第一篇：分層教學培訓

分層教學方法培訓一

一、分層教學、分類指導的層次目標 所謂“分層教學”，就是根據大綱和教材要求，在一個班內針對不同類型學生的接受能力設計不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的檢測，從而使各類學生分別在各自的起點上選擇不同的速度，獲取數量、層次不同的知識信息。即做到“下要保底，上不封頂”，使全體學生都能各盡所能，在各自發展的特點基礎上，全方面的得到提高。

所謂“分類指導”就是根據學生的基礎能力、愛好、品質、智力和非智力因素，將學生進行合理的分類，實施層次性的指導。

確立“分層目標”是搞好“分層教學，分類指導”的前提。分類指導首先是將學生分層，這是符合因材施教原則的，就是在了解和研究學生的基礎上，根據“具體問題具體分析、具體情況具體對待的辯證思想”的原理提出來的。培養目標的確立、不同層次的要求，這兩點構成“分層教學、分類指導”的首要條件。我們確定教學目標，要根據目標的總體性、層次性和系列性的原則，分別制定總體目標和分層次的教學目標。分層教學的目標大體是：差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優生則要求進一步拓寬視野，發展思維，提高能力，創造性地完成學習任務。

各學科在教授各章節（單元）內容時，依據大綱深入了解學生實際，在反復鉆研教材結構、知識層次的基礎上，對不同類型的學生提出不同的要求、通過分層次地實施教學過程達到不同層次的教學目標。

二、分層教學、分類指導的教學過程

做好“分層教學”的各個環節，這是搞好“分層教學、分類指導”的關鍵，它必須貫穿于教學全過程并落到實處。

1．備課要分出層次

在依據大綱、吃透教材的前提下，針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，重點考慮排除差生的學習障礙，提出對優生的高層次要求，設計分層練習。2．提問要分層

教師在課堂上提問的質量，從一定意義上說，決定著學生的求知欲望，影響著學生的學習效果，因此，在設計課堂提問時要依據教材，針對不同層次的學生進行設計，使不同層次的學生都有解答問題的機會，都有機會得到提高。也就是打破那種同聲齊答或解疑均由班內“答問專業戶”承包的局面。于是對于那些平時發怵答問的學生，進行揀易而問，使其享受到成功的喜悅。而對于那些已具有一定思考解答能力的學生，則要設置梯度，知難而問，使他們在自己的“發展區”中有更高的突破，這便讓所有學生都有所得、有所獲。

3、講課分層進行依據不同類型的學生的接受能力，提出不同的教學要求，使他們在各自的能力范圍內得到充分的發展。課堂教學的基本結構分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業。上課時，分層提出思考問題、啟發思維，引導大家看書學習，不同類型的學生分層鉆研、嘗試練習。與此同時，教師注意對學生進行宏觀和微觀的分類指導，宏觀指導是針對全體學生或部分學生存在的問題進行指導，或面向學生逐個進行啟發指導；然后在教師指導下對本節課進行歸納小結，強化學習重點，強化學生訓練，進行分層練習。按此結構組織教學，正確處理“優、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。4．作業分層練習

課堂作業是學生對新知識的鞏固練習，一般布置基礎題，全體學生必須當堂做。對差生應該強化練習，優生感到“吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題。課外作業亦分類要求，差生做基本練習題，中等生多做幾道自選題，優生還可多做課外鉆研題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。5．課內課外分類指導

這包括學習內容、學習方法、學生品質的指導，都要因人因組而異。輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優生加強檢查督促和提示。

6．評價要分層

評價是極有效的教學手段。分層評價是針對各類學生的學習水平，作出實事求是的評價，目的依然是鼓勵，也就是要樹立學生的自信心。所以在課堂教學中，應抓住一切時機激勵學生的自信心，善于運用表揚式評價肯定學生，使不同程度的學生處于積極的思維狀態，保持高漲的學習激情。對于成績好的學生回答出難度較大的問題，教師應給予鼓勵，并提出更高的要求；對于中等生要看到他們的成績，如回答的不完整、不準確，應及時激勵、鼓勵，如他們一旦回答出哲理性強的問題時，要加倍鼓勵，給他們以學習上的信心；對于學習成績較差的學生在評價上，要從不挖苦、諷刺，而是熱情鼓勵，耐心幫助，發現他們積極的因素，給予肯定，從而促進他們樹立上進的信心。分層教學培訓二

分層目標教學法的運用

分層目標教學法就是針對學生現有的知識基礎、智力水平、非智力因素和學習成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學目標，提出不同的教學要求，施以不同的教學內容，采取不同的教學方式，以最大限度地調動每一個學生的學習積極性，充分促進學生智能發展的一種教學法。這種教學法，能較好地突破班級授課制難以照顧學生個別差異的局限性，使因人施教能落到實處。在課堂教學中，如何運用好這一教學法，并使其取得最佳整體效應，筆者通過幾年的教學實踐，認為應以系統的教學思想和全方位的教學視野，將其全程貫穿于“備課——上課——作業布置與批改——課外活動與輔導——考試與質量分析”等五個基本教學環節之中。

一、“備課”，要認真考慮分層目標教學法備課，是運用分層目標教學法的起始環節，在這個環節中，教師要重點考慮做好兩件事：

1.要針對學生的差異，對學生實行動態分層。由于各種原因，學生在學習數學上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數，往往大多數學生也各自心領神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標教學法，教師就不能回避這一問題，但不回避不等于可以不考慮學生的心理承受能力，當眾宣布學生的分層情況，而應十分注意講究方法。比如，可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次（當然這種分層，最好只讓學生本人知道，教師也要注意為他們保密）；同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次；還要讓學生真正理解教師進行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實施好分層目標教學法。

2.要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材和抓好學期備課，單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學習較好的學生制定出一個較高層次的學習目標，為學習中等的學生制定出一個中層學習目標，為學習較差的學生制定出一個較低層次的學習目標。在為各個層次學生分別設計好適度教學目標的同時，教師還要仔細考慮好課堂上如何對學生提問和板演等具體問題。

二、“上課”，要自覺運用分層目標教學法上課，是運用分層目標教學法的關鍵環節，教師主要應做好兩項工作：

1.適時明確分層教學目標，鼓勵學生個個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應在每節課的開頭，向學生展示各個層次（為了維護學生的自尊心和自信心，教師最好不要將學生直接分為好、中、差層，而應稱作為A、B、C 層）的教學目標，使每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現象發生。

2.分層把握教學要求，力求人人學有所得。教師在課堂教學中，就應時時瞄準不同層次學生的教學目標，用課堂提問和板演練習等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法進行。比如，讓一些學習較差層次的學生，多回答一些概念識記性提問，多板演一些難度較小的模仿性題目；讓一些學習中等層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，多板演一些難度適中的階梯性題目；讓一些學習較好層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，多板演一些難度較大的綜合性題目；對回答或板演正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，盡可能讓每一個學生都有表現自己的機會，都有獲得表揚的機會，讓學習較差的學生能感受到學習數學成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

三、“作業布置與批改”，應體現分層目標教學法作業布置與批改，是了解分層目標教學法實施效果的一個重要環節。在這個環節中，教師要著力注意兩個問題：

1.布置作業要因層制宜。布置數學作業，不在乎“量”，而在于“質”，切忌在教材所編習題中任點幾題讓學生“一鍋煮”，而應在緊扣教材的同時，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不

