第一篇：1多媒體在生物教學中的應用（小編推薦）

多媒體在生物教學中的應用

作者：甘肅省玉門一中 馬海燕

利用多媒體教學，克服了傳統教學的弊端，充分發揮了在生物教學中的導學作用，提高學生的學習興趣。但也存在一些問題，下面筆者就自己在教學中看到的現象談談應用多媒體在生物教學中的利與弊。

一、多媒體在生物教學中的優勢

1.應用多媒體創設情境，激發學生的求知欲。如近親結婚與遺傳疾病的典型例子“英國女王維多利亞的家史”和“達爾文的悲劇”。課堂上，當講到“禁止近親結婚”時，首先向學生提出問題：“中國有句古話：近親結婚，親上加親。可是國家婚姻法卻明確規定：直系血親和三代以內旁系血親禁止結婚。你們知道這是為什么嗎？”筆者列舉了這樣兩個事例：1840年2月，21歲的維多利亞女王和她的表哥（舅舅的二子）阿爾伯特結婚，婚后給她的個人生活帶來了巨大不幸。他們生下的9個孩子中，有3個患有遺傳病——血友病，其他人是血友病基因的攜帶者。無獨有偶，1839年，30歲的達爾文與他的表妹愛瑪結婚，愛瑪是他舅舅的女兒。誰也沒有料到，他們的6個孩子中竟有3人中途夭亡，其余3人又終身不育。到了晚年，達爾文在研究植物的生物進化過程時發現，異花授粉的個體比白花授粉的個體結出的果實又大又多，而且白花授粉的個體非常容易被大自然淘汰。這時，達爾文才恍然大悟：大自然討厭近親結婚。向學生講解這些名人的沉痛教訓，學生很容易就理解了近親結婚會導致遺傳病，所以是應當禁止的。

2.利用動畫技術，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，突破重點和難點。例如，在講自由組合定律的過程中，同源染色體上等位基因分離，非等位基因自由組合的規律學生很難理解，利用Flash動畫來顯示減數分裂的整個過程，化難為易，化繁為簡，化抽象為具體。課件中設置有播放、暫停及重播按鈕，教師可以根據教學需要進行控制，可以重播，也可以暫停插入講解。當講授“細胞”一節時涉及到細胞的生理活動，即細胞的吸水與失水。用Flash動畫來顯示整個細胞吸水與失水的過程，既簡單又快捷，而且由于使用大屏幕投影，即使后排的學生也看得真切、看得明白。必要時加上教師的講解，整個教學難點就迎刃而解了。

3.利用多媒體展示可突破學生的經驗盲區。例如，可以自制“水螅的出芽生殖”“細菌的分裂生殖”等。動畫中，水螅的母體上漸漸長出一個小芽，小芽長大，當長成一個小水螅后，從母體上脫落下來，從此這個小水螅開始了新生活。又如人類遺傳病中，白化病的特征，紅綠色盲的特征及遺傳特點等都為學生在日常生活中接觸比較少的。通過多媒體展示，學生一目了然。

4.利用多媒體可突破學生的知識盲區。如講授“人的神經系統”一節課時，由于神經系統

比較抽象，且概念較多，學生平時很少接觸這些東西，不好理解，所以把“神經元的結構模式圖”“腦和脊髓里的灰質和白質”“神經沖動傳導的示意圖”等制成PowerPoint課件，利用它們進行教學，可以讓學生看到色彩鮮明的圖像，吸引學生注意力，提高學習興趣，使學生視覺和聽覺并用。

5.增大信息來源，擴展教學內容。由于互聯網的應用，網上信息豐富而新穎，可以從網絡及其他信息源中獲得大量的相關知識，根據教師的提取、整合，得到最新最全面且貼近生活，聯系實際的教學內容，這樣教學內容不再局限于書本知識，從而增大了學生的知識面，非常利于學生的學習。

