第一篇：小學語文聽課筆記

《小橋流水人家》聽課筆記

《小橋流水人家》是人教版五年級第二單元的最后一篇文章，它呈現給讀者的是作者濃濃的思鄉之情。全文行文流暢，易讀易懂，語言平實優美，字里行間透出的都是一個“愛”字。

今天，聽了譚敏老師執教的這課，使人感到清新自然，教法之靈活，合作之愉快，生生互動之活躍，無不令人耳目一新，給聽課者一種美的享受。

一、授人以漁，名言引路

開課伊始，譚老師就提示學生怎樣讀書，教給學生讀書的方法： 師：同學們，我們在讀書的時候，首先要做到什么呀？ 生1：用心去讀。仔細體會文中所含著的意思。

生2：用腦去讀。邊讀邊想，在感受深的地方寫上批注。

生3：用口、用眼去讀。讀書的時候，口中要念念有詞，這樣才能把文章讀熟；用眼去讀，才能不會把文章讀得七零八落。添字漏字。

師：是呀！讀書我們要做到心到、口到、眼到。才能把書讀懂、讀透。下面就請同學們這樣去讀一讀《小橋流水人家》這篇課文，看看文章里描寫的是怎樣的“小橋”、“流水”和怎樣的“人家”呢？（生讀課文）……

點評：這樣，譚老師就把讀書的方法傳播給學生了。讓學生養成樂于讀書的習慣，這既是我們語文教師的責任，又是為學生終身學習奠定基礎的有效途徑。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。

二、小組合作，問題引路

在學生充分地讀了課文之后，譚老師就拋給學生一個總領全文的問題：文章里描寫的是怎樣的“小橋”、“流水”和怎樣的“人家”呢？讀后你有什么感受？讓學生小組合作學習、研討。形成共識，準備交流。這時教師也參與其中，時而指導這組，時而點撥那組。學生興趣盎然，紛紛發表意見。最后由小組長歸納總結，完成匯報交流材料。

在交流展示時，譚老師總是讓學生盡情表達，暢所欲言。

生1：作者描寫“流水”時，寫了家鄉優美的風景和小溪流水的歡歌，作者描寫的這樣美，誰見了又不愛呢？

師：是呀，作者寫“流水”時，寫了“小溪”的歡歌以及優美的風景，你能帶著這種語氣讀一讀嗎？（生讀）

生2：作者以垂柳的美和小鳥的歌，就把家鄉那恬靜的田園生活表現的淋漓盡致，簡直神了，我以后也要學著這樣去寫。

生3：在寫小溪的時候，就像是寫的我們這兒，我們就是這樣在小溪里找小魚、小蝦和捉螃蟹的。

師：嗯，我也被你們所說的陶醉了，那我們就一起美美的把這個部分讀一讀吧。……

生4：要我說，這些都是以“我愛我的老家”生發出來的。因為作者懷念老家的那種太平生活和優美的環境。

生5：老家是作者童年生活的地方，那里的一草一木都留下了作者的足跡，因此，作者熱愛家鄉，“一輩子也不會忘記”。生6：由于作者懷念家鄉的太平生活，這里又是作者的出生地，她“一輩子也不會忘記”，因此，體現了作者濃濃的思鄉之情。

師：是啊！作者的思鄉之情，在這里就躍然紙上了，大家就帶著這種思鄉之情去讀一讀課文吧！……

點評：這樣，文章的價值取向就在譚老師的點撥與賞識中，被學生自己揭示出來。這種小組合作研討的學習方法，今天，譚老師為我們作了一個很好的示范，值得稱道，值得學習。

當然，從本節課中，也暴露出了許多值得探討的東西，諸如教材內容與教學內容的處理問題等。我希望老師們在今后的教學中，力求做到完美，始終牢記語文姓“語”這一真理，努力打造高效課堂和幸福教育。

踏花歸來馬蹄香聽課筆記

小學語文聽課記錄

一、導入

以趙佶出以詩句“萬綠叢中一點紅”來作畫的故事，引出課題——想別人沒想到的。評：優點：導入自然，富于趣味性。既可以讓學生對學習的主題有初步的感知，有營造了愉悅、互動的課堂氛圍。不足：沒有及時地對學生的回答給予評價，只是一味地讓學生發言，因此對學生引導不足。

二、分析課文

放課文的 flash課件——讓學生讀課文——圍繞課文內容提問學生——讓學生評課文中三位弟子的畫——讓學生扮演文中的角色，再次體會課文。評：優點：利用flash課件，能更好地幫助學生理解課文，由此也增加了學生的興趣，使學生注意力集中；發揮閱讀在語文中的作用，讓學生能更好地參與故事；準確把握文中重要的基礎知識，如提出“駱駝”中駝字要讀輕聲，指導學生朗讀的語速、語調，能較好地讓學生體會語文的音韻美，掌握“雖然……但是”關聯詞語的用法；注重學生的自主學習，啟發學生評畫，并且引導學生扮演故事的角色，學生由此也對課文有進一步的理解。不足：不能很好地調動每一個學生的積極性，教師在提問時只關注班上的幾個學生；

三、拓展、總結學習

故事二：“踏花歸來馬蹄香”的作畫故事——學習故事三：“深山藏古寺”的作畫故事——引導學生回憶所知道的與課文主題有關的故事——總結：做事要多動腦筋，要“想別人沒有想到的”評：優點：利用故事連故事的方法，讓學生更好地掌握課文的主題；調動學生的主動性，讓學生講述與主題有關的故事，同時也向學生傳遞了積累與課外閱讀對學習語文起很重要的作用的信息不足：后兩個故事中的詩句意蘊較深，可以再次利用圖畫呈現的方式，讓學生去體會其中的差別；或兩個故事的闡述不夠深入，學生最終沒有很好地把握。

《給予樹》聽課記錄

聽課記錄：（2課時）

一、導入

1、師語：告訴大家，今天我們要學一篇什么課文？ 生：給予樹

2、師板書，逐字進行寫法指導，生齊讀課題

3、正音，再讀課題

二、生字學習

1、檢查預習情況，出示帶生字的詞語，生自由練讀

課件出示：寬裕 分享 擔心 卡片 沉默不語 立即 援助 體貼 仁愛 如愿以償 圣誕節 棒棒糖

2、指名讀（師評價方式多樣，貼切、平淡而有效）

3、齊讀詞語

4、師板書：如愿以償

5、生讀，找出文中含這個詞的句子，讀一讀，聯系上下文想想意思

6、師直接講課文大致內容，幫助學生理解“如愿以償”

7、書寫指導：予、即、盼、仁

（1）生觀察，師作詳細指導，每個字的注意點提醒到位，生書空練習（2）師范寫

（3）生練寫，寫到自己滿意再停筆

三、朗讀課文

1、第一自然段

（1）指名讀課文第一自然段，師表揚學生注意標點符號的表現，齊讀問句。（2）師引導發現課文前兩句和后兩句中，主人公的不同心情。（3）師范讀，生觀察師的表情

（4）生自由練讀，師語：看了老師的朗讀，小朋友肯定有啟發（5）再次指名讀，強調生讀得好的地方，相機板書“一百”、“五”

2、第二自然段

（1）指名讀，師直接評價，在肯定之后，提出需要改進的地方（2）師范讀

（3）生自由練習，強調讀這段就和說話那樣自然

（4）再請那位學生讀，考驗他的模仿能力和聽課效率，讓大家體會他的進步

3、第三自然段

（1）指名讀，發現優點時，不惜打斷他，以插話的方式及時肯定（2）師范讀（3）生自由練讀，師語：象老師這樣讀，超過我，好嗎？（4）展示讀，師語：展示你的進步，展示你的體會

