第一篇：體育課教學(xué)目標(biāo)敘寫、分析及矯正

體育課教學(xué)目標(biāo)敘寫、分析及矯正

教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中最先要考慮的因素，即表明教什么與學(xué)什么？如何教與如何學(xué)？是一節(jié)課的教學(xué)必須完成的任務(wù)和學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后學(xué)會(huì)什么的目標(biāo)陳述。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是簡單明了，可操作性的，可測(cè)評(píng)的。在備課中，教學(xué)目標(biāo)的敘寫，在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生具體的行為改變，即說明學(xué)生在教學(xué)后學(xué)會(huì)什么，其行為表現(xiàn)或改變必須是可觀察、可測(cè)量的，它可以作為目標(biāo)是否達(dá)成的衡量標(biāo)準(zhǔn)，它必須用學(xué)生可判斷分析的具體行為來描述。

一、教學(xué)目標(biāo)的意義

1、明確課堂教學(xué)的目的性，提高課堂教學(xué)效果。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并促進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)開展的目的性。

2、有利于提高課堂師生交流的效果。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇和創(chuàng)造能幫助、促進(jìn)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)方法和方式，使自己的行為和師生交流朝預(yù)期的方向發(fā)展，促進(jìn)了課堂行為和課堂交流的目的性和有效性，3、有利于評(píng)價(jià)的落實(shí)。幾乎每一節(jié)課里教師都要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所有的評(píng)價(jià)都為促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。教師課前提供了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生知道了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在其學(xué)習(xí)過程中在教師的組織下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率將提高，教師進(jìn)行測(cè)驗(yàn)更具目的性，教師的評(píng)價(jià)易于落實(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容及其要素

（一）敘寫體育課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該包含一下幾個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)。1.教學(xué)內(nèi)容：學(xué)什么；2.教學(xué)活動(dòng)：如何教、如何學(xué)；3.學(xué)生情況：學(xué)生原知識(shí)情況和學(xué)后情況； 4.教學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)的如何。有了規(guī)范合理的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際課堂教學(xué)中就比較正確地指導(dǎo)教師有針對(duì)性地、從容地開展教學(xué)。

（二）課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫，一般包括四個(gè)要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。1.行為主體：行為主體即學(xué)習(xí)者，行為目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，不是教師的行為；2.行為動(dòng)詞：行為動(dòng)詞用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為；3.行為條件：影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等；4.表現(xiàn)程度：學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

三、當(dāng)前教師在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，容易出現(xiàn)的幾種偏差分析及其矯正

（一）目標(biāo)過大過空，缺乏具體的可操作性。一些教師往往在書寫課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往把教學(xué)目標(biāo)定的過大國空。比如，“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”、“發(fā)展學(xué)生的體育能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力”等等。這些目標(biāo)過大、過空，一堂教學(xué)課難以實(shí)現(xiàn)，沒有實(shí)際的目標(biāo)作用。往往教師會(huì)把教育目標(biāo)或者課程目標(biāo)當(dāng)作了教學(xué)目標(biāo)。

比如：某教師在初中二年級(jí)制訂投拋運(yùn)動(dòng)《頭上前拋實(shí)心球》第一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是：

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生知道頭上前拋實(shí)心球的技術(shù)動(dòng)作和用力順序，知道影響前拋實(shí)心球的各因素。

2.技能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)、練習(xí)，學(xué)生掌握前拋實(shí)心球的技術(shù)，發(fā)展學(xué)生上下肢、腰腹、肩部、背部力量和身體協(xié)調(diào)素質(zhì)；在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力；通過參與練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。

分析：本次課教學(xué)目標(biāo)，無論是知識(shí)目標(biāo)還是技能目標(biāo)，過廣、過大，起著泛化的效果，缺乏實(shí)際課次的針對(duì)性，也就是說教學(xué)中缺乏教學(xué)的主要部分，重難點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)中沒有很好的體現(xiàn)，甚至把“投拋練習(xí)教學(xué)內(nèi)容”的總目標(biāo)作為本次課的教學(xué)目標(biāo)，過大過空，缺乏可操作性。應(yīng)該修改為：

1.知識(shí)目標(biāo)：能說出頭上前拋實(shí)心球的握球方法和預(yù)備姿勢(shì)，知道頭上向前投拋時(shí)身體的用力動(dòng)作和必要的安全措施。

2.技能目標(biāo)：通過教學(xué)活動(dòng)，掌握握球方法和頭上前拋實(shí)心球的預(yù)備姿勢(shì)，70%以上學(xué)生能正確的用力，達(dá)成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能安全地進(jìn)行練習(xí)。

（二）目標(biāo)陳述含糊不清，缺乏可檢測(cè)性。

教學(xué)目標(biāo)只有提得明確而具體，才有利于教師正確地選擇教學(xué)方法、妥善地組織教學(xué)過程、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。明確、具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，表明學(xué)生通過本次課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到什么、掌握了多少技能。教學(xué)目標(biāo)的明確、具體，在于用可以觀察或測(cè)量的行為動(dòng)詞來描述教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)動(dòng)詞必須指出一個(gè)動(dòng)作，應(yīng)避免使用諸如“了解”“掌握”“熟練掌握”等詞。這種敘寫僅僅指出了學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了教學(xué)過程，也是無法直接觀察與掌握的。教學(xué)目標(biāo)的敘述，重在學(xué)習(xí)歷程。讓學(xué)生能清楚課程、教師的教學(xué)意圖，并能具體去執(zhí)行并以是否達(dá)到目的。如果用“掌握”這一詞，必須加上一定的數(shù)量詞。

比如：某教師在設(shè)計(jì)初中一年級(jí)排球《正面雙手墊球》第一次課中的教學(xué)目標(biāo)陳述： 1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生了解一些排球知識(shí)，掌握雙手自墊球的動(dòng)作要領(lǐng)，大部分學(xué)生能做到連續(xù)自墊球。

