第一篇：二上單元一教學目標敘寫（范文）

單元教學目標

1．在語境中自主識字61個，規范書寫42個生字。

2．正確流利地朗讀課文。在理解課文內容的同時，從文字中發現美，在頭腦中浮現美，在朗讀中表現美。用心領略大自然的美麗與神奇。

3．在學文中培養語感，積累語言。

4．鼓勵孩子們用自己的眼睛發現美，用自己的心靈積淀美，并付諸實踐。

單元整體構想

《識字1》《秋天的圖畫》《古詩兩首》這三篇課文都是描寫秋天的，所以將其組合為第一模塊──美麗的秋天；《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》描述的是大自然的偉大與奇妙，將其定為第二模塊──神奇的大自然；第三模塊就是鼓勵孩子們去發現和創造的《語文園地一》──我發現，我創作。

《識字1》教學目標敘寫：

1.通過朗讀、圖文結合識字、重點指導等方式認識“宜、層、盡、染、疊、翠、爽、壯、谷、登、華”等11個生字，并能根據熟字組成新詞；在師范寫、指導書寫后，通過小組合作的方式，能獨立正確地完成書寫“宜、實、色、華、谷、金、盡、層、豐、壯”等10個字。

2.正確、流利地朗讀課文。能通過抽象的文字了解秋天景色的特點，去感受秋天的美麗，如“層林盡染、疊翠流金”等。

3.有收集詞語的興趣，積累描寫秋天的成語。《秋天的圖畫》教學目標敘寫：

1、通過課前自學，初步認識“圖、梨、籠、浪、梁、燃、勤、勞”等8個生字的讀音，并在學習中利用猜謎語、加一加、減一減和組詞等多種方式認識生字，強化音形的結合。利用課件—書寫小博士的方式，指導書寫生字，達到能獨立正確書寫“波、浪、燈、作、字、蘋、麗、勞”等8個字。

2、借助美麗的圖片，激發學生對秋景美的喜愛之情，通過教師的范讀、小組讀、自由讀等多種讀書方式，讀出對秋天的贊美之情。

3、喜歡秋天，愿意用自己喜歡的方式來表現對秋天的喜愛，能背誦課文。《古詩兩首》教學目標敘寫：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。

2、在創設的優美情境中，能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境，并培養學生豐富的想象力和語言表達能力。

《黃山奇石》教學目標敘寫：

1．通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙，認識“仙、盤、峰、胳膊、巨、著名、形狀”等字詞，激發對祖國大好河山的熱愛之情。

2．通過觀察圖畫和理解語言文字，培養觀察能力和想象能力。

3．學會“尤、其、區、巨、它、安、塊、站”8個生字和由這些字組成的詞語及由熟字組成的新詞。

4．利用朗讀競賽的方式，激發學生的朗讀興趣，達到正確、流利、朗讀有感情，最終能背誦課文。教學重點、難點：

1．通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙之處。

2．把課文中描寫的畫面想象出來。《植物媽媽有辦法》教學目標敘寫：

1、正確認識本課“旅、蒲、降、娃、紛、蒼、洼、啪、炸、蹦、察、識”等12個生字，會寫田字格里的“已、甲、豆、識、紛、經、如、好、娃、洼”等10個生字，著重了解課文中“告別、紛紛、觀察“的意思。

2、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、了解植物傳播種子的方法，感受自然界的奇妙，引導學生觀察大自然，熱愛大自然。

教學重點

1、在讀中感悟課文的韻律美和節奏美，了解課文告訴我們的知識。

2、識字寫字

《語文園地一》教學目標敘寫：

在學習中引導學生自己去發現，并體會發現的快樂，激發學習的興趣和愿望。幫助學生鞏固所學的生字，通過朗讀詞語、背兒歌，促進學生對語言的積累。練習口頭語言表達能力。

第二篇：教學目標敘寫

尊敬的各位領導、老師們，大家上午好！感謝教研室為我們大家提供的這個共同學習的機會，我也非常榮幸能在這里和大家一起探討教學目標敘寫事宜。一.教學目標敘寫的重要性

教學目標是課堂教學活動的預期結果或標準，也就是教學活動后學生行為和特征的預期變化。這些變化包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的變化，具有可觀測性。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點及歸宿，它又具有導向、調控、激勵、評價等諸多功能，規限著課堂教學的運作。正是由于教學目標的這些功能，教學目標設計的有效性顯得十分關鍵。而目標虛設或目標錯位都會導致課堂教學活動的無序、隨意，有時會造成低效甚至負效。目標虛設等同于目標缺省，而沒有目標的教學是不可想象的教學；目標錯位就是標準誤導，由此導向、調控的教學，其結果也是偏離方向的。

