第一篇：分層教學[范文模版]

如何對小學語文進行分層教學

塔坡小學

楊飛燕

語文教學要體現素質教育的精神必須要以人為本，充分發展學生的潛能。可是目前我校乃至很多學校也一直處于大班額教學的環境中，如何顧及每個學生的特長、發揮他們的思維就成了我們教學的一個核心問題，在教學中，我發現進行分層教學能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果。

以下談談我在小學語文教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：

一、在充分了解學生的語文知識水平和思維能力的基礎上。根據學生的語文知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

首先對自己所教的學生進行分層： A層：語文基礎較好，思維能力也較好。B層：語文基礎一般，思維能力一般或較好。

C層：語文基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好或學習品質不夠好。

D層：語文基礎較差，思維能力一般或中下。

當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。

對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：

A層：

語文基礎要更扎實，語言思維能力要更強，成為語文尖子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些課外書，鼓勵他們提語文問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。

B層：

提高語文基礎知識水平和語文基本技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。

提高他們學習語文的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們能夠舉一反三，要求他們在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學。

C層：

提高他們學習語文的積極性，提高他們的語文基礎和語言思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。

多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習語文的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層：

盡量提高他們的識字組詞造句的基礎和思維能力，提高他們學習語文的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。

多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽語文課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。

二、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。語文教材在不同的階段，目標是不一樣的。但其中有相似之處，字詞句，段篇章，是語文的固有規律。是每一個階段都必須涉及到的。所以，我首先吃透教材，把握語文知識的系統。而我的學生的語文基礎和思維能力以及學習語文的興趣都有差異，所以我又必須對語文的教材進行恰當的處理。為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節語文課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業。等等。

三、在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果 今年，我擔任六年級三班的語文教學工作，在五年級考試中，這個班級的排名就是倒數第一，班級中學生學習習慣不好，學困生較多，在教學中，我在班級中進行了分層教學的嘗試。

（一）教學分層，使每個學生都有所收獲

1、在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法，使各層次的學生都能理解掌握數學知識和發展能力。

課堂上多讓A和B層學生探求重點句子與人物品質的問題，討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案，以培養他們的創新意識和創造性思維能力。而對C和D層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。

上課前的復習提問，課堂的練習，課外的作業都針對不同層次的學生分開層次，一般課堂練習和課外作業分基礎題（必做）和提高題（選做），提高題鼓勵A層次和B層次的學生做，C和D層次的學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去做，能做幾題就做幾題。作文教學也是分層布置和考核。如果學生對單元的基礎知識掌握較好，則對該單元的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。（基礎題一般是教材中練習，習題中較淺的題目。而提高題則是練習和習題中較深的題目，開放性語文題）。

2、采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是C，D層次學生）對語文的感性認識，提高他們學習語文的興趣。C，D層次的學生基礎較差，有一次，我聽寫生字，他們連漢語拼音都不會。我只好讓他們留下補習。在考評的時候，我會用多種的方式，如：找伙伴，奪紅旗，在游戲中讓他們學會漢語拼音。

3、對學生的引導由少到多，使各層次的學生都能得到所需的啟發。在古詩的教學中，我采取了以下方法進行分層教學： 要求學生先回憶以前學過的古詩。（鼓勵C，D層次學生回答）學生回答出來以后，我順勢提出新的課題：（要求學生解釋題，讓B層學生回答）學生講出答案后，我把學生講出的答案板書在黑板上，讓全體學生抄下來，從而讓B層得分學生有成就感。然后抽每組的B層次的學生板書生字詞。該學生板書后，通過讓C，D層次學生提問，該學生作答，老師再引導的辦法糾正學生出現的錯誤。領讀生字詞，首先讓每組的A層的學生教會C/D層的學生，然后讓C/D層的學生教會全班學生。在這種環境中學生都得到了提高。

讀詩句，先自讀，然后讓小組齊讀，各層比賽讀，A層學生有感情的誦讀，多種方式的聯環讀相結合，既解決了生字詞，又訓練了誦讀，一舉兩得。解詩意悟詩情，先告訴學生學習的三件法寶：讀注解，看插圖和查資料。你用其中的任何一種方法去自學，有發現了就舉手示意發言。在這一個環節中，不同層次的學生發言時的加分是不一樣的，主要目的是鼓勵學生積極發言、大膽發言，只要學生敢說，就算成功了。

這只是在古詩教學中的做法。在其他課文中也可以使用，根據知識的難易程度，給不同的學生作答，是一件可喜可賀的事情。

4、作業的布置也是分層的，日記也是分層批改給分的。最初，這個班級的學生從來都交不完作業。我的第一周加分的目標是：只要交了，都加五分；到了第二周還如此，只不過根據日記質量的高低，給予不同的加分；D層學生只要有個好句子，就加十分。到了第三個月，寫字質量加進去，工整的加十分；這樣讓學生在不同的月份都有不同的目標，多重刺激的教學效果很好。到了第二個學期，再教給同學寫日記的方法，日記和作文的質量都在提高。

