第一篇：小學語文中高年級閱讀教學三段式課堂模式

小學語文中高年級閱讀教學三段式

課堂模式

（道朗鎮教育工作指導中心）

一、創設情境，自主學習，將文章讀通順，初步理解課文內容。

1、創設情境，激趣誘導，進入語言學習境地，讀準字音，把

文章讀通順。

2、3、引導學生談對文章內容的初步了解。

質疑問難，合作學習，引導學生提出有價值的問題。

二、熟讀課文，師生合作，重點突破，深化理解課文內容。

1、2、讀議結合，指導學生讀懂哪些，還有哪些不明白的問題。讀劃結合，引導學生邊讀邊劃，在此基礎上，指導學生自主、合作、探究學習，生生合作，師生合作，突破重點和難點。

3、感悟提升，引導學生談對文章的深層次理解，逐步概括文章所表達的思想感情。

三、讀懂課文，體驗感受，積累運用，學習表達。1、2、3、2009年7月20日 進一步引導學生談對文章的整體感受。指導學生背誦精彩片段，積累語言。

引導學生復述文章的主要內容，處理相關的訓練。

第二篇：三段式教學模式

三段式全程教學模式

一、主導思想：學校的教學工作要在原有的注重提高課堂效率的基礎上，擴展為教學要使教師的教學過程貫穿于學生的整個學習過程中的主導思想，建立圍繞導學案教學為中心的三段式全程教學模式。

二、工作目標：培養學生的自主學習、合作交流以及分析和解決問題能力；使學生學會學習，改變學習方式，變被動學習為主動學習，具備終身學習的能力，進一步提高學習成績；由此建立一個適合我校的，適合當前教育背景的教學模式。

三、基本教學模式

1、課前導學

教師根據課標、考綱等制定學習目標，并據此完成導學案，在課堂教學前3-7天將導學案下發給學生，指導學生結合學習目標，獨立或合作完成學案中學生自己可以解決的問題，教師通過深入教室與學生交流、學生（科代表）反饋、小測驗等形式收集學生在自學過程中產生的疑問和難點，了解學生的掌握程度。

2、高效課堂

在課堂上完成三方面的任務，一方面，檢驗與鞏固學生自學成果，教師通過提問、小測驗等方式讓學生展示自學成果，教師及時評價并記錄（過程評價表），使學生進一步取長補短，互相學習，產生競爭意識，激發表現欲，為學生今后自學增添動力；另一方面教師重點高效地解決學生存在的疑問以及強化教學重點內容；突破難點，強調核心和關鍵；落實教材結構、框架、體系；適當外延課外知識，如：知識產生的過程與背景，當前相關內容的最前沿發展，科學家的爭論等；第三是課堂上鞏固提高，及時的練習是對已掌握的內容進一步鞏固的最好方法，通過學生自主地總結知識體系能夠進一步提高學生歸納總結能力，也能更好的掌握知識體系。

課堂教學中要遵循三動原則，即動口，動手，動腦，通過動手與動口促進學生思維能力的發展，培養動手實踐能力及語言表達能力，提高學生的綜合素質。

三是課后鞏固

指導學生課后鞏固復習，分層次留課后作業，要求全體學生完成基礎作業，有能力的同學完成高標準的作業，對學生完成作業情況做認真的檢查與評估，特別強調完成作業的規范性，條理性。

根據艾賓浩斯記憶規律，指導學生采用三部記憶法，加強對記憶性知識的掌握，即當天復習，三天后復習，七天后復習。這樣就解決了遺忘規律與時間安排的矛盾關系。

我們不但要注重課堂教學，更要重視學生的課前自主學習和課后的鞏固和提升。在各個階段中，要貫穿對學生的學習情況的評價，形成有效的監督，保證各階段完成質量，這樣才能更有效的使學生學會和會學，提高自主學習、合作交流以及分析和解決問題能力。更好地達到教學目標。

四、研究階段 1、2012年11月-2013年1月，重點探索課前導學階段的方法和模式。2、2013年3月-2013年7月，重點探索高效課堂模式的實施。3、2013年9月-2014年6月，重點探索課后鞏固和復習模式。

