第一篇：小學課堂教學有效性之我

《小學課堂教學有效性之我見》

——赴九江學習心得體會 劉曉宏 2010年12月9號——21號三天，受學校委派我赴江西九江觀摩了江西省“小學課堂教學有效性研究”課題階段性成果展示會。此次活動分為語、數、英電腦四科在九江小學、九峰小學進行了成果展示會，內容豐富，既有精彩的展示課，又有各學校教學科研成果匯報展示及課題成果展示，最后還聽取了北師大吳國珍教授的專題講座《源自心靈智慧的有效教學》時間雖然短暫，但對于我這樣的年輕教師來說受益匪淺，對于今后如何提高課堂有效性，及如何開展課題研究都有很好的指導作用。

身為數學教師，給我體會最深的是三位數學教師的展示課，分別是九江小學盧旋老師的《時分的認識》，南師附小劉老師《三角形的面積》、余江一小徐文艷老師的《口算乘法》，三位老師按照新課程要求，結合如何提高課堂有效性的課題研究，課堂以學生為主體充分激發學生的思維，教師講得精彩，學生的課堂發言更是充分顯示了學生的思維活躍，課堂生成精彩，博得聽課老師們的連連稱贊，下面我就三節課中的精彩之處談談提高課堂有效性的一些體會。

一、合理有趣的情景導入能提高有效性。

一個好的課堂導入，能吸引學生的身心，讓學生主動關注他 們要學習的內容，呼喚一個求真的有效的教學情景，盧老師借助視頻以重溫十六界亞運會開幕式導入新課，讓學生仿佛身臨其境那激動人心的時刻，很快進入角色，再過渡到引出課題，合情合理；余老師以

數青蛙的游戲形式導入新課，學生非常喜歡，對所學知識充滿期待；好的開端是成功的墊腳石，所以老師一定要精心設計一節課的開端，既要合理，要有趣，做到一石激起千層浪的效果。

二、精心設計組織好課堂活動，能提高課堂有效性。課標指出：“有效的數學活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐的探索和合作交流是學習數學的重要方法，在劉歆老師的這節《三角形面積》課中，老師分兩個層次進行教學。第一次學生用兩個直角三角形拼所學過的圖形，這些圖形的面積怎樣計算，既起到復習舊知的作用，又引出了新知三角形面積怎樣計算，此過程的設計非常簡潔，但很有效；第二層次：用兩個完全一樣的三角形拼，探索新知，學生動手操作后又分組進行討論歸納總結出三角形面積計算公式，將知識問題情境化，生活化，活動組織層層遞進，環環相扣，很好地突破了重、難點，使得課堂更有效，更高效，由此可見，教學中活動的設計和實施直接影響課堂教學效果，老師要精心設計活動，并組織好活動。

三、學生情感態度與價值觀的培養，能提高課堂有效性。數學課程標準中，把知識技能、數學思考、解決問題和情感態度與價值觀確定為三大目標。課堂教學的有效思路要開闊一點，不僅要關注知識的有效，更要關注學生身心的有效，才能做到知識與能力乃至生命的同步發展。徐老師在教學《口算乘法》中，激勵語言是非常豐富的，在課堂上老師非常重視學習習慣的培養，對學生的評價是貼切不做作的。學生學習的激情一浪高過一浪，連旁邊聽課的老師都被這位老師風趣的語言、高漲的情緒所吸引，更不要說學生了，在這節

課中，學生掌握知識已成為發自內心的一種渴求，在這樣的學習氛圍中對教學效果的提高將起到事半功倍的作用。

影響課堂效果的原因是多方面的，作為一個老師如果能真正以學生為中心，以課堂為主陣地，多動腦筋，多鉆研，從各方面去提高課堂的有效性，我們的學生又何愁不成材呢？正如一個教授所說：“優秀教育源自心靈，共事切磋激活智慧。”