2.技能目標(biāo)：通過練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和靈敏素質(zhì)，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。分析：本次課的教學(xué)目標(biāo)，無論是知識(shí)目標(biāo)、還是技能目標(biāo)都含糊不清，無檢測(cè)性。通過教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、達(dá)到了什么程度，都沒有進(jìn)行檢測(cè)性的陳述，也就是缺乏必要的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生掌握的水平和標(biāo)準(zhǔn)要具體。這往往是一線教師在寫課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)容易出現(xiàn)的問題，甚至有部分教師會(huì)把單元計(jì)劃的目標(biāo)當(dāng)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)去寫。體育教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)性，一般都是用數(shù)量詞來表達(dá)，如掌握4種以上的跳繩方式、完成連續(xù)2～4個(gè)欄架的跨越等等。以上的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該改為：

1.知識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，了解排球的墊球知識(shí)，能說出雙手正面墊球動(dòng)作要領(lǐng)及手臂的擊球部位。

2.技能目標(biāo)：學(xué)生通過模仿、自主練習(xí)，正面雙手墊球的手臂擊球部位正確，70％以上的學(xué)生可以連續(xù)墊4～6個(gè)，其中40％以上的學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)。

（三）行為目標(biāo)主體不準(zhǔn)確，沒有體現(xiàn)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體地位。

學(xué)生是課堂的主人，在課堂教學(xué)中是主體地位，換句話說教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，是表明學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)后的收獲和發(fā)展。所以，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為動(dòng)詞應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行。在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，出現(xiàn)如“教給學(xué)生??”、“教師教會(huì)學(xué)生掌握什么??”等等都不準(zhǔn)確，這些都是以教師為主體而進(jìn)行陳述。在備課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的陳述中應(yīng)有明確的行為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為，即學(xué)生。行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，不是教師的行為。如：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在各目標(biāo)維度上達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。

比如：某教師在設(shè)計(jì)初中一年級(jí)的《快速跑》第一次課的教學(xué)目標(biāo)陳述：

1.認(rèn)知目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能說出快速跑結(jié)構(gòu)知識(shí)，和影響快速跑的因素。

2.技能目標(biāo)：通過練習(xí)，教會(huì)學(xué)生快速跑的動(dòng)作技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的靈敏性、協(xié)調(diào)性和快速跑的能力。

分析：本次課的教學(xué)目標(biāo)中，在敘述認(rèn)知目標(biāo)時(shí)就沒有突出學(xué)生是教學(xué)中的主體地位，教師是站在“教”的角度去敘寫的，所以在目標(biāo)中體現(xiàn)的是教師的教，并沒有突出學(xué)生的“學(xué)”。同時(shí)，在以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為敘寫目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該思考到學(xué)生的學(xué)習(xí)后的效果和發(fā)展目標(biāo)，這些效果和發(fā)展目標(biāo)盡量可以通過眼看得到或者通過數(shù)據(jù)表現(xiàn)出來。以上的案例教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該修改為：

1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)快速跑的相關(guān)知識(shí)，知道快速跑的技術(shù)結(jié)構(gòu)組成，并知道步頻和步長對(duì)速度的影響。

2.技能目標(biāo)：在練習(xí)中體驗(yàn)到快速跑的技術(shù)，70%以上的學(xué)生掌握2～3個(gè)提高步頻和步長的練習(xí)方法，并運(yùn)用步頻和步長以提高自己的快速跑能力。

（四）情感目標(biāo)形式化，在教學(xué)實(shí)踐中難以實(shí)現(xiàn)。

情感目標(biāo)，是教學(xué)目標(biāo)中的重要內(nèi)容，是一個(gè)完整教學(xué)目標(biāo)中必須敘述的內(nèi)容。而在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)中，情感目標(biāo)往往成為一種空洞、唱高調(diào)的文字陳述。教師把一些難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)作為情感目標(biāo)，如“培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神”、“培養(yǎng)學(xué)生的合作能力”等等。這樣的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，這是把教育目標(biāo)或者課程目標(biāo)的情感目標(biāo)當(dāng)作了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的情感目標(biāo)，它們是不能代替每堂課的教學(xué)的情感目的。

比如：某教師在初中二年級(jí)制訂投拋運(yùn)動(dòng)《頭上前拋實(shí)心球》第一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)情感目標(biāo)是：

3.情感目標(biāo)：通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織性、紀(jì)律性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，互幫互學(xué)及社會(huì)適應(yīng)能力。

分析：本次教學(xué)的情感目標(biāo)，就過于空洞，放大了一堂課對(duì)學(xué)生情感、社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展作用，把課程目標(biāo)當(dāng)成了課時(shí)目標(biāo)來體現(xiàn)，在實(shí)際的一堂課中難以實(shí)現(xiàn)，沒有實(shí)際指導(dǎo)意義。以上的情感目標(biāo)，應(yīng)修改為：

3.情感目標(biāo)：學(xué)生積極參與活動(dòng)，具有較好的組織性、紀(jì)律性；通過練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，創(chuàng)建互幫互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

有效的備課是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)課堂教學(xué)。所以，體育教師必須重視體育教學(xué)備課中的教學(xué)目標(biāo)思考，確定適合的、發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到更大的收獲和發(fā)展。

第二篇：教學(xué)目標(biāo)敘寫

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，大家上午好！感謝教研室為我們大家提供的這個(gè)共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我也非常榮幸能在這里和大家一起探討教學(xué)目標(biāo)敘寫事宜。一.教學(xué)目標(biāo)敘寫的重要性