4、第四自然段

（1）指名讀，直接說這一段非常難

（2）引導發現金吉婭說話時要抓住的兩個關鍵詞“低”和“難過”（3）幫助理解：金吉婭為什么難過？為什么說話聲音低？（4）生練金吉婭說的話

（5）師范讀，連讀4、5自然段，要求：仔細聽，除了聽出她難過之外，還聽出了什么？

（6）交流：害怕、擔心、善良……

（7）生自由練習，師語：象老師這樣去練，不僅要讀出金吉婭外表的難過，還要讀出她是個善良的、富有同情心的小女孩，那就更了不起了！

（8）請同學推薦讀金吉婭說的話，聽的同學觀察他的表情，開展同學間賽讀

5、第五自然段

師語：還記得老師剛才是怎么讀最后一個自然段的嗎？你們一齊讀一讀！

6、再讀詞語“如愿以償”引出問題：那個貧窮的小女孩，她的什么愿望實現了？她因為得到了什么而滿足？她的愿望是誰幫她實現的？

7、師引導，交流：“一個貧窮的小女孩……當金吉婭知道后……如愿以償了！”

《每逢佳節倍思親》聽課記錄

感人心者莫乎于情。《每逢佳節倍思親》是被思鄉情思親情濃濃包圍的一篇課文。執教老師也盡可能地挖掘文本中蘊涵的情，挖掘各種教學資源，讓“情”扣擊學生心靈。一.情在對比中輕觸。

師：遇到這么一個節日，你開心嗎？（生：開心）可是王維開心嗎？讀讀課文，找找原因。（生自讀課文）

生：因為他十五歲那年就離開了家鄉。（讀句子）師：你從中發現了什么？ 生：十五歲那年就離開了家鄉。師：說明年齡怎樣？ 生：未成年就離開了親人。教師補充：

每次吃飯，餐桌前就他一個人，天氣涼了，撫摸著身上的衣服，看著又細又密的針線，他會想到誰？（生背誦《游子吟》）生病了，如果在家里，兄弟姐妹都會照顧，可是現在呢？（生：非常孤單。）

師：誰來讀讀這句話。（評價：你把紅字部分讀得特別好。）再讀課題：每逢佳節倍思親。再看課題，發現了什么問題？ 生：少了更加。

師：平時就很思念了，現在遇到節日更加思念了。用上因為……所以……來說說。

生：因為王維看著家家戶戶歡度佳節的情景，所以更加思念家鄉的親人了。師：誰能讀出這個意思。（生讀句子）評價：讀得不錯，“更加”可以換成哪些詞語？ 生：十分、特別、加倍。

【這個教學細節中，教師通過自己的語言描述，給學生創設了一幅幅可觸可感的畫面，畫面中，詩人是形孤影單，而先前體會的佳節熱鬧的情景，此刻形成了鮮明的對比。若要學生概括出“思念家鄉，孤單”等詞語，不是難事，然而，要讓學生觸碰到這份情感，不容易，執教老師運用動情的語言，從多個層面引導學生展開想象，讓這份情慢慢展開，輕輕流淌。】

二.情在拓展中提升。

詩人借古詩寄托自己的情感，這首詩凝聚著詩人濃濃情。“每逢佳節倍思親”成為經典。（生讀）現在佳節不僅僅是重陽節。中秋節，爸爸媽媽出差在外，他們望著明月，可能會吟誦（生：每逢佳節倍思親）；春節，解放軍叔叔駐守邊防，他可能會吟誦著（生：每逢佳節倍思親）鄉愁是每個游子心中永遠的歌，舉頭望明月，（生：低頭思故鄉）是李白的鄉愁；月落烏啼霜滿天，（生：江楓漁火對愁眠）是張繼的鄉愁；蕭蕭梧葉送寒聲，（生：江上秋風動客情）是葉紹翁的鄉愁。

【拓展詩句的內涵，聯系生活實際，把佳節的概念通過老師設計的場景擴大，古詩今意，古詩今用，讓學生感到古詩并不遙遠。它就是我們生活的一部分。對鄉愁的處理，既有古詩的韻味（學生對詩）又有現代詩的意境，詩情彌漫在課堂上，詩意停駐在心間。】 三.情在祝福中深遠。

師：今天這節課我們學習了，把這篇課文送給矛盾。因為不久，她就要到加拿大去了。加拿大和中國千里迢迢。你會思念嗎？用你的心背誦給大家聽。師：讓我們也來吟誦這首詩。（生齊讀）

師：讓歡樂的相聚時光永遠記在心中，過了十年二十年，可能你也成了背井離鄉求學的游子，到那時你可能也會激情澎湃地寫下你的詩。

【真是動情動心的一筆。聽的時候，我的心也被輕輕一顫。這是一個特例，是除卻教材之外的教學資源的充分挖掘。說“挖掘”可能有點不很恰當，因為，我分明感到老師在說這番話時，來自內心的那份濃濃真情，分明感受到學生那份深深的感動。這是真心真情的激蕩。在這份濃得化不開的祝福中，情被定格，情被留在記憶的深處。】

再來回味薄校長關于發展性課堂教學核心概念和界定的闡述：

*開放性。只有開放才具有真正的意義和價值。活學知識、學活的知識、把知識學活。*生成性。課堂是師生共同挑戰智慧、充滿生命掌力的成長家園，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程，課堂教學應該成為對成長中的整個生命的成全。

*延展性。不要僅僅局限于書本的知識，要使書本的知識有拓展的余地。思維、能力的拓展。

可以看到，這節課在這幾個方面都有體現。

感悟別樣語文課堂--聽課筆記

近日，有幸到成都錦西外國語實驗小學學習一周，并全程觀摩了學校的第七屆教學節備課組展示活動，令我收獲頗多。此次活動，我們共聽了八節語文，三節數學，一節地方，一節音樂，還跟班學習了班級管理。作為一個在一線工作的語文老師，我非常想與大家分享錦西小學的語文老師們執教的課堂中的精彩片段和巧妙設計。

一、親切的普通話點亮了課堂。

我們聽的第一節課是小學二年級的《第三個小板凳》（北師大版教材），教師用親切而柔美的普通話把孩子們引入了愛因斯坦小時候的手工課上。課中，老師一直用輕柔而動聽的普通話引導孩子們去學習生字，讀通課文，品讀句子，感悟文本。讓我聽了課的第一感受就是——要是我的孩子也能到這樣的學校學習那該多好啊！

清新自然的普通話，打破了我印象中的語文課堂，原來語文課堂還能如此呈現。其實，這更能考驗教師的基本功，同時也體現教師運用和保護嗓子的技巧。令聽課的人心曠神怡，仿佛聽上十節、二十節，甚至上百節都不會煩躁乏味。這也許就是語言的魅力所在吧！而隨后的課，不管是語文課還是數學課，教師們都是如此。這再次提醒了我重新定義語文課上教師應具備的語言素養。

二、層次分明的朗讀孕育了課堂。

有層次的指導朗讀是我聽了錦西小學的語文課的最大感受。幾乎每節課教師們都有這樣的展示，而且每次的朗讀都是針對學生不同的理解而讀。這是作為一個語文老師應具備的基本能力。在由董霞老師執教的《遲到》一課上，朗讀的指導淋漓盡致，潤物細無聲般地教會了學生怎樣讀懂文本，領悟文章的精髓。……

師：父親給我留下的印象是什么？

生讀：（第一段的）我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。出示：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。師：引導讀前半句，問：我有一個疼我的父親，應該怎樣讀？ 生答：自豪地讀。抽生讀——全班自豪地齊讀。

師：引導讀后半句，問：很嚴的父親，該怎樣讀？抽生讀——齊讀。師引：嚴格的父親，女生讀。很嚴很嚴的父親，男生讀。我有一個很嚴很嚴很嚴的父親，齊讀。（師板書：嚴）師：課文的哪些地方讓我感受到爸爸的嚴呢？請同學們看書。