第二篇：反思小學數學課堂教學之 有效性操作

反思小學數學課堂教學之

----有效性操作

華寧縣寧州傎茂地村小學

向兆雄

反思小學數學課堂教學之

----有效性操作

[摘要]有效性操作是教師創設問題情境并對學生作定向指導，通過動手操作學具探究數學問題、獲得數學結論、理解數學知識的一種活動。學具的特點及其操作活動的特點，決定了使用學具的教學過程既不是重復人類的認識過程，又不同于直接向學生傳授概念、公式和法則的傳統教法。

[關鍵詞] 課堂教學

有效操作

皮亞杰指出：傳統教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作進行數學教學。可以說，加強動手操作是現代數學教學與傳統數學教學的重要區別之一，加強動手操作是小學數學教學方法改革的必然趨勢。

一、有效操作必須為學生創造時機

學具操作的方向決定于教學目標，其過程和結果要有利于揭示概念的本質特征和知識間的內在聯系。所以，在學生動手操作前要安排一個 指導性方向環節。

例如，在教學圓柱體的體積時，先提出如下問題讓學生預習：①用 什么辦法推導圓柱體的體積公式?②如果把圓柱體轉化為長方體，什么變了?什么沒有變?然后讓學生拿出先準備好的蘿卜和小刀，引導學生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失敗了，再試，反復試。學生經過親自切拼，親身體驗，激烈的爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內在聯系。不僅如此，學生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍!學生思

維的火花自然而然地爆發出來。這樣對教學的安排，這正如羅杰斯所認為的：“怎樣呈現教材并不重要，重要的是要引導學生從教材中獲取個人意義。”

據心理學家的研究(如皮亞杰)得到，兒童的認知發展過程是由一個平衡狀態，逐步向另一個更高的平衡狀態發展的過程。毫無疑問，這個認識過程中布滿很多的疑點，這些疑點就是認知的生長點，它起著承上啟下的、構筑兒童知識大廈的基礎作用。如果當這些疑點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，這將收到事半功倍的效果。

例如：20以內的進位加法，既是10以內加法的延伸，又是學生以后學習多位數加法的基礎，正是認知的生長處，也是教學中的重點和難點。在教學這一內容時，充分利用學具(小棒)，引導學生從以下幾個方面實施動手操作。就以9+3＝12為例：

第一步：

① 9根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒？

② 另一根小棒應從哪里來？怎樣擺？

③ 最后的結果是多少？怎樣擺出來？怎樣列式？

第二步：

① 3根小棒要和幾根小棒才能湊滿10根小棒？

② 另7根小棒應從哪里來？怎樣擺？

③ 最后的結果是多少？怎樣擺出來，怎樣列式？

第三步：

如果老師要你擺出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你認為應怎樣擺？有多少種擺法？

經以上操作和思考，在學生的大腦中形成這樣一種認識，即“從

（）里拿出（）與（）湊成十，再加上余下的（）得()”，并讓學生自己總結出這種拿法不是唯一的。這樣，不僅強化了學生對“湊十”規律的認識，而且恰在認知的結合部加強了同化作用，同時也培養了學生思維的靈活性。

操作問題的設計要有挑戰性，才能夠喚起學生操作的熱情和探究欲望；又要有普及性，能使多數學生經過努力有所獲，亦即我們常說的“跳一跳，夠得著”。為此，相應的策略，一是在學生原有學習基礎上設置問題，提出要求，使新的學習課題與原有知識的固著點之間保持適度的潛在距離。二是根據學生的不同認知水平，因人而異地提出操作問題及其要求。

例如，讓學生用兩張全等的梯形紙片作梯形面積公式的推導操作，所提問題可以保持一定的認知差距：怎樣轉化成面積公式已知的圖形？也可以點明轉化方向：怎樣拼成一個平行四邊形，以縮短認知差距。對于梯形面積公式的得出，可以只提一個中心問題：怎樣由已知的面積公式得出梯形面積公式？也可以分解成問題群：平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關系？平行四邊形的高與梯形的高有什么關系？等等。此外，對于學有余力的學生還可以提出尋找多種轉化、推導方式的要求。