（二）教學效果：

顯然，使用分層教學法比使用傳統教學法教學效果要好。差生減少了，而優生增多了。所教班級，在學校的考試中，名次也有所提升。有好幾次，及格率達到了100%。

其中原因是什么呢？由我多年的教學經驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：在班級教學中，傳統教學法主要照顧全面，往往沒有強調個別，其實不能真正做到因材施教，而分層教學法雖然也是班級教學，但要求老師強調個別（至少是一個層面上的部分學生），也就是在某個層面上做到因材施教，體現出對學生進行個性化教育，因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力，進而提高了數學的教學效果。

第二篇：分層教學

如我在教學《７的乘法口訣》時把作業設計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業氛圍，使不同發展水平的學生，都能較好地參與作業，培養數學能力。

A必做題

⒈星星餐：寫出每道題的積及相應的口訣。

4×7=（）7×6=（）

口訣：（）口訣:（）5×7=（）7×3=（）

口訣：（）口訣：（）⒉月亮餐：填上合適的數。

（）×7=42 7×（）=35（）×4=28 7×（）=49 B選做題

太陽餐：想一想，能填幾？

7×5+7=7×（）7×7-7=7×（）

以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的兩道題目，學有余力的學生則選擇A類中的兩道題目和B類的一道題目。作業分層布置，既能調動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現了新課標的教學理念。

又如我在教學二年級下冊《解決問題》一課時，設計了以下作業： A必做題

⒈看誰算得都對。

4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2 ⒉春游時，同學們排隊射氣球，3人一排，站3排，共擊破18個氣球，平均每人射中幾個氣球？

⒊宣傳牌上左邊有4棵樹，右邊也有4棵樹，每棵樹上有3個△，宣傳牌上一共有多少個△？ ⒋動物園里有8只黑鴿子，24只白鴿子，每個窩里住4只，一共需要多少個窩？

B選做題

智慧宮里的魔術師把一根長16米的彩帶，對折以后，再對折，輕輕一吹，彩帶都斷開了，每折長幾米？你能想出不同的計算方法嗎？

以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的學生要求完成A類的四道題目，學有余力的學生則選擇A類中的三道題目和B類的一道題目。這樣，基礎差的學生和基礎中等的學生只要根據課堂上學到的知識來直接完成，知識的應用較為直接，重點是讓其鞏固課堂上所涉及到的知識點，而對于學優生，則以提高拓展為主，充分發揮其敏捷的思維能力和綜合運用知識的能力，以便提高綜合、靈活運用及解決生活實際問題的能力。這樣各層次的學生都能在作業過程中梳理、完善自己的思路，發展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優”和“輔差”，有利于全面提高作業質量。

要設計好分層作業的題目，需要我們老師花更多的時間和精力，需要對所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設計出適合各個層次學生完成的作業，從而增強學生做數學作業的興趣，提高數學作業的質量，進而提高數學教學的質量。

四年級下《四則運算》分層作業設計

設計意圖: 根據練習題，基本概念、公式、法則、性質、規律等知識鞏固，數學基本技能的訓練的練習，內容簡單，屬應知應會，目的在于牢固基礎，提高基本技能，為后續學習打好基礎。主要針對A組的學生。靈活應用；在知識上進行小綜合作業量適中，題目方式比較靈活，目的在于鞏固所學的基礎上靈活應用，主要針對A、B兩組的學生。綜合提高題:作業量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓寬，主要針對C組的學生。

A組題:

1、填空

1．在一個算式里，如果只有加減法，要（）計算，如果只有乘除法，要（）計算。2．在一個算式里，如果含有加、減、乘、除四種運算，要先算（），再算（）。

3．在一個算式里如果含有小括號，要先算（）。

2、口算

÷ 3 100 － 62 24 － 8 ＋ 10 75 × 30 371 － 371 35 ＋ 24 － 12 200 ÷ 40 84 ÷ 4 48 ÷ 8 × 9

3、比一比，算一算

＋ 17 － 25 240 ÷ 40 × 5 300 － 50 × 2 49 －（17 ＋ 25）240 ＋ 40 × 5 300 － 50 × 20 × 0

A、B組題：

1、算一算,比一比

56+25-17 24÷8×2 56-25+17 24-8×2 56-(25+17)(24-8)×2

2、計算下面各式子的值

(15+20)×3(59+21)×(96÷8)28×（72-12）÷3(124-85)×12÷26(75+240)÷(20-5)（740-19×32）÷6

3、王老師要批改48篇作文,已經批改了12騙.如果每小時批改9篇,還要幾小時能改完?