一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求，如，對反映教材基本要求的基礎型習題，要求全體學生特別是低層次的學生要做好；對反映教材一般要求的典型習題，要求中、高層次特別是中層次的學生要做好；對反映教材較高要求的靈活型習題，重點要求學習成績較好層次的學生去做好，當然也鼓勵其他層次的學生量力而行去試一試。

2.批改作業要因人制宜。教師在批改數學作業時，一是不能只滿足于打“√”、打“×”，或給個分，還要因人給予評語。比如，有些學習較差的學生，有的習題未做對，但作業書寫工整，且作業準確率比以前大有提高，教師就應在其作業本上寫些表揚鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。使他們能倍感老師對自己的關心和愛護。二是不能只忙于作業的全批全批，關鍵要做好批改記錄和認真發現問題。教師的作業批改記錄，主要包括好的典型、錯誤實例、特殊思路，簡練解法、具體姓名等；發現問題，主要是指教師應通過作業批改記錄所收集的素材與資料，去發現各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業講評作好準備。

四、“考試與質量分析”，要落實分層目標教學法考試與質量分析，是檢驗和反饋分層目標教學效果的主要手段，主要應注意兩個方面：

1.考試命題要注意層次性。教師命題的立足點應以中、下層次學生為主，試題應有恰當的難度和區分度，應讓不同層次的學生在考試時有選擇性，讓教師在給不同層次的學生評分時有靈活性。比如，針對數學成績較好的學生，考卷一般應設計一些附加題，這些附加題，要求數學較好層次的學生必須做，且列入打分范圍；而其他層次的學生則視自己的能力而定，不列入計分范圍。

2.考試質量分析要體現出激勵性。對各層次學生的考試情況，要通過全班“學習質量分析課”等形式及時對學生進行反饋，反饋的內容不僅是通報考試成績，而應是著重分析解剖各層次學生對各部分教學內容的掌握情況，對審題方法、解題思路和解題技巧的把握情況；反饋的標準要有彈性，對數學成績較好的學生要適度從嚴從緊，對中、下層學生應適度從寬從松，A層學生要在90分以上才為優秀，B層學生要在85分以上才為優秀，C層學生在80分以上即為優秀，對每次考試達到優秀的B、C層學生及時將其劃入上一個層次，鼓勵他們向更高層次挑戰；對成績仍不理想的B、C層學生，允許他們對做錯的題目在搞懂訂正后，再評分；通過分層評價和激勵，以充分調動全體學生學習數學的主觀能動性和積極性，促使他們都能朝著更高層次的目標不斷攀登。分層遞進教學一個極為重要的因素，就是教學的組織形式。為了從根本上改變一個老師面對全班學生的管理狀況，充分發揮學生作為教學主體的作用，根據學生的實際情況，仍將全班學生分為A、B、C三層，只是從B層學生的實際出發，可再分為兩層，即B1和B2層。B1層是由接近A層而又可能降至A層的學生組成，B2層是由接近C層而又可能升入C層以及處于中等水平的學生組成。這樣，在全班就出現了四個不同的層次。據此，在教師總體把握、分層指導和學生自我管理、自我幫助、自我提高的原則下，將分為四個層次的學生再進行組合。組合的原則主要是C層對A層、B2層對B1層，目的是讓高層學生管好和帶動低層學生，這樣就為全班學生學習成績的提高奠定了較好的組織基矗這種方法就叫“分層組合法”。其組織形式大致可分以下四種：

①、個人對個人的組合，這種組合是一名高層學生與一名低層學生組成兩人小組，由教師授權高層學生管理低層學生，在座位安排上，讓他倆坐在一起。管理的內容有以下幾個方面：（1）是新課預習。高層學生可根據老師的要求，幫助低層學生完成預習。（2）是幫助完善課堂答題。當低層學生上課答題答不出或答不完整時，高層學生要及時舉手幫助解答，使低層學生及時了解和掌握答題的內容與方法。（3）是監督完成作業。（4）是幫助進行總復習。大考前的復習要講究實際效果，幫助掌握基本的復習方法和抓住復習內容的要點。這種組合方式適合于C層對A層。兩人小組的優點就在于讓c層學生的學習態度、學習方法、學習習慣等直接影響A層學生，以達到共同遞進的目的。

②、個人對小組的組合當高層學生同低層學生的距離不是非常大，而低層學生又有一定的學習能力時，可采用個人對小組的組合方式，一般是由一名高層學生對二到三名低層學生，由高層學生任組長，座位的安排可采用前后左右的形式，以便于課堂的討論和平時的監督檢查。高層學生的管理工作主要有：（1）是檢查低層學生的預習情況，幫助解答并探討有關問題，力求上新課前得出共識；（2）是注意低層學生上課答題的情況，課后幫助他們進行總結，及時消化上課內容；（3）是關心低層學生的作業，指導他們解答不懂的題目，并督促他們按要求完成作業；（4）是大考總復習時，以小組為單位進行復習，理解一些重要課文和關鍵題目中的問題。這種組合方式適合于B層中的兩個層次。個人對小組的組合有兩個明顯的優點，一是縮短了高低層學生間感情上的距離，增加了低層學生的學習機會，增強了學習信心，創造了一個個良好的學習小環境。二是激發了小組中每個成員的集體責任感和榮譽感，大家考慮的不光是自己的成績和進步，更多關心的是集體的成績和進步，這樣就促使每個人為集體而不懈努力地學習。從而，逐步形成良好的學習習慣，提高學習的質量。這樣，就會帶動全班自然地形成濃厚的學習氣氛，為共同遞進創造良好的主客觀條件。

③、小組對個人的組合。為了促使少數學習困難學生有所遞進，宜采用小組對個人的組合方式，就是集C層和B2層的二到三名高層學生同一名A層學生的組合。具體做法主要是：（1）是高層學生配合老師，同低層學生交朋友，逐步改變他失敗者的心態，喚起他的自尊心和自信心；（2）是在學習上關心他，幫助他。高層學生可以進行分工，以語、數、外為主攻方向，一人把一關，與他共同學習、探討，逐步排除他在學習上的障礙；（3）是發現肯定學習困難學生的長處和進步，一旦發現其特長和成績，就應該多做宣傳表揚。在老師的幫助下，創造條件，給他以施展的機會，由此消除他的自卑感，激發其好勝心和進取心。小組對個人組合的優點在于以人數和質量上的優勢對學習困難學生形成外部幫助圈，不斷對幫助對象施加正面影響，調動并發揮他潛在的學習能力，促使其內因的變化，以達到同班級共同遞進的目的。

④、小組對小組的組合如果在分層中出現B層中B1和B2的學生人數基本相等，就可采用小組對小組的組合方式，即由二到三名B1層和二到三名B2層的學生進行組合，組合后的管理內容可參照個人對小組的組合管理內容。宋體>以上所述，是“分層組合法”的四種組合方式。在具體實施中，四種方式一般不宜同時采用，要根據實際情況擇而用之。這里要著重指出的是：在實行“分層組合法”的組織管理方式時，班主任老師必須是整個實施過程的組織者、參與者和管理者，要自始至終以極大的熱情積極進行組織、落實、指導、協調、檢查、總結等工作，幫助學生開展自我管理工作，可開辟遞進專欄，以新聞、小結、經驗介紹、圖表等形式報道、展示各組以及每個學生的表現情況，以此來鼓勵先進，推動后進。過一段時間（以半個學期為好），同相關任課老師一起進行分層遞進工作經驗總結，從教學和學生的實際出發，對分層遞進的組織形式做適當的調整和改進，不斷完善各種管理方法，為教學目標的順利實現創造最佳條件，使全體學生在分層教學中能共同遞進。