二、有效操作必須有實效策略

一位教師在教學《乘法的初步認識》時，先讓學生用小棒擺一個喜歡的圖形，然后提出在規定的時間內，能擺幾個這樣的圖形。活動結束后，老師讓學生算算一共用了幾根小棒，把剛剛擺的圖形用加法來表示。結果學生的答案各不相同：3+3+3+4+4+4；4+4+4+3+3+5；3+3+3+3+3； 5+5+5+5+5；3+4+5+3+3；??從反饋的情況看，有些學生

在操作中擺的不是同一種圖形，這可能是老師在布置任務的過程中，這些同學沒聽清楚或是沒等老師說完就急著開始先擺了。

這里首先是要有明確的指導語，使學生知道“做什么”和“怎樣做”。其次是根據需要配以教具演示與必要的啟發、講解，展現操作的程序及其內在邏輯性。當然，在操作的過程中，教師必須深入到學生中去，及時發現問題，并加以指導解決。

學生的年級越低，教師更要加強指導。小學生的知覺選擇性尚在發 展，有意注意難以持久。在低年級聽課中，常有不少學生在擺弄學具時常被學具的形狀、色彩等外部特征所吸引，不能在操作過程中始終保持定向的注意。尤其是當觀察的重點為操作的過程而非操作的結果時，常常并沒有對稍縱即逝的過程給予足夠的注意。鑒此，在操作過程中和操作結束后，都要指導學生仔細觀察。指導的內容，一是觀察的重點，主要觀察什么；二是觀察的方法、順序，怎樣觀察。對于操作過程中的指導，要引導學生將觀察與操作有機地結合起來。這樣學生離開學具后，才有可能在頭腦中留下準確、完整的表象，進而達到促進分析綜合，幫助抽象概括的作用。

三、有效操作的目的是為提高成效

自新課程實施以來，課堂教學發生了許多的變化：課堂氣氛活躍 了，學生動手的機會多了；教師的講解少了，學生的活動多了；課堂不再是教師個人的舞臺，學生成為了主角。而操作活動正是在這種背景下在課堂里生機勃勃起來。這些操作活動，有多少是內容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？

眾所周知，語言是思維的第一要素。人們借助語言把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理；通過語言表達來調

節、整理自己的思維活動，使之逐步完善。因此，為了促進操作和思維，必須充分地讓學生描述操作的過程和結果、表達自己的想法和認識。同時，教師為了了解學生的思維活動情況，也需要讓學生用語言表達。我們可以把點名發言、小組交流和同桌兩人對講等不同方式結合起來，使學生都有口頭表達的機會。通過傾聽學生的表達，發現學生操作、思維過程中的閃光點與存在問題，給予肯定或糾正。同時，注意組織學生認真聽取同學的敘述，參與評價其操作、思維過程正確、合理與否。在這一過程中要有意識地鼓勵、幫助學習有困難的學生發言，促進和推動他們積極思維，逐步提高語言表達能力。

為此，教學中，能夠讓學生進行實驗操作的內容有很多，教者要設計好方案，把握好時機，盡量讓學生身心合一、實現全腦學習，這對提高學生學習興趣，培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力是大有碑益的。

主要參考書目：

曹培英

《小學數學操作活動的教學模式》 2004年

孔企平

《改善小學生數學學習方式》 2001年1月

第三篇：小學體育課堂教學有效性

小學體育課堂教學有效性

由于受到應試教育的影響，學生被嚴格要求一味地在語數等學科中掙扎、喘息，造成了對文化課都有產生厭學的心理，卻不知道體育深的鍛煉能夠幫助他們提高學習效率。在體育課中，我們往往可以看到小學生是那樣情不自禁地全力投入到自己的活動中。但由于農村小學體育教師奇缺，專業畢業的體育教師極少，專業業務素質普通低，農村很多是兼職的體育教師，就算有一兩個體育專業教師也讓他們主教語數、而忽略體育。很大程度上教師還是喜歡“放羊式”的管理方式，體育課就是自己想玩什么就玩什么，下課就集隊。沒有引導和有效管理，導致學生誤以為體育就是跳跳蹦蹦、玩玩樂樂。當然學生樂于這樣的體育，但教師沒有能從提高全民族素質的高質和深度去認識，不能達到《小學體育新課程標準》的要求，不能讓學生養成積極鍛煉身體的信念和終身體育的意識 目前，農村體育教學方法基本上是教師講解動作概念、要領、示范，然后學生隨教師進行模仿練習，方法單調，又不能吸引該學生……