二、多媒體在生物教學中的不足

1.忽視了學生的主體參與和教師主導作用的發揮。對于一些實驗操作，如果為了簡潔方便，用實驗視頻錄像或動畫模擬實驗來代替老師的演示實驗甚至學生自己動手的操作實驗，對學生操作能力及動手能力的提高是一種阻礙。有的教師把板書設計在多媒體課件中，課堂小結時展示一下完事，知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體。一堂課下來，學生對多媒體課件中的圖片、聲音、動畫有較強的記憶，而他們所記憶的知識點是零散的，不完整的，不系統的。

2.濫用多媒體，過于強調視覺和聽覺刺激。如果整個教學過程從頭到尾充斥著大量復雜的信息、盲目增大課件容量，把多媒體變成“填鴨式”教學，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不斷地向學生灌輸，這樣的“填鴨式”教學形式會引起學生的“消化不良”。

3.華而不實，嘩眾取寵，脫離實際。多媒體課件是教師事先根據教學內容設計的教學軟件，其執行的過程是不變的。在千變萬化的課堂教學中，學生不同，上課的反映就不同，多媒體課件肯定也不可能設計到課堂教學變化的各種情況，以及根據各種情況所做的各種變化，所以，運用多媒體一定要因材施教，切勿脫離實際。

第二篇：生物教學中多媒體應用

生物教學中多媒體應用

多媒體教學作為一種具有特殊功能的教學手段，越來越受到廣大教師的重視。它不僅使課堂教學視聽化、形聲化，而且使課堂的直觀性更加突出。使用多媒體還會使教材‘活化”，所以倍受廣大師生們的歡迎。課堂教學中多媒體技術的應用到底有哪些作用呢?根據本人多年的教學經驗總結，作如下幾個方面加以闡述:

一、幫助組織教學:

多媒體技術能使課堂教學達到一個“序”化工程。講課開始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結尾運用媒體可達到余音不絕的效果。如在講“蒸騰作用”一節可以這樣來組織教學：

在課的開始，利用電教媒體進行導入，可巧設導語，暴露關鍵，給學生播下懸念的種子。課的中間可按學生認識的主線和課堂教學順序加進“枝葉在白天的蒸騰作用”演示實驗，同時教師可把自己“講、做、寫、畫”的基本功有機地結合起來，給學生一個可接受的立體交叉的信息網，用他們多種感官接受來自各種渠道的外界刺激，強化了記憶。課的結尾可以將“蒸騰作用”過程及意義用動畫的方式演示出來，幫助學生鞏固所學知識并留下一個美妙的回憶。

二、能更好地激發學生學習生物學的興趣

興趣是最好的老師。藝術課教學的效果，很大程度上取決于學生的興趣。在“巧用媒體激發興趣”這一環節，教師巧妙運用電教媒體，采用故事式、游戲式、猜迷式等教學手段，能活躍課堂氣氛，創設思維情境；能引導學生積極思維，培養學生良好的心智狀態，激發學生對知識的濃厚興趣，為學習新知識起到鋪墊作用。

三、利用動畫技術,化靜為動,強化學生的理解能力

遺傳規律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性,屬于微觀的、動態變化的、且肉眼難以觀察,因此是教學難點。運用多媒體動畫技術,完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時,等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離,又隨非同源染色體自由組合而組合的動態變化和產生配子的種類及比例。通過化靜為動,化微觀為宏觀,化抽象的想象為具體的圖像,輕而易舉地達到了突破難點、加深理解、方便記憶的教學目的。

四、能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體

生物學科的特點是細微、動態、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如,講血液循環時,過去我用“講述版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點,但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應用多媒體軟件來顯示這一生理過程,既能真實、藝術地再現心臟的結構和血液流動的動態過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強了學生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在顯示之前可設思考題,，讓同學帶著問題去看。如：心室收縮時,心房處于什么狀態?血液為什么沒有流回心房?心房收縮時心室處于什么狀態?另外,教師可先出示模型,使同學對心臟的形態、大小,各部分結構有一個大致的了解。打開顯示器,首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化,接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍光強化，然后就是心臟搏動和血流方向,說明心臟是動力器官，使學生進一步懂得心臟的重要性,為下節講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎。另外在顯示過程中,可以根據時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。用這種教學方式,85%的同學都能用繪圖的方式畫出血流的方向，絕大部分同學都能準確掌握這部分內容。

