第一篇：教育碩士《教育學》復習筆記資料(7)

第八章 教學工作的方法、組織形式與評價

第一節 教學方法

一、教學方法的概念

教學方法：指在教學過程中，教師和學生為了實現教學目的、完成教學任務而在共同活動中采用的方法。

二、中小學常用的教學方法及其基本要求

（一）以語言傳遞信息為主的教學方法

教師通過口頭語言向學生傳授知識和技能、發展智力、指導學生學習的方法。

1、講授法（分講述、講解、講演）

教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識和技能的方法。

要求：（1）科學性、系統性、思想性（2）注意啟發（3）講究語言藝術

2、談話法（問答法，分引導性的談話、傳授新知識的談話、復習鞏固知識的談話、總結性談話）

教師和學生以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。

要求：（1）準備好問題和談話計劃（2）善于提問（3）善于啟發誘導（4）做好歸納、小結

3、討論法

學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。

整節討論、幾分鐘討論、全班性討論、小組討論

要求：（1）討論的問題要有吸引力（2）善于在討論中對學生進行啟發引導（3）做好討論小結

4、讀書指導法

教師指導學生通過閱讀教科書和參考書來獲得知識、養成良好讀書習慣的方法。主要包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材。

要求：（1）提出明確的目的、要求和思考題（2）教給學生讀書的方法（3）加強輔導（4）適當組織學生交流讀書心得

（二）以直接感知為主的教學方法

教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，引導學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。

1、演示法

教師通過展示實物、直觀教具或進行示范性實驗，引導學生通過觀察獲得感性認識的方法。

要求：（1）做好演示前的準備（2）明確演示的目的、要求和過程（3）講究演示的方法

2、參觀法

教師根據教學任務的要求，組織學生到工廠、農村、展覽館、大自然和其他社會場所，通過對實際事物或現象的觀察和研究而獲取知識的方法。

要求：（1）事先做好參觀準備工作（2）引導學生有目的、有重點地進行觀察（3）做好參觀總結工作

（三）以實際訓練為主的教學方法

通過練習、實驗、實習等實踐活動，引導學生鞏固和完善知識、技能和技巧的方法。

1、練習法

教師引導學生運用知識去完成一定的操作，以鞏固知識，形成技能技巧的方法。

按培養學生不同方面的能力分：口頭練習、書面練習、實際操作練習

按掌握技能技巧的進程分：模仿性練習、獨立性練習、創造性練習

按練習的內容分：心智技能練習、動作技能練習、文明行為練習

要求：（1）明確練習的目的和要求（2）循序漸進，逐步提高（3）嚴格要求

2、實驗法

學生在教師的指導下，運用一定的儀器設備進行獨立作業，觀察事物和過程的發展和變化，探求事物的規律，以獲得知識和技能的方法。

作用：理論聯系實際，加深對概念、規律、原理等知識的理解，掌握實驗操作技能，培養探索研究和創造精神，有利于學生主體性的發揮。

要求：（1）做好實驗前的準備工作（2）明確實驗的目的、要求和做法，提高實驗的自覺性（3）加強過程指導（4）做好小結。

3、實習作業法

教師根據教學計劃的要求，組織學生在校內外一定場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識、技能和技巧的方法。

作用：理論聯系實際，教學與生產勞動相結合，培養學生勞動觀念和勞動技能。

要求：（1）準備（2）動員（3）指導（4）總結

（四）以引導探究為主的教學方法

學生在教師的組織引導下，通過獨立的探索和研究，創造性地解決問題，從而獲得知識和發展能力的方法

發現教學、探究教學、問題教學

優缺點：復雜作業，激發興趣，掌握探究問題的方法，發展分析問題、解決問題的能力，培養創造性思維品質和進取精神。花費時間多，不經濟，需要相當的知識經驗和思維發展水平，有邏輯嚴密的教材和素質較高的教師。

步驟：

（1）創設問題情境，向學生提出要解決或研究的課題。

（2）學生利用材料，對提出的問題作出各種可能的假設或答案。

（3）從理論上或實踐上檢驗假設，如有不同觀點，可以展開爭辯

（4）對結論作出補充，修改和總結

要求：

（1）正確選擇探究課題：根據教學要求、教學內容以及學生的知識和能力水平的實際，正確選擇問題，問題應有一定的難度和研究價值，需要學生運用已學的多方面的知識，提出假設，并經過多次嘗試才能解決。

（2）創設進行探究的良好情境：教師除了在活動場所、教學儀器設備、圖書資料、教學時間等方面給學生創造良好的條件外，還需要通過師生共同努力，創設一種互尊互愛，好學深思、奮發向上的環境和氛圍。只有這樣，學生才會展開深入的討論，積極交流心得體會，敢于發表不同的觀點和見解。

（3）鼓勵學生獨立思考和自主探究：在探究過程中，應以學生為主，放手讓學生獨立思考和自主探究，并在這個過程中得到鍛煉提高，教師不可越俎代皰，必要時才給予適當的啟發和引導。

（4）循序漸進，因材施教：一般要從半獨立探究逐步過渡到獨立探究，從對單一問題的探究到復雜問題的探究，從參與局部的探究過渡到全過程的探究。要根據學生的知識能力特點進行因材施教的指導。

三、教學方法的選擇和應用

系統的觀點，課堂教學方法的整體優化設計。組合教學方法的依據：

教學：（1）教學目的和任務（2）教學過程的規律和原理（3）本門學科的具體教學內容

教學方法本身：（4）各種教學方法的功能、適用范圍和使用條件

學生：（5）學生的實際情況和可接受水平

教師：（6）教師本身的素養，業務水平、實際經驗、個性特點

條件：（7）學校或地方可能提供的條件（8）教學的時限，規定的課時和可利用的時間

第二節 教學組織形式

一、教學組織形式的概念

教學組織形式：為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。

教學組織形式主要研究：如何把學生組織起來進行教學活動、如何分配教學時間、如何利用教學空間。

二、教學組織形式的歷史發展

影響和制約因素：（1）生產和社會生活的需要，（2）教學內容的深度和廣度，（3）課程的結構及其復雜程度，（4）科技發展而出現的教學手段和設備提供的可能性

（一）古代學校的教學組織形式

個別教授形式。官學、私學，教會學校、宮廷學校，手把手，一對一，師徒相授。

（二）近現代學校的教學組織形式

1、班級授課制

（1）歷程

16世紀編班上課

17世紀夸美紐斯《大教學論》班級授課制

赫爾巴特提出教學過程的形式階段理論：明了、聯想、系統、方法，使班級授課制完善定型

蘇聯凱洛夫提出課的類型和結構理論，使班級授課制形成了一個完整體系

我國清同治元年1862京師同文館采用班級授課制

（2）缺點：壓抑個性培養，阻礙學生整體發展。

（3）改革類型：

A、以班級教學為基礎的教學組織形式的多樣化

B、徹底打破班級、年級界限，尋求全新的教學組織形式

C、既不失集體，又有個人獨立探索的教學組織形式

2、貝爾——蘭喀斯特制（導生制）

18世紀末到19世紀初，由工場手工業向大機器工業過渡時期

教師以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者“導生”去教年幼的或學習差的學生。

仍然以班級為基礎，教師并不直接面向全班學生，而是面向“導生”。

背景：英國教育雙軌制，勞動者子女只能在設備簡陋，師資缺乏的初等學校學習，師資缺乏和教學要求不高，所以采用。教學質量低，很難滿足大工業生產對學校教育質量的要求。

3、道爾頓制

1920年美國柏克赫斯特 道爾頓中學

教師不再上課向學生系統地講授教材，只為學生分別指定自學參考書、布置作業、由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師輔導，學生完成一定階段的學習任務后，向教師匯報學習情況和接受考查。由于每個學生的能力和志趣不同，他們各自的學習任務和內容不同，學習任務按月布置，完成后再接受新的學習任務。

重視學生的自學和獨立作業，在良好的條件下，利于調動學生學習主動性，培養學習能力和創造才能。

否定教師的主導作用，脫離教師指導和組織的這種教學組織形式不利于教學效果的提高。

4、文納特卡制

美國 華虛朋 1919 芝加哥文納特卡中學

課程分為兩部分：一按照學科進行，由學生自學，另一部分通過音樂、藝術、運動、集會、開商店、組織自治會來培養和發展學生的社會意識，前者個別教學，后者團體活動。

特點：

（1）有具體的學習目標和內容（2）應用各種診斷法檢測學習情況。在測驗前，先進行練習測驗，學生自測，自改。（3）通過自學及診斷測驗后，方可學習下一單元內容。（4）教師經常深入學生中間，因人、因時、因事而個別指導。

（三）當代國外教學組織形式的改革

1、分組教學

19世紀20年代，二戰后歐美各國“英才教育”的需要重新重視，克服班級授課條件下難以做到適應個別差異的情況。

按照學生學習的能力或學習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。

是對班級授課制的改革和完善，分組的依據不再是年齡，而是學習能力和學習成績。

（1）內部分組：在傳統的按年齡編班的前提下，根據學生的學習能力或學習成績的發展變化情況進行分組教學。

（2）外部分組：徹底打破傳統的年齡編組，按照學生的學習能力或學習成績的差別進行分組教學。

優點：比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才培養。

面臨問題：（1）很難科學地鑒別學生的能力和水平（2）對待分組教學上，學生、家長、教師的意愿常常與學校的要求相矛盾（3）分組后造成的副作用很大，往往使快班學生容易產生驕傲，使普通班、慢班學生的積極性普遍降低。

（不同層次學校的教學是廣義的分組教學，環境變化可以淡化以上提及的矛盾，利用學校的不同校區進行分組教學會減少分組教學的副作用，各校區可以采用先進后進搭配的方式進行組合。分組教學中，后進班組家長學生與學校的矛盾大，分組的副作用大，其主要原因在于學生的學習主動性，班級的學習氛圍差，加強管理力度，增強師資力量（以各班骨干教師：特師、名師、青優、帶頭人的比例數據為證）是解決的途徑之一，另外，將先進班組和后進班組之間的人數以遞減的方式組織可以加強管理，提高效率，以贏得家長和學生支持。ABCD層次倒置與亂置，如初一A層次表示學習能力低的層次，D層次表示學習成績好的層次，初二則以相反的順序編班，心理考慮。學習A層次，學習B層次，潛力A層次，潛力B層次，小范圍的滾動機制，消化機制，如前面班級留出空間，準備消化最后一個班級，跨年級的跳級的鼓勵機制，分層次保送激勵機制）

學校分組教學的意義、矛盾及實施辦法研究（新形勢下年級分組教學的實施途徑探索）（投《上海教育》）

2、特朗普制

20世紀50年代 美國，“靈活的課程表”

試圖把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合起來，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間。以20分鐘為計算課時的單位。大班上課占40%，小班討論占20%，個人獨立研究占40%。

3、小隊教學

“協同教學”是對教師的組織結構進行改革的一項嘗試，旨在發掘教師個人的特殊才能，提高他們的教學效果。

采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據他們的能力和特長組成互補性的結構，通過分工協作，在教學工作中分別承擔不同的角色和任務。共同負責一個班或幾個平行班的教學工作。

特征：（1）教學組可以分為大組和小組（2）“小組組長”和“高級教師”主持教學組的工作并負責上大課，其他教師則負責小班或小組教學、討論及個別輔導（3）在教學組中，教師按課業需要和個人專長輪流進行教學。

優點：合理有效利用教師人才資源的優化組合方式，可以使教師的興趣和特長得到有效發揮，有利于教師相互學習、交流與提高。

西方國家將小隊教學與分組教學、特朗普制相結合，從而在教師結構和學生結構兩方面組成了新的教學活動組織形式。

4、合作學習

20世紀80年代以來 社會學、團體動力學的合作原理應用于中小學教學實踐

在班級教學中，學生群體的組織形式有三種：合作、競爭、不相干

群體合作分組結構應該成為課堂教學組織形式的主要特征，只有這種結構才能起到學生群體間積極相互作用的效果，從而改善教學工作的整體效益。

特征：（1）組內異質，組間同質。組內互助，組間競爭。（2）任務分割，結果整合。（3）個人計算成績，小組合計總分。（4）公平競爭，合理比較。優生組第一名與差生組第一名贏得相同的積分點數。（5）分配角色，分享領導。

三、教學工作的基本組織形式——班級教學

班級教學是教學工作的基本組織形式。

（一）班級教學的基本特征

班級教學：根據年齡或學習程度，把學生編成有固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數并按課程表進行教學的組織形式。

1、以班為人員單位

2、以課時為單位

3、以課為單位

（二）班級教學的優點和局限性

1、優點

（1）面向全體學生

（2）保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統的科學知識

（3）保證教師發揮主導作用

（4）固定的班級人數和統一的時間單位，有利于合理安排各科教學的內容和進度，加強管理

（5）在班集體中學習，師生間和學生間可以交流，增加信息來源和教育影響源

（6）實現教學任務方面較全面，有利于學生多方面發展

2、局限性

（1）主體性和獨立性受到限制

（2）實踐性不強，學生動手機會少

（3）接受現成的知識成果，培養學生的探索精神和創造能力不夠

（4）面向全班學生，強調統一齊步走，難以照顧個別差異，不利于因材施教

（5）內容、時間、進程程序化、固定化，難以在教學活動中容納更多內容

（6）“課”受時間限制，完整的內容被分割。

（7）缺乏真正的集體性。

（三）班級教學中課的類型和結構

1、課的類型

（1）根據教學任務：傳授新知識課、鞏固知識課、培養技能技巧課、檢查知識課

（2）根據教學方法：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課

2、課的結構

（1）組織教學

（2）檢查復習

（3）學習新教材

（4）鞏固新教材

（5）布置課外作業

（四）上課的基本程序和步驟

1、備課

（1）鉆研教材

（2）了解學生

（3）考慮教法

2、上課

（1）目的明確

（2）內容正確

（3）方法恰當

（4）組織得好

（5）積極性高

3、課堂教學效果測評

（1）測評學生的學習效果

（2）分析教師的課堂行為

（3）根據教學效果測評調整課外作業的布置

4、布置課外作業

（1）代表性，難度適度

（2）與教科書內容有邏輯聯系

（3）有助于啟發思維

（4）盡量與現代生產和社會生活中的實際相結合，理論聯系實際

（5）分別給優生和差生布置分量、難度各異的作業

第三節 教學評價

一、教學評價的概念

教學評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析、評定的過程。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。

