第一篇：認識角 課堂實錄

《認識角》課堂實錄

教學目標:

1.經歷動手操作角,畫角,認識角,在常用物品上找角的過程。

2.知道角有1個頂點、2條邊,知道角的大小與兩條邊的長短無關,能辨認角,能在物品圖片上找到角,并畫角。

3.在用小棒拼角,做活動角等活動中,積累學習經驗,激發學生對角的好奇心。教學重點:認識角,了解角的特征。

教學難點:理解角的大小與兩邊張口大小有關，與兩邊長短無關。教學過程：

一、拼角

師: 同學們,看,老師手里拿的是什么? 生: 小棒。

師：我們先來做一個拼圖游戲，看看4根小棒能拼成什么圖形？開始。(學生拼角)師：拼好了就拿起來讓老師看看。

師：大部分同學都拼好了，你們拼的是什么？ 生：正方形、菱形。

師：4根小棒圍成的封閉圖形都是四邊形。拉一拉，看看能活動嗎？ 生：能。

師：3根小棒能拼成什么圖形呢？(學生拼角)師：劉赟熙真快！其他同學也陸續舉起來了，不錯！三根小棒拼成了…… 生：三角形。

師：再試著拉一拉，能活動嗎？ 生：不能。

師：2根小棒呢，又能拼成什么圖形？這次拼好了不舉起來，放在桌子上，老師看看。

（教師選取學生拼的圖形，白板展示。）

師：我看了一下，拼成的圖形大部分是這樣的。像這樣由2根小棒拼成的圖形就 叫做角。今天我們就來認識角。

（板書）認識角。

二、角的組成

1、感受角

師：拿起我們剛才做的角，摸一摸，玩一玩，看看有什么發現。

（學生感受角）

師：可以把你的發現和同桌小聲地說一說。師：誰愿意把你的發現和大家分享一下？ 生：我發現上面下面都能拼成角。（學生演示）

師：噢，他是想說這個角能怎么樣啊？（教師再照剛才學生的樣子演示給大家看）生：能活動。

師：他說這個角能活動。（教師副板書：能活動）師：別的呢，誰還發現了什么？

生：它可以這樣，還可以這樣。（學生邊說邊演示）師：噢，她也想說能活動。還有嗎？ 生：可以轉圈活動。

師：咱們總是圍繞角能活動，再仔細看看你們拼的角，你們是拿什么拼成的角？ 生：小棒。師：幾根小棒？ 生：2根。

師：2根小棒拼成的角。另外，它能活動，你是怎樣讓它活動起來的？ 生：用手動。

師：看看上面有什么？ 生：有一個小釘子一樣的東西。

師：他說的挺準確，有一個小釘子一樣的東西把2根小棒連接起來了。

（教師副板書：2根小棒和一個小釘）

師：數學上，是這樣來畫角的。看，用1個點來代替這個小釘子,用2條直直的線來代替這兩根小棒, 畫出的角是這樣的： 師: 這個點就叫做頂點，這一條直直的線叫做邊,還有一條，它也叫…… 生：邊。師：反應真快。