五、研究人員構成

班主任教師，主要通過班主任工作，幫助協調各科教師及學生在研究過程中時間分配，以班主任角度督促學生完成相應的任務。

教研組長，組織本科教師開展研究工作，建立適合本學科的教學模式。任課教師，完成常規的模式探索與研究，建立適合個性發展的教學模式。

六、模式類型

常規新授課模式，講評課模式，復習課模式

第三篇：小學中高年級拼音教學

【聲母】

漢語拼音專題講解

b p m f d t n l g k h j q x

zh ch sh r z c s y w

（注意：i做聲母要寫成y）【韻母】

單韻母

a

o

e i

u

ü

復韻母

ai

ei

ui

ao

ou

iu

ie

üe

er

前鼻音韻母

an

en

in

un

ün

后鼻音韻母

ang

eng

ing

ong

【整體認讀音節】

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu

ye

yue yuan

yin yun ying 【漢語音序表】

Aa

Bb

Cc

Dd

Ee

Ff

Gg

Hh

Ii

Jj

Kk

Ll

Mm

Nn

Oo

Pp

Qq

Rr

Ss

Tt

Uu

Vv

Ww

Xx

Yy

Zz

【知識點歸納】

? 聲調和標調

聲調----陰平（第一聲）、陽平（第二聲）、上聲（第三聲）、去聲（第四聲）表示----

ˉ

′

ˇ

ˋ 標調----就是按一定規則給音節標上調號，表示這個音節讀第幾聲 ? 漢語聲調符號的標記位置有兩種情況：

一是聲母和復韻母、鼻韻母相拼時，聲調符號應該要標記在主要元音上，即那個發音最響亮，也是開口最大的元音上。次序依次是：a、o、e、i、u、ü

（韻母iu，調號標在u上是例外）

例：非 fēi 袍 páo

秀xìu

剖pōu

君jūn 組zǔ 二是聲母和韻母相拼時，聲調符號要標記在元音上。例：撒 sǎ

則 zé

突

tū

至 zhì

【 即講即練】

哭 ku 窩wo 寧ning

天 tian

水

shui

托tuo

盧 lu

爾 er

近

jin 見 jian 碟 die 段 duan ? 拼音方法 【兩拼法】

兩拼法就是把音節分成聲母和韻母兩個部分進行拼音的方法，韻母當作一個整體，不管結構如何都不分開念。

兩拼法的要領是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”如：包—bāo

山—shān 【三拼法】

對有聲母、介音和韻母三段的音節，采用三拼連讀法。拼讀時，要將聲母讀得輕短，介音讀得要快，最后的韻母要讀得響亮。

三拼法的要領是“聲短介快韻母響，三音連續很順當”

如：想—xiǎng 暖—nuǎn 【我來寫寫拼拼】

水

竊

撐

趟

癮

彭 俠

鍛

鑒

玷

衰

眷 ? 拼寫規則 單音節的拼寫規則

（1）j、q、x、y和ü、üe、ün相拼時，ü上兩點要省略。

如：jū(拘)、qùe（確）、yún（云）。

（2）n、l和ü相拼，ü上兩點不去掉。如：lǚ（旅）、nǚ（女）。

（3）韻母“i”上需要聲調時，“i”上面的一點要省略不寫。如：lì（麗）、nín（您）。（4）韻母“o”,只跟聲母b、p、m、f相拼，而不跟別的聲母相拼。如：bó（脖）、pò（破）、mō（摸）、fó（佛）。