生讀：（第１１自然段）爸氣極了，一下把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸左看右看，結果從桌上抄起一把雞毛撣子，倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音。我挨打了！

就在這個重點段落上，教師先引導學生抓動詞，讀動詞，悟動詞中去逐步走進父親的內心世界，去體會那重如山的深沉的父愛。最后，回過頭來，讓學生再讀“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。”這句話。學生就讀得別有一番滋味了。

如此逐層深入地理解父親，讀懂父愛，為我們展現了有層次指導朗讀的精妙。這不禁讓我想起了一位專家說的話：課文是讓學生讀懂的，而不是老師講懂的。

三、創意的板書激活了課堂。

在三年級的《一只小鳥》的課上，為了讓同學們感受小鳥的歌聲給大自然帶來的好景致。教師一邊問：小鳥看到了怎樣的好景致？什么樣的陽光？什么樣的樹林？……一邊用簡筆畫在黑板上勾勒。不一會兒，一幅大自然的和諧之景躍然而出。快樂的陽光普照大地，幸福的大樹旁一條小溪歡樂地流淌著，還有幾個可愛的小朋友正在欣賞這如畫般的景色（太陽、大樹、小溪上都畫有醒目的笑臉）。后來，由于小朋友們喜歡小鳥，想占為已有，便用彈弓打中了那支天天為大自然歌唱的小鳥。此時，這一切的景致都隨著鳥兒生命的消失而離去。在另一旁，教師畫了一個大大的哭臉，襯托出小鳥離去后的憂傷場景。隨即，老師問：鳥兒是怎樣熱愛大自然的？生答：天天歌唱。老師又問：大自然又是怎樣回應大自然的愛的呢？生答：為小鳥創造了舒適的生活環境。小朋友們也喜歡小鳥，他們的愛卻讓小鳥失去了生命。就在這簡單的勾勒中，就在這一問一答中，同學們讀懂了愛的含義。當老師問愛是什么時，凄涼的音樂響起，孩子們用筆流瀉下詩一般的語言。有的說，愛就是放棄；有的說，愛就是自由；有的說，愛不是占有，而是永久的銘記……這就是創意的板書帶來的課堂效應。它能讓學生體會文本，領悟真理。這種教學設計，更體現了三維目標與工具性和人文性的統一。

而在《第三個小板凳》的課上，教師事先就在黑板上畫了三個方框，令人自然的想到那就是三個小板凳的正面。而后在引導學生讀懂文本的同時，將含有生詞的重要的內容板書在這一個個的板凳上。既圖文并茂，又強調了生字詞，真是異曲同工之妙也。

四、豐富的校園文化促進了課堂。

錦西小學處處彰顯了著他們“以人為本 珍重生命”的辦學理念。在學校的校門外赫然寫著“為生命而歌”，在這幾個藝術字的左右角還分別鑲嵌著“尊重生命”和“生命至上”。這與校門內的“學做真人”相得益彰。除此外，在教學樓的外墻體上；樓道的讀書角處；走欄的拐彎處；操場的壁圖上……都布置了豐富的形式多樣的提示語，這些都是錦西小學的教育資源。如：樓道行走別著急！當心滑倒傷身體。說話輕聲，校園是我寧靜的家。腳步輕輕，上下從容亦風景…… 豐富的校園文化為錦西小學的孩子們營造了良好的教育氛圍，也為孩子們創造了學習的樂土。與此同時，學校還開設了自己的校本課程。近來，主要是走進一些名人，去品味名人身上平凡中的不凡，去領悟人生的真諦。這不但豐富了孩子們的視野，更促進了語文教學乃至人本主義教育的開展。在錦西小學學習的時間是短暫的，但在我內心深處的震憾是永久的。因為學以致用的過程是漫長的。

《ai ei ui》聽課記錄

一、創設情境、引導說話

師：小朋友們，我們大家互相來看一看，你的前后和左右都挨著誰？知道的小朋友相互之間先說一說。生先同桌討論后個別回答

１、生回答不出。（師示意他坐下）２、生：我的前面是XXX。３、生：我的后面是XXX。師：我們都是挨著坐的。

（邊說邊板書：ai。出示a的卡片，全班讀，再出示i的卡片，全班讀。）

二、教學拼音，指導說話 教學ai 師：這兩個拼音，我們說他是什么？ 生回答不出。（問題指向性不明確）

師：我們說他是單韻母。單韻母有哪些好的東西呢？（提問提得很模糊，學生聽不懂）

師：單韻母有哪些本領呢？可以自己成為一個音節，如大白鵝的e，也可以和聲母成為一個音節。由二個或三個韻母組成的音節，我們稱他為復

韻母。把書翻到２６頁，今天我們來學習三個復韻母，這里有三幅圖，第一幅圖上畫著什么？

生：有兩個小朋友靠在一起。

師：兩個小朋友挨著站在一起，讀ai。

(可以展開看圖說話，利用書上的圖畫指導學生把話說完整，說準確）師提出發音要求：先讀a，再迅速滑向i，師示范讀。請了四五個學生讀ai。

開火車讀。生讀得不夠準確時，師在一旁糾正。

單韻母有四個聲調，那復韻母呢？也有四個聲調，那標調應標在哪里？ 導入標調兒歌的學習。

出示小黑板：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列在一起，注意標在后一個。師帶領學生讀了二遍。師：那我們來看看，ai 應該怎么標？ai有沒有a?有，所以要標在a上。師板書ai 的四聲。

學生和老師一起讀ai 的四聲。教學ei 師：看書本上畫著的第二幅圖，畫著什么？ 生：一個小朋友在砍樹。

師：一個小朋友在砍樹，發出ei ,ei ,ei 的聲音。師介紹發音要求。

指導學生讀ei ,個別學生指名讀。

(可以開展各種讀，比如男女比賽讀，分組讀等，調動學生讀的積極性，讓學生快樂地學習。另外當學生讀的不準確時，教師可以讓學生觀察老

師讀這個音的口形，做做看口型，猜拼音的游戲，讓學生實實在在的掌握發音要領。）

師：ai有四聲，那ei的四聲怎么讀？標調該標在哪里？我們再來看看兒歌。師念兒歌，在黑板上和學生一起標ei的四聲。（這個環節，我覺得可以讓學生自己試讀兒歌，自己標聲調，讓學生自己發現規律，動手操作，記 得就會深刻。）教學ui 師：看第三幅圖畫，你看到了什么？ 生：一個小女孩。師：她身上戴著什么？ 生：圍巾。

師：把圍巾的圍來讀一讀。（看圖說話訓練還需要加強，可以采用先扶后放，說ai時，學生說不好，老師帶領學生把圖片說詳細，說完整，教e i 時半扶半放，到ui時，就可以放開讓學生去說了。）生齊讀。

師：先讀什么呢？先發u，再馬上接上i，跟我讀。齊讀，再個別指名讀。標調標在哪里？師再讀兒歌。生：應該標在i的上面。師生一起讀兒歌。

師：我們來看看這些音，和兒歌進行比較，再讀兒歌，這些單韻母的音，生活中有沒有包含這些音？ 生沒有反應。

師：圍巾的圍是第二聲，包含了ui 這個音，你們也能說說嗎？ 生：味精的味。師：還有沒有？ 生：en。生：ei。

（問題提得比較成人化，一年級學生比較難理解，而且前面沒有做好這方面的鋪墊，學生找不到詞來回答，這個問題就可能會冷場。）

三、指導書寫 鞏固發音 師：ai寫在哪里？

生：寫在第二格。

師一邊說一邊寫，學生書空。

師：先寫a，再把i緊緊寫在a的后面。那ei怎么寫？也一樣，先寫e，再把i緊緊寫在e的后面。生描紅ai、ei、ui。

（不應該讓寫字走過場。學生在寫的時候可以關注學生寫字的姿勢、握筆是否正確，寫字順序是否規范。）

出示拼音卡片，讀拼音。齊讀——個別讀。

（聽后感：執教者是剛參加工作的老師，個人素質很好。面對第一堂公開課，上得這樣，實在是很難得。想起自己當年的第一堂課，自嘆不如，所 以我個人的一些小建議算是拋磚引玉，希望大家一起來討論。該教師的語言親和力強，似緩緩流過的小溪，溫和、親切。但低段上課需要激情，該高昂處還他個高昂，讓學生的積極性得以調動。另外在拼音教學的同時，也可以進行看圖說話的訓練，不應該讓看圖說話走過場，讓學生的語 言獲得實實在在地發展。）