由此可見，教學目標的敘寫是多么的至關重要。教學目標敘寫方式的變化，會讓教師在教學設計時做到目中有人、關注學生，使一切教學活動都基于促進學生學習而展開，課堂有效教學的實現也會因此具有明確的標準與依據。二．教學目標敘寫中存在的一些問題

1.三維目標曲解。

有些老師認為新課標要求不是三維目標嗎——知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，一個維度一個目標，這也是三個目標啦？這是一個理解上的誤區，三維目標指的是一個目標的三個維度，不是三個目標，更不是三件事。如果把三維目標整合在一起，它的表述應該是“在什么樣的情感態度之下，通過什么樣的過程，以何種方法，獲得何種知識技能，塑造何種價值觀。”情感態度價值觀是一個結果，不是說教，不是過程，過程和方法是習得的目標但也是過程，知識與技能也應該是學習的結果，是生成的。這樣的教學目標本身已經很清楚地指明了教學不是以宣講、說教和灌輸的方式來實施，如果那樣施教，勢必會將知識、方法、態度割裂開來，而那樣的做法恰好是新課標要求中要避免的、摒棄的不良教學方法。

2.教學目標主體錯位。

新課程背景下，學習行為已經不再是教師作為主體，而是學生作為學習行為的主體，教師應該在教學過程中起到引導的作用。所以教學目標的設定就應該體現在學生在學習過程中的主體地位。例如，在以往的教學目標的教學設計中，教學目標通常以教師作為行為主體，有的是把教師和學生合在一起，極少能以學生為主體。教師大致用以下相同的方式來敘寫教學目標，如To develop the students’ ability of?;To improve the students’? ability;To help the students?即使教師在教學過程中可能會比較多地關注到學生的學習，但是通過教學目標我們還是能夠很清晰地看到教師還是把自己作為學習行為的主體，沒有考慮到學生的主體地位。但是現在我們已經逐漸在改變這種狀況，絕大部分教師教學目標的設定已經考慮到學生的主體地位。例如To know some information about ?;To learn some new words and expressions related to ?;To learn how to ?。由此我們可以感受到學生的學習主體地位的體現。

3.教學目標太寬泛。

我們制定的教學目標常常是抽象概念而不具有可操作性。為了提高課堂的效率，就要求我們在制定教學目標時，必須明確具體。準確選擇和使用行為動詞，要熟悉學習目標水平及相應的行為動詞，使用意義比較單一的行為動詞。如理解、懂得、體會、欣賞等這些詞語是描述內部心理過程的動詞，本身就無法檢測觀察。所以，我們在設置目標的時候要盡可能設想到怎么去落實操作，盡量使用行為動詞，而且行為動詞要細化，可測量、可評價，具體而明確，不能是模糊、抽象、不可測的。舉例說明：有個目標這樣寫道：品味樸素而含有深長意味的語言，體會作者的微妙心境。這條目標的核心思想是想表明“品味語言和體會作者心境”但是這兩個化簡后的目標都是動賓短語，只描述了行為，對實現程度沒有量化。也就是說有幾個概念還沒有澄清——例如品味語言，什么是品味？怎樣品味？品味到什么程度？這是一個無法清晰描述的和無法量化的概念，那么這個所謂的目標該如何判斷它是實現了還是沒實現呢？類似的例子還有如“整體感知、感受、體會等等，由此我們可以用一些可檢測的行為動詞比如說出、背誦、列舉、復述、整理、歸納、總結等來敘寫我們的教學目標。三．怎樣進行教學目標的敘寫