4、水果店運來蘋果、香蕉各8箱。蘋果每箱25千克，香蕉每箱18千克，一共運來水果多少千克？

5、張老師要批改58篇作文，已經批改了22篇。如果每小時批改9篇，還要幾小時能批改完？

C組題：

1、用五個2與加、減、乘、除四則運算符號結合起來，使下面的10個算式均成立： 2 2 2 2＝1 2 2 2 2 2＝2 2 2 2 2＝3

2 2 2 2＝4 2 2 2 2 2＝5 2 2 2 2 2＝6 2 2 2 2＝7 2 2 2 2 2＝8 2 2 2 2＝9

2 2 2 2＝102、將1～9這9個數字分別填入下面算式的方格中，使每個等式都成立．

(1)□＋□＝□

(2)□＋□＝□

(3)□×□＝□

3、已知：☆×3＋◇×2＝21，☆＋◇＝8，求：☆×◇＝？

四年級數學分層作業《研究三角形邊的關系》

發布時間：2008年3月17日 09:53:00 ★從學校到少年宮有幾條路線？走哪一條路線最近？（2分）

問：現在你能用數學知識解釋為什么走中間這條路最近呢？ ★★

1、假設三角形的三條邊都是整厘米數。

（1）三角形的一條邊為12厘米，那么另外兩條邊的和最短是（）厘米。（2）三角形的兩條邊的和是12厘米，那么第三條邊最長是（）厘米。（3）三角形三條邊之和是14厘米。那么最長一條邊最多是（）厘米。

2、用一根14厘米長的吸管剪成三段（取整厘米數）圍成三角形，可以怎么剪？有多少種不同的，★★★用三根小棒圍成一個三角形，其中的兩根小棒的長度分別是10厘米和6厘米，那么第三根小棒的長度是多少？你認為第三根小棒可以有多少種情況？

一、作業分層設計的案例分析

教學要面向全體，也就是要考慮到每個層面的學生，包括作業在內的教學行為應較好地適應學生知識結構的差異性，學習能力的層次性，根據不同層次的學生設計模仿練習、變式練習、發展練習三類，并知道學生根據自己的實際情況自由選擇需要的作業內容和形式。

例如，在學習小數乘法簡便計算后，我們設計了三個層次的“星級作業”： ☆級：（1）54×72＋54×28（2）25×85×4 ☆☆級：（1）54×99＋54（2）286×101－286 ☆☆☆級：（1）74×56＋74×54－74（2）84×72＋84×28 再如，教學《年、月、日》后，可以設計以下三類作業，供學生自選完成。A、根據所學知識，完成一組基本填空題。B、制作年歷：根據所學知識，請你選擇你喜歡的一個年份，利用我們所學過的年月日的知識自己動手制作一幅精美小年歷。

C、查找有關年、月、日的資料，了解年、月、日的來源，完成一張數學知識小報。

這樣的作業設計，既針對了學生的實際，又體現了明顯的發展性，有利于發揮學生的主體精神。

在作業分層設計的實踐過程中，我們感到，分層作業就是把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業改為類似“☆級、☆☆級、☆☆☆級”或“A、B、C”這樣體現三種難度的作業。引導學生根據自己的實際水平選擇不同層次的作業，得到不同的發展。

二、作業分層設計的基本流程

進行作業分層設計的時候，應在研究教材和學生的基礎上充分預設，精心設計，把握好度，尤其要根據學生的課堂表現和作業反饋情況及時進行調整，發揮最佳效益。以下結合四年級下冊《解決問題的策略》單元分層作業的設計具體說說我們的做法。

這一單元教學用畫圖的策略探索解決問題的方法，具體內容可以分為兩個層次：第一層次，通過第89頁的例1教學用畫平面圖的策略探索圖形問題的解決；第二層次，通過第91頁例2相遇問題教學用畫線段圖的策略探索一般實際問題的解決，這部分教學內容是本冊教材的一個難點所在。教學前，我們組織教研組集體備課，通過對學生解決問題能力的預計，感覺學生學習時會有一定的困難。因此，在設計分層作業的時候，我們的指導思想是立足教材，適當提高。具體三個層次作業的安排是：

A檔：作業內容安排與本節課例題相關的最基本的知識和最基本的技能訓練。這類題目適合班級中學習有困難的學生，通過訓練，使他們學會最基本的知識，掌握最基本的技能。如“運河公園有一個長方形的花圃，如果這塊花圃的長增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米。原來這塊花圃的面積是多少平方米？”

B 檔：作業內容安排與本節課知識有關的基礎知識和基本技能訓練的變式題或一般綜合題。本檔作業題面對的是班級的大多數學生，通過訓練，使學生完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。如“運河公園有一個長方形的花圃，如果這塊花圃的長增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米。現在這塊花圃的面積是多少平方米？”