(教師在黑板上畫一個角,并標出頂點和邊)師：角有幾個頂點？ 生：有一個頂點。

師：非常好，坐下。有幾條邊？ 生：2條邊。

師：角有1個頂點2條邊。

師：老師這里有一首關于角的兒歌，一起來看看。

(PPT)角的頂點尖尖的，角的兩邊直直的，不尖不直不是角。

(教師先讀,邊讀邊指黑板上畫的角的頂點、邊。)師: 角的頂點尖尖的,頂點在哪?伸出你的右手，我們來指一指。

(教師帶領全班同學用手指)師: 角的兩邊直直的,邊在哪?(教師帶領全班同學用手指)師: 注意,指邊時從頂點出發，一條邊。再從頂點出發，另一條邊。會指了嗎？

(教師邊說邊示范)生：會了。

師: 下面,每位學生自己小聲讀兒歌，一邊讀一邊伸出右手指黑板上的角。師：下面我們齊聲朗讀兒歌，一邊讀一邊用手指。

（全班齊讀）

2、角的判斷

師：你們認識角了嗎？ 生：認識了。

師：把小棒放在一邊，拿出作業紙，看誰是“火眼金睛”，能夠找到里面的角。（學生做題，教師巡視輔導，選取一份作業，拍照上傳白板，引導學生討論。）

師：第一個圖形是角嗎？ 生：是。

師：誰來說說，它為什么是角？ 生：因為它有一個頂點。

師：她找到頂點了，你們也指指，哪是頂點。（全班指頂點）師：只找到頂點就是角了嗎？ 生：而且兩條線還直直的。師：而且她找到了角的…… 生：邊。

師：所以它就是角。好，第二個。生：第二個也是角。師：為什么？

生：因為它有頂點和兩條直線。師：同意嗎？ 生：同意。

師：第二個圖形也有頂點也有邊，所以它也是角。第三個？ 生：它不是角。師：怎么不是角： 生：因為它沒有頂點。

師：好，說得很清楚。第四幅圖？ 生：它的兩條直線和頂點都彎了。

師：主要原因還是沒有頂點。第五幅圖，是不是角，一起說。生：是。

師：這是一個特殊的角，以后我們再學習。最后一個？ 生：不是角。師：因為……

生：因為它的邊不直。

師：因為這個圖形，這條線不是直的，所以它就不是角。師：做的不錯，把作業紙還放回原處。

三、角的大小比較

師：接著來看第二個發現：角能活動。誰來上臺演示一下，角怎樣活動？（教師先把活動角張開一個角度,再請一位學生上臺演示。）

師: 看,角原來是這樣的，后來變成了這樣，這是角的兩邊張開了一些。

（教師邊說邊用手臂演示）

師: 請大家注意觀察活動中角的張口的變化。什么叫張口?先寫上這兩個字。

（教師板書：張口）

師：張口反映角的兩邊張開程度。比如你們看這個角，這就是張口，明白了嗎？

（教師邊解釋邊在活動角上比劃張口，幫助學生理解。）師：一起讀：張口。生：張口。

師：再重復一遍：張口。生：張口。

師：聲音真洪亮。請大家注意觀察活動中角的張口的變化。再活動一下。

（學生繼續操作活動角）

師：怎么了這是，角的兩邊怎么變化？ 生：又張大了一點。

師：角的兩邊又張開了一些，角的……變大了？

（教師邊講解邊用手臂比劃）生：張口。

師：角的張口變大了，角也變大了。師：角還能更大嗎？

生：能。（學生把角的兩邊又張開了一些）

師：這又怎么樣了？誰能完整地說一下，剛才發生什么變化了？ 生：又變大了一點。師：這是角的什么變大了？ 生：張口。

師：對，張口變大了，角就變大了。

師：那是不是就意味著角的張口越大，角越大。

5（PPT）角的兩邊張口越大，角越大。師：角只能變大嗎？能不能變小？ 生：能。

師：誰上來演示一下，角怎么變小？

（學生操作活動角）師：還注意觀察什么？ 生：張口。

師：這是變大。能不能變小？噢，這是變小了。什么變小了？ 生：張口。

師：張口變小了，角就變小了。說得真好。還能再變小嗎？

（學生繼續操作活動角，角的兩邊靠攏了一些）師：角又…… 生：變小了。

師：因為張口變小了，所以角就變小了，是這樣嗎？ 生：是。

師：咱們班同學都特別愛動腦筋。老師遇到了一個難題，想請你們幫助解決。（教師出示兩個角的模型，粉角邊長張口小，藍角邊短張口大。）師：看，老師這兒有兩個角，誰大，誰小？ 生：藍角大，粉角小。

師：這是她的意見。誰跟她想的不一樣，可以舉手。生：藍的短，粉的長。師：所以誰大？ 生：一樣大。

（其他學生說不對）

師：這是他的意見，沒關系，大膽發表自己的見解。現在，咱們班有兩種不

同的想法，怎么解決？ 生：比一比。師：誰會比？

6（學生上臺比較兩個角的大小）師：你來接著說，比完的結果是什么？ 生：藍角大，因為它的張口大。師：他比得好不好？ 生：好。

師：他比大小時注意到了，讓角的一條邊重合，角的頂點也重合了。接著觀

察角的張口，他發現粉角的張口是這樣的，藍角的張口在這兒。因為藍 角的張口大，所以藍角大。同意了吧？（教師一邊講解，一邊比劃角的張口。）生：同意。

師：這么說來，粉角雖然邊比較長，但是它的張口比較小，所以它就比較小。看來，角的大小與兩邊的長短有關系沒有？ 生：沒關系。

四、畫角

師：我們學習了這么多關于角的知識，如果讓你畫一個角，你打算怎么畫？

（學生充分交流畫角的方法，達成共識后，再嘗試畫角）生：用三角板。

師：你們可以這樣想想，畫角時打算先怎么樣，再怎么樣，看看黑板。生：先畫點，再畫邊。師：誰能說得再準確些？ 生：先畫頂點，再畫兩條邊。

師：她說得更清楚。這種畫法是正確的，先畫頂點，把直尺擺好，沿著直尺畫一條直直的線，這是角的一條邊。再換一個方向，畫角的另一條邊。從哪兒出發啊？ 生：頂點。

師：真棒！這就畫好了一個角。

（教師邊說邊在黑板上示范畫角。）師：看看，黑板上有幾個角？ 生：兩個角。

師：為了把這兩個角區別開，我們可以給它們起個名字。在角的兩邊之間，畫一小段圓弧，寫上數字1，它的名字就叫“角1”。（教師邊說邊畫）師：那它，該怎樣做記號？ 生：再畫一段小圓弧，寫上2。師：它叫…… 生：角2.師：真棒！現在，拿出作業紙，在作業紙的方格里，畫出3個大小不一樣的角，別忘了給它們標上記號。師：墊著你的書畫，在桌布上畫不直。師：畫得真認真！

（學生畫角的同時，教師巡視，選取比較好的作業拍照展示。）師：好了，大家基本都畫完了，抬頭看黑板，看這兒。我選取了大家畫得角，真漂亮!你們看，頂點很清楚，這兩條邊直不直？ 生：直。

師：我現在想問問你們，這三個角誰最大？ 生：第一個。師：第一個，是嗎？ 生：是。師：誰最小？ 生：第三個。師：沒問題吧？ 生：沒有。

師：再看看，這位同學畫的，也不錯，是不是啊。還是同樣的問題，哪個角 最小？ 生：第三個。師：那么，誰最大？ 生：第二個。

師：怎么樣，沒問題吧？ 生：沒問題。

五、找角

師：我們學習了這么多關于角的知識，其實角就在我們身邊。看看，你周圍有沒有角？誰想到了什么，看到了什么，可以說。生：桌子角。

師：我們找到了角，用手指指它的頂點和邊。自己比劃比劃，每個人都找找

你的桌子角。指指頂點，邊。（學生在桌角上指頂點和邊。）師：咱們桌子有幾個角啊？ 生：4個。

師：行，不錯，還有嗎？ 生：黑板。

師：你上來指指。你想說黑板哪個角？ 生：有4個角。

師：咱們指角時不能這樣指，必須清楚地找到角的頂點和邊。(學生指黑板左下角。)師：要不咱們指上面的角吧，讓大家看清楚。（學生指黑板左上角。）生：這是頂點。

師：一條邊，另一條邊。

師：其實，咱們的黑板，有的同學觀察比較仔細看見了，這個角的頂點是有一點小圓弧的，是為了保護大家的安全，所以它在我們教室里算是一個近似的角，也可以說是角。別的還找到什么了？周圍再看看。生：書角。