1.依據課程標準

學科“課程標準”體現了國家對不同階段的學生在情感態度價值觀、能力與知識等方面的基本要求，明確了課程性質、地位與作用，確定了課程目標、內容、評價建議等，他理所當然應成為擬定教學目標的基本理論依據。同時課程課標中都相應的寫明了本學科的課程目標和單元內容目標，他們是課時目標需要看的上位目標，應該據此制定課時目標。一方面，我們編制的所有目標不應當超標，另一方面，全部目標的合成，也不能低于課程標準的總體要求。因此在確定教學目標時要認真研讀課程標準，理解本節內容課程標準的相關要求。

2.設計理念

教師的教學理念直接決定了教學目標制訂的方向。教師要通過日常教育理論及英語課標的學習，形成正確的教學理念。這是制訂教學目標的前提和條件。在設計教學理念時，應遵循以下幾個原則：（1）靈活處理教材，有機進行整合，讓教材為教學服務。但整合教材要注意課時的層次性，遵循由易到難、由簡到繁、由少到多的原則，注意授課內容的整體性和完整性。（2）要體現基礎知識與基本技能的培養和訓練。在保持學生學習興趣的同時，注重開發學生自主學習的能力，培養科學系統的學習策略，培養創新能力，注重學法滲透，讓學生有意識地體會如何“學會學習”，形成自己的科學學習方法，真正邁入學習英語的大門。（3）注重學生自身價值的發展，構建以學生發展為本的“生命課堂”。在這樣的課堂中，學生是與教師在進行心靈的溝通與交流，而不是單純的知識與技能的學習。在這樣的課堂中，學生能充分展示自己的才華，挖掘自身的內在潛力。教師的著重點是在“育人”，而不是單一的傳授。這樣的課堂是師生共同學習與探究知識、智慧展示與能力發展，情景交融與人性養育的殿堂。

3.依據教學內容

這也就是我們常說的鉆研教材。我們制訂教學目標，很重要的一個維度，就是要努力研究編者的邏輯起點。一篇文本選入教材，它便不再是獨立存在的個體，而是整個教材的有機組成部分。外研版教材以模塊為單位整合話題，我們需要明確模塊在整個教材中所起的的地位和作用。同時教師在教學過程中也要注意知識的系統性，以舊引新，新舊交替，達到學生熟練運用語言的目的。

4.依據學生實際

學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值。對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮，不同的學校、不同的年級甚至不同的班級學生在認知水平、思維特點等方面都會有所不同，要充分考慮到本班學生的實際情況，教學目標的確定不能過高或過低。目標過高會打擊學生學習的信心，目標過低則不易調動學生學習的積極性。

5.具體教學目標的制定

（1）教學目標敘寫的主要類型：新課程提倡采用行為目標的形式陳述教學目標，有兩種描述類型：

一種是采用結果型目標的方式，即明確告訴學生通過本課學習后應達到的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價，主要應用于“知識與技能”維度，也可用于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”維度。我們在課堂目標敘寫的過程中多采用此種方式。例如：在外研版七年級上冊Are you getting ready for Spring Festival?中我們可以敘寫教學目標之一為：依據現在進行時結構描述自己的同桌或者朋友正在做的事情。

另一種是采用體驗性或表現性目標的方式，即描述學生自己的心理感受與體驗，所采用的行為動詞往往是體驗性的、過程性的。這種方式指向的是無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“情感態度與價值觀”維度，也可用于“過程與方法”維度。因為能力或情感是內化于學習者自身的，并不一定通過外顯的方式表現出來。因此，對于這類目標我們通過描述外在行為來描述學習者的內在變化。如“學會與他人合作交流”這一目標比較內隱，不好觀察和評價。我們可以通過描述外在的行為的方式來體現這一目標：因此此目標我們可以重新敘寫為：在小組交流中能認真傾聽他人的發言，善于表達自己的觀點。

（2）目標敘寫需要注意的四要素：根據布魯姆、馬杰等對教學目標的分類，完整的課堂教學目標一般包含四個要素：行為主體（Audience）、行為動詞（Behavior）、行為條件（Condition）和表現程度（Degree）,簡稱ABCD式： A---Audience(行為主體)，一般而言就是學生，在敘寫教學目標時從學生角度出發，如：Students will be able to?