教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。

從學生學習結果看：知識、技能、智力等認識領域，態度、習慣、興趣、意志、品德、個性形成等情感領域

從教師教學工作看：教學修養，教學技能，教學各環節，尤其是教學質量。

二、教學評價的功能

1、診斷教學問題

2、提供反饋信息

3、調控教學方向

4、檢驗教學效果

三、教學評價的基本類型

1、根據評價教學活動的作用

（1）診斷性評價

在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價，即“摸底考試”。

功能：A、檢查學生學習準備程度，B、決定對學生的適當安置，C、辨別造成學生學習困難的原因

（2）形成性評價

教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗，獲得反饋信息，從而更好地改進教學，提高質量。

功能：A、改進學生學習，B、為學生的學習定步，C、強化學生的學習，D、給教師提供反饋

（3）總結性評價（終結性評價）

一個大的學習階段，一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。

功能：A、評定學生的學習成績，B、證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度，C、確定學生在后繼教學活動中的學習起點，D、預言學生在后繼教學活動中成功的可能性，E、為制訂新的教學目標提出依據

2、根據評價所運用的方法和標準

（1）相對性評價（常模參照性評價）

運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，主要依據學生個人的學習成績在學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣。而不考慮他是否達到教學目標的要求。

可作為選拔人才，分類排隊的依據，不能明確學生的真正水平

（2）絕對性評價（目標參照性評價）

運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。

宜用于升級考試、畢業考試和合格考試，不適用于甄選人才。

四、教學評價的原則

1、客觀性原則

教學評價的基本要求，客觀的價值判斷。

評價標準客觀，不隨意；評價方法客觀，不偶然；評價態度客觀，不主觀。

2、發展性原則

著眼于學生學習進步、動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高。

3、整體性原則

（1）評價標準全面，（2）把握主次，（3）分數評價、等級評價、語言評價結合起來。

4、指導性原則

應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發揚優點，克服缺點，不斷前進。

（1）明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學

（2）信息反饋要及時

（3）重視形成性評價，及時矯正

（4）分析指導要切合實際，發揚優勢，克服不足。

第二篇：學前教育學_自考筆記 自考資料

科目：學前教育學

1.1．廣義的教育

1.2．狹義的教育(學校教育)1.3．教育者

1.4．正規學校教育 1.5．非正規教育 1.6．非正式教育 1.7．全民教育 1.8．終身教育 1.9．教育民主化 1.l0．教育現代化 1.11．人的個體發展 2.1．物質環境 2.2．精神環境 2.3．文化(廣義)2.4．文化(狹義)2.5．文化傳遞 2.6．文化選擇 2.7．文化變遷

2.8．人的個體社會化 3.1．兒童的發展 3.2．“回憶說” 3.3．成熟勢力說 3.4．先天因素 3.5．后天因素 3.6．遺傳素質 3.7．年齡特征 3.8．智力 3.9．兒童觀

4.1．會堂教育時期 4.2．“白板說” 4.3．自然教育 4.4．恩物 4.5．經驗

4.6．兒童中心論 4.7．做中學

4.8．發現式教學法 4.9．多層智力觀 4.l0．最近發展區 4.11．情商

4.12．教學做合一 4.13．幼兒的完整學習4.l4．整個教學法 5.1．教育目的5.2．我國的學前教育目標 6.1．活動區

6.2．活動區的界限性 6.3．活動區的相容性 6.4．活動區之間的轉換性

6.5．創造性游戲 6.6．有規則游戲 6.7．結構游戲 7.1．獨立自主性 7.2．發展適宜性 7.3．綜合性原則 7.4．啟蒙性原則 7.5．活動性原則 8.1．直觀形象法 8.2．參觀法

8.3．教育活動游戲化 8.4．語言法 8.5．討論法 8.6．移情法 8.7．角色扮演法 8.8．環境體驗法 8.9．行動操練法 8.l0．發泄法 8.11．表揚鼓勵法 8.l2．批評懲罰法 8.13．自然后果懲罰法 8.l4．認知提示 8.15．情緒追憶 8.16．情感換位 8.17．心智技能練習9.1．家庭結構 9.2．核心家庭 9.3．不完整家庭 9.4．聯合家庭 9.5．擴大家庭 10.1．托兒所 10.2．保教性 10.3．健康 10.4．睡眠 11.1．幼兒園 11.2．“提前開始”計劃 11.3．中期目標 11.4．近期目標 11.5．活動目標 11.6．完整兒童 11.7．幼兒園環境 12.1．分離焦慮 12.2．心理斷乳期 12.3．幼兒常規 12.4．學前班 12.5．混合班 12.6．攻擊性行為 13.1.家長參與

14.1．幼兒園的保育工作14.2．保育員 15.1.社區

名詞解釋題答案

1.1．廣義的教育：有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。1.2．狹義的教育(學校教育)：是由專門機構和專職人員依據一定的社會要求和受教育者的特點，進行的有目的、有系統、有組織的影響活動一將受教育者培養成為一定需要的人的活動。1.3．教育者：對受教育者施加教育影響的人以及對教育活動承擔教育責任的人。從廣義的教育看，教育者包括：各級教育管理人員、學校教育中的教師和其他工作人員、家庭中的家長(或其他監護人)、社會教育中的起到教育作用的人員，自學活動中的個人也承擔了部分教育者的責任。1.4．正規學校教育：在學齡期完成的上學年限，獲得教育證書。

1.1．為什么說教育是人類社會特有的一種社會性活動?

1.2．廣義教育包括哪幾種形式? 1.3．教育者和受教育者的關系是什么?

1.4．如何實現人的個體發展?

1.5．教育對個體發展如何起主導作用? 1.6．當今教育增長的模式具有哪些特征?

1.7．教育現代化的具體表現是什么? 2.1．物質環境對學前兒童有怎樣的影響? 2.2．精神環境對學前兒童有怎樣的影響?

2.3．經濟對教育的作用是什么? 2.4．學前教育的目標，在不同的經濟發展階段中經歷了哪些變化? 2.5．政治對教育的影響是什么? 2.6．政治與學前教育的關系是什么? 2.7．文化對學前教育的影響是什么? 2.8．我國傳統文化對教育的影響是什么?

2.9．文化水平對教育的影響是什么? 2.10．人口對教育的影響是什么?

2.11．我國人口現狀對學前教育的影響是什么?

2.12．學前教育在個體社會化中的作用是什么?

3.1．什么是發展?兒童發展包括哪幾方面的內容?

3.2．簡述遺傳決定論的主要思想。3.3．環境決定論的主要思想是什么? 3.4．皮亞杰的發展理論是如何看待遺傳與環境對兒童發展的影響? 3.5．布龍芬·布蘭納關兒童發展的“生態系統學理論”的主要內容是什么? 對幼兒教育的啟示。

4.18．簡述維果斯基的最近發展區理論及啟示。

4.19．陶行知主張要解放兒童，其主要內容是什么?

4.20．張雪門認為幼兒課程的來源、特點及組織標準是什么?

4.21．陳鶴琴的教育方法是什么? 4.22．陳鶴琴的教育內容是什么? 5.1．學前教育面臨的社會發展需求是什么? 5.2．造成我國學前教育實踐中重智輕作關系?

7.9．建立良好師生關系的基本條件是什么?

7.10．如何建立良好師生關系? 7.11．綜合性原則應注意哪些事項? 7.12．活動性原則的意義是什么? 7.13．如何實施活動性教學?

8.1．運用觀察法需要注意哪些事項? 8.2．運用演示法需要注意哪些事項? 8.3．示范法又可分為哪幾種形式? 8.4．范例法的特點是什么?

8.5．運用直觀形象法應注意哪些事3.6．個體發展的規律是什么? 3.7．個體發展的特征有哪些? 3.8．社會本位兒童觀的主要內容是什么?

3.9．人本位兒童觀的主要內容是什么?

3.10．現代社會的兒童觀的主要內容是什么?

3.11．美國教育學家認為學前教育對兒童發展的三種作用模式是什么? 4.1．原始社會的學前教育經歷了哪幾個階段?各有什么特點

4.2．古埃及的幼兒教育有什么特點? 4.3．古希伯來的幼兒教育有什么特點?

4.4．古代印度的幼兒教育有什么特點?

4.5．古希臘的幼兒教育有什么特點? 4.6．夸美紐斯的幼兒教育觀點主要有哪些?

4.7．洛克的教育內容主要有哪些? 4.8．盧梭的教育原則及教育方法是什么? 4.9．裴斯泰洛齊的幼兒教育思想是什么?

4.10．福祿貝爾的兒童發展三段論的主要內容是什么?

4.11．福祿貝爾認為兒童有哪四種本能?

4.12．福祿貝爾的教育方法是什么? 4.13．杜威的進步主義教育思想的主要內容是什么?

4.14．蒙臺梭利將幼兒分為幾個敏感期?

4.15．皮亞杰認為兒童心理發展的基本要素是什么?

4.16．皮亞杰的兒童教育的基本原則有哪幾方面?

4.17．簡論加德納的多層智力觀及其

德的原因是什么? 5.3．全面發展教育和因材施教的關系是什么? 5.4．《幼兒園工作規程》中明確提出幼兒全面發展教育的含義是什么? 5.5．如何正確處理幼兒體育與其他各育的關系?

6.1．學前兒童游戲的特點是什么? 6.2．游戲對兒童認知發展的作用是什么? 6.3．游戲對兒童社會性發展的作用是什么? 6.4．游戲對兒童情緒發展的作用是什么? 6.5．游戲對兒童身體發展的作用是什么? 6.6．戶外游戲活動的創設應從哪些方面人手? 6.7．活動區種類和數量的選擇依據是什么?

6.8．活動區材料投放有哪些要求? 6.9．在管理和使用玩具材料時，應注意哪些要求?

6.10．如何樹立正確的游戲觀?

6.11．教師在游戲過程中的作用是什么? 7.1．為什么說培養幼兒獨立自主性的難點不在幼兒園而在于家長? 7.2．教師應從哪幾個方面做起培養兒童的獨立自主性?

7.3．如何培養幼兒學習的自主性? 7.4．獨立自主性教育應注意哪些問題? 7.5．發展適宜性原則提出的背景是什么?

7.6．發展適宜性課程應有哪些特點? 7.7．實施發展適宜性課程應注意哪些事項? 7.8．教師與保育員如何建立良好的合項?

8.6．運用游戲化方法應注意哪些事項?

8.7．故事法的操作形式有哪些? 8.8．討論法的操作特點是什么? 8.9．討論法的教育價值是什么? 8.10．討論法的操作過程是什么? 8.11．如何正確運用移情法?

8.12．角色扮演法可分為幾個階段? 8.13．角色扮演法的特點是什么? 8.14．角色扮演法的教育過程是什么? 8.15．角色扮演法的注意事項是什么? 8.16．環境體驗法的注意事項是什么? 8.17．行動操練法可分為幾種形式? 8.18．實施行動操練法應注意哪些問題?

8.19．發泄法的注意事項是什么? 8.20．表揚鼓勵法包括哪幾種方式? 8.21．表揚鼓勵的場合有哪幾種? 8.22．如何抓住表揚鼓勵的時機? 8.23．表揚鼓勵法的注意事項是什么? 8.24．批評法的方式有哪幾種? 8.25．實施批評法應注意哪些事項? 8.26．實施懲罰法應注意哪些事項? 8.27．懲罰法的操作內容是什么? 9.1．家庭結構有哪幾種?我國目前的家庭結構狀況是什么?

9.2．家庭的社會功能是什么? 9.3．家庭的教育功能是什么? 9.4．家庭教育有哪些特點? 9.5．如何營造和諧的生活氣氛? 9.6．家長應如何布置家庭環境，使其利于孩子的成長? 9.7．家長應如何為孩子布置安全的環境? 9.8．家長應如何為孩子布置屬于兒童的天地?

9.9．家長應如何為孩子做好榜樣? 9.10．家長尊重兒童，應怎么做?

9.11．理智的愛的含義是什么?

9.12．在家庭中，家長應要求孩子掌握哪些規矩? 9.13．家庭教育中如何做到步調一致? 9.14．適當回避指的是什么?

9.15．家長育兒守則的標準是什么? 9.16．家長如何幫助幼兒的游戲學習? 9.17．父母應如何做輕松的父母? 9.18．家庭保護的法律責任是什么? 9.19．保護未成年人的工作原則是什么?

9.20．家庭教育有哪些有效的方法? 11.10．尊重兒童包括幾層含義? 11.11．幼兒園教師在處理與幼兒的關系時應注意什么? 11.12．幼兒園環境創設主要包括哪些方面?

12.1．小班幼兒在身心發展上有哪些特點? 12.2．入園對于幼兒成長有什么意義? 12.3．幼兒出現入園適應不良的原因是什么? 12.4．教師應如何做好幼兒入園工作? 12.5．家庭應如何做好幼兒入園工作? 幾方面?

13.2．托幼教師在處理與家長的關系時，通常有的錯誤做法是什么? 13.3．教師應如何尊重家長及其育兒方式?

13.4．家長對托兒所、幼兒園的心態可分為幾個階段?