為何讓體育教師、學生改變觀念，提高課堂教學的有效性，達到素質教育的要求，讓學生建立良好的體育鍛煉觀念，值得每位上體育課的農村教師深思。

那么怎樣提高農村小學體育課堂教學的有效性呢？通過學習與思考我認為：

一、加強體育課教師隊伍建設

加強專職兼職體育教師的培訓、函授、進修和觀摩學習等，提高思想認識，提高文化素質、提高專業知識，特別是兼職教師的體育專業理論和實踐的知識，使他們懂得一些基本的體育知識，充分認識到學校體育的價值具有終身效率，真正全面貫徹教育方針，提高對體育的參與意識和社會責任感，加強學生體育的社會功能和價值的認識，培養學生鍛煉身體的習慣，形成自覺鍛煉身體的心理定勢。

預設解決方案：

由上級多組織教師培訓；教師自身要有終身學習的覺悟，不斷增強教師自身業務能力

二、轉變學生對體育教學的認識

從理論和實踐上講，小學生應該是最喜歡體育的群體，從我們體育教學中，我深深地知道，學生并不是討厭上體育課，而是體育教師在課堂上都按照書本的規定的軌道去做，上課的教學內容、教學方法讓學生感到枯燥厭倦甚至反感，形成了體育的“教”與“學”的對立，由于學生反感于這樣的體育教學，好多教師就不負責任，采用“放羊式”的管理方式，缺乏宏觀目標和微觀指導意識，導致學生誤認為上體育課就是玩自己想玩的，做自己喜歡的，在跳跳蹦蹦，玩玩樂樂中上完體育課，讓學生體會學生自認為的所謂“快樂體育”。

預設解決方案：

教師在體育課中應更新觀念和教學方法，讓學生重新樹立正確的體育觀 念和思想，不能懶于上學生反感的體育課，而采用“放羊式”淡忘體育的本質。好好在體育課上花心思使學生真正的在體育課上做到學中玩，玩中學。

三、樹立新意，打破常規，提高體育的興趣。

我認為造成這種局面的原因就是教師的專業性不強和傳統的“放羊式”的教學模式造成的，它讓學生從小就養成了思維定勢，體育課就是玩自己想玩的，而厭倦于體育課的鍛煉身體的思想。有了快樂，學生才喜歡教師上體育鍛煉課，才能擺脫學生對體育課錯誤的認識。所以教師想要上好體育課就要增加教學的吸引力。羅伯特·特拉費斯說過：“教學是種獨具特色的表演藝術，它區別與其它的表演藝術，這是由于教師與那些是觀看表演的關系所決定的。”教師除了同演員一樣在聲、神、行、臺等方面具有藝術修養，同時也在于展示自己的能力和真情實感。對于小學生來說，他們的性格決定了他們好玩和對任何新生事物都有好奇性，不喜歡墨守陳規，而我們在執教過程中，一個準備部分，一個基本部分，一個結束部分的訓獸式的教學讓學生不能在輕松、快樂的氛圍中感受“快樂體育”。反而使學生厭倦正規的體育課，反感體育鍛煉。導致學生只樂于“放羊式”體育，學生的這種惡性循環的造成與其責怪學生，不如反問我們自己。要使教學發揮有效性，第一要緊就是把學生從“放羊式”的體育中吸引過來，使他們對體育產生興趣，才能使學生樂于學習體育，這樣才能形成教與學的合力，才能達到體育課的目的。打破原有體育課的教學常規，這樣的課堂氣氛才顯得平等、自然、和諧而有生機。