C檔：作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題，主要以綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目為主。這類題目是給班級學有余力的學生進行拓展訓練的，在完成B檔作業的基礎上，再完成A檔作業。如“運河公園有一個正方形的花圃，它的邊長增加5米后，面積增加了80平方米，你知道原來花圃的面積是多少平方米嗎？”

在實際課堂教學后，學生的表現也證實了我們的估計，在用畫平面圖的策略解決圖形問題的知識點上，感到有些困難。他們在選擇分層作業的時候，“A 檔”作業完成的質量較高，“B 檔”作業有個別學生沒有完成，而“C 檔”習題只有少數學生能嘗試完成。根據學生完成分層作業的實際情況，通過之后的練習課上有針對性地安排鞏固訓練，有效地提高了學生解決問題的能力。

三、作業分層設計的反思

分層作業的布置，充分調動了學生的學習積極性，學生的自主、能動作用得到尊重和發揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發展，學生的自主意識、創新意識明顯增強了。與此同時，我們在進行作業分層設計的嘗試中，也感到由于教師們受教學經驗、水平所限，同時精力也非常有限，目前僅僅能保證每個單元根據教學內容的需要設計一到兩次分層作業，作業設計內容的層次性把握上有時也并非完全合理。但是，我們相信，如果這樣的分層作業能長此以往堅持下去，最終形成比較完備的，就有本校特色的學校分層作業題庫，形成更具操作性的分層作業管理模式，那么教師們在作業分層設計時會更便捷、更有效，分層作業的效益也會更明顯。

同時，我們考慮，在平時階段性檢測的時候，是否也能著眼學生發展，根據學生的學習情況，進行適當的分層設計和發展性評價，讓不同水平的學生在“跳一跳能摘到果子”的狀態下比較成功地完成自己的試題，從而樹立不斷向更高層次攀登的信心。

總之，新課標指出數學要體現出“人人學數學”，“不同的人學不同的數學”的理念。所以教師在布置作業時要堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，設計和布置適宜不同層次學生的分層作業，以減輕學生過重的課業負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對數學學習的興趣，最終實現數學學習“人人能練習、人人能成功”的目標。

柳暗花明又一村

——————《數學分層作業》階段性小結

一個值得推廣的課題是要經過不斷的實踐、反思、方法、再實踐，再反思這樣不斷磨合的過程中找一個最優化的方法。我們數學小課題《分層設計作業》就是經歷了艱難險阻，柳暗花明又一村的這樣一個歷程。

最開始我們設計的分層作業，雖說是分層，可落實到學生那就成了簡單的練習題，題型的設計、學生層次都沒有體現因材施教，發現問題及時改進，在3月20日我們及時召開《課題實施中存在的問題及改進措施》，在會議上全體課題組成員積極討論，分析利弊，最終確定以幾下模式設計分層，但也允許老師在實施過程中加以改進。

1、根據班里的學生的學習情況，將學生分為三類（優、中、差），兩頭少一些，中間多一些，同時要和學生溝通，這樣分的目的只是為讓每個層次的學生能在自己原有的基礎上有所進步，而且我們可以采用靈活的鼓勵機制，讓優生更優，差生轉化。

2、作業的分層設計也分為三個層次

A：基礎題

B、技能題

C、挑戰題

優等生必做C組題，選做B組題

中等生必做B組題，選做A組或B組題

后進生必做A類題，挑戰B類題或是C類題

3、每周至少設計一次，按班輪流

帶著這樣的模式我們研究上路了，在實施的過程老師們在不斷總結、反思、改進、細化。在5月份我們對作業的集中檢查的時候，其中四年級組分層作業設計引起了大家的注意，他們在每一類題上又細化了些，再分為三類。是啊我們也有這樣的困惑，當我們的老師設計三類題的時候，如把A類題定為口算題，B類題定為填空題，把C類題定為應用題，可是當我們辛辛苦苦設計了作業時，很多學生只能做一類型的題，其它類型的題接觸不到，所以覺得很可惜，通過這樣的改進，那么每個學生對每一類型題都能接觸到，而且能較好的體現因材施教。

這樣好的方法當然得在其它年級組進行推廣，在6、15日我們又召開《數學分層作業》中期交流，在會上四年級的王侯飛老師介紹了他們的分層作業實施方法，其它年級組老師默默點頭、認真翻閱四年級組分層作業集，這樣的交流是很有必要的。

記得在年會上展出各個學校的特色的時候，我們的《數學分層作業集》還備受其它學校老師的關注呢。雖然我們研究還處于初級階段，我們在研究的過程中還有很多的不足和不完善，但是我們這種研究的心態和研究意識卻在不斷的改變，只要我們去做，去做細，去努力的做好，我們一定會收獲不一樣的成功。