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，也就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生行為和特征的預(yù)期變化。這些變化包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的變化，具有可觀測(cè)性。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)及歸宿，它又具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等諸多功能，規(guī)限著課堂教學(xué)的運(yùn)作。正是由于教學(xué)目標(biāo)的這些功能，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性顯得十分關(guān)鍵。而目標(biāo)虛設(shè)或目標(biāo)錯(cuò)位都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)的無序、隨意，有時(shí)會(huì)造成低效甚至負(fù)效。目標(biāo)虛設(shè)等同于目標(biāo)缺省，而沒有目標(biāo)的教學(xué)是不可想象的教學(xué)；目標(biāo)錯(cuò)位就是標(biāo)準(zhǔn)誤導(dǎo)，由此導(dǎo)向、調(diào)控的教學(xué)，其結(jié)果也是偏離方向的。

由此可見，教學(xué)目標(biāo)的敘寫是多么的至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)敘寫方式的變化，會(huì)讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做到目中有人、關(guān)注學(xué)生，使一切教學(xué)活動(dòng)都基于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而展開，課堂有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)也會(huì)因此具有明確的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。二．教學(xué)目標(biāo)敘寫中存在的一些問題

1.三維目標(biāo)曲解。

有些老師認(rèn)為新課標(biāo)要求不是三維目標(biāo)嗎——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，一個(gè)維度一個(gè)目標(biāo)，這也是三個(gè)目標(biāo)啦？這是一個(gè)理解上的誤區(qū)，三維目標(biāo)指的是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度，不是三個(gè)目標(biāo)，更不是三件事。如果把三維目標(biāo)整合在一起，它的表述應(yīng)該是“在什么樣的情感態(tài)度之下，通過什么樣的過程，以何種方法，獲得何種知識(shí)技能，塑造何種價(jià)值觀。”情感態(tài)度價(jià)值觀是一個(gè)結(jié)果，不是說教，不是過程，過程和方法是習(xí)得的目標(biāo)但也是過程，知識(shí)與技能也應(yīng)該是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是生成的。這樣的教學(xué)目標(biāo)本身已經(jīng)很清楚地指明了教學(xué)不是以宣講、說教和灌輸?shù)姆绞絹韺?shí)施，如果那樣施教，勢(shì)必會(huì)將知識(shí)、方法、態(tài)度割裂開來，而那樣的做法恰好是新課標(biāo)要求中要避免的、摒棄的不良教學(xué)方法。

2.教學(xué)目標(biāo)主體錯(cuò)位。

新課程背景下，學(xué)習(xí)行為已經(jīng)不再是教師作為主體，而是學(xué)生作為學(xué)習(xí)行為的主體，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)的作用。所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。例如，在以往的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)通常以教師作為行為主體，有的是把教師和學(xué)生合在一起，極少能以學(xué)生為主體。教師大致用以下相同的方式來敘寫教學(xué)目標(biāo)，如To develop the students’ ability of?;To improve the students’? ability;To help the students?即使教師在教學(xué)過程中可能會(huì)比較多地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是通過教學(xué)目標(biāo)我們還是能夠很清晰地看到教師還是把自己作為學(xué)習(xí)行為的主體，沒有考慮到學(xué)生的主體地位。但是現(xiàn)在我們已經(jīng)逐漸在改變這種狀況，絕大部分教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定已經(jīng)考慮到學(xué)生的主體地位。例如To know some information about ?;To learn some new words and expressions related to ?;To learn how to ?。由此我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。

3.教學(xué)目標(biāo)太寬泛。

我們制定的教學(xué)目標(biāo)常常是抽象概念而不具有可操作性。為了提高課堂的效率，就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，必須明確具體。準(zhǔn)確選擇和使用行為動(dòng)詞，要熟悉學(xué)習(xí)目標(biāo)水平及相應(yīng)的行為動(dòng)詞，使用意義比較單一的行為動(dòng)詞。如理解、懂得、體會(huì)、欣賞等這些詞語是描述內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，本身就無法檢測(cè)觀察。所以，我們?cè)谠O(shè)置目標(biāo)的時(shí)候要盡可能設(shè)想到怎么去落實(shí)操作，盡量使用行為動(dòng)詞，而且行為動(dòng)詞要細(xì)化，可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，具體而明確，不能是模糊、抽象、不可測(cè)的。舉例說明：有個(gè)目標(biāo)這樣寫道：品味樸素而含有深長意味的語言，體會(huì)作者的微妙心境。這條目標(biāo)的核心思想是想表明“品味語言和體會(huì)作者心境”但是這兩個(gè)化簡后的目標(biāo)都是動(dòng)賓短語，只描述了行為，對(duì)實(shí)現(xiàn)程度沒有量化。也就是說有幾個(gè)概念還沒有澄清——例如品味語言，什么是品味？怎樣品味？品味到什么程度？這是一個(gè)無法清晰描述的和無法量化的概念，那么這個(gè)所謂的目標(biāo)該如何判斷它是實(shí)現(xiàn)了還是沒實(shí)現(xiàn)呢？類似的例子還有如“整體感知、感受、體會(huì)等等，由此我們可以用一些可檢測(cè)的行為動(dòng)詞比如說出、背誦、列舉、復(fù)述、整理、歸納、總結(jié)等來敘寫我們的教學(xué)目標(biāo)。三．怎樣進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的敘寫

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)科“課程標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了國家對(duì)不同階段的學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀、能力與知識(shí)等方面的基本要求，明確了課程性質(zhì)、地位與作用，確定了課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)建議等，他理所當(dāng)然應(yīng)成為擬定教學(xué)目標(biāo)的基本理論依據(jù)。同時(shí)課程課標(biāo)中都相應(yīng)的寫明了本學(xué)科的課程目標(biāo)和單元內(nèi)容目標(biāo)，他們是課時(shí)目標(biāo)需要看的上位目標(biāo)，應(yīng)該據(jù)此制定課時(shí)目標(biāo)。一方面，我們編制的所有目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)超標(biāo)，另一方面，全部目標(biāo)的合成，也不能低于課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。因此在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解本節(jié)內(nèi)容課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。