第二篇：關于分層教學的培訓講稿

關于分層教學的

培訓講稿

——劉玉祥

2017年6月28日

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1968年，佛羅里達大學的默瑟教授向臺下70多名家長、教師、官員詢問一個關于將一只雞、一只狐貍和一袋雞飼料運到河對岸的問題。老問題，很簡單，多數人稍加思考都可以答出來。可是教授將問題進行了修改，使它成了一個無解的問題。狡猾的教授卻說這個問題很簡單，大多數人一分鐘之內就可以答出來。一分鐘后，人們沒有解出來，十分鐘之后，人們還是沒有解出來。許多人開始嘟嘟囔囔、坐立不安了，甚至有說臟話、摔鉛筆的，還有人干脆將紙揉成團扔掉。

教授就是想用這樣的事實告訴人們：不論是成年人還是學生，都渴望成功，都想積極做為，可是，如果給予他們不恰當的任務時，在失敗面前，任何人都會表現出攻擊性或者選擇逃避。從這個角度說，很多問題學生的產生，原因不在學生本人，他們不是破壞者，而是受害者。害他們的是誰呢？是教師，是家長，是教師的教學任務沒有層次性，不能因人而異，用一把尺子來量所有的學生。是家長自私而又虛榮的好高騖遠。蘇霍姆林斯基說過：“為什么一年級就常有成績不好、落后的學生，而到二、三年級有時還會遇到不可救藥的落后生，教師對他們已經不抱希望了？這是因為在學校生活的最重要領域，即腦力勞動領域，對幼小學生沒有個別對待。

可以假設，要求所有剛上學的7歲孩子都完成同一種體力勞動，比如提水。一個孩子提5桶水就已筋疲力盡了，而另一個孩 子可以提20桶。要求弱小的孩子提20桶水，會使他過于勞累而受內傷。他到明天就什么事都不能做了，甚至進了醫院。同樣，兒童從事腦力勞動的力量也是不一樣的。”蘇霍姆林斯基寫過一篇文章，叫做《請記住，沒有也不可能有抽象的學生》。沒有抽象的學生，就是說學生都是具象的，一個人一個樣子。教育必須要因人而異。

因人而異的教育首先是人格培養上的因人而異，魏書先講德育要有層次性。有些孩子在家庭教育中養成了一些不好的習慣，對這些孩子的德育目標首先要改正錯誤習慣，而對另外一些學生則要有更高的品德要求。大家知道，態度的轉變，價值觀的形成是一個漫長的過程，如果我們不講層次性，對所有學生都一概而論，統一要求，且標準又高不可攀，那么有些學生可能因為達不到要求而心灰意冷，喪失前進動力，甚至因逆反心理而變本加厲地制造矛盾，成為令人頭疼的問題學生。“教也者，長善而救失者也”，《學記》真是一部好書！

目標是用行動來實現的。有的老師，一說道理都明白，知道告訴學生：你今天能堅持一天不犯錯誤嗎？說完就忘了，沒有跟蹤監督，不知道學生今天做到了沒有，也不對學生進行鼓勵，結果這樣幾次之后，學生明白了：這個老師就是有嘴無心，說過拉倒，所以自己也就不放在心上了。要做一個有心的教師，必須要說到做到，哪怕只有這樣或那樣的一件事，也必須如商鞅立木，給人以信任才行。教育心理學中有一個反饋原則，是說每個人都希望從他人那里獲得對自己工作和學習的反饋，特別是權威人士給予的反饋。對于學生來講，教師就是心中的權威人士，所以教師不可以吝嗇自己的表揚與評價。

教育的因人而異更要考慮學業上的因人而異。古代私塾教育是因人而異的，不同年齡段的學生在同一個班級，學習進度不同，學習內容不同，有學習三百千的，有學《大學》、《論語》、《春秋》的，完全以學生的現有基礎為依據。班級授課之后，教學內容、教學進度被統一模式化，再加上一個以年限為基礎的義務教育，更加地讓人迷離。現在，全國各地學校為打破這一牢籠，紛紛實施分層走班教育，有的是班內分層教育。總之，不論哪一種，畢竟在以生為本方面做出了可喜的探索。

下面我們來具體談一談分層教學。

一、分層要堅持差異性、合理性、主體性和激勵性原則。一個多世紀的分層教學研究告訴我們，分層教學與其他事物一樣，都存在著利與弊的兩面性。搞好了會激發主觀能動性，促進發展，搞不好則易造成學習懈怠，喪失信心等不良后果。差異理論將學生的差異分成可變差異和不可變差異兩種。可變差異是指學生在知識儲備、學習態度、學習方法等方面的差異，這種差異在學習過程中逐漸形成，是可以轉變的。不變差異是指學生在個性特征、學科特長、興趣愛好等方面的差異，這種差異在短時 間內不可以改變的。這種不變差異是學生的個體特色，既然不易改變，那么教師就要利用好這一差異，促進學生個體優勢的發展，同時帶動其他方面的發展。比如有個小女孩，成績不太好，但拉丁舞已經考到了十級，特別喜愛拉丁舞。老師可以給他組織一場專場演出，肯定其成績。同時要告訴她：你會的拉丁舞還僅僅是動作，但拉丁舞是一種古老的文化，要掌握拉丁舞的魂就必須要研究拉丁舞的歷史與發展，還要知道它的競技性，知道它是三種文化的融合體。這樣，你跳起來才會形神兼備。這樣，動作技能帶動了智慧技能的發展。

分層的合理性體現在層次的劃分上。分層不是劃分等級，而是為了改變教師以往過度關注優等生或者所有學生“齊步走”的狀況。分層必須要科學、正確、符合學生最近發展區，將同一學科學習狀況相近的學生歸在同一層次中。這樣才能讓他們在有利于自己的學習的氛圍中，不斷取得進步。

不論學生還是成人，都有強烈的獲取成功的希望與潛能。分層教學要注重發揮學生的潛能，激發學生學習的積極性和主動性，提高其學習的自信心。這其中最關鍵的就是激勵，成功激勵、評價激勵、關注激勵都會起到很好的效果。

以上這些原則雖然文字不多，卻是我們在分層教學過程中必須要遵循的準則。違背這些原則，工作就會失去科學性，變成蠻干，會導致我們的工作事倍而功半。說到教育教學原則，很多教 師都能說得頭頭是道，背得朗朗上口，到具體工作中運用又忘得一干二凈。這是不行的。違背規則就是違背科學，象違背用電規則要出安全事故一樣，違背教育規則要出教學事故的。

二、對學生分層的基本要求

分層教學的首要任務自然是如何分層。層次分好了，學生各得其所，各取所需，才可以有好的進步。

1、認真調查學情是分層的基礎

分層之前要對學生的整體情形有個良好的認知，調查方法可以運用摸底測驗，翻查過去成績，問卷調查等各種方式，要用心觀察學生，對他們的知識基礎、學習能力水平、個性特點、語言表達能力、組織領導能力、溝通交流能力等方方面面進行深入的分析與評價。這其中，與學生的交流談話很重要。面對面談話不但可以獲取很多基礎信息，還可以掌握學生的分組意向，對不切實際的意向可以進行合理引導。