五、能對學生進行審美素質教育

在編制多媒體課件過程中,我們通過精心設計每張圖片的播放方式,力求與圖像內容相一致,給學生美的享受。通過播放豌豆植株、豌豆花彩色照片展示生物自然的美，用計算機制作的動畫圖片,力求圖形科學美觀,線條輪廓清晰,色彩柔和,比例適當,前后圖像整齊配套,運動軌跡平滑,給學生和諧的美,從而感受生命活動的美;配套音樂選用我國民族樂器古箏演奏的樂曲,引起學生對祖國燦爛文化的自豪感,接受美妙音樂的陶冶。

總之, 多媒體運用了視、聽并用的記憶效果,在幫助學生認識與記憶學習材料方面起到了積極作用,從而大大提高了教學效果；優化了我們的教學結構,使我們的生物教學充滿生機與活力,將為培養我們的生物科技人才做出更大貢獻。

第三篇：淺談多媒體在生物教學中的應用

多媒體輔助生物教學的探索與思考

摘要：多媒體輔助生物教學既是個老話題也是個新話題，講之“老”，是因為對其研究已經有很多年了，講之“新”，多媒體輔助生物教學還需要不斷地去研究，因為時代在變，學生在變，多媒體輔助生物的教學就要不斷地去適應新的變化，只有這樣才能發揮其輔助作用。筆者通過近十年的利用多媒體輔助生物課教學的經驗，結合教學實例談談個人對多媒體輔助生物教學的理解。

關鍵詞：多媒體 傳統教學

現如今，信息技術的應用已滲透到社會生活中的各個領域，國家在進行新一輪的課改中對信息技術在教育教學中的應用也有了一定的要求，在傳統模式和教學手段已不能適應現代化教學需要的條件下，信息技術應用到教學中有傳統媒體無法比擬的優越性，能大大提高教育教學效率，正好能滿足新課改的需要，所以在教育教學改革中多媒體輔助教學勢在必行。

一、媒體在生物課堂教學中應用的優勢：

1．多媒體教學比較容易激發和培養學生學習生物興趣，調動學習的主動性和積極性。傳統的教學，教師依靠“一塊黑板，一只粉筆，一本書”進行說教式的教學，學生一般都是處于被動式的學習，對于現在的學生來說容易產生逆反心理，不愿接受老師的傳授。另外傳統的教學媒體運用比較單一，學生容易產生疲勞感、乏味感，從而使學生對初中生物的學習失去了興趣。而激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，對初中生物教學來說是教學成敗的關鍵所在。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。多媒體教學集聲、光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接刺激學生的各種感官，激發學生的學習興趣，調動每一位學生的積極性、主動性，變被動學習為主動學習。例如：在《兩棲動物的生殖和發育》一課的教學中開始通過視頻短片，對雄蛙的鳴叫，抱對，受精等過程進行學習，學生一看到視頻短片，不由自主的就對青蛙的生殖過程產生了濃厚的興趣，進而對青蛙的生殖特點有了較為清晰的理解，然后用動畫形象而生動的再現了青蛙的發育過程，激發了學生的學習興趣，學生對于要求掌握的知識也主動的去了解。