2.設(shè)計(jì)理念

教師的教學(xué)理念直接決定了教學(xué)目標(biāo)制訂的方向。教師要通過日常教育理論及英語課標(biāo)的學(xué)習(xí)，形成正確的教學(xué)理念。這是制訂教學(xué)目標(biāo)的前提和條件。在設(shè)計(jì)教學(xué)理念時(shí)，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：（1）靈活處理教材，有機(jī)進(jìn)行整合，讓教材為教學(xué)服務(wù)。但整合教材要注意課時(shí)的層次性，遵循由易到難、由簡到繁、由少到多的原則，注意授課內(nèi)容的整體性和完整性。（2）要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，注重開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，注重學(xué)法滲透，讓學(xué)生有意識(shí)地體會(huì)如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，形成自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，真正邁入學(xué)習(xí)英語的大門。（3）注重學(xué)生自身價(jià)值的發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的“生命課堂”。在這樣的課堂中，學(xué)生是與教師在進(jìn)行心靈的溝通與交流，而不是單純的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，學(xué)生能充分展示自己的才華，挖掘自身的內(nèi)在潛力。教師的著重點(diǎn)是在“育人”，而不是單一的傳授。這樣的課堂是師生共同學(xué)習(xí)與探究知識(shí)、智慧展示與能力發(fā)展，情景交融與人性養(yǎng)育的殿堂。

3.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

這也就是我們常說的鉆研教材。我們制訂教學(xué)目標(biāo)，很重要的一個(gè)維度，就是要努力研究編者的邏輯起點(diǎn)。一篇文本選入教材，它便不再是獨(dú)立存在的個(gè)體，而是整個(gè)教材的有機(jī)組成部分。外研版教材以模塊為單位整合話題，我們需要明確模塊在整個(gè)教材中所起的的地位和作用。同時(shí)教師在教學(xué)過程中也要注意知識(shí)的系統(tǒng)性，以舊引新，新舊交替，達(dá)到學(xué)生熟練運(yùn)用語言的目的。

4.依據(jù)學(xué)生實(shí)際

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實(shí)用價(jià)值。對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，不同的學(xué)校、不同的年級(jí)甚至不同的班級(jí)學(xué)生在認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)等方面都會(huì)有所不同，要充分考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)的確定不能過高或過低。目標(biāo)過高會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，目標(biāo)過低則不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5.具體教學(xué)目標(biāo)的制定

（1）教學(xué)目標(biāo)敘寫的主要類型：新課程提倡采用行為目標(biāo)的形式陳述教學(xué)目標(biāo)，有兩種描述類型：

一種是采用結(jié)果型目標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”維度，也可用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度。我們?cè)谡n堂目標(biāo)敘寫的過程中多采用此種方式。例如：在外研版七年級(jí)上冊(cè)Are you getting ready for Spring Festival?中我們可以敘寫教學(xué)目標(biāo)之一為：依據(jù)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)描述自己的同桌或者朋友正在做的事情。

另一種是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受與體驗(yàn)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的。這種方式指向的是無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度，也可用于“過程與方法”維度。因?yàn)槟芰蚯楦惺莾?nèi)化于學(xué)習(xí)者自身的，并不一定通過外顯的方式表現(xiàn)出來。因此，對(duì)于這類目標(biāo)我們通過描述外在行為來描述學(xué)習(xí)者的內(nèi)在變化。如“學(xué)會(huì)與他人合作交流”這一目標(biāo)比較內(nèi)隱，不好觀察和評(píng)價(jià)。我們可以通過描述外在的行為的方式來體現(xiàn)這一目標(biāo)：因此此目標(biāo)我們可以重新敘寫為：在小組交流中能認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（2）目標(biāo)敘寫需要注意的四要素：根據(jù)布魯姆、馬杰等對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分類，完整的課堂教學(xué)目標(biāo)一般包含四個(gè)要素：行為主體（Audience）、行為動(dòng)詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現(xiàn)程度（Degree）,簡稱ABCD式： A---Audience(行為主體)，一般而言就是學(xué)生，在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)從學(xué)生角度出發(fā)，如：Students will be able to?

B---Behavior(行為動(dòng)詞)：主要是對(duì)學(xué)生的行為、動(dòng)作或者做事的結(jié)果的預(yù)設(shè)，這種行為或結(jié)果必須要細(xì)化，可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確，不能是模糊、抽象、不可測(cè)的。如說出、背誦、列舉、復(fù)述、整理、歸納、總結(jié)等等。C---Condition(行為條件)：即在何種條件下學(xué)生做事或開展活動(dòng)。行為條件一般包括環(huán)境、設(shè)備、時(shí)間、信息以及同學(xué)或老師等有關(guān)因素。對(duì)行為條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用詞典與輔助工具，如“可以(或不可以)使用英語詞典”；二是提供相關(guān)信息或提示；三是時(shí)間的限制，如“在 5 分鐘內(nèi)，能做完 ??” ；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)，能敘述 ?? 要點(diǎn)”。

D---Degree(表現(xiàn)程度)：學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如在八年級(jí)下冊(cè)Module3unit2 We haven’t found life on other planets yet.中目標(biāo)之一表述為“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住包含現(xiàn)在完成時(shí)的5個(gè)句子”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測(cè)。

根據(jù)ABCD原則，在外研版八年級(jí)下冊(cè)Module1unit2 I feel nervous when I speak Chinese.閱讀部分時(shí)，我所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.通過閱讀電子郵件的文本材料，結(jié)合上下文猜詞，朗讀并記住glasses, jeans, nervous, fair, pretty, proud, be proud of, stranger, message, hobby, at school, mark等詞匯，并用它們進(jìn)行造句活動(dòng)。