13.5．教師應如何區別對待不同類型的家長? 13.6．教師與家長溝通的藝術是什么? 13.7．家長會的主要內容是什么? 13.8．托幼園所家長工作的主要形式10.1．托兒所的性質是什么?

10.2．我國托兒所的發展現狀如何? 10.3．托兒所的保教任務是什么? 10.4．如何正確理解早期教育?

10.5．托兒所保育和教育的原則有哪些? 10.6．提倡保教結合的必要性是什么? 10.7．托兒所應如何選址? 10.8．托兒所應如何布置安全、衛生、富有教育意義的環境?

10.9．托兒所應如何為嬰兒提供玩具和游戲材料? 10.10．應如何為嬰兒創造舒適的睡眠環境?

10.11．在喂養過程中應注意哪些事項?

10.12．嬰兒飲食應注意什么? 10.13．對托兒所教師來講，應如何照顧嬰兒的大小便?

10.14．如何訓練嬰兒的動作?

10.15．如何培養嬰兒的口語表達能力? 10.16．3歲前嬰兒的情緒情感特征是什么?

11.1．我國的幼兒園教育存在著哪些問題?

11.2．幼兒園教育的任務是什么? 11.3．幼兒園應擔負哪些方面的教育幼兒的責任?

11.4。幼兒園保教目標制定的依據是什么?

11.5．我國社會發展對教育提出了哪些問題?

11.6．隨著人們生活水平的提高，幼兒的身心發展體現了什么樣的特點?

11.7．幼兒園的保教目標是什么? 11.8．幼兒園教育目標有什么特點? 11.9．幼兒園教育目標可分為幾層?

12.6．教師在第一個月的活動中應注意什么?

12.7．幼兒入園第一個月的活動要達到什么樣的目的?

12.8．教師應如何幫助適應困難的幼兒?

12.9．常規的意義是什么? 12.10．在制定和使用小班幼兒常規時應注意什么?

12.11．應如何布置活動室的墻面? 12.12．獨自游戲存在的原因和價值是什么? 12.13．結交小伙伴對幼兒發展的意義是什么?

12.14．中班幼兒的發展特點是什么? 12.15．幼兒交往關系有哪幾種類型? 12.16．教師應如何培養中班幼兒的交往能力?

12.17．如何正確引導幼兒的競爭行為?

12.18．攻擊性行為發生的原因是什么? 12.19．教師應如何引導和糾正幼兒的攻擊性行為?

12.20．幼兒說謊有哪幾種形式? 12.21．幼兒告狀的原因是什么?教師應如何糾正?

12.22．大班幼兒的發展特點是什么? 12.23．幼兒園教育與小學教育的差別是什么? 12.24．家長在幼兒入學教育中的責任是什么? 12.25．學前班教育小學化的危害是什么? 12.26．學前班教育小學化傾向的原因是什么?

12.27．學前班的教育要點是什么? 12.28．混合班的教育特點是什么? 13.1．托幼園所與家庭的差異體現在是什么?

13.9．家訪可分為幾種形式? 13.10．接送幼兒時，家長與教師的隨機交流有哪些方面?

14.1．幼兒園教師資格認定一般包括幾個方面?

14.2．幼兒教師勞動的特點是什么? 14.3．幼兒教師勞動的職責是什么? 14.4．幼兒教師應具備哪些心理素質? 14.5．幼兒教師應具備什么樣的專業素質? 14.6．教師與幼兒溝通時應注意什么? 14.7．保育員的職責是什么?

14.8．保育員應具備什么樣的心理素質?

14.9．保育員應具備什么樣的專業素質?

15.1．社區教育的特點是什么?

15.2．澳大利亞社區教育的主要形式有?

15.3．發展社區教育的意義是什么? 15.4．社區學前教育的內容與形式有哪些?

15.5．社區學前教育工作網絡行之有效的形式有哪些? 15.6．當前我國學前教育有幾種形式? 15.7．草原流動幼兒園的特色是什么? 15.8．我國農村不發達地區的社區學前教育形式有哪些?

15.9．我國農村發達地區的社區學前教育形式有哪些? 15.10．我國農村草原地區的社區學前教育形式有哪些?

簡答題答案1.1．為什么說教育是人類社會特有的一種社會性活動?答：從教育的起源看，它是在人類社會中出現的一種

社會現象。人類為了生存的需要，學會制作和使用工具，從事生產勞動。在從事勞動和生活的過程中，不斷積累著生產經驗和生活經驗，人與人也發生著性質不同的和多向的交往關系，并形成著一定的社會習俗和風尚，這一切都需要向新生一代傳遞，這些傳遞的活動便是人類社會的教育。再從人類的個體來看，作為人的個體，必然有著成長發展的過程，這個過程不是一個純自然的生長，而是在人類的社會生活中接受家庭的、學校的和社會的廣泛的影響和教育，漸漸成長、成熟，人從出生到成人的成長過程比任何動物都要漫長，這標志著人類成熟水準絕對地超過了任何動物，這使人的個體成長、成熟的過程充滿教育。教育為人類社會所獨有，它與動物界中代與代間看似“教”和“學”的現象有著本質上的區別。老貓教幼仔捕捉老鼠，老鴨教小鴨游水之類的動物界現象，是一種為適應環境、為維持生命、為獨立生存的親子本能行為的傳遞，是自發的本能行為，只存在一個短暫的時期，而且是簡單不變的重復，沒有任何發展，更沒有不斷豐富與創新。這些動物界的行為與人類社會的教育活動決然不可同日而語，二者有著本質的區別。人類的教育從一開始便是一種為了社會、具有社會性的活動，教育的社會性表現為教育同社會共存、共發展，并漸漸成為推助社會發展的重要因素。

1.2．廣義教育包括哪幾種形式?答：包括四種形式：第一種學校教育，有固定的場所，有目的的按計劃進行，有班級的整體施教、小組施教和個別施教等形式。第二種通過各種媒體(如電視、電腦、廣播、函授、圖書、報刊等形式)使受教育者獲得知識。第三種通過人與人之間的聯系培養人的活動，在工作和生活的環境中通過示范、模仿、交往等方式傳遞信息和經驗，產生思想和文化的影響。第四種自我教育，受教育者為提高自身和形成個性而進行的有目的的自我調控的活動。這些教育形式進行的場所有學校、家庭、社會和工作部門等。

1.1．教育的基本要素有哪些?它們各自發揮著怎樣的作用? 1.2．作為現代社會中的一員，你認為現代教育具有哪些特征?

1.3．現代教育的發展趨勢是什么? 3.1．我國現代學前教育觀應明確哪些觀點? 3.2．試總結分析一下影響兒童發展的有關因素。4.1．論述皮亞杰的兒童認知發展理論對學前教育的啟示。4.2．論述杜威教育思想的特點及教育基本原則。

5.1．如何正確理解學前教育目標? 5.2．制定學前教育目標的依據是什么?

6.1．角色游戲的教育價值是什么? 6.2．教師應如何指導兒童的結構游戲?

9.1.試述如何創造良好的育兒環境? 10.1.論述3歲前嬰兒情緒情感培養的重要性及培養策略。

11.1.論述幼兒園教育工作的七大原則。

12.1.如何促進大班幼兒社會性的發展?

13.1.論述托兒所、幼兒園、家長相互配合的原則。

14.1.論述保育員應具備什么樣的素質?

15.1.幼兒園與社區教育應如何互相溝通與支持?

論述題答案

1.1．教育的基本要素有哪些?它們各自發揮著怎樣的作用?答：教育的最基本的要素是：教育者、受教育者、教育內容和教育物資。教育者和受教育者屬于人的因素，教育內容和教育物資屬教育的措施，為物質條件方面的因素。它們的作用是：(1)教育者在教育過程中的任務是研究教育目的、內容、方法、過程和組織形式，在教育過程中處于領導、控制以及執教的地位，是教育活動的主導者。教育者的主導地位是有條件的，必須在受教育者接受了教

育者的要求，并為之付出努力之后，教育者的主導地位方可變為現實。這就是說當教育者的教育要求不適應受教育者或全然不被受教育者采納時，教育活動便無法進行，教育者的主導地位也就自然不存在了。因此教育者在教育過程中的主導作用與受教育者的接受和參與相關，而不能建立在純主觀所為。(2)受教育者在教育過程中是學習的主體，受教育者要將外在的教育內容，教育者的要求轉化為自己的智慧、才能、思想和行為的過程，因而受教育者應積極地參與教育活動，充分發揮在這一轉化過程中的主體能動性；反之，受教育者沒有積極參與教育活動，主動性沒有獲得充分發揮，便不會獲得好的學習效果。(3)任何的教育活動都離不開教育內容，教育內容是指在教育活動中所傳遞的信息，沒有教育內容也無從產生教育活動。教育活動多樣化，取決于教育內容的豐富性。從范圍看，教育內容涉獵人類創造的古今中外各領域的知識、經驗和技能、技巧；從水平程度看有啟蒙的、基礎的、專業化的、高等級的；從表現形態看有物質的、符號的、精神的、行為的等等。(4)從教育的發展進程看，由教育者選創的物質資源更多地進入了教育過程，它的豐富性、先進性、優質性直接影響教育的質量。教育的物質資源有場所、設備、教具、器材等，是現代教育必須具有的教育手段。以上教育的基本要素是進行任何教育活動都必不可少的，這些要素在教育活動過程中又是相互影響地發揮各自的功能。在教育基本要素都具備的情況下，教育者的主導性要素起著決定性的作用。教育者是教育活動的組織者，控制著教育目的和采用的方法、手段，教育者創設環境、選擇教具與器材，調控受教育者的活動，教育者的觀念和教育行為方式，影響著其他各基本要素功能的充分發揮。

1.1.結合實例分析教育的功能。

1.1.結合實例分析教育的功能。答：(1)教育的宏觀功能——促進社會發展。現代教育促進現代社會的發展。人類社會的延續發展依靠人類自身的再生產和社會物質的再生產。人類自身的再生產不僅指人的繁衍生存，還指人的個體社會化，不斷生長對社會有為的新生一代，顯然這需要教育的培養過程。社會物質生產的革新與發展，離不開知識、經驗、科學技術，而它們的傳播與革新則必須依靠教育。因此教育的社會功能首先是為社會的延續服務，為社會的發展服務。教育是溝通社會各方面、社會各地域及世界各國社會的手段。通過教育增進了社會的交流和科學技術文化的傳播，現代教育是開放的，網絡手段的應用更加劇了教育的開放性，從而教育對社會的整體發展以及全球經濟一體化發展進程負有特殊的使命。教育的正確實施對穩定社會、倡守科學、宏揚道德風尚和加強法制都是有利的推動。這些因素是社會持續與快速發展的必要保障。(2)教育的微觀功能——促進人的身心發展。教育對人體發展起主導作用：首先，教育是一種有日的的培養人、的活動，教育目的體現了培養人的方向，也就是個體發展的方向。其次，教育，尤其是學校的教育，由受過專門訓練的教師負責，給予個體發展的更科學、更系統、更全面、更深刻的影響。第三，得力的教育為個體能動的發展創造主客觀條件，如在教育活動中處理好主客觀的關系及師生間的關系，使之有利于提高個體主動積極地參與各種教育活動，并在教育活動中充分滿足個體特征的發展、個體潛能的充分發揮以及個體創新能力的發展。第四，教育的主導作用更表現在促進個體的社會化，從生命開始的“自然人”，經過教育過程成長為“社會人”，完成個體社會化過程，使個體積極地、能動地適應社會，參與社會和改造社會。

2.1.結合實例分析我國的人口狀況給學前教育提出了哪些挑戰?

1.1．下列屬于教育現象的是(C)A．老貓教幼仔捕老鼠B．老鴨教小鴨游水C．影響人的身心發展為目標的活動D．父母給孩子補充營養 1.2．教育活動中物的因素有(C)A．教育者B．受教育者C．教育內容與物資D．教師

1.3．教育活動中的受教育者是(A)A．承擔學習的責任，進入學習過程中的人B．各級教育管理人員C．學校教育中的教師及其他工作人員D．社會教育中起到教育作用的人

1.4．教育者和受教育者的關系是(B)A．受教育者是消極被動任教育者擺布的人B．教育者起主導作用，受教育者是主體C．受教育者是教育過程的中心，教育者只是旁觀者D．教育者相對受教育者而言處于受控者、接受者的地位

模擬試卷(二)模擬試卷(三)模擬試卷(四)模擬試卷(五)

第一章教育的基本概念 第二章學前教育與社會因素 第三章學前教育與兒童發展 第四章學前教育理論流派 第五章學前教育目標

第六章學前教育的基本活動——游戲 第七章學前教育的基本原則 第八章學前教育的基本方法 第九章學前兒童家庭教育

第十章托兒所(含托兒班)的保育和教育

第十一章幼兒園教育概述

第十二章幼兒園各年齡班的教育特點 第十三章托兒所、幼兒園與家庭的相互配合第十四章幼兒教師和保育員 第十五章社區學前教育 模擬試卷

第三篇：思想政治教育學原理復習筆記

思想政治教育學原理復習筆記。第一章：緒論 概念：思想政治教育學是以思想政治教育為研究客體的綜合性應用科學，是關于思想政治教育發展規律的科學。

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念，政治觀點，道德規范，對其成員施加有目的，有計劃，有組織的影響，使他們形成符合一定社會，一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。（泛指人類所有階級社會共有的培養人的思想品德的活動，特指無產階級培養人的思想品德的活動）。

思想政治教育學研究對象：人的思想品德形成和發展的規律以及思想政治教育的發展規律。范疇：個人與社會（終點范疇）；思想與行為（起點范疇）；教育主體與教育客體（中心范疇）