《鼎湖山聽泉》聽課記錄

課前：

1、聽《泉水叮咚》

2、討論聽到什么？

3、理解“聽”字，結構，造字法。

4、聽“樂曲”——什么樂器演奏的？（小提琴、大提琴、琵琶、銅管、二胡、鋼琴）這些樂器給你的感覺？

一、第一板塊——

1.回顧“聽泉”（幾次？所見所聞所感所悟）2.欣賞“美景”（教師朗誦介紹）3.自讀課文：作者是如何寫的呢？

4.課件出示“路上聽泉”：讀后用筆圈劃出直接描寫泉水的詞語。5.學生朗讀交流：淙淙、清亮、不絕于耳、…… 6.引導分類：兩類（學生分類）7.小結：入耳、入目（板書）8.引導學生朗讀這些詞語

9.出示：悅耳、悅目——賞心悅目

10.引導學生讀出感覺：你覺得這些詞語……讀好詞語（教師過渡句子引導學生填充詞語）

11.小結：看的時候聽，聽的時候看，看聽結合，我們來和作者一路賞景，來讀讀第二節。12.小結過渡

二、第二板塊——

13.朗誦“聽泉”——入夜……品味

14.理解“聆聽”（細細的專心的靜靜的聽）

15.聆聽 “泉聲”：讓我們也這樣地聆聽泉水的聲音（播放課件）16.交流“聆聽”到的泉聲：A、美美的說給你的同桌聽。B、指名交流： 17.朗讀“泉聲”（課件出示）

18.交流感受：用一個字來描述感受：（學生：爽、美）

19.提升質量：從哪里有這樣的感覺？（指名讀書，交流、課件輔助體會、提出讀的要求——更輕一點）20.自己朗讀，交流

21.激勵：還吝嗇我的掌聲嗎？

22.提升：還有什么提醒一下會更好的。

三、第三板塊——

1.聽聽下面的文字，課件出示：“還有一些……流連花間……” 2.引導朗讀；3.組織寫出朗讀感受。4.交流感受

四、第四板塊——

總結：用作者的結尾結束全課

!《我的伯父魯迅先生》聽課記錄

聽課時間：10月29日聽課班級：六年級 教師： 聽課內容：我的伯父魯迅先生 第二課時 教學過程

（一）找五名同學一人讀一般，其他同學認真聽、認真看，體會“伯父”是一位怎樣的人？并畫出有關句子。

（二）課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？ 1．默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的？指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動詞，想想這表現了魯迅先生什么品質？魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？畫出描寫當時環境的句子，想一想在文中起什么作用？從這里我們已經感覺到了魯迅先生對勞動人民懷有很深厚的感情。

2．默讀第五段，體會魯迅先生對勞動人民的感情。

邊讀邊想，主要體會魯迅先生不僅沒有架子，而且體貼關心勞動人民的優秀品質。魯迅先生是怎樣關心女傭的？從女傭的話中可以看出魯迅先生什么品質？ 3．小結四、五段

伯父這樣關心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛戴。板書：同情人民

（三）找同學讀第二段，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態度和對下一代的深切關心。

聯系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思？這說明“我”讀書怎樣？“哈哈！還是我的記性好。”這句話的含義是什么？“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？“伯父”通過談論《水滸傳》了解了“我”讀書囫圇吞棗，指出了“我”的不足，并送給“我”兩本書。這些事情反映了魯迅先生什么品質？板書：關心學習

（四）分角色朗讀第三段，理解含義深刻的句子。

指導同學由詞理解句子，學習魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的這種精神。

“碰壁”是什么意思？為什么會“碰壁”？“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的對嗎？“在座的人都哈哈大笑起來。”為什么？指導同學分角色朗讀課文，注意各角色的語氣。板書：憎恨敵人

（五）朗讀第一段

魯迅先生在世時，他為別人想得多，那么他去世后，人們是怎樣悼念、愛戴他的呢。請同學們認真讀第一段，什么事使“我”驚異？指導學生從課文內容思考，作者驚異什么？為什么呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。指導朗讀這一段，體會作者因“年紀還小”而產生的“驚異”。板書：深切懷念。

（六）齊讀全文，體會魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。

《發現》聽課記錄

《發現》

（二）——執教：王

一、課前談話：融洽師生關系引領發現：我們可以用什么辦法去發現？

二、進入第一版塊：多少不一樣認識

1：語文老師組織學生談談你對語文陳老師的看法認識

2：科學老師組織學生談談你對科學陳老師的看法發現這兩位老師的不同點創意：四人小組交頭討論——掂量各組同學的發現——交流各自發現的內容長相不同（拓展）性格不同（拓展）身材不同（拓展）語氣不同（拓展）手掌不同字跡不同 …… 有根有據的用一段話記錄自己的不同發現。（有困難的舉手示意）3位同學交流自己的習作片段： “肚子不同”的角度去發現（老師隨時發現習作片段中的紕漏，及時予以修正）“做事風格”的不同去發現 “脾氣”的不同的角度去發現 “樣子”的不同去發現組織討論上述的四位同學的習作片段，如果要組合成一篇文章，討論：你們認為誰的片段放在第一，誰排第二……（說話要有根有據）根據學生的討論結果，老師開頭作引領：……然后學生按照剛才討論的思路，依次朗讀，自然形成一篇文章。同時注意片段之間的巧妙銜接。

三、拓展思路：（仍停留于學校層面）我與（）一樓廁所與（）新操場與（）501班的（）與502班的（）站著的感覺與（）（）與（）（）

四、拓展于大千世界屏幕出示

1：一只沒有搬走的狗，讓你想到了什么？屏幕出示 2：房子，你想到了什么？屏幕出示

3：西湖

五、從一樣事物聯想到另一樣事物，引領學生完成六個橫線上自己的不同發現（老師在巡視中隨時發現學生中呈現出來的有價值的資源，讓學生上前板書）老師呈現自己準備的6個題目：東樓梯與西樓梯小區里的兩個保安我不再是以前的我爸爸的錢包，媽媽的錢包滋味，滋味此陳意，彼陳毅同時表決欣賞6篇文章中的其中一篇。湘湖“論劍”各位老師交流發言材料整合章小燕老師：聯系自己切身的體會，如何引領學生具體的記錄（重在體驗）陳君老師：巧妙的變化寫作模式，激發學生寫作的靈感，激發學生的寫作激情沈技老師：利用“周記”實踐機會，提升學生寫作質量陳勁林老師：自己對于習作教學的“五莫”思考坎山小學老師：加強學生的審題思考與指導——注重學生的年齡特征（切小主題：三年級學生如何指導審題——想像作文如何指導）王立峰老師：分步活動，及時動筆（有體驗，有收獲）金麗萍老師：考場作文與原生態作文 表面作文與真實作文瞿旭云老師：倡導讀書與寫作的關系 積累素材的妙招付萍爾老師：點評（抓住學生笑的不同——興致，動作，表情等角度）——善于捕捉生活素材，提升感悟生活的能力。——做法：心情日記李峰老師：課堂真亮——感性素材的拓展，理性表述的指導，這兩點在課堂中的平衡陳溢華老師：對我們作文教材的合理開發——母子題陳林軍老師：我對一堂作文課的思考（學生動，老師動）沈娟老師：借我一雙慧眼，捕捉生活素材，提高話題作文的寫作質量張麗娟老師：讓學生產生寫作的興趣，明確寫作的動機王海燕老師：文道結合——有力嘗試：讓那個人走進你的生命（讓學生欣賞自己的作文）鄭萍老師：如何選擇一個讓學生有話可說的話題——又開家長會了 參與活動后的點滴感悟：個人開課所思：雖有遺憾，未能超越自己的高峰，但仍感慶幸，能夠播種自己的個性思考，帶去清新的作文教學形式，和老師們共同緬懷學習！學習所得：從王綠明老師的《發現》（2）中，我又再一次的強烈感受到處理作文教學的形式創新與追求實效之間的共生共長點，我想，其間的很多教學策略與教學細節，都很是值得回味與咀嚼。