2、多媒體教學有利于突出教學重點、突破教學難點。初中生物所包含的內容雖然比較淺顯，但面非常廣，跨度大。既有小到看不見的生物，又有龐然大物；既有對古老恐龍甚至生命的開始的研究，也有對現代生物技術的介紹；既有對某種生物的詳細介紹，也有對生物之間的關系的詳細分析??總之凡是有生物存在的地方，它都無所不在。這就為教師的教、學生的學帶來了很大的難度。并且有些生物現象實在不是一些簡單的標本或掛圖所能展示的，因為這些只是靜態的展示，也不是教師用語言所能描繪的，因為我們的詞匯所能表達的十分有限，而且還包含了教師的個人理解。而多媒體的運用可以將許多在教室里或在當時當地無法看到，但又必須讓學生觀察的事物展示在學生面前，尤其是生物的一些生理過程形象再現，很容易把學生的思維集中到教學重點或難點。為了突破重難點，縮短學生從形象思維到抽象思維的發展距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的，利用多媒體圖、文、聲、像等特點，變抽象為形象、變微觀為宏觀、變靜態為動態、變不可操作為可操作，使死的生物概念、原理變成“活”的生物知識，使看不見、摸不著的微觀世界和復雜的生理過程直觀地顯現在學生面前，其效果是不言而喻的。例如：七年級上冊的《生物的生物》中的受精的教學，學生對動物的受精容易理解，由于植物是不能自由運動的，那它是怎么完成受精的呢，書中有受精過程的插圖，但由于是靜態的圖片，學生不容易理解和授受，結合前面的傳粉過程，做了一個傳粉受精的動畫，形象而生動的再現了受精的過程，再結合教師的講解，一目了然。再如，在《尿的形成和排出》，尿的形成是一不間斷的連續的過程，但如果教師利用書本，把尿的形成劃分成兩個階段，學生很容易認為尿的形成是不連續的，分步進行的，結合尿的形成的動畫，問題就應刃而解了，學生快速掌握了教學的重點，對于難點也就變得不難了，大大提高了課堂的教學效率。

3、多媒體教學更有利于創設學習情境。在學習生物過程中，創設學習情境，讓學生處于自然界的懷抱中，學生由于受氣氛的感染，不由自主的就產生了想去探索情境中所包含的生物學知識。創設生物學習情境，多用一些視頻短片，這比傳統的教師通過口頭的語言來創設情境效果要好得多。當然用于創設生物情境的視頻短片也要依靠教師做個有心人，把平時接觸的可用于創設情境的視頻剪輯下來。例如，在《動物的運動》的教學中，教師利用平時收集的書本中有的以及書本中沒有的有關于動物運動的視頻，通過視頻的播放，創設了一個良好的學習情境，學生對動物的運動產生了濃厚的興趣，進而想去了解動物的動物，再結合教師的講解，學生對動物的運動就有了很深的了解。

4、多媒體教學能充分體現學生的主體地位和教師的主導作用。學生不僅是學習的主體，也是課堂教學的主體。學生知識的獲得、能力的培養，應當是在主體意識支配下的自覺行動，即其主觀能動性。多媒體教學將現代的聲、光、色引進課堂，以其絢麗多彩、形象生動的畫面，悅耳動聽的音響，情感豐富、言簡意賅的講解，進行教學媒體的優化組合，使學習內容圖文并茂，栩栩如生，驅使學生積極思維，自始自終成為學習的主人。同時，作為起主導作用的教師，在利用多媒體教學時，能夠對出現的畫面進行詳盡生動的講解，引導學生積極思維，充分進行雙邊活動。例如：在《尿的形成和排出》一課的教學中，先對尿的形成的過程做一個動畫播放，讓學生認識到尿的形成是一個連續的過程，再分階段進行動畫演示，再結合教材中的資料分析，積極引導學生去思考，這樣，在教學中由于學生的積極參與，課堂氣氛變得十分活躍，既避免了教師的“單口相聲”，又避免教師“形同虛設”。

二、與傳統教學相比不足的地方：

1．不能替代的板書。板書技能是教師運用黑板，以凝練的文字、語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。在教學中，教師科學正確地利用板書能充分協調師生活動，把握教學的節湊，傳達情感，使學生思維與教師傳授保持高度一致，進一步深化教學內容，鞏固學生的感知量，突出課堂教學重點。相反，只是一味套用多媒體中的“板書”則顯得機械、呆板，影響學生的思維發展及學習積極性。用多媒體課件中的內容代替了板書內容，這樣做雖然節省了大量的時間，但是，出現在屏幕上的內容一晃而過，沒有給學生留下太深的印象，就會出現學生志教師的步調不一致，不利于學生對整節課內容的掌握。