內化與外化（結果范疇）； 教育與管理（中介范疇）學科特征：階級性，實踐性，綜合性。思想政治教育學理論體系：思想政治教育學基本理論，思想政治教育史，思想政治教育學的，分支學科。

研究意義：1，有利于加強思想政治教育，實現思想政治教育科學化。

2，有利于進一步改革開放和社會主義市場經濟以及和諧社會建設的順利進行。

3，有助于提高人們思想政治素質，更好的開展思想政治教育。研究方法：文獻法，觀察法，實驗法，社會調查法，總結經驗法。

第三章：思想政治教育地位和功能

地位：1，是中國共產黨的真正優勢，2，為社會經濟基礎決定又為其服務

3.是社會主義精神文明建設的中心環節。

功能特點：客觀性，多方面性，層次性，發展性。個體性功能：個體生存功能。

個體發展功能（引導政治方向，約束規范行為，激發精神動力，塑造個體人格）

個體享用功能

社會性功能：政治功能：1，傳導主導意識形態，調節社會精神生產

2，傳播主導政治意識，引導人們政治行為，再生產社會的政治關系。

3，溝通社會信息，確保社會有機聯系，促進社會政治的穩定和發展。

經濟功能：1，是經濟建設堅持社會主義性質和方向的可靠保證。

2，是推動社會生產力發展的精神動力。

3，是營造經濟建設發展的和諧社會環境的重要手段。

文化功能：文化傳播，選擇，創造功能。第四章：思想政治教育的目的和任務

根本目的：提高人們的思想道德素質，促進人的自由全面發展，激勵人們為建設中國特色社會主義，最終實現共產主義而奮斗。（確立依據：社會發展的客觀要求，教育對象精神世界發展的需求及思想實際）

根本任務：用馬列主義，馬澤東思想，鄧小平理論，“三個代表”重要思想教育廣大人民群眾，培養和造就有理想，有道德，有文化，有紀律的社會主義新人。（原因：是人的全面發展，人類社會發展進步，社會主義精神文明建設，社會主義現代化建設的需要。）具體目的：在一元的根本目的的指導下具多元性。

思想政治教育目的的功能：指明方向；提供動力；檢驗依據。確立思想政治教育目標的依據：社會發展的客觀要求；政黨的奮斗目標；受教育者精神世界；

發展的需求及思想實際。思想政治教育的主要任務：

1、理想信念教育是核心；

2、愛國主義教育是重點

3、道德教育是基礎4，培養科學的思維方式。（如何實現：堅持理論教育；突出主旋律教育；大力弘揚中華民族優秀傳統文化；努力消解市場經濟的負面影響；轉變思想觀念，樹立現代化意識）

這章多看書，結合課本。此處不多說。

第五章：思想政治教育環境

一、環境對人的影響：人是環境的產物，環境是人發展的前提與契機，環境是人格的支柱

二、特點：廣泛性，動態性，特定性，可創性。

三、類型：從影響范圍看：宏觀環境、中觀環境與微觀環境 從性質上看：良性環境和惡性環境 從狀態上看：開放環境和封閉環境

從內容上看：社會物質環境和社會精神環境 功能：強化功能；導向功能；感染功能

宏觀環境對思想政治教育影響：經濟環境對思想政治教育的影響；政治環境對思想政治教育的影響；文化環境對思想政治教育的影響；大眾傳媒對思想政治教育的影響。微觀環境對思想政治教育的影響： 微觀環境影響：

家庭環境影響（普遍性、特殊性、長期性；滲透性；針對性；親和性和權威性。）學校環境影響（全面性，階級性，滲透性，導向性）

社會組織（工作）環境的影響（計劃性，權威性，持久性，全面性）

社區環境影響（社區生活秩序和經濟發展度，社區風氣，道德規范，人際交往）同輩群體的影響（自由性，滲透性，獨特性）良性環境的作用：感染，促進，約束。思政教育環境的優化：

優化原則（整體性，互利性，自主性）。方法：環境選擇實驗法，環境選擇隔離法。方面（措施）：優化經濟，政治，文化，社會輿論環境。

第六章：思想政治教育過程及其規律

思想品德結構：是以世界觀為核心的心理，思想和行為的綜合系統，是心理，思想，行為其要素和功能相互聯結而成的三維立體結構。（心理是思想品德基礎，包括認識，情感，意志，信念等因素；思想是核心，包括政治觀，世界觀，人生觀，道德觀；行為是外顯因素。）

人的思想品德是主觀因素與客觀因素相互作用的產物。其形成與發展過程是內在轉化與外部制約過程的辨證統一。

外部制約與內部轉化，詳見ppt。人的思想品德形成與發展的規律：

一，人的思想品德形成與發展是在社會實踐基礎上主客體因素相互作用、相互協調的結果。二，人的思想品德形成與發展是主體內在（一為內在諸要素的發展矛盾；二為社會要求與原由思想品德的矛盾）思想矛盾運動轉化的結果。思想政治教育過程：是教育者根據一定社會的思想品德要求和受教育者思想品德形成發展的規律，對受教育者施加有目的、有計劃、有組織的教育影響，促使受教育者產生內在的思想矛盾運動，以形成一定社會所期望的思想品德的過程。概念注意：

1、是思想政治教育活動展開、運行、發展的流程。

2、是有目的的活動過程。

3、是教育雙方互動的雙主過程

PS: 與思想品德形成過程的關系：一個屬教育活動，一個是屬人的發展范疇。思想政治教育是影響思想品德形成的一個關鍵要素（自覺的教育要素），不是全部的要素（還有自發的環境要素等）。同時二者關系密切。

思想政治教育過程的基本要素:教育主體，教育客體，教育介體，教育環體。

思想政治教育過程的基本環節：方案的制訂（搜集信息，發現問題；確定目標；制定計劃，優選方案）；方案的實施（傳導觀念，實施影響，促成轉化）；評估（信息反饋，評估控制）。

思想政治教育過程的特征：1.明確的計劃性和鮮明的正面性。

2，突出的復雜性和廣泛的社會性實踐性。

3.積極的引導性和明顯的長期性 思想政治教育過程的矛盾和規律：

基矛：教育者所掌握的一定社會的思想品德要求與受教育者的思想品德水平之間的矛盾。

思想政治教育過程的規律：

1、教育要求與受教育者思想品德發展之間保持適度張力的規律。

2、教育與自我教育相統一的規律。

3、協調與控制各種影響因素使之同向發揮作用的規律。

Ps:具體規律：

雙向互動規律，內化外化規律，協調控制規律，自我教育規律，反復遞進規律，主體差異規律。

第七章：思想政治教育者與教育對象 思想政治教育者：

特征：階級性；主導性；客體性 職能：教育職能；管理職能。思想政治教育者的素質的特殊性： 工作對象的特殊性-----能動的人

工作過程的特殊性----難以計量的精神生產活動

工作手段的特殊性----勞動工具以個人的個性品質為主 工作成果的特殊性----勞動成果取得具長期性復雜性 思想政治教育者的主要素質：

政治素質----政治立場；政治信念；政治品德；政治水平；政策水平思想素質----思想觀念；思維方式；思想作風

道德素質----愛黨、愛國、愛人民，全心全意為人民服務；熱愛和尊重教育對象；強烈的事業心和奉獻精神。

知識素質----理論知識；專業知識；工作對象和所處環境所需的知識；相關知識。

能力素質----調查觀察能力；分析研究能力；決策計劃能力；宣傳表達能力；組織協調能力；自我調控能力；激勵能力；運用新科技能力。生理心理素質

思想政治教育對象：

特征：廣泛性，層次性，可塑性，主體性（能動，自主，創造性），時代性，復雜性。

科學地認識和分析思想政治教育對象的方法：歷史分析法，動態分析法，立體分析法，定性和定量相結合的方法。

科學地認識和分析思想政治教育對象的意義：確立思想政治教育目標的出發點；是提高思想政治教育針對性和有效性的重要條件；是調動教育對象內在積極性、實現其思想轉化的關鍵。思想政治教育的重點對象----領導干部。（政治路線確定以后，干部是決定因素。干部是黨和政府聯系廣大人民群眾的橋梁。干部思想政治素質的優劣對群眾有極大的影響）思想政治教育的主要對象---青年。

青年的生理特點：

1、身體形態迅速發展。

2、身體機能趨向成熟

青年的心理特征：1，個性發展

2、智力發展

3、情感發展

4、性心理發展

思想政治教育者與教育對象的關系：

聯系：相互規定和相互依存；變化不居相互轉化。

區別：角色不同；任務側重點和活動方式不同；教育過程中發揮的作用不同。正確處理二者的關系：平等；理解；尊重；共享

第八章：思想政治教育內容 思想政治教育內容：

是思想政治教育過程的一個基本要素，是思想政治教育目的和任務的具體化。思想政治教育內容的確定應以思想政治教育的目的和任務為客觀依據，以受教育者的思想道德狀況為現實依據。因此具有豐富多樣性，動態發展性。確定思政治教內容原則：整體性原則；相關性原則；層次性原則；目的原則；重點要素原則。思想政治教育的基本內容：

基本內容包括：思想教育、政治教育、道德教育、心理教育。

具體包括---世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法制觀、心理健康教育等內容。世界觀教育：辯證唯物主義教育；馬克思主義認識論教育；歷史唯物主義教育。政治觀教育：基本國情教育；基本路線教育；形勢政策教育；愛國主義教育。人生觀教育：人生理想教育；人生價值觀教育；成才教育；人生態度教育。

道德觀教育：職業道德教育；社會公德教育；戀愛婚姻家庭美德教育；共產主義道德教育。法制觀教育：社會主義民主教育；社會主義法制教育；社會主義紀律教育。心理健康教育：健康與心理健康；現實狀況；解決方法。

第九章：思想政治教育原則 思想政治教育原則：

是教育者在從事思想政治教育活動時應遵循的基本行為準則它既是思想政治教育的客觀規律的體現，也是思想政治教育實踐經驗的總結，對思想政治教育的全過程起指導作用。思想政治教育原則體系的基本特點：辨證性；整體性；層次性；動態性。思想政治教育原則確立的主要依據就是思想政治教育的客觀規律。（思想政治教育的規律就是思想政治教育過程中各種相關因素之間的內在的、本質的、必然的聯系和關系，思想政治教育原則及原則體系就是由這些聯系或關系決定的。）原則確立依據：

1、思想政治教育系統與社會經濟基礎、上層建筑之間的關系。（反映的是上位規律，決定了從屬層次的思想政治教育原則的性質與方向）2思想政治教育系統與各平行系統的關系（反映的是中位規律，是確立關聯層次原則的依據）

3、思想政治教育系統內各子系統之間的關系。（反映的是下位規律，是確立運行原則的依據）

思想政治教育的基本原則：疏與導相結合原則；科學性與方向性相結合原則；理論與實際相結合的原則；解決思想問題與解決實際問題相結合原則；教育與自我教育相結合的原則。主要原則：方向原則（反映了思想政治教育的本質要求和基本規律，是根本原則。如何貫徹：統一認識，講求科學，一貫到底）

求實原則：始終堅持一切從實際出發，理論聯系實際、實事求是。（如何貫徹：

1、尊重事實

2、講究方法

3、勇于創新）民主原則：提倡原因：（1、由社會主義制度的性質決定的；

2、是思想政治教育的特點和規律規律決定的：

3、是思想政治教育要解決的矛盾（人民內部矛盾）的性質決定的；

4、時代特點的要求；

5、民主政治建設的要求）

堅持民主原則的要求：

1、正確認識民主與集中的關系

2、要敢于和善于發揚民主

3、要科學地實行集中 滲透原則：實施意義：產生教育合力，易于接受，適應思想政治社會化要求；更好發揮效能。

如何實施：強化滲透意識；協調關系，組成合理的系統教育結構；寓教于無形，循循善誘，倚重人格塑造，循序漸進，促進教育對象思想的良性循環。

層次原則：實施的意義：符合教育對象多層劃特征；克服教育中的一刀切；滿足培養創新性人才的需要。

如何貫徹層次原則：

1、調查研究，科學分層，2整體籌劃，統籌安排。

3、創造良好條件和適宜氛圍，依據層次特點正確選用教育內容與方法，滿足教育者個性發展需求。激勵原則：實施原因：

1、是思想政治教育的主要任務決定

2、社會發展的客觀要求

3、符合

人的行為規律。

如何堅持激勵原則：

1、建立合理的激勵機制。堅持物質鼓勵與精神鼓勵相結合，以精神為主，正反面教育相結合，以正面教育為主，表揚與批評相結合，以表揚為主。

2、激勵手段的運用應與思想政治教育目標一致。

主體原則：實施原因：

1、社會主義制度的本質要求

2、發展社會主義市場經濟的要求

3、思想政治教育內在特質的要求 如何實施（實施要求）：

1、發揮教育者的主導作用

2、力促自我教育

3、將自我教育與集體成員間的互幫互較結合起來。

示范原則：如何實施：

1、教育者以身作責，為人師表。

2、身體力行

第十章：思想政治教育方法和藝術

思政教方法：思想政治教育者對受教育者實施教育影響的基本手段。

意義：是實現思想政治教育目的的重要手段；是教育者與受教育者互動的紐帶；增強思想政治教育成效的重要條件。

特點：以馬列理論為指導；以思想政治教育規律為依據；吸納其他學科成果。講求應用性、針對性、綜合性、創造性。

基本方法：理論灌輸法，實踐鍛煉法（勞動教育，社會考察，社會服務活動），實施要求：

1、完善管理機制、保障機制和評價機制

2、選擇合適的實踐鍛煉方式

3、實踐鍛煉要持之以恒

自我教育方法：方式----自我修養；反思；自我改造；自我管理。（包括個體自我教育和集體自我教育）

典型教育法：正面典型與反面典型

要求----典型的真實性、層次性、代表性、時代性。學習典型要有創新性；關心愛護典型。比較教育法：比較鑒別法；回憶對比法；類比法。感染教育法：形象感染；藝術感染；群體感染。