《花鐘》聽課記錄

上課教師 學 校 班 別 三（4）班 課 題 花鐘 時 間 記錄者

一、猜謎語導入，揭題。問題設置：課文向我們介紹的花鐘是怎么樣的呢？

二、初讀感知。

1、自由讀課文。

2、交流討論。生：許多花聚在一起，像鐘的樣子，這就叫花鐘。師：課文哪一段告訴我們了呢？出示第三段：一位植物學家曾有意把不同時間開放的花鐘在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。這些花在二十四小時內陸續開放，指導讀好這個長句子。

三、重點學習第一段。

1、自由讀第一自然段，邊讀邊把花名畫下來。

2、畫花名——讀花名——分句朗讀每種花的姿態的句子，圖文互印——指導初讀。

3、設置問題：把寫花開放的語句劃下來。生自由圈畫。

4、教師引著學生齊讀劃出的語句。

5、指導朗讀，讀中理解：你能把不同的花開放的不同樣子讀出來嗎？學生自由試讀。A、指導讀句子：下午三點，萬壽菊欣然怒放。理解詞語：欣然怒放，B、指導讀句子：曇花卻在九點左右含笑一現。生：一開花就馬上謝了。引出成語：曇花一現C、指導讀句子：五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

6、自由讀，再讀讀其他的花。

7、師生合作齊讀第一段。

8、配樂齊讀第一段。

9、關注時間詞，思考讀。問：你有什么發現？生：“左右”這個詞語用得好。生：寫時間的詞不是數學字。生：這些時間詞語都是寫花的時間。教師隨機引導：看看時間詞的位置有什么區別？生：有的在句子前面，有的在句子后面。

10、詞語盤點：爭奇斗艷 芬芳迷人 艷麗 欣然怒放……

11、積累語段，誦讀。

12、遷移運用，選擇以下一種花模仿課文寫一句話。A、蒲公英早上六點B、荷花上午八點左右C、茉莉傍晚五點左右生自由寫，交流。生：早上六點，蒲公英綻開了金色的笑臉。生：早晨六點，蒲公英撐起一把把小傘。

第二篇：小學語文聽課筆記記錄

小學語文聽課筆記記錄

老師講故事：宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”提問：皇帝為什么連聲叫好?

板書：12想別人沒有想到的

(導入新課)

2.觀看錄像《想別人沒有想到的》

3.自選方式朗讀課文 “個別，小組”

4.啟發式提問(弄清事情起因和結果，激起學生好奇心)

5.學生提問題，自然過渡到“過程”

6.重點分析三位徒弟畫駱駝的過程

板書：畫多許多小駱駝

許多駱駝頭

兩只山谷走(以少代多)

7.用“雖然??但是??”句式評三個徒弟的畫

8.猜猜“大徒弟、二徒弟會對小徒弟說什么話?”(角色扮演)

評：角色扮演可以讓學生發揮想象力，學會換位思考，有利于加強對人物之間關系和人物性格特點的理解。梁老師抓住這一點設計這個教學環節，很好!

9.讓兩位學生站起來讀ppt上的故事“踏花歸來馬蹄香”

提問：你知道這幅畫妙在何處?

10.老師讀故事：“深山藏古寺”，學生閉著眼睛想象畫中情景

提問：皇帝會喜歡哪一幅畫?

給四幅畫分別起名

評析：

楊老師具有獨特人格魅力，是因為她臉上和善的笑容給人帶來的無盡親和力。她是個善于調控課堂的老師。整堂課氣氛很活躍，學生很配合很投入。

教師用宋朝皇帝趙佶“萬綠叢中一點紅”的故事導出新課。該故事與課文中畫駱駝的故事類比，立意都是“想別人沒有想到的”，很自然地導出課文題目。

該課最大的亮點是多媒體的使用。教師課前收集了很多材料，做了精心的準備。在學生朗讀課文之前，讓學生觀看課文錄像，目的是給學生一個感觀認識，初步了解課文內容。這樣做限制了學生發揮想象的空間，限制了學生的發散思維。是否在學生閱讀課文后觀看效果會更好呢?

教師注重對學生的激勵，有良好的教師語言藝術。“我覺得你說得特別好，只是聲音再大一點。”既指出了學生的不足，又不傷害學生自尊心。

整堂課的總體設計是故事連故事，進行師生互動，積極，富有個性的自主學習。但我認為連續四個相似的故事，沒有必要，反而縮短了課文的學習時間，顯得喧賓奪主。

第三篇：二年級語文聽課筆記

1．拾貝殼

[教學目標] 1 通過教學，體會孩子們在金山衛海灘上拾貝殼時的快樂心情，激發學生對大自然的廣泛興趣。正確認讀9個生字；能在田字格中正確書寫5個生字。積累課文中的描寫貝殼的有關語句，能背誦課文的第四、第五節。5 通過朗讀體會課文所描繪的大自然之美，學著課文中的樣子，發揮想象，說說自己喜歡的貝殼。

教具準備： 多媒體。[教學重點] 通過朗讀體會體會孩子們在金山衛海灘上拾貝殼時的快樂心情以及課文所描繪的大自然之美。[教學難點] 學著課文中的樣子，發揮想像，說說自己喜歡的貝殼。[教學時間] 一課時 [教學過程] 一 引入。

多媒體畫面：大海退潮了，潮水聲、海鷗的鳴叫聲，讓學生進入情景，仿佛來到了美麗的大海邊。師：退潮了，海邊來了一群孩子。出示課文1、2小節。2 用興奮、高興的語氣讀這兩節。范讀，指名讀，小組讀。3 你知道他們為什么這么快樂嗎？

出示課題：拾貝殼（學習生字：拾、貝、殼）二 學習課文 瞧，他們看見了什么？（多媒體演示：海灘上許多銀光閃閃的貝殼。）在課文中找出這一節讀一讀。學習生字：彩、腰。你們見過貝殼嗎？ 2 將實物貝殼分給學生看一看，摸一摸。