預設解決方案：

在準備活動時打破以往那樣以跑步，或單調的準備活動為主的練習，如：讓體育課上增加優美、悅耳、動聽的音樂，讓學生和教師一起在優美的音律伴奏下做一些簡單的韻律操，這樣既可以在不知不覺中達到熱身的目的，又能激發學生鍛煉身體的目的。（特別是對于女生，這種調動其積極性很顯得更好）。何樂而不為呢？

在基本部分中，把猜謎語、講故事和同學之間經常玩的游戲巧妙融入課堂教學中，營造出一種自主合作的教學氛圍，讓體育課始終充滿盎然的活力，激發體育興趣。在教學跳和跑運動時，我適時增設進學生們平時喜歡玩的游戲，如：“單足跳越推人”比賽，規定人數、次數和技巧，學生在比賽中得到各種綜合素質的鍛煉，既鍛煉了學生的技巧和跑速，又能激發學生參與熱情，加強自主、合作的意識。這比單一練習短跑和跳遠就有趣多了。又如“擲紙團擊人“的比賽，我把一個班男女進行分組，規定好時間、人數，以時間用的少，擊中人數多的隊為勝隊。同學們在互相配合，合作和叫喊聲中越玩越有勁，課堂充滿了趣味性，學生也不知不覺學會了投擲，全體學生參與的意識得到增強，課堂活躍氣氛保持濃厚。

四、針對不同學生進行個性化教學

體育教學內容要緊密聯系小學生實際，因人而異，因地制宜，充分調動學生參與體育意識，把過去的“要我學”、“要我練”變成“我要學”、“我要練”，根據學生身體素質，幫助學生選擇適合的練習項 目，也可以由學生自由選擇教師允許的項目，自己編組，自主學習與鍛煉，教師引導并鼓勵他們鍥而不舍地堅持下去。這樣就能使學生在積極主動的學習中掌握體育的基本知識、技術和基本技能。

預設解決方案：

首先，教師要按學生興趣進行分組，讓他們在不同的項目中進行體育練習，同時教師注意培養各興趣小組體育骨干，發揮小組骨干作用，減輕教師因分組造成的教育不均等，和教師疲憊的負擔，為差異性教學提供強有利的保障。

其次，按男女分組，針對男女對體育愛好不同，男生可以選擇籃球、排球、足球等授課內容；女生可以選擇羽毛球、跳繩、呼拉圈等授課內容。通過這樣的授課形成不但可以有效提高學生的身體素質，還可以喚醒他們自覺、主動選擇練習項目的意識，達到“素質教育”的要求，從而樹立“終身體育”的思想。在技術技能教學中要注意學生個性差異，循序漸進，對癥下藥，不能心急，教師要適當將教學步子減小，從最基本的知識、技術、技能上分析問題，分析癥結所在及產生的原因，耐心指導，有的放矢地鼓勵幫助引導，使學生盡快掌握技術技能，增強學習的自信心。最后，教要注意到體育課的結束，要巧妙選擇輕松活動內容，使學生過高的興奮度降下來，讓學生能夠得到身心放松，如：做一些輕松的小游戲或者教他們韻律操，讓他們在“快樂體育”中輕松結束體育課。

五、指導科學學習體育方法。

出現意外傷害是體育活動中不可避免的，因此指導學生科學鍛煉尤為重要。

預設解決方案：

教師通過自主學習，增強科學鍛煉知識，通過教學滲透給學生。在體育教學中我們應將科學鍛煉和醫務監督的保健知識貫穿其中，讓學生科學鍛煉身體的同時對身體狀況和身體機能有所了解，明確其利害關系，讓他們有意識，有目標的鍛煉和保護自己。從而建立一個科學鍛煉的概念和減少在體育過程中造成的傷害和恐懼的心理，這樣就有利于“終身體育”的展開。