（5）韻母“e”,除“么”字（me）是聲母和韻母e相拼外。不跟聲母b、p、m、f相拼。

（6）韻母“ü”，不跟聲母b、p、m、f相拼。? 拼音大寫規則

參考資料：《漢語拼音正詞法基本規則》

（1）句子開頭的字母和詩歌每行開頭的字母大寫。（舉例略）（2）專有名詞的第一個字母大寫。

Běijīng（北京）Chángchéng（長城）

（3）由幾個詞組成的專有名詞，每個詞的第一個字母大寫。

Guójì Shūdiàn（國際書店）

Hépíng Bīnguǎn（和平賓館）

(4)專有名詞和普通名詞連寫在一起的，第一個字母要大寫。

Zhōng guórén（中國人）Míng shǐ（明史）

注意：已經轉化為普通名詞的，第一個字母小寫。

guǎnggān（廣柑）zhōngshānfú（中山服）zàngqīngguǒ（藏青果）隔音符號的用法

? 隔音符號的用法 隔音符號用“’”表示。

當a、o、e開頭的零聲母音節連寫在任何一個音節后面時，將隔音符號標在音節開頭字母ɑ、o、e的左上方。

例如：

fān’an翻案

fāng’an方案 【隨堂精講】

連線，選擇黑字正確的讀音。

努力

nǔ

道路

lù

秘訣

jié

女士

nǚ

降落

luò

清潔

jué

懲罰

chén

呻吟

sēn

惡劣

liè

沉重

chéng

森林

shēn

勞累

lèi 請你給以下音節找出隔音符號的位置

shēngou生藕 mínge名額

xīan西安 kùai酷愛

yúe余額 píao皮襖

請你圈出以下詞語中拼音字母要大寫的音節并把音節寫下來

qīng míng（清明）guāng míng rìbào（光明日報）guǎng dōng huà（廣東話）

chuān xiōng（川芎）shu xue（數學）han leng（寒冷）qian tu(前途)? 音變 輕聲

（1）疊音詞和動詞的重疊形式后面的字要讀輕聲（妹妹、嘗嘗）（2）名詞性詞綴“子、頭”和表示復數的“們”等讀輕聲（饅頭、人們）（3）雙音節動詞重疊后（打聽打聽）

（4）用在名詞、形容詞后面表示趨向的詞“來、去、起來、出去、下去、過去”等讀輕聲。

（5）一些常用的單音節詞，第二個讀輕聲。（蘑菇、喇叭、玻璃、哆嗦）

兒化

在普通話里，韻母不能與聲母相拼，它除了自成音節之外，兒還可以從目前一個字音里的韻母結合起來，并使這個韻母轉變為卷舌韻母，這種現象叫兒化。帶兒化的音節，一般用兩個漢字表示，用漢語拼音字母拼寫這些兒化音切，只需在原來的音節之后加上r（表示卷舌作用）就可以了。例如：門兒--ménr 餡兒—xiànr

第四篇：構建小學中高年級古詩詞課堂教學模式

構建小學中高年級古詩詞課堂教學模式

——自主學習探究的五步教學法

古詩詞是中華民族燦爛文化的一支奇葩，蘊含著極其深刻的哲理，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡用之不竭的寶藏；《九年義務教育語文課程標準》指出：“小學階段背誦優秀詩文不少于160篇”，并且還在后面附錄了70首小學階段古詩文背誦推薦篇目；由此可見古詩詞的學習是小學語文教學重要的組成部分。

《九年義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”、“要注重培養學生自主學習的意識與習慣”、“小學語文教學應該立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”；鑒于以上要求，我認為“古詩詞的教學就是要注重培養學生自主學習、創新探究的能力，使學生終身受益”。于是采用自主學習探究的“五步教學法”，構建小學中高年級古詩詞課堂教學模式，提高古詩詞教學質量。自主學習探究的“五步教學法”古詩詞課堂教學模式就是徹底打破以往“教師講解，學生識記，最后背誦”的傳統教學方法，樹立以培養學生自主探究、重視學生學習的自主性、重視以讀為本、讀中感悟，讓學生在自主學習探究中深切體會古詩詞的意境美、語言美、音韻美和形象美的新的課堂教學方法，即構建“課前預習，查詢資料---------激趣導入，揭示課題---------初讀詩詞，質疑討論---------反復吟誦，悟意明理---------拓展延伸，鞏固提高”的小學中高年級古詩詞課堂教學的基本模式。

一、課前預習，查詢資料

新授課前教師布置學生預習，查詢資料，培養學生自主學習和收集處理信息的能力，因為古詩詞寫作時代久遠，寄寓的是古人的思想感情，有的還有典故，與今日學生的視域和生活經驗落差大；加上古詩詞抽象、精煉、含蓄的特點均會造成學生理解上的困難。因此我們的課前預習主要包括以下內容：第一，利用工具書，讀準每一個字的字音和初步理解詞語的意思；第二，利用學生現有的圖書資料或到學校圖書室借閱相關圖書資料了解相關寫作背景；第三，利用網絡資源或向大人們詢問；第四，教師提供一些相關的卡片資料等等；通過這樣的課前預習既為下一步學習古詩詞打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。