《因材施教，分層設計練習》課題

階段性總結

蘇小媛 2008、12

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。在數學教學中，差生的得來，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無數的學習打擊而造成。他們很難有成功的體驗和嘗試，使他們對數學學習失去了信心和興趣，從心理上對數學產生畏懼心理，有的甚至是談虎色變，這樣的心理根本不利于他們數學成績的提高。通常我們設計作業，都是統一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優差生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展。作業評價也是用統一標準，或好或差，或對或錯，這樣根本不能調動全體學生（特別是差生）作業的積極性。為了使作業設計切合各類學生的實際，為了使作業評價能有實效，我校實施了“分層設計”學生作業，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業鞏固所學知識，形成技能，發展智力。

通過本學期的實驗，即有收獲，也有不少的困惑與不足，下面就談幾點我在實驗中的體會：

一、分層作業及時鞏固學生的知識點

通過分層設計練習，可以及時彌補最近在教學中學生掌握的薄弱環節，及時檢查學生對知識點的掌握，而且分層作業的題量不多，題型靈活，教師利用每天第四節課前10分鐘讓學生完成，后10分鐘還能給予輔導與訂正，鞏固了教學內容，強化了知識點，提高了教學質量。

二、分層作業為不同程度的學生的進步奠定了基礎

一般來講，對于基礎好的學生，在其掌握了書本內容的基礎上，有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業，可以充分挖掘其學習潛力，進一步發展其思維的深刻性和靈活性，提升其數學品質，增強其對數學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了掌握書本知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提高。而對于基礎差的學生，則通過布置基礎性的知識，讓其經常體會作業成功的喜悅，建立能學數學的信心，增強學習數學的興趣，從而提高他們的數學成績。

三、分層作業習題的設計途徑。

對于數學分層作業習題的設計，在實踐中我歸納出以下幾種途徑。

第一是根據書本、練習冊上的題目直接改編。

第二是參看一些優秀的習題集，借鑒里面的優秀設計來設計分層習題。如上海科技教育出版社出版的由柴常龍主編的《新課標三星級題庫》就是一本非常好的分層習題集，書中根據不同知識點設計了“雙集訓練”、“縱向運用”和“橫向拓展”三個層次的練習，非常有借鑒價值。

第三是對平時教學中碰到的比較典型的習題加以記錄整理，以便在今后教學到相關內容時加以利用。

要設計好分層作業的題目，需要我們老師花更多的時間和精力，需要對所教內容的知識點有非常深刻的理解和把握，精心挑選，這樣才能設計出適合各個層次學生完成的作業，從而增強學生做數學作業的興趣，提高數學作業的質量，進而提高數學教學的質量。

四、需要改進的地方

雖然分層作業的實施對我們的教學、學生都有很大幫助作業，但是由于我是今天新接手的教科室，對課題的了解和研究不夠，加之對教師課題的培訓做得不到位，數學教師對分層作業的理解不到位，所以我們在實施過程也存在著很多的不足和不完善，吸取經驗教訓，為了更好的實施這個課題，讓這個課題真正落到實處，為我們的教學服務，以下為改進的措施：

1、制定課題實施計劃，加大課題方面的理論培訓,提高教師的科研意識.2、優化分層作業的設計，真正落實因材施教，分層設計

類型可為A組題，B組題，C組題，也可為必做題，選做題，提高題等，一切要反映出分層的優勢。

3、加強在對評估測試分層

為了反映不同層次學生的學習效果，充分發揮考試的評價功能，導向功能和激勵功能，幫助各層次的學生，特別是學困生體驗成功的喜悅，使之以學為樂，不斷進取，積小成為大成。要改變傳統的評價方式。允許在測驗中未達標的學生在一星期內再進行第二次平行性達標測試，以達到預期的教學目標。

第三篇：分層教學

分層教學，分類推進”教學模式的探索與實踐

學生因多方面的原因造成學習成績參差不齊，古今同理。教育鼻祖孔夫子2000年前就看出這個問題，提出了“因材施教”。初中化學教學《大綱》中也明確指出：“化學教學是化學教育的啟蒙階段，要貫徹全面發展方針，著言于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力，在課堂教學中對學生進行素質教育。”可見初中化學教學是以提高全體學生的素質為目的的。素質教育具有基礎性，培養基本素質和能力；具有全體性——面向全體學生，使每個學生的素質都有所提高；具有發展性——開發潛能發展個性特長。不同學生，具有不同的稟賦，即不同的素質基礎。因此，就應有不同的教學材料，不同的教法，培養素質的側重點也應不同。

一、目標

本著“對全體學生負責，對學生終生負責”的精神，摒棄以應試為目標的“一刀切”的教學體系，根據學生不同的個性心理特征和心理傾向，不同的知識基礎與接收能力，設計不同的教學進度，培養21世紀合格人才為目標的教學體系，做到“分層教學，分類推進，發展個性，全面提高”。

不同層次的教學目標雖有各異，但目標之間有著密切聯系，并形成不大的臺階，這些臺階只是反映了掌握同一教材內容在深度和廣度的差異。例如在講授“常見的酸——鹽酸”的內容時，對三類學生的不同要求為：