師：你上來指一下，拿你的書過來。生：這是頂點，這是它的兩條邊。師：說得好不好？ 生：好。

師：嗯，不錯。再多問一句，這本書有幾個角？ 生：4個。

師：誰再來說一個？ 生：客廳的大燈。

師：噢，他想到他們家的客廳了。是你家客廳的大燈嗎？ 生：是。

師：其實咱們這個燈也行。（教師邊說邊指教室屋頂的正方形燈。）師：但這個燈有點高，夠不著了，咱們用手懸空地指指：頂點，一條邊，另

一條邊。

（教師帶領學生指燈的角。）

師：非常好！老師也找到了一些角，一起來看看！

（播放PPT，學生欣賞圖片。）

六、課堂小結

師：我剛才聽見，一邊播幻燈片，同學們一邊小聲的感嘆“哇”。的確，角

在生活中經常給我們帶來力與美的享受。我想問問大家，學了今天這節

課，你有什么收獲？ 生：我認識了角。

生：我認識了兩條邊，一個頂點。師：他知道了角的組成了。生：角還能動。

師：角還能活動呢，不錯。生：角由兩根小棒組成的。師：兩根小棒能拼成角，行。生：兩根小棒和一個釘子拼成角。

師：她說得是我們的教具，我們的教具確實非常好用。還有想說的呀？ 生：我學會了張口。

師：她說我今天學會了一個名詞叫張口，非常不錯。生：角在我們生活中很多見。

師：他總結的很好，角在我們生活中很常見。所以，這些角就等著我們 去發現，去探索。今天回家后，我們可以找找家里的角，還可以給爸爸媽媽講講關于角的知識，好不好？

生：好。

師：這節課就上到這兒，下課。

第二篇：角的認識課堂實錄

角的認識（課堂實錄）

教學內容：課本31~35頁內容。

教學目標：1.認識角，掌握角的分類：銳角、直角、鈍角、平角、周角。知道這些角的分類及其角度的范圍。會用量角器測量角的大小和畫角。

2.借助實驗及實物認識角。

3.學生探索有關知識，從中體會知識形成過程中，感受成功的樂趣。教學過程：

一、復習回顧舊知識，引出課題。

1.出示課本32頁“繁忙的工地”教學掛圖。

師：同學們請先看大屏幕，大家見過這個場景嗎？ 生：見過。

師：這是什么地方呢？ 生：工地上。

師：對了，這是在一個繁忙的工地上，挖掘機正在工作著，那么對這些鏟斗臂的觀察，你能發現哪些有價值的信息呢？

生1：能挖很多土。

生2：勁很大。

生3：形成了許多角。?? 師：它們形成了各種各樣的角。（幻燈片出示各角，此處一帶而過）

師：觀察下面幾幅圖，它們的角在哪里？（幻燈片出示剪刀、紅領巾、鐘表圖，學生找角并回答）

師：在咱們身邊也有許許多多的角，那它們又藏在哪里呢？你能找出來嗎？ 生1：課本的角。

生2：黑板的角。

生3：電視的角。生4：窗戶的角。?? 師：很好，那既然我們認識了角，那你能畫出角嗎？ 生：能。師：好，迅速地在你的練習本上畫出一個角。（一名學生板演）學生回答畫角的過程，老師點撥。

師：從一點起畫兩條射線，就是一個角。角是由一個頂點和兩條邊組成，這也就是角的三要素。（強調畫角要先畫頂點，再畫兩條邊）

師：角有很多，那為了區分角，我們需要給角命名，那以這個角（課件）為例，我把角的內部標上數字或字母，比如這里我標注“1”，我們就把這個角記作：∠1，讀作“角一”。當然，你也可以用你喜歡的字母來給角命名，比如：“∠A”“∠B”“∠a”等等。現在請同學們自己作一個角，并給這個角取上一個你喜歡的名字。（兩名同學板演，教師巡視，并提醒作角的方法：先畫一個頂點，再畫兩條射線作為邊。）

學生匯報自己角的名稱，教師講解并強調角的符號“∠”與小于號“<”的區別。

師：下面這些哪些是角？哪些不是角，為什么？（課件出示）學生回答。

師：這是我們所了解的角，那你還想了解角的哪些知識呢？（學生回答各種各樣）這也就是我們這節課要學習的“角的認識”（板書）

二、探究新知

師：我們回到鏟斗車臂上來，這都是些什么角？（課件）生：銳角，鈍角，直角。師：那第四個呢？ 生：平角。

師：很好，同學們都預習的非常好，這也就是我們這節課接觸的一個新角，它叫“平角”。

現在老師這里也做了一個活動的角，大家來看一下，這是一個什么角？（老師用活動角轉出直角）

生：直角。老師板書：直角。師：直角的兩條邊有什么關系呢？ 生：互相垂直。（老師板書：互相垂直）

師：現在老師再轉，這是一個什么角？（老師轉出銳角）生：銳角。師：（師板書銳角）銳角比直角大還是小？ 生：小。師：所以“銳角是小于直角的角（板書），但銳角要比零角大”。師：（老師再轉出一個平角）這又是一個什么角？ 生：平角。

師：對，這就是我們這節課學習的平角。現在大家觀察，平角的兩條邊有什么特點呢？

生1：平行。生2：是一條直線。生3：在一條直線上。

師：對了，平角的兩條邊在一條直線上，但它和一條直線有區別嗎？ 生1：平角有頂點。生2：平角有兩條邊，只不過兩條邊到了一條直線上。師：對了，平角有一個頂點，而且有兩條邊，而直線是一條線，沒有頂點，因此，平角不是一條直線。

老師轉出一個鈍角，問：這是一個什么角？ 生：鈍角。

師：鈍角跟平角相比哪個大哪個小啊？ 生：平角大，鈍角小。師：那鈍角是無限的小嗎？ 老師轉出直角供學生觀察。生：不是，它要比直角大。

師：很好，那鈍角是“小于平角，大于直角的角”（生說出，老師板書）。老師演示周角的形成過程，問：這又是個什么角？（學生已經預習，認識周角）生（一起回答）：周角。

師：好，同學們已經預習的很好了，這是我們這節課學習的又一個新角“周角”。周角是怎樣形成的呢？（師再演示形成過程）

生：旋轉一周形成的角。師總結：一條邊不動，另一條邊旋轉一周兩邊又再度重合形成的角就是周角。（板書）

學生觀察兩個扇形圖，老師引導，學生明白，平角形成了一個半圓，周角形成了一個圓。

師：那幾個平角能形成一個周角呢？ 生：2個。師出示邊線題，學生連一連，指名單個匯報并且速度快。

匯報完讓學生分別畫出：銳角、直角、鈍角、夾角、周角，五名學生板演。老師講解，并強調夾角和周角的畫法。

老師出示圖片，讓學生觀察：直角、平角、周角的關系。老師根據學生的回答引導出：

1平角=2直角

1周角=2平角=4直角（板書）

師：老師這里有兩個角，一紅一藍，它們為了大小爭的面紅耳赤，那到底誰大誰小呢？我們來給它們做裁判吧！（老師出示“紅角與藍角大小之爭”幻燈片）

在幻燈片的講解過程中，老師要讓學生自己說出：為什么一樣大？為什么不一樣大？角的大小跟什么無關？又跟什么有關？等。充分發輝學生的積極性，且與問題的趣味性相結合，讓學生在觀察幻燈片的過程中完成對知識的熟練掌握。