例如，某位老師在分層前采用詢問、考查、測試和談話等方法對全班學生的認知水平、特長、性格等逐一進行了解，然后根據學生的知識基礎、智力水平、學習態度等將學生分成甲、乙、丙三組，分別起名為藍天，白云、大地，代表高中低三個層次。藍天組基礎牢固，頭腦聰明，接受能力強，學習自覺，成績優秀。白云組的知識基礎和智力水平處于中等，學習較為自覺，有一定的上進心，成績中等。大地組的學生知識基礎和智力都較差，學習積極性不高，接受能力不強，成績不佳。分組之后又確立了三個組的目標與方法。對大地組的學生是降低難度和要求，以成功教育來培養學習積極性，多鼓勵，多關注，少打擊。對白云組則實施抓好基礎，強化練習，形成基本技能，完成基本目標的工作方法。對藍天組則用小綜合，多變化，促自立的辦法，多進行學習策略與學習思想的引導。

分組過程中，還要考慮整合身邊教育資源，形成教育合力。資源之一就是學生家長。家長是孩子的第一任老師，將目標、方法、過程都告訴家長，家校合一，共同組成一個嚴密、有序的教育網絡，是完成教育目標的重要手段。現在很多問題學生的產生與家庭教育失位有重要關系。單親家庭、留守兒童已經成為教的塊壘。所以，有關人士總在呼吁：教育家長。做為老師，為了我們的教育目標，也有義務進行家長培養與培訓。這種培訓又不同于家長學校的集中培訓，不是以轉變觀念為中心，而是要直接談話，授之以任務與方法。

2、分層依據不可以太過單一

調查學情之后是分層。分層工作是細致活，不可以草率，分層依據不可以太過單一。有的老師僅僅通過一次兩次考試，或者一張成績單就簡單粗暴地給學生分層，往往產生不良的后果。要充分考慮學生的基礎，單科能力，興趣特長，學習潛力，學習態度等多方因素。層次劃分不可以太多，一般是A、B、C三層，根 據班級學生情況也可以分成兩層或四層。

3、分層要做好學生思想工作，尊重學生意愿

分層的目的是激發興趣，促進學生學習，如果因為分層而產生矛盾，影響學生學習積極性反而得不償失了。所以，分層之前要做好家長、學生的工作，使之認清分層目的，合理進行自我評估。如果學生執意要留在某一層，也可以先試運行，在運行過程中留意觀察。發現學生通過努力，適合這一層的難度與進度，就要及時進行鼓勵，促進他有更好的發展。

這是明分層。還可以暗分層，就是單獨與某個或某幾種學生達成意愿，提出他們的學習目標、學習內容、布臵作業分成兩樣。這樣別人不知道，只有師生雙方知道，有利于保護差生自尊心，更拉近了師生之間距離。

4、層次要有流動性

學習本身是動態的，層次的劃分也必須要有流動性。基礎班學生成績提高之后可以入發展班，相反，發展班學生如果感覺學習吃力，可能降到基礎班。北京十一學校分層走班之后，每個學生都有自己的課程表，學生根據自己的情況選擇入哪個班學習。

前蘇聯教育家維果斯基提出了學習上的最近發展區理論。認為學生的學習存在兩個區域：現有區域和通過努力能夠達到的區域。也就是我國教育家說的跳一跳摘桃子。跳之前是現有區域，跳起來摘到桃子就是通過努力能夠達到的區域。分析好學生發展 的現有區域，認為他通過努力可以達到發展區域，就要積極進行調整，以保證學生學習進步的連續性，促進其最大可能地提高。

三、關于尖子生的教育

尖子生是指那些天賦較好，常規課程根本滿足不了其需求的學生。任何班級都有尖子生。尖子生“一食或盡粟一石”，所以，絕不能“食之不能盡其才，鳴之不能通其意。”最后導致其泯然眾人矣。從備課到課堂教學必須要考慮那些只花了其他人一半時間就完成所有功課的孩子，應該怎樣對待他或他們。

1、識別尖子生

在中國的學校教育中，不論是教師還是校領導，對尖子生都是褒獎有加。很多學校教師教學設計與考試、輔導、計劃幾乎是按照尖子生的要求來設計。然而在美國，因為“有教無類”法案的實施，很多教師不得不將更多時間花在差生身上。對于很快完成學習任務的尖子生只放任他們去自由發展。

盡管這樣，我們仍然需要花點時間來討論尖子生的識別問題。因為有些老師總說尖子生可以通過一兩次成績測驗篩選出來。這是膚淺而又錯誤的。試想，一個學生智力超群，思維敏捷，可是一考試總又出錯，答不出高分數，這算不算尖子生呢？加德納的多元智力理論提出人有八項智能，分布在人腦的不同區域，互相之間不受影響，空間能力強的可能數理邏輯能力很差，語言能力很強的人，可以口若懸河，卻又不會唱歌。所以，做為尖子生的 識別工作，是復雜的，需要成績單，又不能完全依靠成績單，要綜合、全面了解學生的歷史情況，家庭中的表現情況，班級中的表現情況。有些尖子生可能被雪藏了。還記得我做班主任時一個叫王燕的學生。那時他是光頭，領著一幫學生特別能違反紀律，可是對于學習，他又總是很漫不經心地就能位列班級中等。他的記憶力，邏輯思維能力非常強。經過了解才知道，他從小學就是班級的第一名，初一時各科成績依然是年級組第一名。初二之后因為與班主任發生矛盾，竟然戒掉了班主任所教的物理學科，自暴自棄，成為孩子王。我直接把他定位尖子生，找他談話，又找到他的舅舅幫忙，結果很快見效，他又成了年級組的第一名。

識別尖子生就要全面了解尖子生。第一是追查學生的歷史，歷史是現實的縮影，最能為我們提供一手的識別資料。第二是注意觀察，尖子生都有超常的智力，即使不測試，我們也能觀察出學生智商的高低來。這里要注意一點，很多尖子生或許還有一些身體的殘缺，這樣容易將老師的注意力轉到關心其殘缺的一面，而忽視了其尖子生的特質。第三是有意識地交給各種難度的任務讓他來完成。尖子生的特質是喜歡挑戰，反應靈敏，有很多創新思維。艱難的任務可以凸顯他們的能力。

2、培養尖子生

在尖子生的培養上，很多人采取放手的方法，認為只要是尖子生，怎樣學都是尖子生，這是錯誤的。以人為本，尖子生的情 況也千奇百怪，必須因人而異，比如有的是態度問題，有的是方法問題，有的是目標問題，必須要區別對待才行。

●皮革馬利翁效應，心理學上有一種皮革馬利翁效應，是說給學生以積極的暗示，使其意識到自己將來會出人頭地、不同凡響，從而激發學生積極的學習態度，最后產生良好的效果。有些尖子生因其學習能力高于別人，往往容易耍小聰明，不努力學習。因此，可以選擇一些較難的任務，冠以名家影響，學生完成之后給予暗示，告之，你將來可以成為不一般的人，給予不可以浪費時間，不能將自己等同于普通學生，然后給他布臵較高的學習目標，督促其完成，并讓他從中嘗到成功的樂趣。