二、激趣導入，揭示課題

俗話說，良好的開端是成功的一半，在進行古詩詞教學時，首先要激發小學生的學習興趣，引起他們的學習欲望，使課堂教學有趣、有序地順利進行。并且古詩的內容短小精悍，題目的意思高度概括，往往統領全詩。因此，我以為，大多古詩教學都應從破題入手，即：引導學生找準題眼，弄清題目的意思。如教學蘇軾的《題西林壁》，應緊緊抓住題眼“題”：在廬山西林寺的墻壁上題寫這首詩。那么，作者為什么要題詩？在怎樣的情形下題詩？這就是時代背景：作者在去揚州探望因自己流放而受株連被貶官的弟弟，途經廬山，在山下的西林寺墻壁上題寫該詩。同時在這個教學環節中，由學生介紹自己搜集來的資料，“把話語權交給學生”，既培養了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內容做好準備，效果會更佳，這樣的教學將為高效的課堂奠定基礎。

三、初讀詩詞，質疑討論

小學古詩詞教學應以讀為本，我們教學每一首古詩詞都應先讓學生自由讀詩文，注意讀準每一個字的字音。用同桌互讀、抽卡片讀、開火車讀等多種形式，抽查學生讀準字音沒有，把詩歌讀成什么樣了？這一環節，教師可相機適當范讀。不管懂不懂，只要相信“書讀百遍，其義自現”，就這樣讀起來！因為一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”，而文化教養最直截的方法也是多“薰習”而已。

同時在這個環節中，教給學生理解古詩的方法，培養合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而教師只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯系詩句、看課后注釋、看插圖、問別人??總之通過由學生質疑討論達到初步理解古詩詞之目的。

四、反復吟誦，悟意明理

《語文課程標準》要求我們在引導學生學習古詩詞的時候，要讓學生“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣。”因此在教學中，我們應蕩起“誦讀和感悟”的雙槳，盡情遨游在詩海中，必將拾到許多美麗的珍珠。

1、學習詩歌，誦讀是關鍵，更是感悟的基礎。我們為了提高誦讀效益，教學中教師應注重作品的不同藝術特征采取不同的誦讀方式，可以聽讀、范讀、領讀，也可以齊讀，但都要讀準詩詞的節奏，就是要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。因此每教習一首新學習的古詩詞，一般都先讓學生自己讀讀，感覺出它的停頓應該是在哪里。學生們掌握了正確的節奏，再加上古詩本身原有的那些押韻，反復地讀，讓這些節奏感極強的詩詞，激發學生的誦讀興趣，潛移默化，制造出濃郁的誦讀的氛圍，帶領學生進入古詩詞的原有音樂境界。他們進入了詩詞的境界，就對古詩詞越讀越感興趣，覺得怎么這么好聽，這么有韻味，也就能較快地進入到賞析古詩的角色中。

2、在朗讀中體驗情感。重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生驅遣想象，引起聯想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。如在教學《別董大》時，應抓住一個“別”字，詩人給誰送別？你看到了怎樣的送別畫面？引導學生進入情境，產生聯想，文字轉化成了詩人以開朗的胸襟，豪邁的語調把臨別贈言說得激昂慷慨，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏的動人場面。

3、在情境中加深情感。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術境界的美，也即“詩情畫意”的美。所以理解古詩詞首先要“入境”。只有“入境”，才能領會詩人的真情實感，才能理解古詩詞美的內涵。教師要創設情境，通過描述、插圖、音樂、多媒體等手段，給學生營造便于正確把握古詩詞基調的“生活新境”。如張繼的《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。詩人通過夜泊所見的霜天、殘月、江楓、漁火、古寺、客船，伴之以所聞的烏啼、鐘聲，勾畫了一幅意境幽美的秋江夜泊圖。又如孟郊的《游子吟》：“慈母手中線。游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”此詩以母親為游子縫衣的平常小事，熱情歌頌母愛的偉大，結尾以比喻作結，含蓄深刻。詩風清新自然，宛若民歌，意境優美。