后進生：①識記指示劑遇鹽酸的變色情況；②識記鹽酸的物理性質和化學性質，并能正確書寫有關的化學方程式；③理解復分解反應得概念。

中等生：①識記酸堿指示劑的概念以及遇酸堿溶液的變色情況；②識記鹽酸的物理性質和化學性質，能正確書寫有關的化學方程式并掌握有關反應的現象； ③理解復分解反應的概念。

尖子生：①識記鹽酸的物理性質，酸堿指示劑的概念及遇酸堿溶液的變色情況；②掌握鹽酸的化學性質和有關實驗現象，復分解反應的概念及化學反應基本類型的判斷。通過制定不同層次的教學目標，使低層次學生理解教材最基本內容，從培養 識記能力入手，達到大綱的基本要求；對中層次和高層次學生進一步發揮他們的學習潛能，使不同層次的學生都可以向更高層次的目標遞進，做到“保底”而不“封頂”。

二、措施

1、分層設疑

分層設問激疑，啟發釋疑是分層施教的主要方法和途徑。在教學中，不但要注意對不同層次的學生提出不同層次的問題，讓學生思考回答，還要注意啟發不同層次的學生經過自學后提出不同的問題，讓學生討論后，給予不同深度的解答和釋疑。對于后進生注意問“怎樣？”，讓他們聽懂，以聽知，知其然。而對于尖子生則還要多問幾個“為什么？”。不但要知其然，還要知其所以然，不但要有所知，還要有所不知，于無疑處生疑，給學生留有思考探索的余地啟發他們多想、多思、多問、多解，舉一反三，培養他們探索認識的能力，發展創造性思維能力。

例如：在講完CO32-離子檢驗后提問： 后進生：檢驗CO32-離子需要加入什么試劑？ 中等生：反應現象？反應方程式？還要加入什么？

尖子生：為什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一半被硝酸溶解，則沉淀中還有什么離子？

教師在課堂提問中要把握提問的策略，讓不同層次學生都有發問、回答問題、輸出信息的均等機會，并適當向后進生傾斜，優生提出和答題。通常在講授知識時提問中等生，顧及全面，鋪展知識。在突破重點、難點中，則要提問優等生，引導全體學生深刻理解，擴展知識，實現優勢互補，達到共同提高的目的。在課堂提問時，還要讓學生分組進行討論，它能調動不同層次學生的學習積極性。教師先引導優等生啟發，幫助中等生和后進生理解知識，解決疑難問題，通過分組討論，合作學習，提高學生競爭意識，從而引發學生的求知欲。

2、習題分度

課堂練習要分層設計、分類選擇、分別要求，調整各層次學生的作業量和難度，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。如：學習了氫氣、一氧化碳和甲烷三種可燃性氣體后，對這一知識點設計A、B、C三類練習題，要求后進生只要完成A類練習題并鼓勵做B、C類練習題；中等生必須完成A、B類練習題，并鼓勵做C類練習題；尖子生必須完成A、B、C三類練習題。下面是根據這一知識點所設計的題目：

A、寫出氫氣、一氧化碳、甲烷燃燒的化學方程式。B、如何鑒別氫氣、一氧化碳和甲烷這三種氣體。

C、將氫氣、一氧化碳和甲烷三種物質燃燒的產物先通過濃硫酸再通過澄清石灰水：

（1）若濃硫酸的質量增加，澄清石灰水無變化，則原氣體為（）（2）若濃硫酸的質量不變，澄清石灰水變渾濁，則原氣體為（）（3）若濃硫酸的質量增加，澄清石灰水變渾濁，則原氣體為（）課外作業的布置必須采取異同相結合的原則。

“同”是指：格式相同，不同層次的作業批改后訂正，重做的規范要求相同。“異”是指：①作業中題目的構成不同。尖子生：基礎題+綜合題+深化題；中等生：基礎題+鞏固練習題；后進生：基礎題+補缺補漏題。②解題的要求不同。尖子生：要求一題多解，對同一習題要從不同的角度思考、解答，達到發散思維、一題多變的目的；中等生：要求一題一解，粗類旁通；差生：要求一題一解，就題論題，落實大綱要求。

3、分層指導

教學的主導是教師，主體是學生，它是師生合作共同完成教學目標的“雙邊”活動。面對全班幾十位成績各異的學生，教師的講授和指導不可能達到“個別化”，只有分類進行。

課堂分類指導是分層教學的關鍵，主體體現在課堂講授中，要打破“教師講，學生聽；學生練，老師轉”的教學模式，重在充分調動學生的學習能動性。如：對尖子生主要是引導探究，討論解惑，鞏固提高；對中等生重在自學輔導，解難答疑，落實“雙基”；對差生講授輔導，授之以法，理解鞏固。