●鼓勵尖子生設立目標。其實，無論什么樣的學生都需要為自己設立目標，目標的設立會直接影響學生的自信心和成就感。只是我們大多數教師很少給學生這個權力，或鼓勵他們去做。大目標要分解成小目標。為什么要這樣做？因為你按照常規講授的知識他們會很快學會，而又精力充沛，接下來的閑時間需要做什么，他們不知道，這是很糟糕的事情。對于智力超群的尖子生，不要怕他們基礎不牢，地動山搖，不要怕他們好高騖遠，因為，基礎知識對他們來講，用的時候再現學也趕趟。關鍵是有高遠的目標并且去付諸實施。解決一些有困難的實際問題會倒逼著他們去尋找賴以支撐的基礎知識。著名的課程專家張華教授講自己高中時成績不好，后來他專找高考試卷做，不會的題就去找相關的 基礎知識，學習答題方法。結果僅僅一年時間，他在高考中取得了很好的成績，考入大學。這種方法叫拋錨法。就是把問題比喻為壞在海上的船，要解決問題就要想辦法去學習，解決問題的過程就是學習的過程，而且積極性更高，實戰性更強。記住，通過向尖子生提供更有難度且更迎合他們興趣的安排，可以滿足他們較快速度的學習需求。

●為尖子生創造良好的發展氛圍。人不生活在真空中，任何人的成長都需要合適的環境，尖子生也一樣。

首先是心理環境。尖子生的學習創造性多，出格的多，異想天開的多，這是他們寶貴的特質。做為教師必須要允許他們犯錯誤，而且讓他們在錯誤的嘗試中得到發展，實現成長，如果犯錯誤就批評、控告、打擊，會挫傷積極性。當然，這其中還要教給他們一些科學的思想方法，培養他們愈挫愈勇，敢于直面困難的良好心態。

其次，了解、迎合他們的興趣。興趣是最好的老師，有業、敬業、樂業是三個不同的層次，中國919大飛機機翼設計組成員陳海昕老師從小熱愛飛機，自己滿屋子擺的都是飛機模型。高考那一年，他超過清華錄取分數線很多，卻選擇了西北工業大學飛機工程系，原因是清華當時沒有這個專業。前美國教育部長特雷爾〃貝爾說過：“關于教育，有三件重要的事必須牢記，第一是動機，第二是動機，第三還是動機。”有興趣就會有動機，有動機才 會有矢志不移的行動。作為一名教師不僅要鼓勵學生的興趣，還要將這些興趣與你的教學計劃結合起來，并想辦法挖掘學生的新興趣。可以考慮建立以興趣為基礎的學習小組，列出學生的興趣清單，并為尖子生的興趣展示提供幫助。

最后是促進同學之間的良好關系。對于尖子生來說，與同學合作是十分重要的。思想的火花需要在碰撞中產生。互聯網時代，大量信息的涌入，學習現成的陳述性知識只是時間問題，對尖子生來說不難，難的是有自己的思考。所以，給兩個或幾個志趣相同的尖子生安排同樣有難度的任務，之后交流他們各自的解決辦法，思考方法，可以促進尖子生的思考與創新，而且在競技中激發了學習創造的潛能。

如果有些項目需要小組合作才能完成的，可以考慮將一些興趣相同的學生組成學習小組。比如我們學校初一年級查衛東組織的英語沙龍社團，它的學習促進功能是單個學習無法實現的。為了促進尖子生的發展，還可以組建混合組織，讓尖子生出任組長，發揮其作用的同時，激發其潛能。今年前段時間在美國讀高中的于佳陽來我校做支教活動，就具有這樣的意義。

四、分層模式概說

前文已經說過，分層教學的模式有班內分層，還有行政班與教學班并存的分層走班制，有運用分層測試卡的分層監測模式，還有課堂教學中的分層互模式。下面重點介紹前兩個。

（一）分層走班模式

分層走班不同于選課走班，它是以具體學科為單元（基本以英語、數學、物理、化學為主，因為這些學科知識梯度明顯，使能目標在后邊目標學習中的基礎性強），按照學生對基本知識的掌握、學科學習興趣、學習能力等方面的差異，將學生分成A、B、C三個不同的層次，分別編班援課。比如我校如果在起始年級進行數學和英語學科的分層走班，行政班不變，其他學科不變，只是到數學課和英課，學生背著書包去自己選擇的教室，跟隨自己選擇的老師，按照適合自己的進度、難度進行學習，下課之后，仍然回到自己的行政班級。這是一種不固定班級，流動性強，自主性強的學習模式。

分層走班，選課走班，浙江省是全省行動，走在了前面。2013年四所高中試點，次年增至16所之后，全省高中實行走班。去年，省教育廳召開初中分層走班研討會，今年六月，寧波市北侖區19所中學全部實施分層走班。該區開始試點的岷山學校初一年級六個教學班分成兩組，即1-3班捆成一組進行分層走班。他們將三個班的120名學生按教學成績（他們開始只進行數學一科的分層試驗）、學習興趣、個人意愿、分成一個A級班，兩個B級班。每天第一節數學課，三個班同時上數學課，A班數學注重拓展延伸，B班重視基礎。學生按照分層要求選擇自己相應的教室聽課。剛開始，有些家長因為面子問題，而有些情緒。教師們分頭做了些 工作，半年之后，學生都得到了相應的發展，家長也開始擁護這種方法。

對于規模較大的學校，比如我們學校，可以實行英語、數學雙科分層，堅持學生分層不躍層，教師大流動的原則進行。就是每層四個班分成1個A層，2個B層，1個C層的教學班。這種兩層八個班，四名教師上下層流動，學生不上下樓流動。第一節課一層四個班都上數學，二層四個班都上英語，第二節課互換。學生換班不換層，教師流動、井然有序。遇有復習、講座之類的純講授型課還可以安排班級合并上大課，我們學習時發現赤峰二中有專門用的合班教室，這個作用是非常大的。

1、分層走班的意義

●分層走班教學符合因材施教的教學原則。早在兩千多年以前，孔夫子就提出對學生要因材施教，對不同基礎、不同資質、不同性格的人要分別使用不同的方法來教。我國古代的私塾教育因為人數少，同一班級中有各種不同的學生，所以一直堅持這一原則。只是班級授課制使教育走向大眾化和平民化之后，統一了教學內容，統一了教學進度，特別是《義務教育法》又使義務教育變成年限教育，班級學生兩極分化現象凸現，使教育脫離了人本教育的軌跡。而分層走班教學正是在因材施教和班級授課之間尋找的一個科學合理的契合點。

●分層走班教學符合現代學習理論。現代學習理論認為，教 學是教師有計劃、有目的幫助學生學習的活動。教學的主體必須要落在學生的學習上，沒有教也可以有學，但如果沒有學生的學，則教師的教是不成立的。按照現代建構主義學習理論，學生的學習必須建立在已有知識基礎之上，離開學生原有知識基礎，無法進行繼續學習。所以奧蘇伯爾在《教育心理學〃認知觀點》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把所有的教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學”。那么，一個知識基礎各異的班級，如何統一內容，統一進度來安排統一的學習。以數學教學為例，一個學生連異分母分數加減法都不會，老師卻在他的面前大講特講分式加減法，還要講分式方程，實在是滑天下之大稽。

現代信息加入理論和奧蘇伯爾的同化理論都強調已有知識在新知識的學習和應用過程中的重要作有。分層走班教學就是根據學生已有知識進行分層，從而確立不同的學習目標，實施不同教學內容和教學方法的教學形式。