總之，古詩詞的朗讀要有一個過程，首先知其意掌握古詩詞的韻律，動之以情朗讀之，其次要感受詩詞形象，學習文化精髓，曉之以理朗讀之。這樣朗讀就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟。洋溢于古詩詞中的思想情感通過朗讀展現出來，蘊含于古詩詞中的文化內涵，通過實踐傳承下來。

五、拓展延伸，鞏固提高

每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。如何在誦讀、理解古詩的基礎上還原歷史，還原生活場景，讓學生能更深刻地了解到詩詞的美感呢？因此我們在教學古詩文時應抓住時機適當延伸，拓展誦讀面，擴大儲存量。如學完高適的《別董大》，你是否還知道其他送別的古詩；學完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？以便進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學。學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。

另外也可把學習過了古詩中的內容通過語言、圖畫、音像等描述出來，如教《登鸛雀樓》后，就采用一邊口述一邊畫畫的方法，讓場景重現，教師言語不多，學生馬上就能明白，也能感

受到這首詩表達的情感。通過這樣的課后拓展延伸，一定起到鞏固提高之目的，也只有這樣我們的語文教學終究有一天將進入到“教是為了不教”的最高境界。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。作為一名小學語文教師，我們要十分重視古詩詞教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，采取科學有效的手段激發學生學習興趣，激發學生的情感共鳴，引發學生去發現古詩詞的美，享受美感的體驗，最終使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的優秀文化。也只有這樣，我們的課堂教學才能做到高效，學生的語文素養才能得到全面培養和提高。

第五篇：構建小學中高年級古詩詞課堂教學模式

小學中高年級古詩詞教學探究

摘要：古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是祖國優秀的文化遺產。古詩表達形式重含蓄，詩文講究凝練，充滿畫意。針對這些特點，筆者認為，小學階段的古詩詞教學，在教法上要根據學生的不同特點，應用獨特的方法，靈活有效的授課，讓學生從古詩中開智慧之泉，養浩然正氣，立奮發之志，為將來的成就奠定基礎。關鍵詞：古詩教學獨特方法

古詩詞是中華民族燦爛文化的一支奇葩，蘊含著極其深刻的哲理，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡用之不竭的寶藏；《九年義務教育語文課程標準》：“學生是語文學習的主人”、“要注重培養學生自主學習的意識與習慣”。鑒于以上要求，我認為古詩詞的教學就是要注重培養學生自主學習、創新探究的能力，使學生終身受益。于是我總結了同事和自己的一些方法：

一、課前預習，查詢資料

新授課前教師布置學生預習，查詢資料，培養學生自主學習和收集處理信息的能力，因為古詩詞寫作時代久遠，寄寓的是古人的思想感情，有的還有典故，與學生的生活經驗落差大；加上古詩詞抽象、精煉、含蓄的特點均會造成學生理解上的困難。因此我們的課前預習主要包括以下內容：第一，利用工具書，讀準每一個字的字音和初步理解詞語的意思；第二，利用學生現有的圖書資料或到學校圖書室借閱相關圖書資料了解相關寫作背景；第三，利用網絡資源或向大人們詢問；第四，教師提供一些相關的卡片資料等等；通過這樣的課前預習既為下一步學習古詩詞打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。

二、從詩文入手，感知作者的寫作意圖。

詩人都善于觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優美精煉的語言刻畫出來。如《鵝》、《游園不值》、《春曉》等詩。這些詩的教學可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學生對教材有感性認識，使學生體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。又如李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學，只需引導學生從詩文入手，順理而下，自然就領會詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，1

江面一葉孤舟，揚帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠去了；望呀，望呀，帆只剩影兒了；眼一迷忽，帆影不見了。可見詩人矚望已久，思念之切。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流”。這感情多么真摯啊。

三、初讀詩詞，質疑討論

小學古詩詞教學應以讀為本，我們教學每一首古詩詞都應先讓學生自由讀詩文，注意讀準每一個字的字音。用同桌互讀、抽卡片讀、開火車讀等多種形式，抽查學生讀準字音沒有，把詩歌讀成什么樣了？這一環節，教師可相機適當范讀。不管懂不懂，只要相信“書讀百遍，其義自現”，就這樣讀起來！因為一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”