師：通過觀察，我們知道了，角的大小與邊的長短無關。那它跟什么有關第呢？我們來看一下這里是怎么說的吧！

老師出示幻燈片：

1.角的大小與邊畫的長短無關。2.角的大小只與角的開口大小有關：（1）角的開口越大，角就越大；（2）角的開口越小，角就越小。

三、鞏固練習（課件出示）

1.說出下面各鐘上時針與分針所成的角是什么角？ 快速的讓學生以接龍的速度回答，提高課堂活躍度。

2.拿出三角板，自己動手拼角，看看你用三角板能分別拼出什么角？自己動手試一試。

學生動手操作，教師巡回指導，指名匯報答案并說出是怎樣拼成的。（下課鈴響）

師：這節課我們主要學習了，角的分類，那么角可以分為五類了，是哪五類呢？

學生共同回答：共有銳角、直角、平角、鈍角、周角。師：直角、周角、平角有什么關系呢？

生：1周角=2平角=4直角，1平角=2直角。

師：角的大小與邊的長短無關，只與開口大小有關，開口越大，角越大，開口越小，角越小。

師：好，這節課就到這里，下課！生：老師休息！師：同學們再見！

第三篇：《認識角》的課堂實錄

《角的認識》課堂實錄

【教學內容】蘇教版小學數學二年級下冊《角的認識》 【教學目標】

知識與技能：讓學生通過觀察、操作，初步認識角，知道角的各部分名稱，會初步比較角的大小。

過程與方法：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力，發展數學思考和創新意識。情感態度與價值觀：讓學生初步感受數學與生活的聯系，在學習活動中獲得積極的情感體驗。

【教學重難點】初步認識角并體會角的大小與兩邊叉開的程度有關。【教具學具】多媒體課件、小棒、紙片、吸管、繩子。

課堂實錄：

一、創設情境，引入新課

師：同學們，看看誰來了？ 生：海綿寶寶。

師：喜不喜歡海綿寶寶呀？ 生：喜歡

師：下面我們就跟著海綿寶寶到圖形王國玩一玩，這里有許多我們認識的圖形朋友，它們是······我們一起說說。

生：正方形、三角形、平行四邊形、長方形。（齊答）師：大家記性都很不錯。

師：現在呀，又來了幾位新的圖形朋友，它們是誰呢？他們的名字叫做角。這節課呀 我們就一起來認識角這位新朋友。師板書：認識角

二、聯系生活，探索新知

（一）找角，直觀感知角

師：好了，在我們的生活中到處都有角，它們藏到哪兒去了？我們一起來找一找，哪里有角呢？誰找到了？（課件出示實物圖）生：在剪刀的打開那里面有角。（指名答）師：喲，你真會觀察。

師：對了，剪刀張開后有一個角，還有嗎？ 師：你來說，哪里還有角？

生：（指著大屏幕）三角形的那邊有角。師：三角板上也有角，還有嗎？ 師：好，你來說。生：鬧鐘上也有角。師：眼力不錯。師：請坐下。

師：時針和分針也形成了一個角，這些圖形都是角，現在我們把它們其中的一個角請到黑板上去，好不好？ 生：好

師：我們就請第一個角吧，鄧老師照它的樣子把它畫到黑板上來，請同學們仔細觀察老師是怎么畫角的。

師：先畫一個圓圓的點，再畫這一條線，再畫這條線，這就是一個角（畫角的符號）師：看看，這塊三角板上有角嗎？ 生：有

師：誰上來指一指？好，你上來，哪里有角呢？ 師：喔，同學們看看，他這樣指角的方法，正確嗎？（生搖頭）

師：還不是最規范啊，那怎樣指才是最規范呢？請同學們看好老師的手勢了，應該這樣指，這是一個角，看清楚了嗎？ 生：看清楚了

師：好，誰再來指一指？好請你上來。師：指對了嗎？ 生：對了。

師：對了，三角板上還有角嗎？你來指看。師：喔，非常聰明，發現了沒有？她可厲害了。

師：好了，在我們的生活當中還有很多很多角，下面我們一起來找角，我們周圍那些物體的面上也有角，比比誰找得最多。師：哎，你來。生：黑板上有角。師：黑板那里有一個角。

師：不錯，好，你來，說說哪里有角？ 生：桌子面上有角。

師：桌子面上有角，非常厲害。師：好，你來指指。生：大屏幕那里也有角。師：不錯，還有許多同學想說是吧，這就說明呀，在我們的生活當中確實有很多角，是不是？ 生：是

（二）認識角各部分名稱

師：下面呢，我們就來和我們這位角的新朋友握握手，舉起你們的三角板，我們來摸摸其中的一個角，先摸摸角的這個地方，看手有什么感覺？ 生：刺刺的。

師：刺刺的，那是因為角的這個地方很尖。

師：對了，再摸摸角的這個地方，手又有什么感覺呢？ 生： 光滑。

師：光滑，平平的，那是因為角的這個地方很直。

師：對了，好，現在把你們的三角板放回原位，數學家爺爺已經給角的各部分都起好了名字，這尖尖的這個地方就叫做頂點，直直的這條線叫做邊，這條直直的線也叫做邊（邊說邊板書）通常我們還會在兩條邊之間畫上這么一條小弧線表示這個角。好了，現在跟著老師的手勢把角的各部分名稱讀一遍。生：頂點、邊、邊。師：再來一次。生：，頂點、邊、邊。

師：一個角有幾個頂點？一起說 生：一個 師：有幾條邊？ 生：兩條

師：厲害，好，把這句話讀一讀。生：角有一個頂點和兩條邊。（齊讀）師：再來一次。（生讀，師板書）

（練一練）

師：看到同學們學得這么認真，海綿寶寶也來了，它帶來了幾個圖形朋友來考考我們呢！下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？好，你來說 生：1號和4號是角。師：第2個圖形是角嗎？ 生：不是

師：說說你的理由為什么不是？ 生：因為它中間隔了一格。

師：哦，沒有頂點，說得多好啊，請坐下。師：第3個······

第4個圖形是角嗎？女同學來回答 女生：是

師：第5個圖形是角呀？誰來說？ 師：好，你來說。師：第5個圖形是角嗎？ 生：不是，師：為什么呀？

生：因為有一條邊是彎的

師：喔，說得多好啊，對了，這個圖形不是角的。師：最后一個圖形是角嗎？全班一起來。生：不是（齊答）

師：海綿寶寶看我們同學剛剛認識了角，就對角這么熟悉它心理可高興了，它決定邀請我們去蟹王寶寶館玩一玩，可是呀粗心的海綿寶寶卻把它的密碼給忘了，其實密碼就是下面圖形中角的個數，有沒有信心把密碼給找出來嗎？ 生：有