說說你對貝殼的感覺：（形狀各異，五顏六色、里面光滑??）表揚觀察仔細的同學。3 多媒體：扇貝的殼

你們看，這就是孩子們從海邊拾回來的貝殼）

讓學生說出它的名字，說明原因。（從它的形狀看出像一把打開的骨扇。）師：課文里也寫到它了，找到這一節，讀一讀。

出示：看，一只扇貝的殼，像一把打開的骨扇，真漂亮！學習生字：扇。指導朗讀。

4教師過渡：扇貝的殼，送來大海清新的風。大海不但為我們送來了清新的風，還為我們送來了清脆嘹亮的小喇叭聲。5 出示螺絲殼，想一想，它像什么？ 出示句子：瞧，一只細長的螺絲殼，像一只張著嘴的小喇叭，真逗人喜愛！教師指導有感情地朗讀。學習生字：逗。海灘上的貝殼使孩子們愛不釋手，小聲讀6、7小節。體會孩子們依依不舍的心情。學習生字：帕、摸。8 出示練習（課后練習1）。媒體出示五彩的貝殼，學著課文中的樣子，選一種你喜歡的貝殼說一說。10 有感情地朗讀課文。三 積累詞語。默讀課文，在課文中找出表示手的動作的詞。（拾、摸、揀、擺）2 讀詞語：貝殼、五彩、扇貝、逗人喜愛、手帕 四 總結。貝殼傳遞著海灘上美麗的故事。我們雖然沒有去海邊拾貝殼，但這些美麗的貝殼卻把我們帶到了海邊，讓我們在大自然的懷抱里度過了一段美好的時光。齊讀課文。迷人的秋色

[學習目標] 1 認識“燦、爛、固、使、柿、簡、直、帥、澄、透”這10個生字：能比較熟練地借助拼音讀準生字的讀音，并能在不同的語言環境下認讀；能主動地運用“去部首”、“加部首”、“換部首”等認識合體字的方法識記生字；復習帶有“火”字旁的熟字；指導學生正確書寫“帥、直、使”。積累“燦爛、固然、遍地、欣喜、簡直、黃澄澄、透明、珍珠”等詞語：其中“黃澄澄、遍地、晶瑩透明”通過實物、圖片加以理解，其余詞語均在課文中聯系上下文朗讀、理解，并嘗試學習簡單的詞語搭配。正確朗讀課文，注意段落、句子及句子內部的適當停頓。尋找自己感興趣的句子進行朗讀、背誦、積累。通過學習，使學生真正了解秋天是一個美麗、收獲的季節，并能挑選出自己最喜歡的瓜果、景色，用幾句話向大家介紹。[教學準備] 多媒體課件、生字卡片、田字格黑板 [教學過程] 一 激發興趣，揭示課題 1 師：同學們，害羞的秋姑娘已悄悄地來到我們身邊，秋風陣陣，稻谷飄香，這是一個充滿希望的季節。說話訓練：那么，秋天帶給你印象最深的景色是什么呢？（指名答）3 師：這么美麗的景致，怎能不叫人沉醉于其中呢？難怪作家要把自己的得意之作，取名為《迷人的秋色》。

（1）揭示課題。

（2）指導朗讀好課題。二 整體感知，學習生字 過渡：究竟是什么景色讓作家如此著迷，請大家仔細傾聽，用書上的句子告訴大家。（示范讀全文）指名交流，出示第一節：

花木燦爛的春天固然可愛，然而，瓜果遍地的秋色更加使人欣喜。（1）指名讀。

（2）學習生字“燦爛、固然、使。”（復習“火”字旁的熟字，試著給“固然”換個詞。）

（3）同桌讀——同桌展示讀——師生合作讀 3 過渡大家一定想快些去瞧瞧那遍地誘人的瓜果，就請你們自由讀全文，并且做到：

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）自學生字，遇到不認識的字，查字典解決。（3）思考：課文里寫了哪些水果？ 根據學生回答出示詞語：柿樹、紅香蕉蘋果、大金帥蘋果、山楂樹、黃澄澄、紫色的珍珠

（1）檢查學習情況：柿、直、帥、澄、透、簡（辨字型）（2）指導書寫“帥、直、使”。（3）鞏固詞語游戲：“買水果” 三 學習課文，積累佳句 過度：生字詞語關順利通過，回到課文，大家可以發現，作者用生動形象的語言描繪了那么多成熟的水果，請你們自由朗讀2——3節，找出自己感興趣的段落或句子，多讀幾遍，還可以簡單說說理由。全班交流，教師隨機出示：（預測結果如下）

（1）你瞧，西面山洼里那一片柿樹，紅得多好看，簡直像一片火，紅得耀眼。??楓葉卻不知要遜色多少呢。聯系上下文理解“遜色”）

（2）還有那著名的紅香蕉蘋果也是那么紅，那么鮮艷，那么逗人喜愛；（用那么??那么??那么??說一句話）

（3）大金帥蘋果金光閃閃，閃爍著一片黃澄澄的顏色；（積累abb形式的詞）

（4）山楂樹上綴滿了一顆顆瑪瑙似的紅果。（把什么比作什么？“綴滿”這個詞語說明什么？）

（5）那種叫“水晶”的葡萄，長得長長的，綠綠的，晶瑩透明，真像是用水晶和玉石雕刻出來似的；（圖片理解晶瑩透明，還有什么也稱得上“晶瑩透明”的？）

?? 多種形式指導朗讀。選擇最喜歡的句子或段落，進行背誦。——小組交流，展示。過渡：多么惹人喜愛的水果，作家不僅感嘆??（再次引讀第一節）真是一派?? 齊讀最后一節。（指名讀）7 師生合作朗讀全文。（配樂）四 鞏固延伸，充實課外 1 照樣子寫詞語：（耀眼）的柿樹

（）的柿樹（）的蘋果（）的葡萄

（）的柿樹（）的蘋果（）的葡萄

瑪瑙似的（）燦爛的（）晶瑩透明的（）出示圖片，選擇最喜歡的一種水果，用幾局話寫一寫。也可以自選景物。3 推薦課外讀物的選讀課文。

26、荷花

【學習目標】

1、認識10個生字。積累8個詞語。正確聽寫1句句子。

2、能正確圈出寫荷花鄉味、顏色的詞語；劃出寫荷花樣子的句子。

3、正確朗讀課文，背誦喜歡的小節。

4、初步了解荷花形態美麗和清香誘人，體會作者喜歡荷花的思想感情。【教學過程】

一、引入

1、出示課題

夏天池塘里開得最盛的是什么花？（荷花）

2、屏幕出示：一塘荷花

看看圖，能不能用一句話來說說，你看到了怎樣的荷葉和荷花？ 出示句子：我看到滿塘—————的荷葉和———————的荷花。

3、學生交流

我看到滿塘

碧綠

的荷葉和美麗

美麗

的荷花。

（圓圓、又大又圓）（亭亭玉立、盛開、怒放、婀娜多姿、雅致）

4、過渡：讓我們也去公園的荷花池邊，看看白荷花，聞聞微風帶來的陣陣清香。

二、學習2—3節

1、聽2、3節錄音，看屏幕演示，欣賞荷塘美景。

2、自由讀2、3節，讀準字音，讀通句子。

3、學生學字詞。

出示：伸展（板演展的筆順，動作演示：伸展）

蓮蓬（圖片演示，簡單介紹）

飽脹（脹：換部首來記）

破裂（比一比組詞：破、坡）

姿勢（姿擴詞：姿態、千姿百態、婀娜多姿）

4、師生接讀課文第3節。

5、學習描寫荷花的句子。

（1）自由讀第2節，用直線劃出描寫荷花姿態的句子，品讀荷花吧有哪些姿態？從課文第2節里劃出有關句子，多讀幾遍。（2）指名三人讀。

具體寫了幾種姿態的荷花？來，請三位同學來讀讀。（3）邊畫邊記荷花的姿態。各位小畫家，在荷花的幾種姿態中挑一種最喜歡的畫出來，邊畫邊記住文中的句子，行嗎？

（4）師生接讀描寫荷花的句子。

記住描寫荷花姿態的句子了嗎？我們來接讀，記住的同學就不看書。白荷花在這些（大圓盤之間冒出來），有的（才展開兩三片花瓣兒），有的（花瓣兒全展開了），有的（還是花骨朵兒），看起來（飽脹得馬上要破裂似的）。

6、學習描寫荷葉的句子。

（1）看演示，指名讀描寫荷葉的句子。

荷花姿態美，荷葉也不遜色，誰來給我們描寫荷葉的句子？（2）理解“挨挨擠擠”“冒”