B---Behavior(行為動詞)：主要是對學生的行為、動作或者做事的結果的預設，這種行為或結果必須要細化，可測量、可評價、具體而明確，不能是模糊、抽象、不可測的。如說出、背誦、列舉、復述、整理、歸納、總結等等。C---Condition(行為條件)：即在何種條件下學生做事或開展活動。行為條件一般包括環境、設備、時間、信息以及同學或老師等有關因素。對行為條件的表述有四種類型：一是允許或不允許使用詞典與輔助工具，如“可以(或不可以)使用英語詞典”；二是提供相關信息或提示；三是時間的限制，如“在 5 分鐘內，能做完 ??” ；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時，能敘述 ?? 要點”。

D---Degree(表現程度)：學生對目標所達到的最低表現水準，用以評量學生學習表現或學習結果所達到的程度。例如在八年級下冊Module3unit2 We haven’t found life on other planets yet.中目標之一表述為“通過這一堂課的學習，學生至少能記住包含現在完成時的5個句子”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。

根據ABCD原則，在外研版八年級下冊Module1unit2 I feel nervous when I speak Chinese.閱讀部分時，我所設計的教學目標如下：

1.通過閱讀電子郵件的文本材料，結合上下文猜詞，朗讀并記住glasses, jeans, nervous, fair, pretty, proud, be proud of, stranger, message, hobby, at school, mark等詞匯，并用它們進行造句活動。

2.找出文本中描寫外貌和感受的句子，大聲、重復朗讀它們并能背誦出來。3.依據文本中描寫外貌與感受的句子，口頭或筆頭描述自己同桌或朋友的外貌與感受。四．總結 教學目標設計是教學設計的根本，是需要花大力氣去研究的，甚至在集體備課過程中投入大量時間與精力來研究都是不過分的。教學目標設計的核心在于對國家課程標準的理解，對教材特點的分析，對學情特點的把握。課標是確定的，教材是熟悉的，學情是變化的，所以即便是針對相同的教材，面對不同的學生，教學目標并非一成不變，是需要設計的。教師應不斷地研究教學內容，了解教學對象，科學地設置，正確、規范地敘寫教學目標，以達到教學的最佳效果。以上就是我對教學目標敘寫所表達的一些看法，如有不當之處，希望各位領導老師能多多提出您的寶貴意見。

第三篇：目標敘寫文檔

常用的教學目標分析，闡明的方法及編寫時應注意的問題 1.常用的教學目標分析方法

在實際工作中，對教學目標的分析與教學內容的分析并不是孤立進行的.而是緊密相連、密不可分的。通常情況下，在確定了一門學科的總教學目標的基礎上.我們需要硇定為完成總目標所必須的單元學習內容或學習模塊。在確定了單元學習內容或學習模塊的基礎上，我們又需要進一步確定每一單元或模塊的單元學習目標以及確定達到單元學習目標所需的知識點。因此，對教學目標和教學內容的分析常常是交織在一起的.很難以線性的方式將它們截然分開。因此，以下介紹的1L種方法既可用于目標分析，也可用于學習內容的分析。它們是歸類分祈法、層級分拆法、信息加工分析法和解釋結構棋型法(lSM分析法)。

歸類分析法主要用干分析言語信息類學習內容.言語信息本身不存在邏輯層級或程序，所以，只需直接對達成目標所需的信息進行分析。對言語信息進行分析的最有效的手段是確定信息的主要類別。如一個國家的省、市名稱可以按地理區域的劃分來歸類人體外表各部位的名稱可以由上向下，按頭、頸、軀干、上肢、下肢分類等。確定分類方法后，可用圖示或列提綱的方式，把需要學習的知識歸納成若干方面，從而確定教學內容的范圍。

層級分析法是用來揭示教學目標所要求掌握的從屬技能的一種內容分析方法.是一個逆向分析的過程。比如從已確定的教學目標開始考慮，要求學習者獲得教學目標規定的能力.他們必須具有哪些次一級的從屬能力?而要培養這些次一級的從屬能力，又需具備哪些再次一級的從屬能力？依此類推。可見，在層級分析中，各層次的知識點具有不同的難度等級——越是在底層的知識點，難度等級越低(越容易);越是在上層的，難度越大。

