著名的獅城指的是哪個城市？這兩個跟我國南海有爭議的是哪些國家？ 2.用各種地圖和相關視頻資料，利用多媒體展示東南亞政區地圖和地形圖，全班學生進行分組到臺前找出東南亞的地理位置范圍和國家，主要的河流及主要的地形類形，并說出“十字路口”的位置和馬六甲海峽位置的重要性。3.展示多媒體展示亞洲的氣候圖，讓學生說出東南亞主要的氣候類型及特點。分析并說出這樣的氣候可發展哪些農作物。

4.展示東南亞地形圖的引導學生找出主要的河流，讓學生分析說出河流的流向，并提出問題，東南亞中南半島這些國家，建城市會選擇在哪里建？

※目標的檢驗：

1.通過利用多媒體展示東南亞的空白圖政區圖，讓學生說出東南亞的位置，范圍、主要的國家。

2.在課堂的最后5---10分鐘，讓學生完成填空圖冊。老師當堂學生看看。并糾正。

3通過利用多媒體展示東南亞的空白圖地形圖，提問東南亞河流與山脈之間形成的特點是什么？