總之，在教育理念不斷完善的今天，為了學生能樹立“健康第一”“生命在于運動”“快樂體育”“終身體育”等思想和信念，我們體育教師應不斷提高自身能力與業務水平，不斷提高體育課堂教學作用，讓學生在快樂、健康、安全的體育課上健康成長。

第四篇：如何加強小學英語課堂教學有效性

如何加強小學英語課堂教學有效性 不斷提高教學質量

南京市江寧區湖熟中心小學 尹奕飛

課堂教學是學校教學的基本形式,也是課程改革最重要的陣地。加強課堂教學的有效性不僅是深化學校改革的基本任務，也是課程改革取得成效的根本保證。有效性，顧名思義就是指有效果、有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優發展。

目前不少小學英語教師，尤其是從事大班教學的教師都感到教得很辛苦，學生也學得很痛苦，但預期的教學目標卻沒有達成。小學生在剛接觸英語時普遍英語，學習積極性很高，但隨著課程難度的增大，越來越多的學生逐漸不喜歡上英語課。高年級的學生的厭學情緒尢為明顯。另外，相當一部分學生雖然經歷幾學期甚至幾年的英語學習，但英語能力并無明顯提高。因此如何加強小學英語教學有效性，不斷提高教學質量，是每一位小學英語教師急需解決的問題。我結合自己的教學實踐，就課堂教學活動設計的有效性談幾點體會。

一、活動形式要與教學內容相關，要為教學目標服務

新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激發學生學習英語的興趣，培養學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發展語言的技能。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。例如我在3A教學顏色的單詞時，我設計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”的活動，以復習和鞏固單詞red yellow green 全班學生站起來做小司機，根據教師所說的三種顏色做出停車、開車或等待的動作，做錯的學生坐下，經過多個回合后仍然站著的學生被評為合格“小司機”。然后讓合格的小司機來喊口令，其余學生繼續做動作。此活動既能幫助學生掌握這三個單詞，有能使他們受到遵守交通規則的教育，很是時機的將德育滲透于英語教學活動中。可見，將教學內容融到教學活動中，使每個活動都有明確的目的性，才有助于學生語言知識的學習，語言技能的掌握和語言運用能力的提高。

二、活動設計要生活化

新課程標準是明確指出，要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用能夠語言的能力。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、活動加學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生的學習興趣。實踐表明，學生對源于自己生活的活動特別感興趣,并有強烈的參與欲望，教師要關注來自學生生活的各種信息。在設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。例如我在教句型“Is this your pen?”時是這樣設計的：上課鈴聲一響，教師拿著一支鋼筆走進教師，一邊用疑惑的眼神巡視學生，一邊問：Whose pen is this？學生們都很好奇，都想知道這支鋼筆到底是誰的，然后我把鋼筆交給學生，要求他們用句型“Is this your pen?”尋找它的主人。尋找物主的過程也正是學生操練句型的過程。之后用多媒體可見呈現了很多圖片，讓學生用句型“Is this your ???”做猜一猜的游戲，最后拿出一些文具，要求全班學生找到文具的主人，看誰最快完成任務。因此，在這樣的活動中，學生不是在機械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，有利于提高教學效率。

三、活動形式要多而不亂，要有語言知識做支撐 興趣是學生學習英語的動力，由于小學生集中注意力的時間短，所以教師應采用形式多樣的教學活動來吸引學生的注意力。另外，教師所設計的課堂教學活動還應具有新奇感，從而能扣住學生的心弦，調動學生的學習積極性，以保持起學習興趣。針對小學生的年齡、心理和生理特點，我常組織guessing,role play,chant,play games,tell story,wake survey等不同類型的活動，并力求使活動多而不亂。例如在教“It’s smart”一課時我讓學生每人拿來自己覺得最喜歡的衣服（如：T-shirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈現新知識之后，組織一個時裝模特展示會，在教師在必要時，給予適當的指導。時裝表演開始后，學生們踏著模特步登場，伴著音樂，一邊擺造型，一邊用英語介紹：Look at my new dress.It’s20 yuan.It’s nice.I like it very much?此時，各小組展開有趣的競爭，學生參與活動的積極性十分高漲。這個活動不僅使學生在愉快的氣氛中學習和運用了英語，同時還培養了他們的集體榮譽感以及自主、合作和創新意識。