2．不能替代實驗。生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物科學中有著十分重要的地位。這些教學手段對于培養學生學習生物學的興趣，更好地理解生物學基礎知識，掌握實驗的基本技能，發展他們的智力和培養學生的自學能力、觀察能力、科學地分析和理解一些生命現象的能力具有極其重要的作用。雖然多媒體模擬實驗，演示性和直觀性都很強，但充其量只能培養學生的觀察思維能力，而不利于學生動手能力的培養，也不利于對學生進行科學態度和科學方法的教育。當然，對于一些耗時太多、花費過高、在實驗室中無法完成的實驗，用多媒體模擬到是很可取的。

總之，多媒體輔助教學是不可能完全取代傳統的教學方式的，它只能作為一種輔助教學的手段。所以，在教學中對多媒體的使用最忌該用而不用，不該用而無目的、無計劃地濫用。在教學中，必須深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，力求最大限度地提高效率，才能體現出多媒體輔助教學的真正價值。

參考文獻：

1．《中國電化教育》2005年第7期《多媒體技術與課堂教學現代化》 馬振平，魯雷； 2．《中國電化教育》2005年第6期《信息技術在課堂教學中應用的原則》 劉志華

第四篇：淺談多媒體在生物教學中的應用

淺談多媒體在生物教學中的應用

摘 要:隨著計算機在教育領域應用的普及和進步，多媒體技術在現代教育教學中的地位日益上升，逐漸顯示出了傳統教育教學不能比擬的優越性。由于生物學科研究的內容既有宏觀又有微觀、既有靜態又有動態、既有結構生理又有情景過程，能以多種形式呈現教學內容，刺激學生的多種感官，通常被認為是一種能夠改善教學效果的有力手段。把它運用在生物教學中與生物教學整合，是新世紀教育改革的新思維，是一種全新的教學方式。隨著素質教育的深入開展，多媒體技術在生物教學中越來越體現出其優越性。本文結合中學生物教學實踐就多媒體技術在生物學教學中的應用,論述其優勢及其應注意的問題。關鍵詞:多媒體；生物教學；優勢；注意問題

二、多媒體技術在生物教學應用中應注意的問題

合理有效地把握多媒體教學在生物課堂中的運用是新課改背景下的必然結果，但任何事物都有他的負面效應，多媒體教學手段也是一柄“雙刃劍”。如何使用這項工具，要用心思考，切不可盲目夸大其作用，隨意排斥傳統的實驗教學手段，最終本末倒置，使老師和學生走入誤區，影響教學質量。多媒體能激發學生的積極性，引起學生注意，但同時心理學也表明，聲、光、電、色等圖像長時間運用可使學生的大腦皮層處于高度興奮狀態，易疲勞，當然會降低效果。所以多媒體的合理使用與教師本身素質有很大關系，教師的合理引導，擺正教學內容和教學手段的關系，不應付，不取巧，努力提升自己的課堂駕馭能力和課堂應變能力，多媒體在生物教學中一定會結出豐碩的果實，也一定會使原本單一的課堂教學模式多樣化、靈活化。為了讓多媒體技術在生物教學中更充分地發揮其應有的作用，我們還應注意以下問題：

（一）、教師要對多媒體教材進行必要的處理

教師要想取得滿意的教學效果，在備課時，首先要“通讀”有關多媒體教材（投影片、幻燈片、錄像片、教學光碟、影片、錄音等），充分了解這些教材的內容特點及使用方法、片長、編者意圖。錄像片、科教片必須多播放幾遍，做到心中有數。這樣，在備課時才能全面考慮，精心設計教案。教師在考慮使用多媒體教材時，要根據教學的時機需要，有選擇地使用。同時教師根據實際需要，選擇配套媒體教材的時候，有的內容配套媒體教材中沒有，這時教師可考慮在其它教學錄像資料片中選擇、剪輯，填補配套媒體教材的空白。現有的配套媒體教材，在內容選擇、時間編排上不盡人意，同樣需要教師根據教學的實際需要，有選擇地進行剪輯為教學所用。教師在了解多媒體教材的前提下，有針對性地選擇或剪輯好教材后，就要綜合考慮各方面的因素，精心設計好教案，考慮最佳的教學方法，特別是電教媒體——音像教材與其它傳統教學媒體如掛圖、模型、標本等的有機組合運用，并充分發揮多種媒體的特有作用，優化教學過程，提高教學質量才能有效地發揮音像教材這種電教媒體的優勢，提高生物課堂教學的教學質量。