信息加工分析法由加涅提出.是將教學目標要求的心理操作過程揭示出來的一種內容分析方法。這種心理操作過程及其所涉及的能力構成了教學內容。信息加工分析不僅能將內隱的心理操作過程顯示出來.也適用于描述或記錄外顯的動作技能的操作過程。

解釋結構模型法(Interpretative Structural Modeling，筒稱ISM分析法)是用于分析 和揭示復雜關系結構的有效方法.它可將系統中各要素之間的復雜、零亂關系分解成清淅的多級遞階的結構形式。當分析的各級教學目標不具有簡單的分類學特征，或者其中的概念從屬關系不太明確.也不屬于某個操作過程或某個問題求解過程時.要想通過上面所述的幾種方法直接求出各級教學目標之間的形成關系是很困難的，這時就要使用ISM分析法。這種分析方法包括以下三個操作步驟:①抽取知識元素——確定教學子目標;②確定各個子目標之間的直接關系，做出目標矩陣；利用目標矩陣求出教學目標形成關系圖。2.常用的教學目標闡明的方法(1)認知領域的教學目標闡明方法

以研究行為目標著名的馬杰(Robert Mager)強調應該以具體明確的方式說明學生完成學習任務后能做什么。用馬杰自己的話說，“假如你對要去的目的地清楚的話，那么你很可能會抵達另一個地點，而且不知道自己走錯了路”。在l962年出版的(程序教學目標的編寫》這本經典著作中，馬杰提出一個完整的教學目標應包括三個基本要素(行為、條件、標準）的觀點。在教學設計的實踐中，有的教育研究者認為有必要在馬杰的三要素的基礎上，加上對教學對象的描述，這樣，一個規范的學習目標就包括四個要素。為了便于記憶，我們把編寫學習目標的基本要素簡稱為ABCD模式： A——對象(Audience):闡明教學對象。

B——行為(Behavior):說通過學習以后，學習者應能做什么(行為的變化)。C——條件(Condition):說明上述行為在什么條件下產生。

D——標準(Degree)規定達到上述行為的最低標準(即達到所要求行為的程度)。

從ABCD模式出發.在認知領域.教學目標的闡明相應地包括了對象的表述、行為的表述、條件的表述、標準的表述等方面，同時在實際操作中也要兼顧外顯行為變化和心理過程變 化.彌補行為目標得不足。

ABCD目標編寫對于認知領域的教學目標的編寫是合適的。但對于情感領域的教學，編寫? 具有可觀察性和可測量性特點的學習目標是非常困難的，因此情感目標還需要通過思想意識的 外在表現來描述。(2)情感領域的教學目標闡明方法

培養學習者的某些態度.使他們樹立某種觀念、養成某種良好的習慣、形成高尚的道德品質等，都是情感學習的目標，在教育中占有重要地位。情感領域教學目標的闡明要通過思想意識的外在表現來進行描述。艾思納(E.W.Eisner)提出了表現性目標。例如，教學目標 是“培養學生熱愛集體的態度”，由于“熱愛集體”的態度難以直接評價、判斷，所以，必 須列舉幾方面的具體行為，通過對這些行為的現察，來判斷學生是否“熱愛集體”。例如: ①積鍵參加集體織織的各項活；

②主動參加教室的衛生工作；

⑤準時參加有關會議;④積極承擔班委會布置的任務;⑤支持有利于集體利益的建議;⑥幫助學習有困難的同學。

3.數學目標分析與編寫中應注意的問題

在具體的教學目標的分析與編寫中.應注意處理好以下幾個方面的問題。

（1）教學目標的整體性

按照系統論的觀點，教學目標是一個系統，它由教學目的決定，包括課程目標、單元目標和課時目標三個層次。通過逐層具體化，這個教學目標系統構成一個上下貫通、有機聯系的完 整體系。對于一線的教師而言，通常要分析、闡述的是課堂教學中的教學目標，即課時目標。在設計課時目標時.必須牢牢把握住教學總目標和學抖教學目標，還要以單元目標為依據，保證教學目標的整體性。