2.找出文本中描寫外貌和感受的句子，大聲、重復(fù)朗讀它們并能背誦出來。3.依據(jù)文本中描寫外貌與感受的句子，口頭或筆頭描述自己同桌或朋友的外貌與感受。四．總結(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本，是需要花大力氣去研究的，甚至在集體備課過程中投入大量時(shí)間與精力來研究都是不過分的。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的核心在于對(duì)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)教材特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)情特點(diǎn)的把握。課標(biāo)是確定的，教材是熟悉的，學(xué)情是變化的，所以即便是針對(duì)相同的教材，面對(duì)不同的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)并非一成不變，是需要設(shè)計(jì)的。教師應(yīng)不斷地研究教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)對(duì)象，科學(xué)地設(shè)置，正確、規(guī)范地?cái)懡虒W(xué)目標(biāo)，以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。以上就是我對(duì)教學(xué)目標(biāo)敘寫所表達(dá)的一些看法，如有不當(dāng)之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師能多多提出您的寶貴意見。

第三篇：目標(biāo)敘寫文檔

常用的教學(xué)目標(biāo)分析，闡明的方法及編寫時(shí)應(yīng)注意的問題 1.常用的教學(xué)目標(biāo)分析方法

在實(shí)際工作中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析與教學(xué)內(nèi)容的分析并不是孤立進(jìn)行的.而是緊密相連、密不可分的。通常情況下，在確定了一門學(xué)科的總教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上.我們需要硇定為完成總目標(biāo)所必須的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊。在確定了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，我們又需要進(jìn)一步確定每一單元或模塊的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的知識(shí)點(diǎn)。因此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析常常是交織在一起的.很難以線性的方式將它們截然分開。因此，以下介紹的1L種方法既可用于目標(biāo)分析，也可用于學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。它們是歸類分祈法、層級(jí)分拆法、信息加工分析法和解釋結(jié)構(gòu)棋型法(lSM分析法)。

歸類分析法主要用干分析言語信息類學(xué)習(xí)內(nèi)容.言語信息本身不存在邏輯層級(jí)或程序，所以，只需直接對(duì)達(dá)成目標(biāo)所需的信息進(jìn)行分析。對(duì)言語信息進(jìn)行分析的最有效的手段是確定信息的主要類別。如一個(gè)國家的省、市名稱可以按地理區(qū)域的劃分來歸類人體外表各部位的名稱可以由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類等。確定分類方法后，可用圖示或列提綱的方式，把需要學(xué)習(xí)的知識(shí)歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。

層級(jí)分析法是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法.是一個(gè)逆向分析的過程。比如從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力.他們必須具有哪些次一級(jí)的從屬能力?而要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需具備哪些再次一級(jí)的從屬能力？依此類推。可見，在層級(jí)分析中，各層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)——越是在底層的知識(shí)點(diǎn)，難度等級(jí)越低(越容易);越是在上層的，難度越大。

信息加工分析法由加涅提出.是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容。信息加工分析不僅能將內(nèi)隱的心理操作過程顯示出來.也適用于描述或記錄外顯的動(dòng)作技能的操作過程。

解釋結(jié)構(gòu)模型法(Interpretative Structural Modeling，筒稱ISM分析法)是用于分析 和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法.它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清淅的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。當(dāng)分析的各級(jí)教學(xué)目標(biāo)不具有簡單的分類學(xué)特征，或者其中的概念從屬關(guān)系不太明確.也不屬于某個(gè)操作過程或某個(gè)問題求解過程時(shí).要想通過上面所述的幾種方法直接求出各級(jí)教學(xué)目標(biāo)之間的形成關(guān)系是很困難的，這時(shí)就要使用ISM分析法。這種分析方法包括以下三個(gè)操作步驟:①抽取知識(shí)元素——確定教學(xué)子目標(biāo);②確定各個(gè)子目標(biāo)之間的直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣；利用目標(biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖。2.常用的教學(xué)目標(biāo)闡明的方法(1)認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)闡明方法

以研究行為目標(biāo)著名的馬杰(Robert Mager)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以具體明確的方式說明學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能做什么。用馬杰自己的話說，“假如你對(duì)要去的目的地清楚的話，那么你很可能會(huì)抵達(dá)另一個(gè)地點(diǎn)，而且不知道自己走錯(cuò)了路”。在l962年出版的(程序教學(xué)目標(biāo)的編寫》這本經(jīng)典著作中，馬杰提出一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)基本要素(行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)）的觀點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，有的教育研究者認(rèn)為有必要在馬杰的三要素的基礎(chǔ)上，加上對(duì)教學(xué)對(duì)象的描述，這樣，一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)就包括四個(gè)要素。為了便于記憶，我們把編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素簡稱為ABCD模式： A——對(duì)象(Audience):闡明教學(xué)對(duì)象。

B——行為(Behavior):說通過學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么(行為的變化)。C——條件(Condition):說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。

D——標(biāo)準(zhǔn)(Degree)規(guī)定達(dá)到上述行為的最低標(biāo)準(zhǔn)(即達(dá)到所要求行為的程度)。

從ABCD模式出發(fā).在認(rèn)知領(lǐng)域.教學(xué)目標(biāo)的闡明相應(yīng)地包括了對(duì)象的表述、行為的表述、條件的表述、標(biāo)準(zhǔn)的表述等方面，同時(shí)在實(shí)際操作中也要兼顧外顯行為變化和心理過程變 化.彌補(bǔ)行為目標(biāo)得不足。

ABCD目標(biāo)編寫對(duì)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的編寫是合適的。但對(duì)于情感領(lǐng)域的教學(xué)，編寫? 具有可觀察性和可測(cè)量性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常困難的，因此情感目標(biāo)還需要通過思想意識(shí)的 外在表現(xiàn)來描述。(2)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)闡明方法