師：第1個圖形一共有幾個角呢？好，那個男同學你來 生：1個

師：還有誰有不同的？好，你說 生：3個

師：現在有的同學認為有1個角，有的認為有3個角

師：還是請剛才那個男同學來再說說你為什么認為只有1個角？ 生：因為其他兩個角有一條邊是彎的。師：喲，說得多好啊！

師：這條線是彎的，所以這是角嗎？ 生：不是 師：這是角嗎？ 生：不是

師：所以只有這是角

師：所以第1個圖形有幾個角呀？一起說吧 生：一個

師：再看一看第2個圖形一共有幾個角一起說吧 生：3個

師：最后一個圖形有幾個角？好，你來說 生：有2個

師：還有沒有不同的看法？好，你說 生：3個

師：好，現在有兩種不同的聲音，到底是兩個還是3個呢，我們還是再來數一數。師生：1個、2個，這兩個小角還組成一個大角。師：它一共有幾個角呀？ 生：3個

師：以后我們數這樣的圖形中角的個數的時候，一般要先單個單個數，再把幾個小角拼成的大角也一起數出來，明白了嗎？ 生：明白了 師：密碼是多少？ 生：133

（三）動手做角

師：同學們真厲害，在大家的幫助下門終于打開了。

師：瞧，這是海綿寶寶送給咱們的見面禮，想不想知道里面裝的是什么呀？ 生：想

師：海綿寶寶已經悄悄地把這份禮物送到每個同學的桌面上了，可是禮物可不能白拿啊，海綿寶寶希望同學們從禮物袋里面任選其中一件來做出一個角，能做到嗎？ 生：能

師：比比誰做出的角最平整，好，現在把禮物打開，任選其中一件來做出一個角…… 生在音樂伴奏中做角，師巡視指導 師：好了，同學們都做好了嗎？ 生：都做好了

師：都做好了，非常棒

師：現在呢我們來聽聽這三位同學怎么介紹他們做的角的 師：好你先來，你是用什么來做角的？ 生：我是用一張紙來做角的

師：哎，你們看她能用一張圓形紙折出一個這么漂亮的角。好，那你指一指你做出的角在哪兒？ 生：在這兒

師：看好了，指對了嗎？ 生：(全班)對了

師：對了，非常不錯、非常聰明。師 ：你也來介紹介紹。生：我是用兩根小棒做角的。師：這個角也做的非常不錯啊！師：你也來說說。

生：我是用一根吸管來做的。

師：喔，這個同學很聰明，還能用一根吸管來做出一個角，很了不起啊！

好了，這三位同學做出的角都很不錯，你們也都會做角了嗎？ 生：（全班）會了

師：老師相信在下面的同學，你們做出來的角一定很精美。

師：好，下面請把海綿寶寶送我們的禮物先收回袋里去，比比哪一組的同學動作最快。哦，這一組同學非常不錯，非常迅速。

（四）畫角

師：剛才同學們都能夠用自己靈巧的雙手做出了各式各樣的角，你們還能用畫的方法把剛才你們組做出來的角的樣子給畫出來嗎？能不能？ 生：能

師：我們畫角的時候，先畫角的什么？誰來說？ 師：好，你來說 生：先畫角的圓點 師：也叫做？ 生：角的頂點 生：再畫兩條邊。

師：我們畫角的時候是用什么工具來畫的？ 生：三角板

師：三角板也可以，尺子也可以。

師：現在在你們的桌面上的白色長方紙里面畫出一個你認為最美的角。師：好，你們都畫好了嗎？…… 生：畫好了！

師：好，一起來看看這三位同學的角畫得怎么樣？首先讓第一位同學來展示一下他的作品，看！多漂亮的一個角，畫得非常的棒！生：非常美！

師：看，這位同學畫的也很標準，對吧？而且她能標上角的各部分名稱，非常厲害！師：再看看這位小朋友畫的也很標準，非常的棒！現在，同學們會畫角了嗎？ 生：會了。

師：好，現在請向你的同桌指出角的頂點在哪？邊在哪？都會指了嗎？ 生：會。師：好，你的同桌都指對了嗎？ 生：對了。

師：我們班的同學真是厲害！

三、比較角的大小

師：好了，海綿寶寶也畫了兩個角，可是卻出現了一些不好的狀況，這兩個角爭吵了起來（課件出示：我最大，我最大，不對，我比你大，我的邊比你的邊長。）到底哪個角最大？讓我們來比一比。師：好，你來說。生：第二個。

師：第二個角最大，為什么？ 生：因為它的邊比第一個長。師：好，你說。

生：我覺得兩個一樣大。

師：這位同學認為兩個角一樣大。到底哪一個角最大呢？一起說說！

師：拿不定主意是吧？好，我們把這兩個角疊在一起，比比就知道誰最大？請看（課件演示）其實這兩個角的大小是…… 生：一樣大的。

師：這就說明邊越長角就越大的說法是…… 生：錯誤的。

師：好了，鄧老師這里還有一個角，現在老師把這兩條邊剪短了，你們發現了什么啊？角的大小變了嗎？ 生：沒有。

師：它還是這個角，好，我繼續剪，這個角到底變了嗎？ 生：沒有。

師：這就說明啊，角的大小與邊的長短一點關系都…… 生：沒有。

師：好了，這里有一句話，同學們一起來讀，1，2起！生：角的大小與邊的長短無關。

師：角的大小到底與什么有關系啊？下面我們一起來玩一個超級變變變的游戲，好不好？ 生：好！

師：老師這里有一根繩子，你們能用這根繩子來做出一個角嗎？ 生：能。師：誰上來啊？ 師：好，你來，你和你來。這三位同學請上來。一個負責控制頂點，你們倆負責控制兩條邊。

師：好了，現在角做好了，臺下的同學請你們邊看邊想，角是怎么變的？看看哪位聰明的小朋友最先想出來。好，聽口令：變變變，把角變大！師：你們發現了什么？角是怎么變大的？ 師：好，你說。生：拉長。師：怎么拉長？