●分層走班教學有利于師生的雙向培養。真正的分層走班教學改掉了教師一本教案教幾年的應酬習慣。因為學生是分層的，教學內容必須按學生的現有基礎進行重新編排，而且教師更加重視學生基礎知識在教學過程中的導向作用。對于尖子班教師來講，必須對教學內容進行拓展延伸，對一些方法技巧進行總結歸納，否則不能滿足學生的需求。對于差生班來說，對教師要求更高，教學內容上要結合學生實際進行重新的編排和調整，讓學生能學得會，培養出學習興趣。情感 上要能夠與學生融為一體，成為朋友，導師，不至于讓這些學生自暴自棄，從而發展成為問題學生。北大附中在分層走班之后取消了行政班，代之以導師制。導師不同于班主任，他是直抵心靈的人生燈塔，承載著化解學生心中矛盾，指引人生航向的作用。

同以往的班主任、科任工作涇渭分明不同，教學班教師在分層走班教學中承擔著二班主任的責任，面對著來自四個不同班級的學生，要組織成一個有序的團隊，那么必須要有規矩，講方法，這需要或逼迫教學班教師提高自己的班級管理能力，特別是低起點班級，如何培養正能量，煥發學習激情，激發集體榮譽感，確實要下一番苦功夫。

2、分層走班堅持的原則

原則就是規則、規矩，任何事情都有自己的原則，違背原則就是違背科學，會受到現實的懲罰。分層走班教學也要堅持自己的原則。第一個原則就是自主性原則。分層就是為了最大化地激發人的主觀能動性，從而達到更高更理想的學習境界。所以，分層過程中如果不能堅持自主原則，打壓了人的積極性反而適得其反。對于一些不能正確評估自己水平層次的學生與家長，要堅持不懈地做好正面引導工作，實在做不通的，能力與層次又不屬于 接近的，可以允許試學一段時間，跟不上之后再合理流動。對于一些明顯層次差距太大，而又執意的人，可以進行多次單獨的水平測試，大膽指出其不切實際，過于理想化。

第二個原則是堅持流動性原則。學習不可能是一成不變的，經過一段時間學習之后，經過評估，任何人都可以申請向高或向低一層流動，這樣更加能夠產生較好的激勵作用。現在很多實行分層走班教學的學校都明確規定，在一學年結束之后或者學年中期，通過目標性測驗，結合學生學習的態度，可以進行班級間的調節。從而激發學習熱情，培養競爭意識，激發前進的動力。

第三是教師的擇優原則。分層走班教學能否順利實施，關鍵在師資的調配，如果不能實現師資的最優化，那么學生出現擇師現象，會使這項工作半途而廢。這其中最關鍵的是最差班的師資配用，有很多學校是給差班配最好的教師，甚至是和優生班使用同一個教師。這里必須要轉變觀念，培養轉化一個差生，其社會功效不比培養一個尖子生差，因為是尖子生總是能培養出來的，差生的轉化卻很難很難。

3、分層走班后的教學設計與教學輔導

分層走班之后，不同層次之間的學生基礎不同，興趣不同，智力不同，那么，基于學生基礎的目標設定與教學方法選擇必須發生變化。這為教師的教學設計與教學輔導都提出了嚴格要求。

●不同教學層次之間的目標設定必須不同。教學目標具有導 學、導教、導測評的功效，它直指教學要回答的三個問題：到哪里去？怎么去？到了什么地方？對于基礎班的學生，其教學目標是國家課程標準，那么，其上一層次班級就要高于課程標準，要有拓展和延伸，其下一層次班有則要降低標準，有時要對中小學教學內容進行整合，重新編寫自己的教學內容。這對教師的耐心和學識水平都將是一大考驗。比如初一的列一元一次方程解決問題，在加涅智慧技能的辨別、概念、規則、高級規則（解決問題）四個知識層次中屬于最高層次，很多教師都說學生學起來特別吃力。如果我們認真地到學生身邊去傾聽他們的思維過程（讓他們邊思考邊念叨），會發現存在的問題各種各樣。有的是語文水平低，對文字表述不能理解，有的是對生活中的規則或以前學習的數學規則知道的不全面，掌握的不牢固，有的是策略性知識缺乏，對已知、未知、條件分析能力不強，還有的是注意力不集中，意志力不強，沒有攻堅決心。總之，不論哪一方面出現問題都需要教師心中有一桿秤，癥結找準，方法對頭，如果只知其然，不知其所以然，是無助于學生學習的。所以說，聰明的教師必須先是高明的醫生，能望聞問切，找準病因然后再科學施教。

●分層走班之后的學生輔導問題最近也被人們提出來，因為教學班學生來自不同的班級，課堂 教學結束之后，各自又回到了自己的行政班級，學生出現問題，需要教師輔導的，只能第二天上課時才能有機會見到教師。對此，人們也想了一些辦法，有的 利用現代信息技術，實現跨時空的無障礙溝通。比如建立班班通平臺，建立師生微信群，有的在班級中讓優生和差生結對子，實現兵教兵。還有的科任教師經常到行政班級中巡視等等。總之，這個問題現在已經成為了一項創造性的課題。

（二）班內分層模式

班內分層，古今中外都有人做，蘇霍姆林斯基是比較推寵這一做法的。雖然教師的工作要苦一些，累一些，但是可以實現優生帶差生，也不會容易象分快慢班那樣，傷害差生的自尊心。很多教師也在教學中自覺或不自覺地應用。這一模式保留了行政班的完整育人性，便于教師更加全面地了解學生，也容易產生榜樣的力量，促進學生的發展。但也必須充分認識到他的局限性，那就是要求班級人數不易過多，教師有精力和能力去照顧各個不同層次的學生。所以，這一方法在歐美國家應用較多。我們發現美國的中小學教室非常大，內部分區特別多，有聽講區、討論區、自學區、閱讀區，將我國一所學校的各個功能室縮小整合到了各個教室之中。這樣，一個教學時間段內，教師會根據每個孩子的具體情況組織他們或聽講、或討論、或默默地看書，真正能實現生本發展。

1、了解差異，分別成組

了解學生之間的差異是班內分層的基礎性工作。只有全面了解每個學生的知識基礎、能力水平、興趣愛好、行為習慣，才可 以考慮小組的劃分工作。了解手段盡可能要多樣化，包括成績測試、觀察、談話交流等。有的老師用入學考試的一張成績單就進行分組。這是十分草率的，因為入學考試是選拔性考試，講究的是區分度，相對于目標性測驗，對學生的分析是不全面的。另外，學生有些特質是無法靠紙筆測驗來篩選的，比如性格特點，組織能力，思想品質等，只有通過一定時期的觀察、了解、交流才能完成。

小組編排可以同質建組，也可以異質成組。同質成組便于管理，因為同組學生水平相同或相近，教學內容的選擇、目標的劃分，作業與練習的布臵都可以是相同的，異質成組便于同學的互相幫助，而且可以保護學生的自尊心，便于激發學生學習熱情。但是，不管怎樣分組，教師必須做到心中有數，眼中有人，手中有貨，心中有數是要明白學生的差異，按照差異準備教學。眼中有人是堅持以人為本，多關心多愛護，與學生建立無障礙通道。手中有貨是要有分類教學的方案，習題等內容。