（二）、轉變教育觀念，適度運用多媒體 有些教師在教學過程中，無論授課內容是否適合或者有無必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體，教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況，形成了無多媒體不成課的局面。在教學中就按照課件設計思路按部就班，鼠標輕輕點，圖片張張過，層層推進，全然不顧學生所思所想，而傳統教學媒體——黑板，一個字也沒有或者只有標題，忽視傳統媒體的作用。結果反而使教師缺失了教學的能動性、創造性和靈活性，教學中的機智、靈感閃而復失，教學過程淺入淺出，教學藝術的錘煉也便無從談起。要實現多媒體技術與生物課程整合，教育思想和教育理論的轉變是關鍵。要在現代的教育思想，理論的指導下，把以多媒體為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面的應用到生物教學中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環節，經過整理，組合，相互融合在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。所以，在一堂課中是否使用多媒體以及使用哪種多媒體應該根據教學的內容、教學目標和學生的實際情況所選擇。傳統的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機、幻燈機、放映機等電化教學手段仍有用武之地，只有把各種教學工具和教學手段充分結合使用才可得到最佳的教學效果。

（三）、不能只重模擬輕實驗教學

生物學是一門實驗科學，實驗、觀察、標本的采集和制作等在生物科學中有著十分重要的地位。這些教學手段對于培養學生學習生物學的興趣，更好地理解生物學基礎知識，掌握實驗的基本技能，發展他們的智力和培養學生的自學能力、觀察能力、科學地分析和理解一些生命現象的能力具有極其重要的作用。利用計算機可以對實驗中動態微觀的過程或周期較長的過程進行宏觀連續的模擬。這對提高實驗教學質量也是有利的。但是有些教師為了省事，而將一些可以通過課堂上實際動手做的實驗用電腦動畫展示了事，只讓學生觀察到模擬現象，充其量只能培養學生的觀察思維能力，而忽視了對學生動手能力的培養，也不利于對學生進行科學態度和科學方法的教育。實驗教學對培養和提高學生綜合素質起著重要的作用，這是其他教學方法無法代替的，計算機的應用應該是有助于實驗教學，但絕對不能取代實驗教學。總之，多媒體技術正在課堂內外得到越來越多的應用，知識的生產方式和復制方式的變化正在影響著我們認知方式。生物是研究生命現象的一門科學，教科書中只能用從靜態的圖片、蒼白的文字來說明，使活生生的生物好像失去生命力，而微觀的現象由于受教學條件的限制又無法看到，抽象的知識無法理解。多媒體技術的應用恰好填補了這一缺陷，多媒體技術在生物教學中的運用越來越多，技術也進一步的提高和成熟。，使生物學知識突然間變得有趣味性，也拉近了生物和學生之間的距離，吸引學生的注意力，把知識性、娛樂性、新穎性結合在一起。但是多媒體技術的運用與生物教學質量的提高并不是一個簡單的因果關系。還要注意對課程的體系、教學方法、講課藝術等方面進行研究。只有根據學科教學需要，才能實現教學相長，提高教學質量，促進教學改革。對每一個教師來說，把多媒體技術靈活地運用在生物教學中，任重而道遠。【參考文獻】

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第五篇：多媒體技術在生物教學中的應用

文獻綜述:多媒體技術在生物教學中的應用

顏 娜

遼陽市一高中(遼陽研究生課程班)

一、多媒體技術和多媒體教學

1．1 媒體和多媒體技術的基本概念

國際電話電報咨詢委員（Consultative Committee on International Telephone and Telegraph，國際電信聯盟ITU的一個分會）把媒體分成5類：(1)感覺媒體（Perception Medium）(2)表示媒體（representation Medium）(3)表現媒體（Presentation Medium）(4)存儲媒體（Storage Medium）