生：手拉長，角就變大了。

師：哦，其實這個就是角的邊，對吧？ 生：是。

師：也就是說角的兩條邊往哪里張開啊？ 生：往外展開。

師：兩邊張開越大，角就…… 生：越大。

師：是不是這樣呢？我們再來體驗一次，變變變，把角變得更大！師：現在，這兩條邊張開的角度更大了，角就變得…… 生：更大了。

師：這就說明啊：兩邊張開越大，角就越大。好，現在繼續觀察，想想角是怎么變小的？ 師：變變變，把角變小…… 變變變，把角變得更小！好，誰來說說角是怎么變小的？ 師：好，你來說！這位女同學，角是怎么變小的？ 生：頂點變得越高，角就變得越小。

師：不錯，頂點變得越高了，這兩條邊就往哪里靠攏了呢？ 生：往中間收攏了。

師：對了，兩條邊往中間收攏了，兩條邊張開的程度變小了，所以角就…… 生：變小了。

師：非常好！也就是說：角的兩邊張開越小，角就越小。師：三位同學表現得非常精彩，好，請回座位。

師：從剛才我們的游戲看出：其實啊，角的大小是跟兩條邊……怎么樣？ 生：兩條邊張開的大小有關。

師：好，非常聰明！好，請同學們把這句話大聲的讀一讀，1、2，起。生：角的大小與兩條邊張開的大小有關。（齊答）師：再來一遍。

生：角的大小與兩條邊張開的大小有關。（齊答）師：非常的好！

四、練習，拓展延伸

師：同學們，你們太聰明了，海綿寶寶可佩服你們了，所以呀它想請你們幫他一個忙，好不好？ 生：好。

師：轉動時鐘的時針和分針，兩根針就形成大小不同的角，你能看出下面的哪個角大，哪個角小嗎？ 師：好，你來說。

生：第1個鐘的角最大，第3個的鐘角最小。師：同意嗎？ 生：同意。

師：看到同學們表現得這么出色，海綿寶寶更喜歡你們了，它呀還想再跟你們再玩一會猜一猜的游戲，想不想玩呀？ 生：想。

師：請看這張長方形紙，去掉一個角，還剩幾個角呢？誰來猜猜呢？ 師：好，你猜。生：6個。

師：誰來猜？你也來猜。生：5個。師：你也猜。師：3個。

師：海綿寶寶不知道到底是哪個同學猜對了，這樣吧，我們就以四人小組進行合作，把桌面上的彩色長方形紙動手折一折，比比哪個組折出的方法最多？四人一小組……

巡視指導，生分組折。

師：好，同學們都找出答案來了嗎？好我們來比比哪小組折出的方法最多？

師：折出一種方法的小組請舉手、折出兩種方法的小組舉手、折出三種方法的小組請舉手，有沒有折出三種方法的？ 生：（一組）舉手。

師：好，你們小組上來，你們組的方法最多，請上來向大家展示一下……我們來看一下他們折得的三種方法，先介紹一下你們的第一種方法是哪種方法？（投影展示），他們這樣折去一個角，還剩幾個角呀？ 生：5個。

師：一邊指一邊數1、2、3、4、5個角 師：第1種方法不錯吔。

師：第二種方法，（展示）看看他們還能這樣折去一個角，這邊，折去一個角，數數看，現在剩下幾個角呢？數數還剩幾個角？一起來，看誰最會數。師生：一起數1、2、3、4。師：剩下四個角。

師：驗證第三種方法，第三種方法它是折去這個角，現在剩下多少個角？ 生：數1、2、3、4種。

師：還是四個角，和剛才的一樣，得了兩種方法，也很厲害啊！把熱烈的掌聲送給他們。生：鼓掌。

師：還有哪個組的同學折出的方法跟他們不一樣的？剛才我們數出剩下5個、剩下4個，還有不同的答案嗎？

生：（一名）上去把作品。（展示）

師：怎樣折？這樣折去一個角剩下幾個角？一起來看看誰會數？ 師生：數1、2、3、4。

師：也是四個角，也和剛才的一樣。

······

師：哎，你還有？喔這方法也不錯，跟剛才的一樣嗎？剩下幾個角？一起說。生：5個。

師：你們想不想知道還有第三種方法呀？ 生：想。

師：好，我們來看一下，老師這兒還有第三種方法。

師：請看，（邊課件展示邊說）我還可以怎樣折呢，從角對角的位置折起來，折去一個角，現在還剩幾個角呀？ 生：3個。

師：同學們真的很厲害，找出了這么多種方法，到底還有沒有其他方法呢？課后我們再去研究，好不好？ 生：好！

五、小結并欣賞生活中的角

師：這節課上到這里，我們認識了哪些關于角的知識呢？我們一起來回憶回憶。師：（指著黑板）我們知道像這樣的圖形就叫做…… 生：角。

師：我們還知道了角有…… 生：角有一個頂點有兩條邊。師：我們又知道了角的…… 生：角的大小與兩邊張開大小有關。師：而且同學們還會做角、畫角。

師：最后呀，讓我們跟著海綿寶寶去欣賞生活中的美角。（課件出示）

師：同學們，這節課通過我們的學習，認識了許多關于角的知識，并且和角交上了好朋友；現在面對這么多的老師，哪位同學能把角的這位好朋友介紹給大家？ 生：我的好朋友叫做角，它有一個頂點和兩條邊；它的大小與兩邊張開的大小有關。師：非常棒，老師對你的介紹非常滿意。

師：好了，同學們，通過這節課的學習，我們和角交上了好朋友，但是在角這位好朋友的身上還有許許多多的奧秘，讓我們在今后的學習當中再進一步去認識它，好嗎？ 師：這節課就上到這里，下課。生：起立 師：同學們再見！生：老師再見！

第四篇：認識角

《認識角》教學設計

東平中心小學——溫淑印

教學內容：第六單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》

教學目標:

1、讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，展創新思維。

2、通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀認識角，感受角有大小。

3、結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。教學重點：讓學生初步地認識角。

教具準備： 教師準備多媒體課件、三角板、活動角。學具準備：學生準備三角板。教學過程：

一、課前導入

1.同學們,今天老師給你們帶來了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰?(教師出示課件)（長方形、正方形、三角形、圓）