2、針對情況，確立目標

分組之后，班內學習出現了不同層次，接下來就是教學目標的分層。教學目標的分層一定要從實際出發，要保證尖子生能吃得飽，差生能吃得了，一切不符合實際的目標都是對學生的一次打擊或放縱。對于低層次目標，可以考慮進度同步，難度各異法，就是同一時間學習同一內容，只是有的學習基本知識，以了解、理解、記憶為主，有的還要進行應用能力訓練，甚至有的還要進行知識的拓展與拔高。也可以實施進度不同步教學。比如有的學校對特別差的學生先補習四個周的小學知識，然后才開始學習初中知識。

另外，國內有些學校開始關注學生學習態度與學習行為，將學生的課前預習情況、完成作業情況、課堂思考與回答問題情況都予以量化賦分、轉入學生的學習成績之中。在目標設立中關注學生的學習經歷，比單一關注學習結果要好很多。我們鼓勵大家試用這一方法。

3、分層施教，關注鼓勵

目標分層之后教學設計要分層，這種設計不單一是寫在紙上，更要記在心中，實施在行動中，比如課堂提問時將簡單的問題留給誰。在教育界有一個關于“舉起你的左手”的教學典故，就是關注差生，鼓勵差生要大膽地舉手，積極地參與到課堂活動中去。關于對學生的關注和鼓勵，教育心理學上有一個赫洛克效應。說心理學家赫洛克曾把106名學生隨機分成四組，共同進行難度相同的加法計算訓練，每天15分鐘，共練習5天。不同的是對A組每天練習后表揚，對B組訓斥批評，對C組不做評價，只讓他們靜靜地坐在那里聽老師評價A、B兩組。而對D組進行了隔離，與前三組分開，不做任何評價，就是不聞不問。結果5天之后測試發現A組最好，B組第二，C組第三，而D組是最差。這個實驗告 訴我們，鼓勵最好，可以激發人的上進心，而批評還比放棄好。對孩子放棄是最為可怕的教育。教師要強迫自己隨時關注孩子的學習情況，生活情況。無獨有偶，同樣還有一個例子，說有一名年輕的班主任班級管理非常好，學生們都聽他的話，問他成功的秘密是什么，他想了半天說，也沒什么，就是接手一個新班之后，他把學生座位表貼在講桌上，用兩天時間能認識每名同學，并叫出他們的名字來。這不是什么秘密，就是對學生的特意關注，讓學生感動了，喜歡他了，這就是赫洛克效應。

面對問題學生，當我們束手無策的時候，總是在找別人的毛病，說法律是幫兇，說家長的不做為。可是追尋教育的真諦，克里稀那穆提說：“教育的目的并非是制造學者、專家和尋找工作的人，而是為了培養完整的男男女女，使他們從恐懼之中解脫出來。”因為我們整齊劃一的教學給差生制造了令之恐懼的任務，因為我們的放棄或惡意排擠，將學生推到了我們自己的對立面，于是愛心制造了錯案，恨鐵不成鋼培養了敵人，于是，甜蜜成為苦海，陽光變成陰影。

第三篇：淺談分層教學

淺談分層教學

自從學校提出了分層教學—-讓每個學生不斷進步后，我就在思考，在我的教學中該如何向學校的校本課題靠攏。

因為我負責的是學校四五年級的心理課，那心理課上該如何分層呢？心理素質好？心理素質差？我覺得都不太合適，學生的心理素質本身就并不是可以用一個單一的好壞就說的清的。

它會受所處的環境，面對的領域，當日的情緒等因素影響。我們的心理韌性和積極樂觀課主要培養的是孩子積極樂觀的品質，培養他們在遇到生活、學習甚至到以后工作中的復雜情況時，從容面對，樂觀應對、韌性強隊的美好品質。可以做到勝不驕，敗不餒，意志堅定，情緒穩定，辯證思考，坦然而理性地承認和接收現實，又能有勇氣、有能力、有智慧的去適應環境，盡己之力，銳意進取，力圖改變，實現自己的理想。

我們期望學生能夠在當下及以后的生活、學習和工作中，對周圍的人和事有正面的認知，擁有穩定的情緒、堅定的意志和自信的態度，正確合理的歸因，科學看待成敗，理性對待順境和挫折，做到欣賞別人，悅納自我，因時而動，順勢而為，享受做事的過程，體驗人生的美好。

而在心理課堂中，我們傾向于讓孩子們針對事件，針對焦點談談自己的看法，鼓勵每個同學都發表自己的看法。而這些看法也沒有明確的正確與否，我們培養的就是孩子們的辯證思維，培養他們學會站在不同的角度去看待問題，進而解決問題。或許這就是一定程度上的分層吧，面對一件事的時候直觀的感受是第一層，與之相反的角度是第二層，辯證歸因是第三層，請同學們追憶分享自己的看法，每一個問題都會在同學們互相的交流中分享中，得到分層解讀。這是學生自行形成的分層。

為了和我們的校本課題接軌，學期末的時候心理課也留了一次筆頭任務。每名同學都要根據自己一學期所學的心理知識做一份手抄報，一個班級里總有一部分同學缺乏這部分的思路，技能。我鼓勵他們尋找自己印象最深的一課，可以以幾個人合作的方式，比如有人負責選題出思路，有人負責美術，有人負責寫字，有人負責描邊等，以這樣的方式讓全體學生參與其中，體會到積極樂觀的力量，做到讓每一孩子都不斷的積極樂觀，心理韌性起來，這或許就是不斷進步的意義。

分層教學是一個很先進的理念，我期待著在未來的教學中我可以更加融洽的去運用，或是去發現隱藏在學生們中間的分層現象。我同樣也期待著分層教學也會帶著心理教學走向一個更先進的層面。

陳佳佳

2021.7.12

第四篇：分層教學

分層教學

教師所面對的是一個班幾十個學生，這些學生受到遺傳因素、心理因素、社會因素等方面的影響，形成了千差萬別的個性。學生的學習、興趣、能力等都各不相同。在班級授課制中，如果在課堂上教師搞“一刀切”，那就必然會造成一部分學生“吃不飽”，一部分學生“吃不了”的現象。美國學者卡羅爾曾經指出：如果提供足夠的時間，或是學習機會，在具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都可能達到既定的目標。從這些理論出發，只要我們能因材施教，實施分層教學，促進每個學生的發展，對大面積提高教學質量十分有效，下面就分層教學談幾點看法。

1.分層目標傳統教學，教師制定教學目標，只要遵照課程標準，從教材出發，考慮一個階段學生的年齡特征和心理差異就可以了，而同一階段學生在課堂上的個體差異卻被忽略了。分層教學制定教學目標，要使層次不同的學生掌握適合她們的基礎知識、基本技能。因此，在一堂課中可以有不同的教學目標，針對優、中、差三類學生制定：高層目標、中層目標、一般目標，突出了學習的層次性。在實際教學中要做到對學困生要保“底”，對上等生不封“頂”。在學生選擇目標時，教師要加強指導，使學生盡可能地選擇適合自己的學習目標。