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的某些態(tài)度.使他們樹立某種觀念、養(yǎng)成某種良好的習(xí)慣、形成高尚的道德品質(zhì)等，都是情感學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教育中占有重要地位。情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的闡明要通過思想意識(shí)的外在表現(xiàn)來進(jìn)行描述。艾思納(E.W.Eisner)提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。例如，教學(xué)目標(biāo) 是“培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體的態(tài)度”，由于“熱愛集體”的態(tài)度難以直接評(píng)價(jià)、判斷，所以，必 須列舉幾方面的具體行為，通過對(duì)這些行為的現(xiàn)察，來判斷學(xué)生是否“熱愛集體”。例如: ①積鍵參加集體織織的各項(xiàng)活；

②主動(dòng)參加教室的衛(wèi)生工作；

⑤準(zhǔn)時(shí)參加有關(guān)會(huì)議;④積極承擔(dān)班委會(huì)布置的任務(wù);⑤支持有利于集體利益的建議;⑥幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

3.數(shù)學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)注意的問題

在具體的教學(xué)目標(biāo)的分析與編寫中.應(yīng)注意處理好以下幾個(gè)方面的問題。

（1）教學(xué)目標(biāo)的整體性

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，它由教學(xué)目的決定，包括課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)三個(gè)層次。通過逐層具體化，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)上下貫通、有機(jī)聯(lián)系的完 整體系。對(duì)于一線的教師而言，通常要分析、闡述的是課堂教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，即課時(shí)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)時(shí).必須牢牢把握住教學(xué)總目標(biāo)和學(xué)抖教學(xué)目標(biāo)，還要以單元目標(biāo)為依據(jù)，保證教學(xué)目標(biāo)的整體性。

(2)教學(xué)目標(biāo)的靈活性

由干學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著差異，因此課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。教師要真鉆研，在教材中區(qū)分出哪些是最低限的大綱材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出靈活而富有彈性的，適合更多學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)。

(3)教學(xué)目標(biāo)的層次性

教學(xué)目標(biāo)本身有一定的層次關(guān)系，例如在布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類中，從識(shí)記開始，經(jīng)過理解、運(yùn)用、分析、綜合到評(píng)價(jià)，這六個(gè)目標(biāo)就是從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展關(guān)系。在設(shè)計(jì)和闡明教學(xué)目標(biāo)時(shí)，嬰注意這一層次性，并準(zhǔn)確地進(jìn)行分析和描述。

第四篇：東南亞教學(xué)目標(biāo)敘寫

東南亞教學(xué)目標(biāo)敘寫，目標(biāo)實(shí)施，和目標(biāo)檢驗(yàn)。

2014

07 19

蔡文華

教學(xué)目標(biāo)敘寫：完成此課程后，學(xué)生能夠

1.學(xué)生能夠讀東南亞政區(qū)圖、馬六甲海峽圖，并做指圖答題和填圖練習(xí)，使學(xué)生了解東南亞的位置、范圍和國家。2.學(xué)生能夠讀東南亞地形圖，說出東南亞的地形特征。并通過分析對(duì)比河流流向等特點(diǎn)，說出其對(duì)地形特點(diǎn)、對(duì)農(nóng)業(yè)、人口、城市分布的影響。

3.能運(yùn)用地圖，說出東南亞地處“十字路口”這個(gè)地處世界重要的地理位置，凸顯東南亞在世界的重要性。馬六甲海峽是這個(gè)路口的咽喉。日本人稱馬六甲海峽為海上生命線。

4.能運(yùn)用亞洲氣候類型圖，說出東南亞氣候類型和分布范圍，能根據(jù)氣溫和降水分布圖分析東南亞氣候類型的特點(diǎn)。說出東南亞主要農(nóng)作物和熱帶經(jīng)濟(jì)作物的分布。5.掌握東南亞占世界前列的熱帶經(jīng)濟(jì)作物的分布。6.能說出華人華僑對(duì)所在國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出的貢獻(xiàn)。知道東南亞是華人，華僑集中分布的地方。

※目標(biāo)實(shí)施的過程與方法：

1.創(chuàng)設(shè)一些問題引入。如我國華人，華僑分布最多的地方是哪里？著名的獅城指的是哪個(gè)城市？這兩個(gè)跟我國南海有爭議的是哪些國家？ 2.用各種地圖和相關(guān)視頻資料，利用多媒體展示東南亞政區(qū)地圖和地形圖，全班學(xué)生進(jìn)行分組到臺(tái)前找出東南亞的地理位置范圍和國家，主要的河流及主要的地形類形，并說出“十字路口”的位置和馬六甲海峽位置的重要性。3.展示多媒體展示亞洲的氣候圖，讓學(xué)生說出東南亞主要的氣候類型及特點(diǎn)。分析并說出這樣的氣候可發(fā)展哪些農(nóng)作物。

4.展示東南亞地形圖的引導(dǎo)學(xué)生找出主要的河流，讓學(xué)生分析說出河流的流向，并提出問題，東南亞中南半島這些國家，建城市會(huì)選擇在哪里建？

※目標(biāo)的檢驗(yàn)：

1.通過利用多媒體展示東南亞的空白圖政區(qū)圖，讓學(xué)生說出東南亞的位置，范圍、主要的國家。

2.在課堂的最后5---10分鐘，讓學(xué)生完成填空?qǐng)D冊(cè)。老師當(dāng)堂學(xué)生看看。并糾正。

3通過利用多媒體展示東南亞的空白圖地形圖，提問東南亞河流與山脈之間形成的特點(diǎn)是什么？

第五篇：怎樣敘寫教學(xué)目標(biāo)

怎樣敘寫教學(xué)目標(biāo)