2.如果我們要將這些圖形分成兩類,你會怎樣分呢? 說說你的理由.(長方形、正方形、三角形是一類，圓是一類。因為①長方形、正方形、三角形這三個圖形的邊都是直的，圓是一個曲線圖形。②長方形、正方形、三角形這三個圖形都有角，圓沒有角)3.導入新課：讓我們一起來認識角。（板書課題：認識角）

二、探 究

1.找角——直觀感知角。自主發現

課件出示幾個物體，讓生仔細觀察，找它們上面有角嗎？（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發現了角？給老師指一指。鐘面上的角又藏哪兒啦？（讓學生找出兩根針組成）我們把它請出來（課件展示）。紅領巾上的角呢？（課件展示）

我們把上面的這些角請下來.原來角就是這個樣子的。2.認識角

1）抽象出角的概念。（多媒體：從屏幕中的鬧鐘、折扇、剪刀等實物圖中抽象出各種角，電腦閃爍出）。

２）摸角并感知角.A師示范指出三角板上的一個角，并用手摸一摸。我要把它請到黑板上。B請拿出你們的三角板，找出其中的一個角，用手摸一摸并說說你的發現。是不是和老師的發現一樣呢？

3）學生活動，教師指導。

3、認識角各部分名稱。

角有個尖尖，很刺手，我們把它叫做頂點。（板書）兩邊是平平的、直直的。我們把它們叫做邊。（板書）

你們再看看一個角都有幾個頂點和幾條邊呢？（角有一個頂點和兩條邊。）換一個角摸摸、看看。也是一個頂點和兩條邊嗎？

4、找生活中的角。

三、指導畫角及讀寫法

1、畫角

師：我們要怎樣把角畫在我們的本子上呢？

教師點撥 課件出示（我們先畫一點，這是它的……（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的……，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。）

2、讓學生畫角，老師巡視指導

3、介紹角的讀寫法

為了便于區別角，我們還可以給它們取個名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數字１。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（教師板書）

你能在紙上畫出兩個不同的角嗎？ 學生活動，教師做好指導。

讓學生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，標出它的頂點和邊 請同學們給自己畫的角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。

四、練一練 1）辨角。

用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？①實物②課件 2）找生活中的角。

3）找出下邊每個圖形中的角。

課本63頁“練一練”中的第二題，你能從中找出角并標出來嗎？試試看（學生自己先在書上指出，請一名學生板演 集體講評）。

動手操作，比較角的大小

五、小結

通過這節課的學習你有什么收獲?

1、如果我是角。

學了這么多與角有關的東西.假如你是一個可愛的角，你能向大家介紹一下你自己嗎? 學生介紹角。角有一個頂點和兩條邊，角的大小與兩邊的張口有關，與邊的長短無關。

六、拓展練習

同學們，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學們在生活中仔細觀察,找到更多的角,發現角更多的秘密。

板書設計： 認識角

角有一個頂點和兩條邊。記作：∠1 讀作：角1 教學反思

新課改指出，數學源于生活，服務于生活。數學教學的目的是讓學生用數學的思維解決生活中的實際問題。從而實現數學課程生活化，實用化。這節課的教學中，我改變傳統的講授為主的教學模式為通過各種教學活動充分發揮學生的主體地位，使學生積極的學習，同時關注到情感體驗，知識的獲得、以及能力的鍛煉。現將本節課教學中的一些設計思路分享給大家。

一、通過閃爍的角的圖片入手，把學生帶到他們喜聞樂見的生活情景中去，使他們認識到生活中處處有角，從而體會到數學與日常生活的密切聯系。

二通過初步認識角、找一找生活中的角，摸一摸角、畫一畫角、等一系列活動，目的是使學生把角的認識，從感性認識抽象成數學模型，從而更進一步加深對角的認識。同時我在教學活動更關注的是學生的主體參與，信息反饋，使師生在雙邊的交流中，不斷解決矛盾，使認識得到升華。同時在習題的設計上兼顧不同的難度，照顧到不同的層次學生，盡可能體現課堂中的以人為本。

三、通過形象生動的比喻角像嘴巴一樣，張得越大，角就越大。進而得出角的大小與角邊得長短無關，與角的張口有關，迅速的突破了本課的難點。同時在習題實踐中，通過重疊的方法比較的角大小，淺顯易懂學生易于掌握。

本節課教學中學生的自主參與意識強，充分發揮了學生的主導作用，教學效果良好。當然，本節課的教學中也存在著一些不足，比如：教師的評價性語言還需要更進一步的完善。教學中教師要提高自己的變通能力，使課上得更輕松有趣。學生回答問題語言不夠完整，應在以后的教學中，培養學生完整地回答問題等等。，今后我將不斷更新自己的教學思路，客觀的了解自己的教學效果，以便更及時地改正，同時多進行教學研修提高自己的綜合素質，使自己的課更具有趣味性和彈性。

第五篇：認識角

《認識角》教學設計與說課

教學內容：北師大版小學數學第四冊第七單元67-68頁《認識角》。教學目標： 1初步認識角，知道角的各部分名稱，知道角的大小與什么有關和無關，會初步比較角的大小。

2讓學生經歷從實物中認識角，辨析角的過程，培養學生觀察、操作、抽象概括能力，發展符號感及空間觀念。

3在生活情境中認識角，感受角與生活的密切聯系。在探索角的活動中體驗成功 教學重點：建立角的正確表象 教學難點：會比較角的大小 教學準備：課件，三角板

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

師：同學們，今天老師給你們帶來了許多朋友，想不想見一見？ 生：想。

師：請看大屏幕，你認識它們嗎？ 生自由回答。

師： 最后一個叫三角形，你能用手中的小棒擺一個三角形嗎？ 生擺三角形

師：現在請你拿掉一個小棒，現在你還認識它嗎？

它的名字叫“角”，今天老師將領著大家一起去認識它。板書課題：認識角

二、找角，指角，感受角

1、學生在生活中找角，指角

師：在我們的生活中，角的身影也是處處都存在的。你能從你身邊找到角嗎？給你的同桌指一指。生互相指角。

2、師示范指角

師：看大家這么有興趣，老師也找到了一個角，看我是怎么指給你看的（師示范指角）。

指名學生指角，有錯及時糾正。

師：剛才大家都在身邊找到了角，老師這里有些漂亮的圖片，你能從中找到角嗎？（課件出示，從中找角）

3、摸角，感受角

師：看完這些角，同學們原不愿意用手去摸一摸，去感受一下呢？ 學生拿出三角板，老師拿出三角板領學生感受角,讓學生說感受。

三、學角

1、師示范畫角，師：下面同學們說著，老師畫一個角好嗎？

我們畫角的時候要先畫一個點，再沿著這個點畫一條線，這條線是怎樣的？ 生：直的

師：然后再沿著這個點畫一條直直的線。這兩條線都是怎樣的？ 生：直直的 師：在看看這個點呢？ 生自由回答。

2、介紹角的各部分名稱及記法 師：角的各部分還有自己的名字。

這個尖尖的點就叫做角的頂點（板書“頂點”）這兩條直直的線就叫做角的兩條邊（板書“邊”）

那么怎樣來標記這個角呢？我們可以用一個小弧線把兩邊連起來，再寫上數字1 記作：∠1 讀作：角1 師：這里只有一個角，我呢用數字1來標記，同學們還可以給它起不同的名字，可以用其他數字2、3等，還可以用字母，例如a、b、c、d等。