2.分層備課教師在課堂分層教學中，一個十分重要的前提就是要分層備課。教師既要把握好“教材”，又要把握好每一個學生，要對本班不同層次的學生有深層次的了解，教師如何應對課堂上出現的種種情況，采取什么教學手段，如何進行引導，教師在備課中要有精心的準備。在備課時，教師要處處為學生著想，要考慮每個層次學生的個體差異、基礎水平，最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，發揮學生的主體作用，使每一個學生都能最大限度地參與到教學過程之中，還要考慮在課堂上讓學生學得快樂、學得有興趣。3.分層教學課堂教學是語文教學的主渠道，要讓每一個學生在每一堂課上都能發揮主體作用，成為學習的主人。例如在課堂教學的某一時段，教師可組織中等以上的學生討論較高層次的問題，讓學困生進行基礎知識的書面練習；或者中等以上的學生搞小測試，對學困生做講解。這樣對不同層次的學生采取不同的方法，使學生達成適合自己的學習目標，得到不同層次的訓練。一般低層次的學生可采用“低起步，拉著走，多鼓勵”的方法；中等層次的學生可采用“多練習，小步走，抓反饋”的方法；上等層次的學生可采用“小綜合，多變化，促能力”的方法。在一堂課上，不管用什么方法，都要面向全體學生，要面向全體學生就要分層次。在分層教學中，還要注意層次間的互動，取長補短，共同提高。

4.分層評價在評價學生時，不能用一把尺子來衡量每一個學生，一定要根據每一個學生的具體情況，進行分層評價。要正確認識評價的目的是促進學生全面、健康的發展，促進他們在學習中學會學習，在不同層次的訓練中形成能力。對學生來說，他們需要教師更多的鼓勵，需要發現他們的閃光點。例如在作文評價方面，對能力強的學生要鼓勵他們開拓視野，向更高的層次發展，給他們指出努力的方向；而寫作能力較差的學生，不能批評、責備，要引導他們多觀察、多思考、多訓練，教給方法，發現優點，給以鼓勵。如評語：“某某語句寫得非常優美”；“這次作文比上一次進步多了”。對學生的評價一定要注意層次差別，要用婉轉的語氣指出，從而激發他們的學習興趣。對學生的評價要有利于學生的發展，總的來說對不同層面的學生不能用統一的標準。

5.分層練習練習是學生消化知識、鞏固知識的過程，題的難易程度整齊劃一，就難以達到預期的效果。題難度大，容易使學生產生畏難情緒；題簡單容易挫傷上等生的積極性，很難調動他們的興趣。因此，可將課內練習和課外練習（即課外作業）分為三個層次：一般作業、綜合作業、提高作業。學生可根據自己的實際，至少選做一組。對學困生做錯了題，可暫不打分，待他們真正弄懂訂正后，再給他們打分，這樣讓學困生從日益增長的分數上感受到經過自己的努力，學習成績在不斷的提高，可以此激發他們的學習興趣。

總之，使用分層教學，要注意在“分層目標、分層備課、分層教學、分層評價、分層練習”等環節上做出明確的規定和要求，從而調動不同層次學生的學習的積極性，使中上等生有更高的學習目標，使學困生產生希望，建立人人向上的學習氛圍，使教學過程在無形中得到優化，使學生的學習效率在不知不覺中得到大面積的提高。

第五篇：分層教學

分層教學、分類指導材料

分層教學,分類指導經驗總結

安慶市第十中學 何孫香

我們都知道教學過程是教師的主導作用和學生的主體作用相互影響，有機結合進行信息交流的過程。教師首先根據知識的難易程度和學生實際，對所授知識分層分類，構成一系列有邏輯結構的材料，然后引導學生按一定程序學習、探究，從而達到理解、掌握和運用等不同層次的要求。為了更好地發揮班級授課制的優勢，克服一律化教學要求所帶來的弊端，發揮學生個性特長，必須改革課堂教學結構。因此，在2008-2009學年及2009-2010學年我帶高二（1）和（5）班高三（1）和（5）班時我萌生了“分層、分類”的教學思想，并在實驗中逐步形成了對“分層教學、分類指導”的客觀必然性和科學性有了較為系統的認識。課堂教學的主要缺點是不利于照顧學生的個別差異，不利于發展學生的個性，不利于因材施教。尤其是我們學校安慶十中地處城郊，有部分學生的英語基礎、學習能力參差不齊；學生又缺乏學英語用英語的環境和氛圍，給英語教學帶來了不少的困難。因此我嘗試用“分層教學”的方法來針對性因材施教，以大面積提高學生的英語成績。

所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導。這不僅是我校特殊情況決定的，也是素質教育的要求，要面向全體，全面發展，同時也是差生的呼喚——“我們也能學好！”。

在教學中我主要從以下幾個方面著手進行分層教學。首先我們在預先不告訴學生真相的前提下，按對高中學生摸底的英語成績，將他們分為好、中、差三個檔次，即統一進度，不同要求。從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，這符合學生身心發展的需求。作為老師，應該相信每一位學生通過自己的努力都能實現預訂的目標。為了讓所有學生都能更好地發揮潛能，我更應結合他們實際，設計合理的分層目標，既讓優等生吃得飽，又得讓差生吃得了。由于在教學中對差生實行“低起點”教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高。

第二要進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。這滿足不同學生的個性心理發展要求。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了“學困生”的學習難度，又滿足了“學優生”擴大知識面的需求。教學過程中，教會學生學習是教師的一項重要任務，并且這項任務應貫穿教學的始終。在教學中，針對不同層次的學生，巧妙地規定不同難度的任務，設置不同程度的提問，規定不同程度的作業任務。迅速找出各層學生的優缺點，逐漸熟悉全體學生。

對優等生應以他們自學為主，偶爾進行一些學法指導，盡可能地放手培養他們自學能力，還可能給他們提供當“小老師”的機會。而對差生，則應領著他們學、適時啟發點撥，幫助他們獲取知識。并且利用優等生輔導中差生學習是一種行之有效的方法，學習效果很不錯。各位教師在教學中，進一步分層設疑激學，設計教法，從而產生動力，推動學習。一旦學生答對了，解決成功了就及時表揚，激勵，使其產生自信心，激發積極性主動性和創造性。每周五測試，半月一考評，每月一考評（包括聽、說、讀、寫），以得分量化評估。每次測評后，指出學生的弱點，提出解決辦法，大力表揚優點，克服困難，乘勝前進。經這一階段的教學，學生一定會有一個較快的進步。尤其是后進生，在扎實基礎方面，會向前猛跨一大步。使不同層次的學生都能享受到成功的歡樂。

第三要進行發展性評價使不同層次的學生不斷提高，這有利于培養學生的自信心。據學生在前兩階段的各種測試、我的觀察和分析結果，將原來的中游生、差生中進步較大的，適當前進一個檔次，也就是原來差生中進步快的，選一部分安排到中游檔，原來中游生中進步較快的，選一部分進上游檔中。繼續進行分層梯度教學。在此階段教學中，教學要求在重組的中游檔和差生檔中，適當提高一些要求，練習內容、測試內容的綜合性和難度都有所加大。目標是促使全體學生的成績向上游中游層次前進。在學生成績層次基本向中游、中上游前進的前提下，就較容易發揮傳統的課堂教學的優勢，充分發揮教師的主導作用，在教學要求、教學方法、教學內容等方面采取“適當溶合法”，這樣有利于大面積提高學生的英語學習成績，達到一個學年教和學的高潮。總之英語分層教學法的整個過程中我要準確把握其節奏，精心設計各階段的教學方法，因勢利導，靈活運用，扎實學生聽說讀寫各方面的基礎，不斷實踐。從而使各層面的學生成績得到全面提高，達到對英語應用自如的目標。

2010年6月 后附2008-2009學年及2009-2010學年分層教學詳細成績表