咨詢輔導法：具體方法----疏導咨詢法；交友談心法；自我調控法。

要求：人員要專業；誠信；工作要循序漸進；活動應普及；多途徑 預防教育法：重要性----增強先導性；提高主動性；強化有效性。

具體方法----普遍預防與重點預防；明示與暗示；啟示與警示。、思政教育方法的要求：針對性，綜合性，創造性。思想政治教育藝術： 含義：是指思想政治教育者為了有效地達到思想政治教育的目的，而創造性運用具有感染力的教育技能和技巧的總和。

主要藝術----疏通引導緩解沖突的藝術；語言文字表達的藝術；選擇時機的藝術；選擇突破口的藝術；把握適度的藝術；個別談心的藝術；運用制度的藝術；獎懲的藝術；組織會議的藝術；綜合運用各種教育方式的藝術。

第十一章：思想政治教育載體

涵義:是指在思想政治教育的過程中，承載、傳導思想政治教育因素（目的、任務、原則、內容等信息），能夠為思想政治教育主體所運用，促使教育主客體之間相互作用的一種活動形式或物質實體。

載體在思想政治教育過程中的地位：

一，是思想政治教育過程的綜合組織形式或具體的活動形式。

二，是思想政治教育過程各要素相互聯系的樞紐，是各要素相互作用實現的形式。思想政治教育載體的特征：客觀性和主觀性；實踐性和發展性；承載性和傳導性。思想政治教育的基本載體：

管理載體----就是將思想政治教育內容滲透到管理活動中，并與管理手段相配合，滲透到人們的具體工作中，以達到提高人們的思想道德素質、規范人們的行為、調動人們工作、學習、生產積極性的目的。

其特征：普遍性、強制性、階級性、組織性、規范性（制度化）思想政治教育何以管理為載體：

1，管理活動的普遍性為思想政治教育將其作為載體提供了外在條件。

2，管理活動以人為本的實質為思想政治教育將其作為載體提供了內在根據。3，我國社會生活的巨大變化對以管理為思想政治教育的載體提出了客觀要求。作用：1，利于思想政治教育與經濟、業務工作結合 2，利于思想政治教育的深入和效果提高

3，有利于人們良好品德行為習慣的養成

管理載體的運用要求：1，要提高思想政治教育者運用管理載體的自覺性 2，提高管理人員的思想政治素質和思想政治教育意識

3，健全制度（一崗兩責制以及思想政治教育轉化為管理目標和內容）。4，將思想政治教育的某些要求和內容制度化。5，促進管理水平的提高，創造良好的環境。

文化載體：

含義：即以文化為思想政治教育載體。是指教育者充分發掘利用各種文化產品的教育因素，發揮其思想政治教育功能；或將思想政治教育的內容滲透到各項文化建設中，讓各種文化活動承擔一定的思想政治教育功能。以達到提高人們思想道德素質的目的。特征：形式多樣；對人影響全面；影響方式具滲透性。

作用：1，利于增強思想政治教育的吸引力、滲透力，擴大思想政治教育的影響面，實現教育目的。2，利于提高人們的思想道德素質和科學文化素質 3，利于全民一致的價值觀的形成

運用要求：保證文化建設的方向性；大力發展文化事業；大力加強群體文化建設；促進文化市場的健康發展。

活動載體：

涵義：就是將思想政治教育的內容寓于有意義的活動中，使人們在活動中受教育，提高思想道德素質。

特征：明確的教育目的性；廣泛的群眾參與性；突出的社會實踐性。

功能：內容的潛移默化功能；促進教育與自我教育的統一功能；促進教育客體主體化功能。

要求：活動應有目的有指導；因地制宜；具思想性、科學性、趣味性、娛樂性、能有效發揮參與者的主動性和創造性。

大眾傳媒載體：

涵義：以大眾傳播工具為載體向廣大群眾傳輸思想政治教育內容，使人門在接受社會信息時接受思想政治教育。

特征：覆蓋面廣；傳遞快、時效性高；增殖性、促進力強。類別；印刷類載體；廣播載體；電視載體；網絡載體等。

功能：1，能直接促進社會主義精神文明建設，促進人民樹立共同理想,2，能滿足人們社會化需求，促進人們與時俱進,3，能提升人的精神生活質量；能營造良好的氛圍，強化教育效果。

運用要求：1，堅持社會主義方向以及提高公民的思想道德素質和科學文化素質。,2，注意不同傳媒的優勢互補，發揮綜合效應。

3，注意大眾傳媒的局限性，消解其負面影響

網絡載體特征：信息海量化專門化；信息傳播和更新快捷；傳播手段多媒體化；傳播方式互動平等。劣勢：真實性、權威性差，網絡安全無保障；虛擬性下的網絡道德問題嚴重。

第十二章：思想政治教育管理

含義：思想政治教育管理是指思想政治教育的領導機構與管理者，運用計劃、組織、指揮、調控和評價等管理手段，對思想政治教育資源進行整合，以實現思想政治教育目標和增強思想政治教育系統功效的創造性活動過程。

特征：方向性，民主性，開放性。手段：計劃，組織，協調，控制。

思政管理內容：目標管理（科學、漸進、有效）；計劃管理（系統、聯系、預見、可調）；規范管理（制度、法規）；信息管理（科學、真實）；隊伍管理（職業化、專業化、發展性、動態性）。過程：決策形成過程，決策執行過程，總結反饋過程。決策執行過程：決策執行的保障：人、財、物

決策執行的機制：責任制度；考評制度

總結反饋過程：經驗型管理向科學型管理轉變的關鍵；思想政治教育管理體制建設的重點。

第四篇：學前教育學總結 復習筆記

第一章 導論

基本概念：學前教育 學前教育學 調查法 觀察法 實驗法 個案研究法

第一節學前教育與學前教育學

一、學前教育的概念及界定

學前教育是對胎兒至進入（小學前）的兒童所進行的（教育、組織的活動）和施加的影響。它的教育對象包括胎兒、嬰兒（0 ~ 3歲）、幼兒（3 ~ 6、7歲）。

教育是影響人的活動。

二、學前教育的機構及形式

學前教育的實施是通過學前教育的機構來進行的。學前教育機構的形式多種多樣，主要有以下幾種：

（一）胎兒學校

（二）托兒所0-3

（三）幼兒園3-6

（四）托幼園所一體化0-6

（五）幼兒班-學前班

（六）兒童福利院

（七）SOS國際兒童村

（八）家庭教育

三、學前教育學的研究對象和內容

學前教育學是專門研究學前教育現象，揭示學前教育規律的一門學科。

學前教育學的研究內容主要包括：

（1）兒童觀的演變與發展（2）教育觀的形成與變革（3）學前教育的目標與任務（4）學前教育課程的種類與評價（5）幼兒園社會教育的價值與實施（6）幼兒游戲的價值與指導（7）幼兒園家庭教育指導的內容與原則（8）幼兒教師的素養與培訓

★第二節學前教育理論與實踐

一、學前教育思想的產生

二、學前教育理論的建立

三、學前教育理論的發展 PPT（老師講的）： 產生期

柏拉圖：古希臘哲學家 《理想國》，最先論述了兒童優生優育的問題，兒童的公共教育問題、全人教育問題。

亞里斯多德：古希臘哲學家

三個發展階段，胎教、嬰幼兒的體育、游戲，兒童良好的行為習慣。

夸美紐斯：捷克教育家

《大教學論》 《世界圖解》（世界上第一本圖文并茂的兒童讀物）。他論證學前教育必須遵循兒童的自然、感官教育是學前兒童學習的基礎等教育思想。

盧梭：法國大革命的思想先驅、教育家《愛彌兒》，強調教育回歸自然，主張按照兒童的自然發展歷程來進行教育。教育從封閉走向開放，強調教育要適合于兒童，而不是使兒童去適應教育機構。

裴斯泰洛齊：瑞士教育家《林哈德和葛多德》、《母親讀物》，教育要遵循兒童的自然的思想，一切教育都應以感官教育為基礎，兒童學習的最好方式是操作，母親是兒童的最好老師等原則和方法。

建立期

福祿貝爾：德國教育家幼兒（園）之父德國學前教育家，1840年創辦了世界上第一所幼兒園，并撰寫了《人的教育》、《幼兒園教育學》等著作，系統地提出了幼兒園教育理論，他對于學前教育學從普通教育學中分化出來，成為一門獨立的學科做出了巨大貢獻。

1、學前教育非常重要，它關系到國家的命運和前途。

2、學前教育要全面。

3、教育應當遵循兒童發展之自然。

活動是人最重要的本能，主張幼兒園開展各種活動，讓兒童的身心都獲得發展。

4、強調游戲的教育價值

福祿培爾是教育史上第一位闡明游戲教育價值的人。（1）他認為幼兒是通過游戲將內在的精神活動表現出來的（2）他強調游戲對幼兒人格發展、智慧發展有重要意義（3）他還認為游戲中玩具是必需的。他根據兒童的特點，將玩具、教具、教材融為一體，創造了一種操作物——“恩物”。

5、要加強對學前兒童的指導

發展期

杜威美國教育家《我的教育信條》①提出教育應該以兒童為中心；

②教育即生長，教育即生活，教育即經驗的不斷改造，從做中學

蒙臺梭利：意大利著名學前教育家20世紀上半葉意大利著名的兒童教育家。1907年創辦了“兒童之家”，1909年發表了代表作《蒙臺梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》較全面地論述了她關于學前教育的獨特觀點，以她的名字命名的教育方法——蒙臺梭利教育法傳遍了全世界。

1、學前教育必須了解兒童心理發展的觀點：心理有吸收力、敏感期

2、兒童有發展的需要，需要通過自由活動（怎么玩自己決定，玩什么自己決定）、自我控制（紀律性）、自我教育（自我糾正）的方式與途徑來實現。

3、重視教育環境。在蒙臺梭利教育中，一個有準備的環境是關鍵。環境具有以下特點：

（1）自由發展的環境，有助于兒童創造自我和自我實現。

（2）有秩序的環境，兒童能在那里安靜而有規律的生活。

（3）生氣勃勃的環境，幼兒在那里充滿生氣、歡樂和可愛，毫不疲倦的生活，精神飽滿的自由活動。

（4）一個愉快的環境，幾乎所有的東西都為兒童準備，適合兒童的年齡特點，有吸引力。

4、重視兒童的自我教育，注重感官訓練。

蒙氏認為3—6歲幼兒的各種感覺先后處于敏感期，因此必須對幼兒進行系統的和多方面的感官訓練。因此，她專門設計了教具。教具的特點是：簡單、幼兒能自我糾正錯誤、教師容易掌握指導時機。

5、教師的作用：

在蒙氏教育中，教師不是傳統的灌輸知識的機器，而是一個環境的創設者、觀察者、指導者。她認為幼兒自由學習的質量是由教師的質量決定的。

陶行知：

他創辦了我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園。強調學前教育的重要性。他提出幼稚園實施和諧的生活教育，反對束縛兒童個性的傳統的教學法。提出當時的學前教育犯三大病：外國病、花錢病、富貴病。

學校就是社會，教育就是生活。陳鶴琴：

陳鶴琴是我國現代著名的學前教育專家，在他為中國

幼兒教育事業走向現代化而不懈努力的一生中，從理論創立和實踐躬行兩方面，對兒童成長與發展進行了長期的觀察實驗和探索研究。

（1）他指出學前教育對于兒童一生的發展至關重要，關系到國家的前途和民族的命運。

（2）他強調學前教育要考慮兒童的特點。（3）他指出要對兒童進行全面發展的教育。主張幼稚園“一要注意的是兒童的健康”；二要重視培養兒童的良好道德品質；三要培養兒童對自然美、社會美、藝術美的認識、發展藝術才能；四要重視兒童的感覺訓練和智力發展，特別是觀察力提高等。

（4）他提出幼兒教育要注意多樣性。兒童是在 “大自然、大社會”中學習。

（5）教師要對幼兒加以指導。

第三節學前教育學的學習與研究方法

二、研究學前教育學的方法

（一）調查法 是教師圍繞某一教育現象，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對所獲得的資料進行定量、定性分析，指出所存在的問題，提出教育建議的一種方法。

（二）觀察法 是在自然條件下，教師有目的、有計劃地對所要研究的現象或行為進行觀察、記錄和評價的一種方法。

（三）實驗法 是教師根據研究目的對某些條件加以控制，有計劃的改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產生的結果之間的因果關系的一種研究方法。

（四）個案研究法 是教師利用觀察法、調查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統的研究，以揭示兒童發展的普遍規律的一種研究方法。

第二章 學前兒童觀

基本概念：兒童觀 兒童的權利

★第一節兒童觀的界說

一、兒童觀的概念

兒童觀是成人如何看待兒童的觀點的總和，它涉及兒童的特點與能力、地位與權利、兒童期的意義、兒童生長發展的形式和成因、教育同兒童發展之間的關系等諸多問題。

二、兒童觀的種類

1、兒童是“小大人”

2、兒童是“白板”

3、兒童是“有罪的”

4、兒童是“花草樹木”

5、兒童是“私有財產”

6、兒童是“未來的資源”

7、兒童是“有能力的主體”

★第三節正確兒童觀的樹立

為了樹立正確的兒童觀，學前教育工作者應認識到以下幾點。

一、兒童有各種合法權利

1989年11月20日在第44屆聯合國大會上一致通過了《兒童權利公約》，1990年9月2日正式生效。

每個兒童擁有的出生權、姓名權、國籍權、生存權、發展權、學習權、游戲權、娛樂權、休息權、教育權等，應得到我們的承認、尊重和保護。（PPT：1989年《兒童權利公約》中指出，兒童具有生存權、發展權、受教育權、受保護權、參與權。）