我們從動畫中知道，挨挨擠擠就是（一個挨一個），說明荷葉很（多）很（密）。所以白荷花要頂開荷葉才能（冒）出來，展露她的風姿。

7、看屏幕誦讀2、3節。

三、學習4——5節

1、過渡：這樣的婀娜多姿的白荷花讓人陶醉，小作者看著看著，產生了什么聯想呢？仔細聽。

2、師范讀4、5節，學生聽清小作者產生的聯想。

3、交流并學習字詞。出示：吹拂：（比一比組詞拂 佛）

裙子：（板演：注意裙是衣字旁）

翩翩起舞（做動作理解意思）

舞蹈（板演：蹈）

4、自由讀，想想：小魚、小蜻蜓會對我說些什么呢？

5、交流。

6、有感情地齊讀。

7、想像：如果你面對這一池亭亭玉立荷花，會產生什么聯想呢？

8、總結：荷花姿態婀娜，清香四溢；荷葉挨挨擠擠，青翠碧綠，真讓人喜愛。難怪宋代詩人楊萬里這樣贊美：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

四、拓展

1、分層作業：根據實際情況自選。（1）背誦文中最喜歡的段落。

（2）收集一篇描寫荷花的美文或一首詩歌。

（3）選一種喜歡的植物仔細觀察，能用三言二語介紹一下它的顏色、姿態、形狀等內容。

2、寫字

展、破、伸、裙、蹈

9醫生的心思

教學目標：

1．能正確認讀本課生字9個，積累詞語10個。在老師的指導下，認真描寫生字5個：“況、描、述、僅、敘”。聯系上下文理解“心思、絡繹不絕、審視、笑容可掬”等詞語的意思。

3、能正確朗讀課文。分角色朗讀課文，嘗試讀出語氣。聯系課文的前后內容，合理想象醫生給女病人處理傷口的經過。

4、理解威廉·格里辛格醫生惜時如金，節約時間多為病人看病的高尚醫德。教學重、難點：

1、分角色朗讀課文，想象醫生給女病人處理傷口的經過。

2、通過學習課文，理解醫生惜時如金，節約時間多為病人看病的高尚醫德。教學準備：

1、生字卡片。

2、多媒體課件。教學過程：

一、談話引入，揭示課題

1、談話：小朋友生病了會到醫院請醫生看病。你是怎樣與醫生交談的呢？

2、醫生在聽你講述病情時會做些什么，想些什么呢？今天，我們來了解一位醫生的心思。

3、用不同的方法理解“心思”

4、板書課題：醫生的心思

二、整體閱讀，識記生字

1、請同學們打開課本自由讀課文。要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字自己學一學，并把帶有生字的詞語劃出來。

2、自由讀課文，自主識字。

3、檢查自學情況：

（1）出示多媒體課件，認讀生字。

“德”字右半部“心”上有一橫。（十四個人一條心）“甚”字最后一筆是豎折。書空 指導“敘”和“僅”的書寫，注意右半部分的位置和大小。（2）出示多媒體課件，認讀詞語。

“德國”、“絡繹不絕”、“甚至”、“浪費”、“情況”、“描述”、“一言不發”、“審視”“笑容可掬”、“敘述”

（3）聯系上下文理解“絡繹不絕、描述”

4、學生再次自由讀課文，要求：讀通句子，邊讀邊思考，醫生的心思是什么。

三、深入課文、理解課文

1、默讀第一節。

（1）格里辛格是個怎樣的醫生？

高明——高超

完成填空：因為格里辛格是個

的醫生，所以

。（2）結合課文第一節的內容，用“因為，所以。”練習說話。（3）在文中用“——”劃出有關醫生的心思的語句。交流：威廉·格里辛格醫生的心思是什么？

①出示句子：他極不愿意浪費他人的寶貴時間，看病時只想知道那些最重要的情況。

②指名讀、齊讀

③重點抓住“極”“只”“最重要”這幾個詞的理解。進行朗讀指導 ④想象說話：在醫生眼里“最重要的情況”是什么？

（4）出示句子：可是有許多病人不能體會醫生的心思，他們總是反反復復地描述自己的病情。

指導朗讀：理解“反反復復”（反反復復就是——一遍又一遍、不停地、??）指導讀好“總是” “反反復復”（5）小結過渡。

2、學習課文2―14小節。

（1）自由讀2―14小節。思考：這里有幾次對話？

（2）能區分這里面誰說的話嗎？同桌分角色朗讀課文，讀通、讀熟。（3）質疑： “讀完最后一節，你們有什么疑問嗎？”

這令人高興的事是什么？為什么看病不用付費呢？醫生為什么還要謝謝病人??（4）學習醫生和女病人的對話

①出示有提示語的對話朗讀。②去掉提示語再讀。

③想象一下，醫生和病人說話時的神情。

④同桌合作表演，想象：威廉·格里辛格醫生給女病人處理傷口的經過。

⑤再讀課文2-14小節。思考：這是怎樣的醫生？這是怎么樣的病人？ 板書：（）的醫生

（）的女病人 聯系上下文理解“審視”“笑容可掬”

（5）完成填空，學習最后一個小節。

師：醫生的心思是，女病人簡潔的敘述正好

，所以。

（6）教師小結：羅嗦的病人纏著醫生反反復復地述說病情，浪費了醫生很多的時間，而對這位說話簡潔的女病人的治療只用了幾分鐘，這正符合醫生的心思。女病人節省了時間，時間就是金錢。

板書：時間就是金錢，時間就是生命，珍惜時間為更多病人看病。指名讀，感受醫生高尚的醫德。

四、復習鞏固

1、復習字詞

2、積累詞語

3、選字填空

簡潔

簡練

簡短

為了能給更多的認看病，格里辛格養成了利索、（）的習慣。“玻璃碎片兒。”女病人（）地回答。

您（）的敘述是我今天能有時間多看幾個病人。

4、收集珍惜時間的詩句或名言

26最后的玉米

（一）教學目標

1能獨立認識10個生字，積累本課詞語。學會在田字格中規范書寫“棒、烤、淋、怨、榮、譽”。

2能正確朗讀課文。了解課文內容，體會人物的心情變化，能根據課文內容質疑。

3懂得對自己要有信心,相信有本領的人一定會被發現，本領越強，用處越大。

（二）教學準備：多媒體教學課件。

（三）教學過程

一、啟發質疑，出示課題。

師：我們都知道，玉米是豐收的象征。今天我們一起來學習一個與玉米有關的寓言故事。出示一大片玉米圖，問：這個玉米長得怎樣？交流（板書：胖胖的 很棒）出示1-3節，指名三人讀。教“棒”（找姐妹字：“捧”）

指導分角色讀，讀出自信的感覺。板書：自信 4 再看圖片：過了一段時間，他的模樣有變化嗎？

出示第8節第2句 輕聲讀——指名二人接讀，男女生接讀。教“褐”（找姐妹字：“竭、渴、喝”）讀了這幾節課文，你們有什么不明白的地方，可以提出來。（預設：

這個很棒的玉米原先長得胖胖的，后來為什么變得又硬又白？ 最后，他有沒有被老婆婆摘走？）

6、板書：最后的 齊讀課題：最后的玉米。

二、細讀課文，學習生字 看動畫，聽錄音，思考：這個很棒的玉米原先長得胖胖的，后來為什么變得又硬又白？最后，他有沒有被老婆婆摘走？ 過渡：這個很棒的玉米原先很自信，后來在漫長的等待中，他的心情有什么變化？自己輕聲讀課文4-13節，要求：讀準字音，讀通句子，思考這個問題。3 小組合作自學生字：“烤、淋、怨、榮、譽”

（反饋：在哪里見過“烤”：韓國燒烤的“烤”