(5)傳輸媒體（Transmission Medium）

多媒體的英文單詞是Multimedia，它由media和multi兩部分組成。一般理解為多種媒體的 綜合。

多媒體技術不是各種信息媒體的簡單復合，它是一種把文本(Text)、圖形(Graphics)、圖像(Images)、動畫(Animation)和聲音(Sound)等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。多媒體技術現已廣泛被應用在各個領域，工業生產管理、學校教育、公共信息咨詢、商業廣告、軍事指揮與訓練，甚至家庭生活與娛樂等領域。1．2 多媒體教學的基本模式

教學模式是指完成教學任務的教與學的一種范式，它包括教的模式和學的模式及有關的教學策略。

（1）課堂演播教學模式（課堂講解教學模式）（2）個別化教學模式

（3）計算機模擬

（4）探索式教學模式 rientation）

（5）協作化教學模式

（6）基于因特網的遠程教學模式 1．3 多媒體計算機教學系統

（一）、多媒體計算機教學硬件環境

（1）課堂演示教室

（2）網絡教室

（3）現代教學資源中心與電子閱覽室

（4）校園網

（二）、多媒體計算機教學軟件系統

（1）多媒體素材制作軟件

文字處理：記事本、寫字板、Word、WPS 圖形圖像處理：PhotoShop、CorelDraw、Freehand 動畫制作：AutoDesk Animator Pro、3DS MAX、Maya、Flash 聲音處理：Ulead Media Studio、Sound Forge、Cool Edit、Wave Edit

視頻處理：Ulead Media Studio、Adobe Premiere（2）創作工具

編程語言：Visual Basic、Visual C++、Delphi

多媒體寫作系統：Authorware、Director、Tool Book、Flash（3）多媒體計算機教學軟件

各種可用于課堂教學、輔導、演示的教學課件。

二、充分利用多媒體，提高生物學教學質量

運用多媒體教學，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換，并具有信息量大，傳遞方便等特點。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調動學生積極性，激發學習興趣的作用。下面是幾點具體做法。

（一）、根據教學目標和媒體效益，選擇多媒體

教學是為實現一定教學目標所進行的課堂活動。課堂上的一切行為都必須遵循目標指導法則，教學媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其選用的原則自然也必須與教學目標相適應。因此，媒體的應用決不能隨心所欲，必須做到媒體展示的知識內容與教材相適應，與學生認知水平相適應。

（二）、根據學生的心理特點，選擇多媒體

心理學研究表明，少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦。據此，電教媒體雖有加快教學節奏，加大教學力度，優化教學效果的作用，但它具有聲、光、電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內頻繁濫用，其結果勢必事與愿違。如在《人類神經調節》一課，只在“條件反射的建立”上放錄相帶，讓學生真正理解條件反射與非條件反射的區別和聯系就足矣。

（三）、根據不同課型選擇多媒體

㈠.新授課：在初中生物教學中，新授課是課堂教學的主體。教學目的在于認識生物的形態結構和生理特點，為了達到這一目的，應在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優勢，恰當選用媒體作為教學的輔助。㈡.實驗課：實驗課是為了培養學生動手、動腦和獨立操作的能力，從而達到鞏固知識、培養技能、提高分析觀察能力的目的。㈢.單元復習課：一單元的內容較多，可用投影濃縮單元教學內容，建立系統科學的認知體系，突出重點、難點。

三、多媒體輔助教學的幾個誤區

隨著現代科技的飛速發展，現代教育技術也越來越接近現代技術，計算機輔助教學已越來越多地走進生物課堂。然而在課件制作和實際教學過程中，卻存在著一些誤區。

誤區一：教育手段先進，教育思想便先進。

現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。

誤區二：公開課，尤其是評優課一定要用多媒體。

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此在一些地區，某一些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。

誤區三：多媒體是教師講解演示的工具。

多媒體的性質是什么？或許有很多老師都會回答：多媒體是教師講解演示教學內容的工具。然而，錯了！教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。

對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

通過對以上所列出論文的閱讀，發現多媒體技術與中學生物教學整合的研究具有較強的現實意義。于是，我確定了以多媒體技術在生物教學中應用作為本論文的研究目標。（資料來源：中學生物教學資源網）