一、教學(xué)目標(biāo)的敘寫要目中有人

隨著打造高效課堂的步步深入，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于明確精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂定位的重要意義是日益深切了。時(shí)至今日，我們不得不把教學(xué)目標(biāo)置于新課程有效教學(xué)的核心，不得不騰出時(shí)間，潛心學(xué)習(xí)，努力鉆研，盡快學(xué)會(huì)寫出明確精當(dāng)?shù)男抡n程教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)的主要問題是：教師是站在“以師為主”的立場上，選用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的詞語來陳述，只說清了“教師做什么”，至于學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，是否發(fā)生了變化，這種變化是否能觀察與檢測(cè)是沒有設(shè)定的。

經(jīng)過深入學(xué)習(xí)與研究，我們逐步了解：如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，除了內(nèi)容以外，還有一個(gè)目標(biāo)敘寫的技術(shù)問題，也就是格式的問題。嚴(yán)格意義上的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度四項(xiàng)要素，有一套規(guī)范的陳述方式。即，以學(xué)習(xí)者為行為主體描述學(xué)生的行為，行為動(dòng)詞要選用那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具行為詞語，影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)定位來源于課程標(biāo)準(zhǔn)。我們現(xiàn)在所說的教學(xué)目標(biāo)，是新課程背景下的有效教學(xué)，首先應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，因此，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位必須基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于我們來說，在具體制訂課堂教學(xué)目標(biāo)中，除了基于課標(biāo)外，還要注意教本的特點(diǎn)（包括單元的緒言、課文后的習(xí)題、教參）和所教班的學(xué)情。

對(duì)于一個(gè)教齡不長的年輕老師來說，要其能明確說明每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并非一朝一夕就能就能做到的，需要老老實(shí)實(shí)不斷地學(xué)習(xí)和探索。我們多次說過，我們是實(shí)踐者，不能停下來不上課專門去，不可能熟稔了庖丁解牛的技術(shù)再去解牛。我們只能在做中學(xué)，一邊學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的寫法，一邊敘寫眼前要用的教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)制定時(shí)，便用兩個(gè)問題追問自己：

1、是陳述學(xué)生學(xué)習(xí)后的變化嗎？

2、如何觀察、測(cè)量這個(gè)變化呢？這樣做未必科學(xué)，也未必完全符合教學(xué)目標(biāo)敘寫的規(guī)范，但至少可以使籠統(tǒng)、模糊的目標(biāo)向具體明晰靠攏，也起碼可以說明你在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)是目中有人的。

二、目的與目標(biāo)的區(qū)別 “目的”，常常是一種指針和方向；“目標(biāo)”是目的的具體化，是可觀察、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可界說的。而我們?cè)跀懡虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)把二者混淆不清，需要弄清楚。

香港“電子與電學(xué)”的課程綱要，其中關(guān)于課程“目的”與“目標(biāo)”的敘寫方式，清楚地顯示了二者的區(qū)別： 目的：

通過電子與電學(xué)課程的學(xué)習(xí)，旨在：

1、提高學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)在日常生活和工業(yè)上應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子與電學(xué)作為一實(shí)用科目的興趣。

3、鼓勵(lì)學(xué)生在電子與電學(xué)科上發(fā)展有關(guān)技能及提高學(xué)生在日常生活中對(duì)用電安全的意識(shí)。

4、提供給學(xué)生電子與電學(xué)的基本知識(shí)，以備將來在有關(guān)科目上進(jìn)修。目標(biāo)：

完成此課程后，學(xué)生能夠：

1、描述課程提及的電子器件和元件的特性。

2、描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。

3、運(yùn)用在課程上學(xué)到的知識(shí)去解決設(shè)計(jì)問題。

4、設(shè)計(jì)、制造及測(cè)試一簡單電子或電路裝置和報(bào)告該裝置的制作過程。

5、選擇適當(dāng)?shù)碾娮踊螂娖髟蛢x器來有效及安全地去完成設(shè)計(jì)作業(yè)。

6、遵守電子和電器裝置的操作安全守則。

細(xì)讀上面的敘寫后，由此回顧多少年來，我們走進(jìn)課堂開始教學(xué)的時(shí)候，預(yù)設(shè)教案可能只是整體的“目的”，而不是具體明晰的“目標(biāo)”。這是否也應(yīng)該視為造成教學(xué)低效的原因之一呢？

三、讓教學(xué)目標(biāo)可觀察和測(cè)量

前面說過，教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位必須來源于課程標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)目標(biāo)需要一個(gè)規(guī)范的敘寫方式來支持，需要一個(gè)合適的工具來有效解構(gòu)。規(guī)范的敘寫方式，問題不大，較難的是把一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，并在一定的情境下，將之重構(gòu)為課時(shí)目標(biāo)是較難的，難在這樣做深究起來就要涉及到一些理論問題。這一套經(jīng)院化、嚴(yán)密科學(xué)而又顯繁瑣的理論向大家推廣運(yùn)用，未必有效，也不可能有時(shí)間，我們只要不限于學(xué)理的論爭，致力于探索一種便捷的應(yīng)用形式，拿出以前的教案對(duì)比分析傳統(tǒng)敘寫方式的問題，展示給老師們，以幫助大家掌握具體操作的方法。

現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的敘寫，應(yīng)確立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念，說學(xué)生通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，其內(nèi)在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和測(cè)量。例如：

有位政治老師在新課程改革期中，利用一次對(duì)外公開課的機(jī)會(huì)，他在教研組內(nèi)展示了“時(shí)事沙龍——聚焦伊朗核危機(jī)”一課的教學(xué)目標(biāo)。敘寫如下：

1、學(xué)生在時(shí)事沙龍的活動(dòng)后，能了解伊朗核危機(jī)的發(fā)展概況，初步分析核危機(jī)的背景，懂得國際政治生活的一般知識(shí)。

2、活動(dòng)后，學(xué)生能掌握一些時(shí)事分析的基本方法，對(duì)國際熱點(diǎn)問題有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用國家利益的基本原則分析國家與國家之間的關(guān)系。