二、兒童的成長受制于多種因素

影響兒童發展的因素是多種多樣的，歸納起來主要有生物因素和社會因素兩大類。

（一）生物因素是兒童成長的生理基礎

（二）社會因素是兒童成長的關鍵條件（看例子）①生活在不同家庭環境里的兒童，發展的水平不同。（例：聾啞父母孩子的語言發展差，可給孩子買圖書、玩具、VCD等，創造孩子語言發展的環境。）

②生活在不同托幼機構里的兒童，發展的程度也不同。（例：重視體育的園，孩子動作發展和體質好；重視藝術的園，孩子藝術方面好，審美也得到發展。）

三、兒童發展的潛力要及時挖掘

四、兒童是連續不斷發展的（看一看例子）（例：大、中、小班幼兒放在一個活動室。）兒童隨著年齡的增長，身心發展水平日益提高。（例：動作發展、腦重量、記憶特點等。）

兒童的發展呈現出階段性，前一個階段是后一個階段的基礎，后一階段是前一個階段的繼續，彼此相連，不能分割。（例：嬰兒期兒童通過動作思維，幼兒期則通過形象思維。）

五、兒童的發展具有差異性

（一）兒童發展有性別差異（例：男孩表現在身體攻擊，女孩表現在言語攻擊）

（二）兒童的發展有個別差異（例：孩子言語差異大，數學差異不大）

（三）兒童的發展有文化差異（例：各國語言不同）

六、兒童通過活動得到發展（看一看例子）

兒童活動可以分為兩大類，一類是操作活動，另一類是交往活動。

七、兒童作為一個整體來發展

兒童生理、心理、精神、道德、社會性的發展是兒童發展的各個不同的側面，它們構成一個整體，相互聯系，彼此制約。

第三章 學前教育觀

基本概念：托兒所學前教育觀 第一節學前教育的價值

1胎兒健康出生2嬰兒及時成長3幼兒迅速發展 第二節 學前教育的發展

★★第三節學前教育的目標

一、我國學前教育的目標

（一）托兒所的保教目標

托兒所是對0-3歲兒童進行集體保育和教育的機構。1981年，衛生部婦幼所頒發了《三歲前小兒教養大綱（草案）》，提出托兒所的保教總目標是：“要培養小兒在德、智、體、美各方面得到發展，為造就體魄健壯、智力發達、品德良好的社會主義新一代打下基礎。”

★

（二）幼兒園的保教目標（一定考）

幼兒園是對3-6周歲（或7周歲）兒童進行集體保育和教育的機構。（概念、性質）

1996年原國家教育委員會頒發的《幼兒園工作規程》中明確指出，幼兒園的保教目標是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。

（三）學前教育目標的特點（論述）

（1）托兒所和幼兒園在保育、教育目標上，既有相同點，也有不同點，均受制于其教育對象的年齡特點，也都反映了兒童全面發展的基本觀點；

（2）比較而言，托兒所在對兒童施以教養的同時，更注重于兒童的保育工作，而幼兒園在對兒童進行保育工作的同時，卻更側重于兒童的教育；

（3）托兒所把保障兒童的健康當作自己的首要任務，強調通過日常生活活動來培養兒童的語言、動作和認知能力；

（4）幼兒園的教育目標是建立在托兒所培養目標基礎上的，對兒童體、智、德、美各方面的要求更多、更高，強調通過游戲活動來培養兒童的廣泛興趣，發展兒童的各種能力，塑造兒童的良好性格。

二、中外學前教育目標的比較 美國學前教育的目標：

（1）讓兒童獨立地、主動地成長。日本學前教育的目標：

（1）讓幼兒在幼兒園里體驗集體生活的態度和團結互助、自主自律精神的萌芽；

我國與其它國外教育目標的比較：（必須記）

相同：各國都很重視使兒童在體力、認知、情感、社會性、語言、審美等方面得到和諧發展，成為一個完整的兒童。（重視全面和諧發展）

差異：1我國較關注豐富知識、培養能力。外國較關注培養興趣和求知欲；2我國較注重形成兒童良好習慣。外國較注重兒童的主動性與積極性；3我國較重視兒童的性格。外國較重視兒童讀寫算的初步技能。

★第四節科學學前教育觀的樹立（八點可全考可抽

考）

一、熱愛兒童

愛是兒童發展過程中重要的精神食糧，熱愛兒童是兒童發展的重要前提條件。

（1）教師要熱愛每一個兒童，（例：老師說：“漂亮的孩子人人愛，愛難看的孩子才是真正的愛”）

（2）教師要關心兒童、愛護兒童。（例：冬天孩子午睡，老師曬孩子們的鞋子）

（3）教師對兒童的愛要講理智，而不應溺愛。（例：針對偏食現象，老師教孩子說“老師，我喜歡吃?”）

二、尊重兒童

（1）要信任兒童。（例：蘇聯教育家蘇霍姆林斯基，要求教師一定要相信兒童）

（2）要尊重兒童的隱私。（例：托幼機構設立兒童專柜，老師打開前要征求幼兒意見，“我能看看里面有什么寶物嗎？”）

（3）要鼓勵兒童（例：《布娃娃之歌》，改編40個樣本）

（4）要保護兒童的自尊心（例：“埋藏缺點”活動）（5）要杜絕體罰兒童。（例：“娃娃家”男孩親了女孩被罰，影響了智商）

三、全面教育兒童

學前兒童體、智、德、美諸方面的教育是互相滲透、有機結合的，彼此相互聯系、相互制約，應對兒童進行全面發展的教育，不能偏廢其中任何一方。

四、寓教于活動之中

第一，教師要為兒童提供操作活動的機會。第二，教師要為兒童提供游戲活動的機會。第三，教師要為兒童提供教學活動的機會。第四，教師要為兒童提供勞動活動的機會。

第五，教師要為兒童提供觀察、散步、娛樂等方面活動的機會，使兒童潛移默化的受到教育。

五、教育要兒童化

學前教育要符合兒童身心發展的規律，做到兒童化，不能“小學化”、“成人化”。

（1）教師在選擇教育內容時，應從兒童的生活經驗入手，把一些淺顯的知識技能傳遞給兒童。

（2）學前教育的兒童化還體現在方法的運用上。教師在運用教育方法時，要盡量注意直觀、生動，以激發兒童的興趣。

六、多種教育形式結合

七、因兒童施教

八、爭取家庭配合★★第四章 學前教育的課程

基本概念：學前教育課程潛在的學前教育課程公開的學前教育課程

第一節學前教育課程的界定

★

一、學前教育課程的涵義

幼兒園課程指為實現幼兒園教育目標而采取的各種教育手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心全面和諧發展的各種活動的總和。

★

二、學前教育課程的種類（背，記概念）

從隱蔽性和顯露性兩個維度出發，學前教育課程可分為隱蔽課程和公開課程兩大類。

（一）公開的學前教育課程

公開的學前教育課程即顯在的、正式的學前教育課程。它包括學前教育工作者為實現教育目標而精心設計的一切教育活動。

（二）隱蔽的學前教育課程（考它的機率大，舉例）隱蔽的學前教育課程即潛在的、非正式的學前教育課程。它一般體現在托幼機構和班級的環境中

★★第二節學前教育課程的理論

一、學前教育課程的理論觀點

（一）成熟社會化的理論

盧梭基石則是由埃里克森和格賽爾奠定的 兒童為中心 營造積極情感環境。

（二）教育訓練的理論

行為主義的理論，洛克、斯金納和班杜納 發揮教師的主導作用

（三）認知發展的理論

皮亞杰和布魯納。兒童與環境的相互作用

★

三、學前教育課程的擬定

（二）確立課程目標（結合《綱要》）

1、確立課程目標的依據：兒童 > 教師 > 學科（1）學科知識（2）教師的態度、行為及個性特征（3）兒童的行為（最為重要）

2、目標的特性水平：促進兒童在原有的基礎上不斷發展。

3、目標的層次順序

從近期的初級目標到中期的中級目標到遠期高級目標，相互聯系相互影響。

第三節學前教育課程的方案

一、發展兒童認知的課程方案

（一）教育目標

1發展兒童的分類、序列、數量、時空概念等方面的邏輯思維技能；2豐富兒童的自然常識社會知識；3發展兒童描述事物的能力和表達情感的能力；4培養兒童設計、組織、評價小組活動和個人活動的能力；5提高兒童與別人交往的技能、合作的能力；6培養兒童成功地完成任務的毅力7訓練兒童心理活動的技能。

（二）教育內容1主動學習2設計和評價 3語言表達4再現5分類 6序列 7數概念8時間關系 9空間關系

（三）教師的作用

1教師要仔細觀察兒童，根據兒童的認知發展水平，制定科學的一日活動時間表。2教師要合理安排大組活動、小組活動和個人活動，引導兒童與成人、同伴的相互作用。3，教師要鼓勵兒童自由探索材料，使兒童的認知活動從簡單、低級的形式向復雜、高級的方向發展，以不斷提高兒童的抽象思維水平。

三、陶冶兒童情感的課程方案

（三）教師的作用

1教師是兒童學習的反應者 2教師是兒童情感的支持者3教師是兒童的伙伴

★第四節學前教育課程的設計

一、設計學前教育課程的原則（基本要求）1承認兒童的權利 2反映民族特色

3面向世界 4 尊重兒童的年齡特點和個別差異 5挖掘兒童的發展潛力此外，要發展兒童的創造性思維。（經常提出開放式、啟發式問題）

★

二、設計學前教育課程的內容（分析、判斷）

設計學前教育課程內容包括：全面性、啟蒙性、社會性、發展性和靈活性等特點。

（一）全面性

首先，這是實現托兒所、幼兒園教育任務的需要。其次，這是兒童整體發展的需要。

再次，這也是世界學前教育課程內容發展的必然趨勢。最后，在安排各方面的內容時，也要注意均衡。此外，在設置具體課程時，也必須注意學科內容的全面性。

（二）啟蒙性

首先，這是由學前教育的性質決定的。

其次，這是由兒童身心發展的水平決定的。再次，這也是當前學前教育改革的需要。

（三）社會性

首先，人事物可成為學前教育重要內容。

其次，社會生活中豐富多彩的建筑也是學前教育課程的獨特內容。

再次，社會生活是以人的活動為中心組成的，社會生活中不同職業的人都是學前教育課程生動的內容，教師合理的加以選擇、組織，就能加深兒童對生活的理解和熱愛。

（四）發展性隨時代發展

（五）靈活性

★

三、設計學前教育課程的策略（背 論述 舉例）兒童學習的表現形式是多種多樣的，主要有：操作、游戲、模仿、交往。

最佳課程策略，為此需要注意以下幾點： 首先，要為不同的兒童創設不同的學習環境

其次，要為兒童不斷提供新的學習機會，鼓勵兒童的自發活動、自由游戲，充分利用周圍環境發展自我。

再次，為兒童提供多種多樣的活動和材料，發展兒童的自尊心、自信心和積極的自我意識，提高兒童的思維能力、創造能力、語言表達能力、藝術表現能力；培養兒童體育運動技能、自我保護技能和社會交往技能。

最后，要鼓勵兒童參加大組活動；同時也尊重每個兒童，讓他們自己決定是參與游戲、活動，還是放松、休息；

此外，還要兼顧特殊兒童的需要，施與不同的課程策略。

第五節學前教育課程的評價

★

一、評價兒童的發展

首先，教師應采用多種形式來評價兒童。其次，教師應對兒童多進行縱向評價。再次，教師應對兒童少進行橫向評價

二、評價課程的所有環節

首先，教師要評價課程目標的制定是否因教育對象的不同而變化，其次，評價課程內容的確定是否適合孩子的發展

再次，評價課程形式的安排是否科學合理。有計劃性、穩定性，又偶發性、靈活性。

第五章 幼兒園的社會教育

基本概念：幼兒社會化幼兒園社會教育幼兒園社會教育過程

★第一節幼兒園社會教育的價值和內容

一、幼兒園社會教育的涵義（概念）

幼兒園的社會教育主要是指對幼兒進行社會認知、社會情感、社會行為等方面的教育。具體來講，它是指幫助幼兒正確地認識自己、他人和社會（如社會活動、社會規范、社會文化），形成積極的自然情感和社會情感（如依戀心、自信心、自尊心、信任感、同情心、內疚感、公正感、愛憎感），掌握與同伴、成人相互交往（如輪流、分享、合作、謙讓、助人）以及與周圍環境相互作用的方式，以便使幼兒能有效地在社會中生存和發展的教育。

二、幼兒園社會教育的價值

1有助于幼兒正確價值觀的形成2有助于幼兒良好情感的陶冶3有助于幼兒社會性的發展4有助于加快幼兒的社會化進程5有助于幼兒未來的成長發展

三、幼兒園社會教育的任務（一般）

（一）傳授粗淺的社會知識一般包括：1關于社會風俗習慣、禮儀信仰等方面的知識；2關于社會規范、行為準則等方面的知識；3關于社會分工、職業角色、買與賣、生產與消費方面的知識；4關于學習、工作、生活、娛樂設施方面的知識；5關于家鄉、祖國、世界方面的知識等。

（二）提高基本的社會能力 主要包括：1自理的能力2學習的能力3思考的能力4交往的能力5表達的能力6遵守規則的能力7完成任務的能力

（三）培養科學的社會態度 主要包括：1對自己的態度2對群體的態度3對知識的態度

★

（四）、幼兒園社會教育的內容1使幼兒自我意識2集體感3社會交往能力4遵守行為規則5道德判斷水平6了解社會工作的意義：職業、與他人關系7文化意識：如愛家鄉

五、幼兒園社會教育的過程（分析）教師根據幼兒社會教育任務和內容、幼兒身心發展特點和幼兒社會性發展的實際情況，有目的、有計劃地對幼兒施加教育影響，把當代社會的道德規范和行為準則轉化為幼兒道德品質的過程。