課外分層輔導是課堂教學的延伸，是分層教學的重要輔助環節。其目的一是進行查缺補漏，完成教學任務；二是進一步激發學生興趣、愛好，提高學生的自學能力與創造力。課外分層輔導，一般采取個別輔導，“開小灶”的方法，重點放在差生個別輔導上，從端正學習態度，明確學習目的，培養學生興趣入手，耐心具體輔導，“牽著過河”，使其“進得來，學得進，聽得懂，留得住”。對中等生主要是教會學法，逐步提高自學能力；對尖子生除給予較多的獨立思考和個別點撥“指導過河”，主要是培養其動腦、動口、動手能力，通過學科興趣小組，參加各類競賽，以豐富其思維、想象和創造力。

三、體會

幾年來，通過分層教學的嘗試和實踐，使我從中獲得了幾點體會：

1、通過“分層教學”，解決了素質教育中的全體性原則所要解決的問題，使差生樂于學習，主動學習，提高合格率，大面積提高了教學質量。

2、通過“分層教學”，還解決了素質教育中的差異性原則所要解決的問題，使優生獲得更多時間參與能力訓練與提高，發展個性特長，有利于培養更多的優生。

3、通過“分層教學”，還能使更多的學生感到更多的關心，得到更具體的幫助，使學生更加主動積極參與課堂教學，使各類學生愿意學，學得了，學得好。他們在學習中不斷體會到探索與成功的愉悅，他們的身心得到更全面的發展。

總之，對不同層次的學生實施分層教學，運用不同的教學手段，目的就是在于讓所有學生都能有成功的就會，嘗試一下成功的喜悅，達到分類推進，全面達標。

第四篇：分層教學

分層教學、分類指導經驗總結

多年的教育教學工作經驗告訴我，教育教學工作是一項長期、復雜、細致的工作，要提高學生成績，大面積地提高教育教學質量不是一件容易的事，這不僅需要全面的、熟練的、能趕上時代發展的豐富的業務知識，而且需要全面細致的教育管理水平。當前實施素質教育是全面提高全體學生受教育的基礎素質水平和個性發展水平為目的的教育。這就是要求我們在課堂教學中，既要面向全體學生，提高整體素質，又要成人學生的個性差異，做到因才施教，分類指導。在小數學教學中落實素質教育“面向全體”的要求，很重要的一個方面是要關注學生差異，進行分層教學、分類指導，是各個層次的學生都有所提高，從而較大面積地提高教學質量。在這幾年的小學數學教學實踐中，在如何實施分層教學、分類指導方面，我是這樣做的：

一、摸底排隊，做到心中有數

接到新班后，我首先進行摸底，把學生分成三類：好，成績優良，態度端正，學習努力，遵守紀律；中，成績中等，遵守紀律；差，成績暫時差，學習有困難，基礎未打牢。編排座位時，把成績優良的學生與學習暫時差的排在一起，組成一幫一的對子，成績特別差的，排在第一排，離老師近些，易于指導、幫助。班會上，經常表揚那些幫助同桌，提高成績的優秀學生，并把他們的名字以“紅花少年”的形式張貼在光榮榜里。對那些學習進步快的學生張榜公布，號召大家學習。這樣一來，光榮榜里的紅花少年越來越多。那些中等生也會奮起直追，成為“紅花少年”。班內因而形成了大家爭當先進，學習風氣濃厚，上課專心聽講，暫時完成學習任務的良好學習氛圍。

二、教學中，抓“兩頭”帶“中間”

教學中，我時常鼓勵那些學習成績優秀的尖子生，針對老師或大家提出的問題研討時，大膽發表自己獨到見解，讓那些學困生進行模仿或重述，培養學困生發表見解的膽量和能力，久之，那些學習上暫時困難的學生也能夠在課堂上或其他公共場合大膽地發表自己的見解了。像我班于曉紅同學，經過一學期，不僅表達能力提高了，而且還在全校朗讀比賽中獲獎。學習一般的于靜、孟曉宇都有了很大的進步。在教學中發現哪位學困生能發表自己見解，或者長處，我都及時表揚，給予鼓勵。期終表彰時，我特設了學習進步獎、熱愛勞動獎和團結同學獎，以此一來表彰那些學困生、后進生。因此，全班同學都喜歡與我打交道，把我當成他們的知心朋友。這不光是我喜歡表揚他們，更是因為我發現他們的缺點或錯誤從不指責，而是說服教育。這樣做，兩個學期下來，全班不同層次的同學在學習上都有了進步，學科檢測是也取得了較好的成績。

三、在教學工作中實施分層教學

在課堂教學中如何實施分層教學是關鍵。如果只是單一的全班教學，課內提問就會成為老師與少數優生的對話，多數學生只是學習的陪客，大多數學生就懶于思考與表達，對學習失去興趣。因此，我在教學時特別注意面向全體學生，把分層教學作為突破口，使學生成為學習的主人。在教學中我著重從以下幾個方面去實施分層教學：