怎樣記住“淋”？

給“怨”擴詞 指名分小節讀課文，其余學生劃句子。5 交流找到的句子。

“明天一定會輪到我的。”很棒的玉米并不灰心。

一連幾天過去了，別的玉米都被一一摘走，唯獨那個很棒的玉米沒有被摘走。他真的心灰意冷了。

“好，我明年一定長得比今年還要棒。老婆婆，謝謝你。”那個玉米感激地說。

（板書：并不灰心 心灰意冷 感激）6 學習第7-9節

（1）“心灰意冷”是什么意思？換個詞意思一樣（灰心喪氣，垂頭喪氣）（2）輕聲讀7-9節，你從哪兒看出這個玉米“心灰意冷”？（3）動作表演：無奈地晃晃腦袋

（4）討論：“一無是處”是什么意思？它沒有了哪些優點？

師生接讀第8節。

（5）第九節第2句：體會“連連、老是、抱怨”等詞。

唉！他到底在抱怨什么呢？誰來扮演這個玉米，對著大家抱怨抱怨？

（賽讀第9節）

來，大家都學著玉米，說出他抱怨的心里話吧！

（齊讀第9節）7 學習第10-13節（1）過渡：最后，這個玉米有沒有腐爛掉呢？（2）分角色讀10-13節，思考填空題：

這個玉米一直沒有被摘下，是因為老婆婆。

（板書：明年的種子）

（3）指名扮演老婆婆，讀夸獎玉米的話。對于玉米來說，這就是它的最高榮譽。指名用“感激”的語氣讀玉米的話。

（4）師生合作讀對話。（師：老婆婆 生：玉米）

三、復習鞏固，適度拓展。

1、讀詞語：唯獨 心灰意冷 褐色 黃燦燦 榮譽 感激

2、有話大家說：如果你在某一方面表現得很棒，但別人沒有發現你，你該怎么做？

3、送你一句名言：

如果是玫瑰，它總會開花的。通往榮譽的路上，并不鋪滿鮮花。

當你的希望一個個落空時，你也要堅定，要沉著。

4、師： 是呀，生活就像海洋，只有意志堅定，充滿自信的人，才能到達成功的彼岸。

四、指導描摹 出示“棒、烤、淋、怨、榮、譽”，讀一讀。2 觀察老師在田字格內書寫“烤”。（媒體演示）3 書寫“棒、烤、淋、怨、榮、譽”。

五、課外延伸。查一查：哪位名人是意志堅定、充滿信心，經歷了種種困難取得成功的？ 2 寫一寫：“玩激流勇進”（或其他活動項目）：恰當地運用幾個表示心情的詞，把你玩的過程中心情的變化寫清楚。

第四篇：小學數學聽課筆記

小學數學聽課筆記

一、發散思維，引出課題

例題：將-4，+3，+4，-3分成兩組。

1·將-

4、-3分在一組，將+

4、+3分為另一組，就是將負數分為一組，正數分為另一組。2·我將-4，+4分在一組，將-3，+3分為另一組，就是把數是否相同作為分組的依據。3·我把-4與+3分在一組，把+4與-3分在另一組。理由是兩個數的符號不同，符號后面的數也不相同。

二、比較概括，提煉定義

一般地，一個數由兩部分構成，即符號和剛才提到的“符號后面的數”，考慮這兩個方面，大家也就采用了三種不同的分法。兩個方面都不相同是一種分法，把“符號”是否相同作為分組的依據，得到的是已經學過的一組正數和一組負數，把“符號后面的數”是否相同作為分組的依據，得到了-4與+

4、+3與-3這樣成對的數，那么它們又應該叫什么數呢？ 這就是見天我們這節課需要你學習的內容：相反數。

為什么叫相反數而不叫別的數呢？

一個正數，一個負數，表示的意義相反，所以叫相反數。

符號不同、符號后面的數相同的兩個數叫相反數。

一個數前面添上不同的符號后得到的兩個數叫相反數。

師：請你舉例說明。

如5前面添上“+”“-”得到的+5和-5是相反數。

課本上說“只有符號不同的兩個數叫做互為相反數”

“只有符號不同”說明其它的都相同，包含了“符號后面的數相同”的意思。只有符號后面的數相同的兩個數叫做互為相反數。

“只有符號后面的數相同”的言外之意是“符號不同”，與課本上的說法是一致的。由此可見，同樣的意思，可以用不同的語言來表達，在數學學習中，對此我們應該多加注意。需要說明的是，課本用“只有符號不同”包含“符號后面的數相同”的意思，好處是使相反數的概念更精煉，同時也避免了使用“符號后面的數”這一說法容易引起的誤會，關于這一點，以后我們還將看到。

師：“互”就是“相互”的意思，如+4是-4的相反數，也可以說-4是+4的相反數，即+4與-4互為相反數。請大家一起把“+3與-3互為相反數”的意思說具體一點。

課本上特別指出（板書）：0的相反數是0。

口答練習：說出下列各數的相反數：

-7,-0.5,0,6,+1.5

三、數形結合，深入討論

從數軸上看，相反數的另外一個特點是：表示每一對相反數的點到原點的距離相等

相反數的概念中“只有符號不同”包含著其它的相同，就是“符號后面的數相同”，在數軸上就是距離相等。

掌握了老師提到的分析問題的方法。關于相反數，我們是從“符號”和“符號后面的數”兩個方面去研究的，這兩方面的特點既包含在相反數的概念中，又體現在數軸上，將二者結合起來考慮將有助于以后的數學學習。

到現在為止，關于零的特殊性，表現在哪些方面？

生眾：零既不是正數，也不是負數；零的相反數還是零；零不能作除數。

通過這次七年級

（三）班李紅鴿老師的課，發現了自己的不足，加油！

愿所有的人開心快樂！

第五篇：小學數學聽課筆記

小學數學聽課筆記

《三角形面積》小學數學聽課筆記

數學的學習：

一、學習是基于學生學習起點的。新課教學必須熟悉學生原有知識的起點，并對此進行梳理，為新課教學服務。

二、學習是學生自主探究尋找的。有時候必須放開讓學生自主探究。結合三角形面積這堂課，同桌合作，探討三角形面積與長方形，正方形和平行四邊形面積的得出之間的關系，這里吳教授提到回到面積的原點進行教學，也許是另外一種方法（就是小方格的形式，1平方厘米這樣的小方格）。

三、學習是基于多元感觀參與的。結合心理學上的協同律，五覺。數學更應該重視視覺和觸覺。

四、學習是變式不斷呈現，去總結一個規律的過程。結合三角形的高，提供豐富的變式，高從上到下，從左到右，從下到上，等等。

五、學習是關注過程和方法的。

六、真正有價值的學習，學了要用的，結合生活中的例子，舉有價值的例子。如這堂課中的第二個例子，四個三角標志牌的面積。吳老師提到小學幾何教學，對于三角形的研究是最完備，最全面，最充分的，各個要素，各個內涵和外延都在小學數學教學中提到。所以我們應該正確對待三角形教學在小學幾何教學的地位。有效教學做到：

一、有效果；

二、有效率；

三、有效益； 有效教學的關鍵因素之一 基于學生的“三點”：

一、學生的學習起點

1、生活經驗；

2、直覺體驗；

3、學習積累；

二、學生的學習難點（通過錯誤表現）

1、與直覺經驗的不同之處；

2、容易混淆之處；

3、負遷移之處；

三、學生的差異點

1、起點差異；

2、直覺差異；

3、思維差異； 半天的功夫，感受到吳老師的高瞻遠矚，給我們舉了不少她身邊經典例子，讓我們受益匪淺。有效教學，必須基于學生的學習起點，教師的一切行為，無論是課前，課中，課后，都應該關注學生的學情，不然，有效教學無從說起，成績的提高也無從說起。