1創設隱蔽性環境：在環境上注重德育化、兒童化 2落實重復性任務：對社會教育過程需要螺旋式上升，有反復有提高3運用實踐性方法：除解釋說服外，練習訓練等也重要。如觀察學習、品行模仿、行為練習等。4利用社會性資源：如家長園地、家長會、社會外出參觀等等。

第二節幼兒社會化的理論和實踐

一、幼兒社會化的涵義

（一）幼兒社會化的界定

幼兒社會化是指在一定社會條件下，幼兒逐漸了解社會關系（如親子關系、師幼關系、同伴關系、長幼關系）、獲得社會經驗、掌握社會規范而成為社會成員的過程，是自然人轉化為社會人的過程。

（二）幼兒社會化的意義（略）

幼兒社會化是個體社會化的第一環節，對未來的繼續社會化有著重大的影響，同時，幼兒社會化也有助于社會文化的延續和發展，使每個人發展成為該社會所需要的人。

二、幼兒社會化的理論

（一）統一論1在幼兒社會化進程中，個體與社會是統一的2通過教育傳授道德觀念、集體意識，使年幼兒童社會化并個性化，以便維持社會的統一性和多樣性3班級是幼兒社會化的重要場地，傳遞社會文化，并使之內化與幼兒。

（二）沖突論1在幼兒社會化的過程中，個體與社會并非和諧統一，而是充滿矛盾與沖突的2班級內的師幼關系，是一種制度化了的支配與從屬關系，幼兒并不能個性化。

（三）互動論1在幼兒社會化的歷程中，交往活動尤其重要。交往的模式包括：a前喻文化b并喻文化c后喻文化

（四）主體論在幼兒社會化的進程中，幼兒主體意識特別重要，教師要站在幼兒的立場上看問題，多從幼兒的興趣需要出發，布置環境，投放材料，安排教育活動。

★

三、幼兒社會化的成因

幼兒社會化是個長期又復雜的過程，受制于多種因素，教師和同伴是影響幼兒社會化進程和質量的兩個最為活躍的教育因素。

★★

（一）教師及其教育行為

在教師的教育行為中，積極的社會強化、模仿與辨認、期望和要求、特性分類等因素對幼兒社會化的影響顯得極為重要。

1、積極的社會強化

2、模仿與辨認

榜樣三特征1能力2教育3知覺的類似性

3、期望和要求特性分類有積極與消極之別。

（二）同伴及其相互交往

在幼兒的相互作用中，朋友、互助、沖突、社會地位等因素對幼兒社會化的影響顯得格外重要。

1、朋友

2、互助

3、沖突（有利）

4、社會地位

四、幼兒社會化的內容（了解）

1道德社會化2認知社會化（認識自我和他人的關系）3性別角色社會化4政治社會化5職業社會化

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五、幼兒社會化的特點（記 不用細說）

（一）能動性幼兒具有主觀能動性。能影響他人社會化

表現：1幼兒之間的交往2師幼之間的交往

（二）強制性，幼兒要學會自我服務、集體服務技能

（三）連續性 大班比小班各方面都成熟，可延長課時

六、幼兒社會化的策略（舉例說明）

（一）合理安排幼兒園活動（幼兒園）

①生活活動 ②交往活動③游戲活動④教學活動

（二）充分發揮家長的作用（家庭）

（三）注意挖掘社區潛力（社會）

★第三節幼兒園社會教育活動的設計（判斷、分析）

P128

一、考慮幼兒的現有水平和未來發展方向的原則

二、兼顧幼兒現實生活和世界未來發展趨勢的原則

三、有組織的社會教育活動與隨機教育相互補充的原則

四、班內、園內教育與班外、園外教育相互結合的原則 五 幼兒社會認知 社會情感 社會行為發展相互統一原則

六、面向全體幼兒與注重幼兒個別差異的原則

★第五節幼兒園社會教育活動的設計與實施

幼兒園社會教育內容的實施可通過設計正規的社會教育活動和利用非正規的社會教育活動來進行。

一、正規的社會教育活動（記）P138

（一）主題教育

（二）節日娛樂活動

寓教于樂是幼兒園社會教育的重要形式。

（三）參觀瀏覽活動

（四）情景表演

（五）實踐活動

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二、非正規的社會教育活動（記）

非正規的社會教育活動即隱蔽的、潛在的社會教育活動。它是正規的社會教育活動的補充和延伸，特點：潛在性、非預期性

（一）日常生活活動

（二）各科教育活動

（三）角色游戲活動

（四）交往活動

（五）隨機教育

（六）環境影響

第六章 幼兒園的游戲活動 ★第一節幼兒游戲活動的種類

一、游戲的界定

★

二、游戲的種類（背）

（一）從教育的作用上分

1、角色游戲：兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映周圍生活的一種游戲。（例：“健身房”游戲，角色有“經理”、“教練”、“客人”等）

2、結構游戲：兒童利用各種不同的結構材料，通過手的創造活動來反映現實生活的游戲。（參觀機場后，用大型積木搭 “機場”）

3、表演游戲：兒童按照故事、童話的內容，分配角色，安排情節，通過動作、表情、言語、姿勢等來進行的游戲。（例：《老鼠娶親》，設定角色，表演情節）

4、體育游戲：以發展兒童基本動作，增強兒童體質，促進兒童身心健康為主的游戲。（例：學習“解放軍”，匍匐前進，扔“手榴彈”，炸“碉堡”）

5、智力游戲：通過生動有趣的形式，使兒童在愉快情緒中，豐富知識，培養技能，發展智力的游戲。（例：猜謎語，老師說謎面，幼兒猜謎底）

6、音樂游戲：兒童在音樂和歌曲伴唱下所進行的游戲。（例：邊唱歌曲《劃船》，邊進行“劃船”比賽）

（二）從教師指導上分

1、自發游戲：是由幼兒自己思考出來（自由活動自由選伴

2、規則游戲：教師根據教育、教學目的，按照一定的目標設計游戲，旨在促進教育教學任務的完成、（三）從社會性發展分（美國教育家帕頓）

1非游戲行為0-2歲2旁觀游戲3獨立游戲：2歲半以后

4平行游戲5聯合游戲6合作游戲

（四）從認知的發展上分 皮亞杰 1機能游戲2象征游戲3規則游戲

第二節幼兒游戲活動的價值

一、促進幼兒體力的發展

首先，游戲有利于幼兒大肌肉的發展。（例：“切西瓜”、“鉆桶”、“爬桶”）

其次，游戲有利于幼兒小肌肉的發展。（例：擰蓋子、剪剪貼貼等）

再次，游戲有利于幼兒軀干肌肉的發展。（例：“乘電梯”，伸直腰，彎腰）

最后，游戲有助于幼兒感覺運動技能的提高。（例：在不同地面行走，鍛煉腳部觸覺）

二、促進幼兒智力的發展

首先，游戲豐富了幼兒的知識。（例：玩積木，學會“相等”的概念）

其次，游戲提高了幼兒的感知能力。（例：玩水，了解水無色無味，透明，有重量等特性）再次，游戲激發了幼兒的想象力。（例：“醫院”游戲，“冰激凌”棍代替“注射器”）

最后，游戲發展了幼兒的思維能力。（例：給“寶寶”包小被子，橫短豎窄，最后想到斜對角包）此外，游戲培養了幼兒的語言能力。（例：“找相反，說相反”游戲，孩子學會大小，長短等相反詞）

三、促進幼兒創造力的發展

首先，游戲為幼兒提供了寬松的心里氣氛。（例：創造力測試，有寬松氣氛的游戲組高于對照組）其次，游戲催發了幼兒的探究行為。（例：金屬紅箱子實驗，探索使用玩具的創造力最高）

再次，游戲激發了幼兒的發散性思維。（例：積木游戲中，能用長方形積木當“娃娃家”的床）最后，游戲提高了幼兒的創造性水平。（例：自由游戲組創造力，高于模仿組和解決問題組）

四、促進幼兒情感的發展

首先，游戲使幼兒有機會表現自己的情感。（例：表演游戲，戴“咧嘴大笑”面具，表現喜悅）

其次，游戲能使幼兒充分體驗到快樂之情。（例：幼兒園調查問卷，最高興的事是做游戲）再次，游戲能幫助幼兒克服恐懼情緒。（例：“動物園”，馴養猛獸，減少對其恐懼之情增加愛心）最后，游戲能使幼兒進行情感宣泄。（例：體育游戲中，拳打腳踢“沙袋”，釋放氣憤之情）

五、促進幼兒社會性的發展

首先，游戲有助于克服幼兒的自我中心。（例：插塑游戲，材料不夠，互搶）

其次，游戲培養了幼兒的合作精神。（例：“開火車”游戲，火車頭、身、尾）

再次，游戲提高了幼兒的交往技能。（例：“蕩秋千”，學會在分享、輪流、給予和索取間找平衡）

最后，游戲發展了幼兒遵守規則的能力。（例：角色游戲分配角色，用“剪刀錘”決定）

此外，游戲鍛煉了幼兒頑強的意志。（例：布魯納等人的鉗子棒子取粉筆的實驗）

六、發展幼兒的美感

首先，游戲的設施有利于幼兒領略美。（例：漂亮玩具，裝飾一新的游戲環境）

其次，游戲的內容有益于幼兒欣賞美。（例：角色游戲，去“美術館”看“畫展”）

再次，游戲的成果有助于幼兒再現美。（例：把制作的“項鏈”、“手鐲”戴在身上，裝扮自己）

最后，游戲的過程有利于幼兒大膽創造美。（例：美術區，繪畫，大海）

★第三節幼兒游戲活動的準備（簡答或論述）

一、設定游戲時間（游戲的重要保證）首先，巧妙利用各種時間進行游戲。（晨間接待、教育活動后、午睡后）

其次，力爭每次有較長的時間進行游戲。（30-50分）再次，使室內游戲時間與室外游戲時間基本均等。（室內：陶冶社會情感，室外：培養運動技能）

最后，合理安排集體游戲、小組游戲和個人游戲的時間。（相互結合、相互補充、相互促進）

二、布置游戲空間（游戲的基本條件）第一，維持適當的空間密度。（空間密度=房間面積-不可用的空間面積/幼兒人數）

第二，開辟各種游戲區域。（設立4-6個游戲區，暫時性游戲區和永久性游戲區相結合）

第三，游戲場地要有吸引力。（場地多種多樣，新穎獨特）

第四，保證游戲場地的安全。（清潔衛生，無鐵釘、碎玻璃、破磚瓦）

三、提供游戲材料（游戲的物質支柱）首先，廣泛收集廢舊物品。（自然物，無毒無害，廉價物美）

其次，變換游戲材料的陳列。（改變游戲區，增減游戲區材料，把一個游戲區材料轉到另一個游戲區）

再次，形成超級組合游戲材料單元。（超級組合材料-3種以上材料組合，復雜組合材料-2種以上組合）

最后，鼓勵幼兒自由使用游戲材料。（玩具儲藏室，玩具架，讓孩子自己選擇使用所需材料）

四、豐富知識經驗（游戲的源泉）首先，要發揮園內教育資源的作用。（例：體育活動教武術，自由活動時就可開“武術館”角色游戲）

其次，要利用園外教育資源的優勢。（例：參觀野生動物園后，用積木搭“野生動物園”）

再次，調動家長參與教育的積極性。（例：媽媽帶小朋友去理發店，小朋友扮演“理發師”就非常好）

★★第四節幼兒游戲活動的觀察（簡答或分析）P169

一、觀察的價值（意義）

教師的觀察在幼兒園游戲過程中的作用：

1、觀察是游戲準備工作的基礎。

2、觀察是介入幼兒游戲的前提，它把教師的游戲準備工作和介入游戲連接起來，起著紐帶的作。

3、幼兒的個性特點和能力差異通常在游戲中能得以充分的表露。（PPT：是觀察幼兒個性特點和能力差異的時機）

二、觀察的策略（具體方法）

教師在觀察幼兒游戲的時候，應講究科學性和藝術性，為此，需要注意以下幾點：

首先，要在自然狀態下觀察。（觀察時不妨礙幼兒游戲，選好位置，不太近也不太遠。）

其次，要在幼兒彼此熟悉后觀察。（為真實反映游戲水平，要在幼兒熟悉了解后再觀察。）

再次，要對全班幼兒進行觀察。（對全班游戲的表現進

行普遍觀察，了解本班幼兒游戲整體發展水平。）最后，要對個別幼兒進行觀。（在普遍觀察基礎上，對某個幼兒進行觀察。）此外，要對幼兒反復進行觀察。（僅憑一次觀察，難以推斷出幼兒的游戲特征。例：玩沙游戲）★★第五節幼兒游戲活動的指導（細看P174）

一、尊重幼兒的游戲（1）教師要尊重幼兒游戲的傾向。（例：自選游戲時，幼兒不想用教師準備的材料，應尊重他的意見，到儲藏室找他需要的材料進行游戲。）（2）教師要尊重幼兒游戲的選擇。（例：分配游戲角色時，尊重幼兒想法，允許他們運用多種方式完成：選出一位負責人由他安排；按小組、學號順序安排挑選角色順序等。）（3）教師要尊重幼兒游戲的創造。（例：潛意識里拱形積木為門，長型積木為床，在“娃娃家”有幼兒把拱形積木當搖籃，教師不應指責，而是鼓勵孩子的創造性。）