3、活動(dòng)后，學(xué)生能通過了解我國在這一問題上的基本立場，理解我國對(duì)外政策的基本內(nèi)容。

對(duì)這一課的教學(xué)目標(biāo)，這位政治老師自認(rèn)為是一個(gè)突破傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)敘寫方式，但在討論中，同事們卻提出了以下疑問：

（1）知道多少才算是“了解”呢？（2）“初步分析”應(yīng)分析到什么程度呢？（3）政治生活的一般知識(shí)很多，這一節(jié)課都能懂嗎》（4）“時(shí)事沙龍”是一個(gè)怎樣的課？對(duì)學(xué)生在課堂中的能力表現(xiàn)和參與度有評(píng)價(jià)目標(biāo)嗎？

這些疑問都說明這樣的目標(biāo)敘寫有著明顯的弊病：敘寫語言使用不當(dāng)，目標(biāo)過大，不明確，沒有可操作性，目標(biāo)功能錯(cuò)位，目標(biāo)敘寫并沒有突出其活動(dòng)課程的特點(diǎn)，無法區(qū)別于一般的政治課教學(xué)目標(biāo)，也就從根本上失去了對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。

正是這些疑問幫助了他，經(jīng)過對(duì)教學(xué)目標(biāo)敘寫的再學(xué)習(xí)和再認(rèn)識(shí)，新的教學(xué)目標(biāo)就敘寫為以下三點(diǎn)：

1、為學(xué)生提供沙龍式的課堂環(huán)境，在此環(huán)境中，學(xué)生能通過相互間沙龍式的交流闡述自己關(guān)于伊朗核危機(jī)的觀點(diǎn)，展示自己時(shí)事分析的能力，表達(dá)自己對(duì)美國霸權(quán)主義的憤怒之情，以及對(duì)伊朗人民的同情之心。（這是這節(jié)課的表現(xiàn)性目標(biāo)，學(xué)生在課堂中應(yīng)能表現(xiàn)出其本身的素養(yǎng)與才能。）

2、在活動(dòng)中，學(xué)生能做到100%的參與，或闡述觀點(diǎn)，或提出問題，或提供材料，或其他方式的參與。（這是本節(jié)課參與性目標(biāo)，這一目標(biāo)的敘寫中不僅表與了參與的度，也說清了參與的方式，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、操作性和可評(píng)價(jià)性，因此，這一目標(biāo)也是這種活動(dòng)課的基礎(chǔ)目標(biāo)。）

3、活動(dòng)后，所有學(xué)生都應(yīng)能說出伊朗核危機(jī)的一些基本要素：時(shí)間、地點(diǎn)、重要人物、事情經(jīng)過，各方包括我國的基本立場；所有同學(xué)能夠分析出“國家主權(quán)”與“世界霸權(quán)”之間的關(guān)系，能夠用“國家利益”的基本原理分析國際關(guān)系的實(shí)質(zhì)。（這是本節(jié)課的結(jié)果性目標(biāo)。從這一課程的特點(diǎn)來看是一種附帶性的目標(biāo)。）以上目標(biāo)敘寫的共性有：

首先，以學(xué)習(xí)者行為主體描寫學(xué)生的行為。

其次，行為動(dòng)詞選用了那些描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為詞語，如說出、闡述、表達(dá)、展示等等，而不是掌握、領(lǐng)會(huì)、理解這樣的描述內(nèi)部心理變化的詞語。再其次，敘寫了影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時(shí)間的限制，完成行為的情景等。

最后，說明了學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水平。

那位政治課老師明白了：原來，教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)該這樣寫的。例2 如老教案中《難老泉》的目標(biāo)是這樣敘寫的：

1、使學(xué)生理解本文如何圍繞中心來組織材料。

2、使學(xué)生進(jìn)一步掌握寫景狀物散文“意蘊(yùn)其中”的特點(diǎn)。

3、提高學(xué)生寫景的基本能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國悠久歷史、燦爛文化的熱愛。

且不說目標(biāo)3、4多半只是空話而已，就還具體的目標(biāo)1、2而言，問題就不少。在此“理解”、“掌握”都屬于“內(nèi)部心理狀態(tài)”，怎樣才算達(dá)到目標(biāo)，怎樣才算達(dá)到“理解”、“掌握”甚至“進(jìn)一步掌握”，我們都無法知道。經(jīng)研究以后，對(duì)1、2進(jìn)行了這樣的修改。

1、理解本文如何圍繞中心來組織材料。

（1）學(xué)生能夠依次找出課文選用了哪些材料。（2）能夠找出體現(xiàn)文章意旨的句子。

（3）能夠說出這些材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用。

（4）能夠用自己的話說出“難老泉”文題的意義和作用。（5）能夠說出對(duì)本文行文順序的評(píng)價(jià)。

就集中性和達(dá)成的可能性而言，一課時(shí)內(nèi)完成目標(biāo)已經(jīng)不錯(cuò)，目標(biāo)2可以刪去；如果要保留，作為第二課時(shí)用，目標(biāo)2用外顯行為可以表述為：

（1）學(xué)生能夠結(jié)合初中學(xué)習(xí)過的兩篇同類文章，具體說明所選材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用。（2）能夠結(jié)合本單元其他文章，具體說明所選材料對(duì)表現(xiàn)中心的作用。（3）閱讀所提供的新篇目，能夠準(zhǔn)確概括中心和材料的關(guān)系。

目標(biāo)3應(yīng)該轉(zhuǎn)化為具體的作文題，并通過作文來評(píng)定寫景能力問題。至于目標(biāo)4，屬體驗(yàn)性目標(biāo)，可以轉(zhuǎn)化為某個(gè)有目的的具體活動(dòng)。比如，參觀家鄉(xiāng)的一處古建筑，寫一篇周記，主要寫出其歷史淵源和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。