(2)教學目標的靈活性

由干學生的學習基礎和學習能力存在著差異，因此課堂教學目標的設計必須具有一定的靈活性。教師要真鉆研，在教材中區分出哪些是最低限的大綱材料，哪些是基本的材料，哪些是加深的材料，然后制定出靈活而富有彈性的，適合更多學生的課堂教學目標。

(3)教學目標的層次性

教學目標本身有一定的層次關系，例如在布盧姆的認知目標分類中，從識記開始，經過理解、運用、分析、綜合到評價，這六個目標就是從低級到高級的發展關系。在設計和闡明教學目標時，嬰注意這一層次性，并準確地進行分析和描述。

第四篇：東南亞教學目標敘寫

東南亞教學目標敘寫，目標實施，和目標檢驗。

2014

07 19

蔡文華

教學目標敘寫：完成此課程后，學生能夠

1.學生能夠讀東南亞政區圖、馬六甲海峽圖，并做指圖答題和填圖練習，使學生了解東南亞的位置、范圍和國家。2.學生能夠讀東南亞地形圖，說出東南亞的地形特征。并通過分析對比河流流向等特點，說出其對地形特點、對農業、人口、城市分布的影響。

3.能運用地圖，說出東南亞地處“十字路口”這個地處世界重要的地理位置，凸顯東南亞在世界的重要性。馬六甲海峽是這個路口的咽喉。日本人稱馬六甲海峽為海上生命線。

4.能運用亞洲氣候類型圖，說出東南亞氣候類型和分布范圍，能根據氣溫和降水分布圖分析東南亞氣候類型的特點。說出東南亞主要農作物和熱帶經濟作物的分布。5.掌握東南亞占世界前列的熱帶經濟作物的分布。6.能說出華人華僑對所在國的經濟建設和我國經濟建設做出的貢獻。知道東南亞是華人，華僑集中分布的地方。

※目標實施的過程與方法：

1.創設一些問題引入。如我國華人，華僑分布最多的地方是哪里？著名的獅城指的是哪個城市？這兩個跟我國南海有爭議的是哪些國家？ 2.用各種地圖和相關視頻資料，利用多媒體展示東南亞政區地圖和地形圖，全班學生進行分組到臺前找出東南亞的地理位置范圍和國家，主要的河流及主要的地形類形，并說出“十字路口”的位置和馬六甲海峽位置的重要性。3.展示多媒體展示亞洲的氣候圖，讓學生說出東南亞主要的氣候類型及特點。分析并說出這樣的氣候可發展哪些農作物。

4.展示東南亞地形圖的引導學生找出主要的河流，讓學生分析說出河流的流向，并提出問題，東南亞中南半島這些國家，建城市會選擇在哪里建？

※目標的檢驗：

1.通過利用多媒體展示東南亞的空白圖政區圖，讓學生說出東南亞的位置，范圍、主要的國家。

2.在課堂的最后5---10分鐘，讓學生完成填空圖冊。老師當堂學生看看。并糾正。

3通過利用多媒體展示東南亞的空白圖地形圖，提問東南亞河流與山脈之間形成的特點是什么？

第五篇：怎樣敘寫教學目標

怎樣敘寫教學目標

一、教學目標的敘寫要目中有人

隨著打造高效課堂的步步深入，對于教學目標的重要性的認識，對于明確精準的教學目標對課堂定位的重要意義是日益深切了。時至今日，我們不得不把教學目標置于新課程有效教學的核心，不得不騰出時間，潛心學習，努力鉆研，盡快學會寫出明確精當的新課程教學目標。

傳統課堂的教學目標的主要問題是：教師是站在“以師為主”的立場上，選用描述內部心理狀態的詞語來陳述，只說清了“教師做什么”，至于學生經過學習后，是否發生了變化，這種變化是否能觀察與檢測是沒有設定的。

經過深入學習與研究，我們逐步了解：如何設定教學目標，除了內容以外，還有一個目標敘寫的技術問題，也就是格式的問題。嚴格意義上的教學目標，應包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度四項要素，有一套規范的陳述方式。即，以學習者為行為主體描述學生的行為，行為動詞要選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具行為詞語，影響學生學習結果的限制條件與范圍，學生對目標所達到的最低表現水準。