師：現在我們來看一下，角都有哪些部分組成呢？ 有幾個頂點？有幾條邊？

小結：由一個頂點和兩條邊組成。

四、運用新知，辨別角，數角。

1、練習，判斷是不是角

師：現在我們對角的了解越來越多了，下面請大家當一次孫悟空，練一練你的火眼金睛，到“造角工廠”去打假，看你能不能判斷出哪些是角，哪些不是角。

課件出示相關練習題。（投影出示，讓學生到前面指出頂點和邊）

2、練習，在圖形中數角

師：剛才大家可真厲害，從造角工廠出來，好客的小猴子要請大家到他家做客，但他卻忘記了門的密碼，你能幫它嗎？

課件出示習題，數圖形中角的個數。學生拿自己練習題到前面展示。最終揭示密碼是圖中角的個數。

五、比角的大小，探究與角的大小相關的因素

1、玩角，發現角有大小

師：進了小猴家，看看它送你了什么玩具? 生從抽屜里拿出活動角

師：它的名字叫“活動角”，大家玩一玩，看看角有什么變化。生：可以變大，還可以變小

師：這說明角是有大小的。那么怎樣可以把角變大變小呢？引導學生說出把兩邊往外拉就會變大，往里合就會變小。也就是兩邊開口大角就大，開口小角就小。

2、游戲——變角，比角

師：下面我們一起來玩一個變角游戲

師做一個活動角，要求學生變出比自己大或小的角。要求學生放進抽屜，師喊123齊拿出。找出大小差別大的角讓學生辨認，能直觀看出大小。

師做一個活動角，要求一名學生變出比自己大或小的角。之后請一名學生上臺做一個和老師一樣大的角。師：怎樣才能知道我們的角是不是一樣大呢？ 生自由回答。

在探究的過程中找到比較角的大小的方法。小結：把頂點和一條邊對齊來比較。生生活動，分工：左邊學生出示角，右邊同學變一個和他一樣大的角。

3、探究與角大小的相關因素

師：我們玩的這么高興，有兩個伙伴也來了，瞧，是誰呀？

課件出示：出示兩個大小一樣，但是邊長不一樣的角（∠

1、∠2）。師：你認為哪個角大？

生可能會說邊較長的角大。

師：我們要用事實說話呀。怎樣才能知道是不是一樣大呢？ 生：比一比。

課件演示比角，最終結果一樣大。

師：那為什么剛才會有人認為∠1大呢？ 生：因為它的角邊很長 師：那么現在看來角的大小和邊的長短有關系沒？是不是邊長了角就大，邊短了角就小？ 生：不是

師：事實已經證明角的大小與邊的長短是沒有關系的，那和什么有關呢？角的大小主要是看什么呢？

課件出示：角的大小和

有關，和

無關。六：總結回顧

同學們，這節課你都學會了什么呢？

《認識角》說課稿

一、說教材

1、教學內容分材：本節課是北師大版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。本節課教學是在學生學習了初步認識長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。這節課是從圖形到角的活動中學習新知,通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，學生熟練地掌握這部分內容，將為學習更深的幾何知識奠定基礎。課程標準對本冊教材圖形部分內容總體要求是認識角、知道角的各部分名稱、會比較角的大小。

2、學生分析：在生活中，由于學生已經具備了有關角的感性經驗，所以聯系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時，結合學生已有的知識背景，從常見的物體出發，多組織學生進行一些活動，豐富學生對角的認識。

3、教學目標，確定的依據

依據課標要求，確定了如下教學目標：

知識目標：讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯系。

能力目標：培養學生的觀察思維能力，動手操作能力，發展學生的空間觀念。

情感目標：創設生動活潑的生活情境，激發學生積極參與數學學習活動的興趣。

依據教學目標我確定的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。教學難點：角的大小與什么有關。二．說教法

教學方法：根據本課教學內容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。

四、說教學過程

（一）創設情境引入，激發興趣

課件出示畫面，學生通過觀察，發現都是學過的平面圖形,再讓學生用小棒擺出三角形，再移走一根，從而引入課題“認識角”。

（二）找角，指角，摸角

1、通過學生頭腦中形成的角的表象去身邊找角并互相指一指，這時學生只是籠統地指出角。

教師示范指角，讓學生在潛意識中形成角是有一個頂點和兩條邊。再讓學生指角。

2、從圖片中找角，把角從實物中抽象出來。

3、讓學生用手摸角，感受角。

（三）學角，認識角的各部分名稱

教師示范畫角，并學習角的各部分名稱。明確角是由一個頂點和兩條邊組成的。

（四）、運用新知，辨別角，數角。

1、出示相關練習題，讓學生辨別角，強化角的特點。

2、練習數角，在不同圖形中數出角的個數。

（五）、比角的大小，探究與角的大小相關的因素

1、玩角，發現角有大小

以游戲的方式呈現，讓學生感受角是有大有小的，2、游戲——變角，比角

師做一個活動角，要求學生變出比自己大或小的角。要求學生放進抽屜，師喊123齊拿出。找出大小差別大的角讓學生辨認，能直觀看出大小。

3、請一名學生上臺做一個和老師一樣大的角。師：怎樣才能知道我們的角是不是一樣大呢？ 生自由回答。

在探究的過程中找到比較角的大小的方法。小結：把頂點和一條邊對齊來比較。

通過引入比角的大小的情境讓學生感知角的大小和角的兩邊開口的大小有關，與邊的長短無關。

（六）、總結全課