1、備課

備考課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。在備課過程中我注重分析不同層次學生的實際情況，分層次備課。根據不同層次學生的認識水平，確定，各層次學生的不同要求，如：在“分數乘法應用題”教學時，要求中等偏下的學生能初步看懂線段圖，能根據線段圖正確列式，而對于優等生則要求他們能初步學會簡單的線段圖。

2、課堂教學

這里重點是分層實施和練習。在課堂教學中我盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，調動全體學生的積極性。如：在教學“求一個數（0除外)的倒數的方法”時，對優生我讓他們直接通過自學，自我發現問題，解決問題;對中等生我讓他們根據自學提綱進行自學或采取分組討論的方法，找到解決問題的方法。對后進生我往往耐心指導，讓他們學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。在問題的提出上注意做到以下兩點：（1）分層設問。就是在教學設計中依據學生的實際，既要照顧后進生的接受能力，設計一些層次較低的問題；又要為基礎較好的學生設計一些層次較高的問題。這樣，就能把教學的針對性、層次性面向全體學生，促進學生智能在不同的水平上得到發展。（2)分層提問。問題的設計既然已經分了層，我在提問時就特別注意分層實施，讓各個層面的學生在課堂上都動起來，讓他們成為學習的主人。這樣做，就可以讓各個層次的學生在學習過程中感受到成功的喜悅，學得更有信心。分層教學的目的就是要面向全體，因材施教，尤其要花力氣提高中等生和后進生的成績。在上課時，由于設問分層和提問分層，中等生和后進生就可以用別人思考兩個題的時間去思考一個問題，這樣就可以做到逐步提高，真正做到面向全體，因材施教，使各個層面的學生在原有的基礎上得到最大程度的發展。

在課堂練習的設計上我常常結合教學內容和學生實際給學生布置不同層次的練習。做到全體學生都有適合自己水平的練習，比如，為最先做完且全部正確的學生布置一些富有思考性的練習。我根據學生差異設計不同進行分層練習，調動了所有學生積極性，使每個學生都在原有基礎上得到不同程度的提高。

3、作業

對作業的要求我也劃分了層次，對后進生一般布置最基礎部分的作業，可以要求一題一解，就題論題。對作業題中出現的一些選做題和一些富有思考性的習題，可讓中等生做。對優生可以安排一些較難的作業，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。

四、在教學過程中是實施分層評價

我在實施評價時，對多各層次的學生及時進行客觀評價，把評價掛貫穿在整個課堂的教學過程中，效果比較好。由于在課堂上采用了分層教學、分類指導，教學中必然會讓不同層次的學生去回答不同的問題完成不同的作業，并給予評價。在評價時，我特別注意對后進生以鼓勵為主，采用表揚評價，尋找閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性，并稍微降低評價的標準，后進生只要基本回答出來就可以表揚，給予肯定，讓他們感到成功的喜悅。對中上等學生要求稍高，采用激勵性評價，即揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。這樣，就可使各個層面的學生都有成功的體會。

總之，經過這些年的工作實踐，我深深體會到實施分層教學、分類指導對學生的學習成績的提高確實起到了一定的效果。在今后的教學工作中我要繼續努力在這方面多下功夫，教學中面向全體學生，力爭使分層教學、分類指導做出更多的改進，更貼近學生的實際，更有利學生成績的全面提高。

第五篇：分層教學

分層教學綱要

分層教學總的指導原則：教師為主導，學生為主體，精講多練，保證學習主體的時間性和實踐性。

一、分層教學三個層次的目標

C層： 要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法。難度適當降低，速度適度放慢，補缺漏，多反復，常反饋，多鼓勵。加強重點輔導。

B層：要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題。側重解決學習態度問題、學習策略的問題；多練習，勤反饋；適當增加速度。A層：要求在B層次的基礎上，注重培養學生的創新能力和實踐能力。內容適度擴大，密度適當加大，多點綜合，多點自主，多點交流，突出尖子生培養。

二、分層教學落實目標時要注意的問題

第一、要考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨。

第二、無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應在他們最近的發展區，不能借口差異，降低要求，遷就低水平。

第三、不可以要求學生只停留在識記，了解層面上，對C類學生要進行適時的必要的思維要求和訓練。

簡而言之，可遵循C層“下要保底”，A層“上不封頂”的原則。C層學生降低起點，保證完成大綱最基本的要求。B層學生除完成教學大綱規定的要求外，還要增學其它輔助教材。

三、備課要求

1、針對所教層次的學生確定教學目標，目標要具體。

2、教學內容細化，具有可操作性。

3、課堂必須要有考查檢測環節，文科重在識記，理科重在解題。

四、課堂教學六環節

確定目標——自主探究——交流反饋——點評講解——鞏固檢測——歸納總結