教學目標定位來源于課程標準。我們現在所說的教學目標，是新課程背景下的有效教學，首先應該是基于課程標準的教學，因此，教學目標的準確定位必須基于課程標準對于我們來說，在具體制訂課堂教學目標中，除了基于課標外，還要注意教本的特點（包括單元的緒言、課文后的習題、教參）和所教班的學情。

對于一個教齡不長的年輕老師來說，要其能明確說明每一節課的教學目標，并非一朝一夕就能就能做到的，需要老老實實不斷地學習和探索。我們多次說過，我們是實踐者，不能停下來不上課專門去，不可能熟稔了庖丁解牛的技術再去解牛。我們只能在做中學，一邊學習教學目標的寫法，一邊敘寫眼前要用的教學目標。在目標制定時，便用兩個問題追問自己：

1、是陳述學生學習后的變化嗎？

2、如何觀察、測量這個變化呢？這樣做未必科學，也未必完全符合教學目標敘寫的規范，但至少可以使籠統、模糊的目標向具體明晰靠攏，也起碼可以說明你在制訂教學目標時是目中有人的。

二、目的與目標的區別 “目的”，常常是一種指針和方向；“目標”是目的的具體化，是可觀察、可測量、可評價、可界說的。而我們在敘寫教學目標時，往往會把二者混淆不清，需要弄清楚。

香港“電子與電學”的課程綱要，其中關于課程“目的”與“目標”的敘寫方式，清楚地顯示了二者的區別： 目的：

通過電子與電學課程的學習，旨在：

1、提高學生對電子與電學在日常生活和工業上應用的認識。

2、培養學生對電子與電學作為一實用科目的興趣。

3、鼓勵學生在電子與電學科上發展有關技能及提高學生在日常生活中對用電安全的意識。

4、提供給學生電子與電學的基本知識，以備將來在有關科目上進修。目標：

完成此課程后，學生能夠：

1、描述課程提及的電子器件和元件的特性。

2、描述電子器件和元件在簡單電子線路上的功用。

3、運用在課程上學到的知識去解決設計問題。

4、設計、制造及測試一簡單電子或電路裝置和報告該裝置的制作過程。

5、選擇適當的電子或電器元件和儀器來有效及安全地去完成設計作業。

6、遵守電子和電器裝置的操作安全守則。

細讀上面的敘寫后，由此回顧多少年來，我們走進課堂開始教學的時候，預設教案可能只是整體的“目的”，而不是具體明晰的“目標”。這是否也應該視為造成教學低效的原因之一呢？

三、讓教學目標可觀察和測量

前面說過，教學目標的準確定位必須來源于課程標準。值得注意的是，從課程標準到教學目標需要一個規范的敘寫方式來支持，需要一個合適的工具來有效解構。規范的敘寫方式，問題不大，較難的是把一個課程標準進行解構，并在一定的情境下，將之重構為課時目標是較難的，難在這樣做深究起來就要涉及到一些理論問題。這一套經院化、嚴密科學而又顯繁瑣的理論向大家推廣運用，未必有效，也不可能有時間，我們只要不限于學理的論爭，致力于探索一種便捷的應用形式，拿出以前的教案對比分析傳統敘寫方式的問題，展示給老師們，以幫助大家掌握具體操作的方法。

現代教學目標的敘寫，應確立“學生是學習的主體”這一理念，說學生通過一定的學習活動后，其內在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和測量。例如：

有位政治老師在新課程改革期中，利用一次對外公開課的機會，他在教研組內展示了“時事沙龍——聚焦伊朗核危機”一課的教學目標。敘寫如下：

1、學生在時事沙龍的活動后，能了解伊朗核危機的發展概況，初步分析核危機的背景，懂得國際政治生活的一般知識。

2、活動后，學生能掌握一些時事分析的基本方法，對國際熱點問題有一個總體的認識，學會用國家利益的基本原則分析國家與國家之間的關系。

3、活動后，學生能通過了解我國在這一問題上的基本立場，理解我國對外政策的基本內容。

對這一課的教學目標，這位政治老師自認為是一個突破傳統的教學目標敘寫方式，但在討論中，同事們卻提出了以下疑問：

（1）知道多少才算是“了解”呢？（2）“初步分析”應分析到什么程度呢？（3）政治生活的一般知識很多，這一節課都能懂嗎》（4）“時事沙龍”是一個怎樣的課？對學生在課堂中的能力表現和參與度有評價目標嗎？