同時在這個環節中，教給學生理解古詩的方法，培養合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而教師只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯系詩句、看課后注釋、看插圖、問別人??總之通過由學生質疑討論達到初步理解古詩詞之目的。

四、反復吟誦，悟意明理

《語文課程標準》要求我們在引導學生學習古詩詞的時候，要讓學生“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣。”因此在教學中，我們應蕩起“誦讀和感悟”的雙槳，盡情遨游在詩海中，必將拾到許多美麗的珍珠。

首先，學習詩歌，誦讀是關鍵，更是感悟的基礎。我們為了提高誦讀效益，教學中教師應注重作品的不同藝術特征采取不同的誦讀方式，可以聽讀、范讀、領讀，也可以齊讀，但都要讀準詩詞的節奏，就是要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。因此每教學一首新學習的古詩詞，一般都先讓學生自己讀讀，感覺出它的停頓應該是在哪里。學生們掌握了正確的節奏，再加上古詩本身原有的那些押韻，反復地讀，讓這些節奏感極強的詩詞，激發學生的誦讀興趣，潛移默化，制造出濃郁的誦讀氛圍，帶領學生進入古詩詞的原有音樂境界。他們進入了詩詞的境界，就對古詩詞越讀越感興趣，覺得怎么這么好聽，這么有韻味，也就能較快地進入到賞析古詩的角色中。

其次，在朗讀中體驗情感。重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳

2境，讀出層次。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產生移情和共鳴，讓學生驅遣想象，引起聯想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。如在教學《別董大》時，應抓住一個“別”字，詩人給誰送別？你仿佛看到了怎樣的送別畫面？引導學生進入情境，產生聯想，文字轉化成了詩人以開朗的胸襟，豪邁的語調把臨別贈言說得激昂慷慨，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏的動人場面。

總之，古詩詞的朗讀要有一個過程，首先知其意掌握古詩詞的韻律，動之以情朗讀之，其次要感受詩詞形象，學習文化精髓，曉之以理朗讀之。這樣朗讀就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟。洋溢于古詩詞中的思想情感通過朗讀展現出來，蘊含于古詩詞中的文化內涵，通過實踐傳承下來。

五．深入詩的意境，與詩文產生共鳴。

古詩的表達往往是言近而旨遠，景近而情深。不論是寫人、記事、狀物或繪景的詩，不論是抒情和敘事的詩，無一不是社會生活高度集中的概括，使詩文思想感情升華。

如柳宗元的《江雪》，通過概括描寫環境，襯托人物，精刻細節，來突出人物性格，立意含蓄深刻，選材詳略得當。講授時，可隨學生知識儲備和思維能力從下面幾個方面入手：1.看懂畫面上描繪了多少景物，確定詩人觀察事物的立足點；2.理清畫面的層次結構，探索出作者觀察生活的順序和展開想象的思路；3.弄清楚字、詞、句的確切含義，體會出詩人感情愛憎的傾向；4.有條件的還要盡可能考查詩人的生平和所處的時代背景，評論出作者的功過得失以印證詩作。這樣既感觸到了詩人苦惱與孤立無援的處境，又堅決堅持自己的主張，寧折不彎，繼續探索的精神。

六、拓展延伸，鞏固提高

每一首古詩詞幾乎都是一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。如何在誦讀、理解古詩的基礎上還原歷史，還原生活場景，讓學生能更深刻地了解到詩詞的美感呢？因此我們在教學古詩文時應抓住時機適當延伸，拓展誦讀面，擴大儲存量。如學完高適的《別董大》，你是否還知道其他送別的古詩；學完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？以便進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學。3

學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。作為一名小學語文教師，我們要十分重視古詩詞教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，采取科學有效的手段激發學生學習興趣，激發學生的情感共鳴，引發學生去發現古詩詞的美，享受美感的體驗，最終使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國的優秀文化。也只有這樣，我們的課堂教學才能做到高效，學生的語文素養才能得到全面培養和提高。