二、支持幼兒的游戲 一方面，教師要滿足幼兒對游戲材料的需要。（例：“醫這方面材料。）另一方面，教師要滿足幼兒充分游戲的心理需要。（例：讓幼兒能心滿意足離開游戲區。）（2）教師還要關心幼兒游戲的意愿。（例：幼兒表現出對“商店”游戲的興趣時，教師為他們講購物的故事，帶他們參觀商店，提供游戲貨幣等商店材料支持游戲開展。）（3）教師還要關心幼兒游戲的進程。（例：一幼兒在“理發店”玩“電吹風”一段時間，教師可在詢問后，爭得幼兒同意下，找別的游戲區小朋友和她一起玩。）

三、參與幼兒的游戲（1）教師應是一位幼兒游戲的參與者。（2）教師應是幼兒游戲的伙伴。

四、引導幼兒的游戲（1）教師要誘發幼兒的游戲。（2）教師要適時提出開放性問題（例：“火鍋城”游戲中，當幼兒用面泥做很多菜后，教師可以問孩子面泥還能做什么，引導孩子拓寬思路，作出“碗”、“盤”等）（3）教師要及時提出合理化建議。（例：一幼兒在“娃娃家”抱著“寶寶”，有些幼兒在玩“服裝店”，教師可以啟發她去“服裝店”給“寶寶”買衣服，更好扮演“媽媽”，和小伙伴交往，是游戲豐富多彩。）（4）教師要巧妙扮演游戲中的角色。

五、干預幼兒的游戲（注意消極因素）1及時制止有害于健康的游戲 2對游戲過程進行監督 及時消滅隱患第六節幼兒游戲活動的評價（與游戲的準備一起看）

一、幼兒游戲環境的評價（與游戲準備合在一起看）教師要對幼兒游戲環境的安全性、刺激性、協調性與教育性、適宜發展性進行評價，可用“幼兒游戲環境評價表”來進行評價。

二、幼兒游戲活動的評價教師要對幼兒游戲活動的各個方面、每一環節進行評價：1教師要評價活動的目的、目標。2認知情感社會性 沒干的游戲平衡3室內游戲是否均衡 是否有利于幼兒的發展

三、幼兒游戲水平的評價教師的評價 幼兒自己的評價第七章 幼兒園家庭教育的指導（細看例子 基本概念：榜樣示范法家長學校家長委員會 第一節幼兒園家庭教育指導的價值（簡答）

一、有利于貫徹幼教法規

二、有利于與世界幼教接軌

三、有利于發揮幼兒教育的整體功能

四、有利于提高家長的教育素質

五、有利于幼兒的成長發展第二節幼兒園家庭教育指導的內容

一、幼兒園家庭教育指導的目的 根本目的：是為了規范家長的教育行為。具體目標：是提高家長的教育素質和家庭教育水平，促進幼兒全面和諧發展。

1、促使家長認識到幼兒園教育的性質、任務、目標、內容、途徑、方法和手段，家幼配合，協調一致，提高教育質量。

2、幫助家長獲得教育孩子的基本知識和經驗，掌握教育孩子的科學和藝術，增強教育孩子的能力，提高家庭教育的質量。

3、爭取家長在經費、物質設施、人力上的支持和援助，鼓勵家長參與幼兒園的教育，提高辦園的整體水平。★

二、幼兒園家庭教育指導的任務（簡答）

（一）引導家長樹立正確的教育目標

（二）幫助家長養成良好的教養態度

（三）指導家長掌握科學的育兒方法

（四）支持家長交流家庭教育的經驗

（五）增強家長與幼兒園教育配合的意識

（六）鼓勵家長全方位為幼兒園的發展服務★★

三、幼兒園家庭教育指導的內容（如何進行家庭教育）（比較重要）十點：①宣講現代兒童觀和教育觀 ②說明家庭教育的獨特價值 ③講解幼兒身心發展的知識 ④講授家庭教育的具體內容a增進健康b開發智力c培養品德d提高美感 ★⑤講析家庭教育的重要原則a熱愛孩子的原則b要求孩子的原則c教育一致的原則d全面發展e因材施教 ⑥闡明家庭教育的基本途徑⑦闡述家庭教育的若干方法a講解說理法b榜樣示范法c表揚獎勵法d批評懲罰法提醒按時法實踐活動法陶冶感染法⑧介紹幼兒園的教育概況 ⑨述評孩子的在園表現 ⑩引導家長與幼兒園保持一致★★第三節幼兒園家庭教育指導的原則

一、了解性原則 了解幼兒家長及家庭，利用談話、家訪、問卷、調查等

二、方向性原則 使家長意識到家庭教育需要與國家教育方針、幼兒園教育法規的精神一致。

三、科學性原則 使其符合幼兒身心發展的基本規律和幼兒教育發展的客觀規律，做到理論聯系實際。

四、尊重性原則 幼兒園要尊重家長、平等對待各類家長，引導家長在家庭里建立民主平等的親子關系。如平等對待自身條件不同的家長、注意尊重孩子情況不同的家長。

五、協調性原則經常與家長交流情況，相互溝通、互通

有無，協調配合，形成教育合力。

六、針對性原則根據幼兒與家長的不同特點，開展分類

型和分層次的指導，注意靈活性。

七、直觀性原則

采用一些直觀教育、現代化教育手段和講解相結合，使家庭通過觀察和表象，豐富家庭教育知識，提高家庭教育能力。

八、藝術性原則 把一些教育的規律、途徑、方法巧妙地蘊藏在家園活動之中，融合在親子活動里面，使家長從親身的體驗中得到教

益，自然而然的得到指導。第四節幼兒園家庭教育指導的形式（看例子）

一、家長委員會

家長委員會是幼兒園與家庭之間的一座橋梁，家長委員會的委員是園長和教師的得力助手。由各班家長推薦1-2位家長組成，分工協作，在園長指導下進行工作，制定活

動計劃，總結活動效果，向家長作匯報。（例：“三八婦女節”，幼兒園召開家長委員會，商討如何進行“愛媽媽”教育）

二、家長學校 家長學校是對在家庭里承擔撫養教育幼兒責任的父母

或其他長者進行系統教育和訓練的學校。教育內容要根據家庭教育的需要和家長的現狀來確定。（例：針對家長普遍不重視孩子性格的這一教育缺陷，校務委員會決定開設“培

養孩子的良好性格”的專題講座）

三、家長會議 時間上分：開學前的家長會議、學期中的家長會議、學期結束的家長會議

形式上分：全員家長會、班級家長會、小組家長會

四、家長開放日 幼兒園可定期邀請家長來園參觀，參加園內活動。

幼兒園也可不定期對家長開放，把來園觀看的活動的主動權下放給家長。要求家長不干擾正常教育活動。（例：教師提問后，家長不強迫孩子發言）

五、家長園地

六、家庭教育咨詢

七、接送時交流

八、電話交談

九、家園聯系冊

十、家庭訪問

十一、家庭教育經驗交流會

十二、其他形式第八章 幼兒教師 基本概念：幼兒教師的職業道德

第一節幼兒教師的職業特點

一、幼兒教師勞動的特點（小題）主要有：幼稚性、全面性、時代性、復雜性、多樣性、地方性

（一）幼稚性 其一，從勞動的客體看：教師教育的對象是幼兒，教師對其進行粗淺的、簡單的、正面的教育。其二，從勞動的主體看：幼兒教師剛從幼師畢業，很年輕。2全面性 3時代性 4復雜性5多樣性6地方性

二、幼兒教師的權利和職責（了解）

1996年中華人民共和國國家教育委員會發布了《幼兒園工作規程》，進一步明確了教師的資格、權利和職責（義務）。

（一）幼兒教師的資格

（二）幼兒教師的權利

（三）幼兒教師的義務

★

三、幼兒教師勞動的價值（與學前教育價值聯系在一起）

（一）教師是維護幼兒身體健康的保健師

（二）教師是開啟幼兒智力之窗的建筑師

（三）教師是塑造幼兒美好心靈的工程師

（四）教師是提高幼兒審美能力的美容師 第二節幼兒教師的職業素養

幼兒教師的職業素養包括職業道德和智能結構兩大方面。

★

一、幼兒教師的職業道德

幼兒教師的職業道德包括：對待幼兒教育事業的道德、對待幼兒的道德、對待幼兒教師集體的道德、對待自己的道德。1對待幼兒教育事業的道德2對待幼兒的道德 3對待幼兒教師集體的道德4對待自己的道德

二、幼兒教師的智能結構

幼兒教師智能結構由知識結構和能力結構兩部分

組成。

（一）幼兒教師的知識結構（了解）★

（二）幼兒教師的能力結構（看細致舉例理解）包括：觀察能力、表達能力、組織能力、教育能力、創造

能力、設計能力、交往能力和評價能力。

1、觀察能力例：以表格形式，“幼兒一周各科舉手次數記錄表”，了解幼兒學習積極性和興趣所在）

2、表達能力（例：午睡后散步時，幼兒都拉教師的手；教師微笑著一個個回抱幼兒后，幼兒按順序手拉手散步）

3、組織能力（例：分組活動時，教師要兼顧玩水區幼兒不喝池水，木工區幼兒不被錘到手和打人）

4、教育能力（例：多提啟發性問題，“你是怎么折紙飛機的，還有什么其他的方法嗎？”，以打開幼兒思路）

5、創造能力

6、設計能力

7、交往能力

8、評價能力

第九章 國外學前教育的改革及啟示 第一節美國學前教育的特點及啟示

一、和諧發展的學前教育目標

二、開放多樣的學前教育途徑

三、千姿百態的學前兒童教師

四、責權并重的學前兒童家長

★

五、啟示及思考：

1、加強兒童的科學技術教育

2、重視兒童的多元文化教育

3、開展活動區教育的研究

4、增加參觀和旅行的機會

5、給予家長相應的權利第二節英國學前教育的特點及啟示

一、學前教育的機構

二、學前教育的目標

三、學前教育的內容

四、學前教育的途徑

五、學前教育的師資

六、學前教育的管理 ★

七、啟示與思考：

1、幼兒班級與編制

2、幼兒數學教育

3、幼兒園與家庭、社區共有

4、幼兒教師學歷

5、幼兒教育收費第三節新加坡學前教育課程的特點及評析（看看，了解）

一、學前教育課程的目標

二、學前教育課程的方案

三、學前教育課程的領域

四、學前教育課程的途徑

五、學前教育課程的師資 第四節埃及幼兒教師的特征及思考（略）

第五篇：2018金融碩士考研重點復習筆記

2018金融碩士考研重點復習筆記

感謝凱程鄭老師對本文做出的重要貢獻

相信在考研金融碩士中，有很多的文科生，下面是我們的小編們也特意為大家準備的，一位文科生的金融碩士考研重點復習筆記的內容，希望對大家的學習能夠有所幫助。

每個學科的專業課考試科目都不同，復習的方法也不盡相同。我是學文科的，有些學習方法也許不適合理科考生，但是我想畢竟還是有很多相通的地方。大家都知道研究生英語考試有兩個分數線，對總分數線與單科分數線都做了要求。由于英語政治試題比較有難度，想靠這兩科打高分，以便提高總分是相當困難的，因此通常大家對英語和政治的要求就是過線。而如何提高專業課分數以便使大家總分過線就被提到議程上來。因此大家對專業課也要充分的重視。我的專業課平均成績是84分，對于跨專業的我來說，是一件十分欣慰的事。

事實上，我在專業課上花費的時間也是相當多的(這是導致我去年英語沒有過線的另一原因)，即使是在第二次考研準備中，作為已經復習了一年專業課的我，還是每天至少留給專業課三個小時的時間。我對專業課學習有以下的心得：

1、通讀課本。作為研究生入學考試，考察的知識點還是相當全面、相當有難度的，至少是高于該專業本科生期末考試難度。這就要求大家對專業課知識有全面的理解，進行系統的復習。不能只靠壓題，猜題。因此大家應該通讀課本，了解專業課的整個體系。著重復習重點要點。

2、重點復習專業課筆記。對于在職考生或跨專業考生來說，想辦法搞到專業課筆記是十分重要也是必須的。因為社會在進步，知識在膨脹，書本上的知識也有過時或遺漏的，導師出題會基本上按照筆記上的知識點出，專業課筆記可以將該科目系統的總結，補充出你沒有接觸的新知識點，使你了解該導師所接受的答題思路，這樣就有利于你理順該科目的體系，增加閱卷人對你的好印象。如果借不到筆記，可以用托熟人，貼廣告等方法。

3、研究歷年試題。專業課考試中，重點問題重復出現的現象是很普遍的。搞到專業課試題，多做一下研究，不僅可以使你對命題形式有充分的了解，而且有可能見到當年將要出的重復題目。比如我考的專業課中有一門課程，最后一道20分的題目連續三年都是同一道題。一般的學校會在報名的時候(11月10號)統一出售歷年試題，大家應該注意一下。

4、字跡工整，條理清晰。特別是文科，這一點尤其重要。答題一定要條理清晰，擺出你明確的觀點，分出一，二，三……點，最后總結。只要有時間，即使是簡答題也要當作論述題答。把與題目相關的你所知道的全部知識都寫上，這樣才能保證答題全面。

結束語：成績出來后，斗膽寫出了這兩年考研的一點點心得，絕對不是在賣弄什么，而是希望可以通過我的經歷與想法幫助一下大家，使大家少走一點彎路。我的想法也許不夠成熟，也許不是適合每一個人，有的想法也許過于偏激，有點自以為是。但是，請大家相信，我的初衷是為了大家的好，是希望這個曾經幫助過我的網站更加有生氣，是希望在考研路上與我有同樣經歷的朋友取得和我一樣甚至比我更好的成績。祝天下所有肯付出肯努力的人成功!這位文科生的金融碩士考研重點復習筆記的經驗之談就這么多了，所以，不管你是文科生還是理科生，只要你肯努力，那你就能夠成功。