這些疑問都說明這樣的目標敘寫有著明顯的弊病：敘寫語言使用不當，目標過大，不明確，沒有可操作性，目標功能錯位，目標敘寫并沒有突出其活動課程的特點，無法區別于一般的政治課教學目標，也就從根本上失去了對課堂教學的指導意義。

正是這些疑問幫助了他，經過對教學目標敘寫的再學習和再認識，新的教學目標就敘寫為以下三點：

1、為學生提供沙龍式的課堂環境，在此環境中，學生能通過相互間沙龍式的交流闡述自己關于伊朗核危機的觀點，展示自己時事分析的能力，表達自己對美國霸權主義的憤怒之情，以及對伊朗人民的同情之心。（這是這節課的表現性目標，學生在課堂中應能表現出其本身的素養與才能。）

2、在活動中，學生能做到100%的參與，或闡述觀點，或提出問題，或提供材料，或其他方式的參與。（這是本節課參與性目標，這一目標的敘寫中不僅表與了參與的度，也說清了參與的方式，具有很強的指導性、操作性和可評價性，因此，這一目標也是這種活動課的基礎目標。）

3、活動后，所有學生都應能說出伊朗核危機的一些基本要素：時間、地點、重要人物、事情經過，各方包括我國的基本立場；所有同學能夠分析出“國家主權”與“世界霸權”之間的關系，能夠用“國家利益”的基本原理分析國際關系的實質。（這是本節課的結果性目標。從這一課程的特點來看是一種附帶性的目標。）以上目標敘寫的共性有：

首先，以學習者行為主體描寫學生的行為。

其次，行為動詞選用了那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為詞語，如說出、闡述、表達、展示等等，而不是掌握、領會、理解這樣的描述內部心理變化的詞語。再其次，敘寫了影響學生學習結果的限制條件與范圍，包括允許使用的輔助手段、時間的限制，完成行為的情景等。

最后，說明了學生對目標所達到的最低表現水平。

那位政治課老師明白了：原來，教學目標是應該這樣寫的。例2 如老教案中《難老泉》的目標是這樣敘寫的：

1、使學生理解本文如何圍繞中心來組織材料。

2、使學生進一步掌握寫景狀物散文“意蘊其中”的特點。

3、提高學生寫景的基本能力。

4、培養學生對祖國悠久歷史、燦爛文化的熱愛。

且不說目標3、4多半只是空話而已，就還具體的目標1、2而言，問題就不少。在此“理解”、“掌握”都屬于“內部心理狀態”，怎樣才算達到目標，怎樣才算達到“理解”、“掌握”甚至“進一步掌握”，我們都無法知道。經研究以后，對1、2進行了這樣的修改。

1、理解本文如何圍繞中心來組織材料。

（1）學生能夠依次找出課文選用了哪些材料。（2）能夠找出體現文章意旨的句子。

（3）能夠說出這些材料對表現中心的作用。

（4）能夠用自己的話說出“難老泉”文題的意義和作用。（5）能夠說出對本文行文順序的評價。

就集中性和達成的可能性而言，一課時內完成目標已經不錯，目標2可以刪去；如果要保留，作為第二課時用，目標2用外顯行為可以表述為：

（1）學生能夠結合初中學習過的兩篇同類文章，具體說明所選材料對表現中心的作用。（2）能夠結合本單元其他文章，具體說明所選材料對表現中心的作用。（3）閱讀所提供的新篇目，能夠準確概括中心和材料的關系。

目標3應該轉化為具體的作文題，并通過作文來評定寫景能力問題。至于目標4，屬體驗性目標，可以轉化為某個有目的的具體活動。比如，參觀家鄉的一處古建筑，寫一篇周記，主要寫出其歷史淵源和現實價值。