四、活動要盡量，要體現開放性

英語課程標準指出：活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，并應積極促進英語學科和其他學科的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。因此，教師設計貼近學生實際生活的活動，以拓展學生的思維空間，使學生的自主學習、合作學習、探究學習以及創新能力都得到發展。

例如，我在教“What do you want to be?”這一課時，在講完新課時我讓學生寫了自已的夢想，然后讓他們念自己的夢或夢想，有夢見自己成為了一名醫生，給病人看病；有夢想自己成為了一名宇航員，就像楊利偉、費駿龍叔叔那樣飛上太空，探索太空的奧秘，為人類做出貢獻。學生用英語說出了各種各樣的夢想，由于活動內容和形式十分貼近學生的生活，又富有挑戰性，所以學生的興趣盎然，寫出了十分精彩的文章，為以后的英文寫作奠定了扎實的基礎。學生的不同夢想及精彩的英文解說，把課堂活動推向了高潮。通過這樣的教學活動，學生不但復習了課文的語言點和動詞時態的用法，而且在交流中還用到了以前的重要句型。個別能力較強的學生甚至把課外學到單詞和句型也用到了課堂，各個層面的學生都體驗到了成功的喜悅。又如在教學牛津小學英語5A Unit 2 ?A new house?一課后，我讓學生設計了自己的理想之家，畫室內房間圖，然后用英語標出圖中物品的名稱，并用英語作簡單的介紹，課后寫成小短文。由于活動內容和形式十分貼近學生的生活經歷。又富有挑戰性，學生興趣盎然，積極參與，他們發揮了豐富的想像力，設計出的房子五花八門，有古典式的、現代式的??甚至還有地下室。學生富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮。最后師生共同評出“最佳建筑設計師”和“最佳解說員”。同時，我還趁機進行了思想教育：只要大家堅持不懈地學習科學文化知識，老師相信你們都有可能成為將來的建筑設計師。通過活動不但鞏固復習了房間類和家具類單詞，句型There is/are?在交流中也得到了自如運用，既促進了英語與美學、建筑設計學等其他學科的相互滲透和聯系，有促進了學生綜合素質的發展。

五、教師要對活動進行調控

有時教師設計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在活動組織和調控方面會遇到一些問題。比如，在大班教學的條件下，學生活動時課堂秩序就很難控制，有的學生不按照教師提出的要求進行活動；學生在進行某類活動時可能會遇到同學配合不積極或不配合的情況等。這一切都會影響活動的效果，甚至導致活動失敗。因此，要有效地開展活動教學，教師就要重視并加強對活動的組織和調控。在設計活動時，教師要仔細考慮活動開展過程中可能出現的各種情況，并針對這些情況制定對策。在活動實施過程中，教師要及時、有效地對學生的活動進行引導和調控，以保證活動順利、有序地進行。例如，在一次賽課活動中，某教師在教學句型“What’s your favourite season? I like?。Why? Because?”之前的導入和操練都設計的不錯。該環節結束后，授課教師發給學生每人一張紙，要求學生在小組內做一次調查活動。任務下達后，學生們個個一臉茫然，部分學生雖然開始討論，但卻用中文交流，而授課教師此時只是旁觀并未提供幫助。筆者課后了解到，該班學生是第一次進行這種活動，而且學生并不知道應當如何展開討論，也有一些學生因生詞原因不會用英語表達自己所喜愛的季節及原因，只好用中文問答。

六、評價要積極、有效

教師要善于抓住評價時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導，課堂上授課教師力爭讓每個學生都有體驗學習成功的機會，從而促使每個學生積極、主動地參與到學習活動中。例如，在一次“送教下鄉”活動中，我與當地本班的英語教師交流時，聽到他們抱怨自己所教班級的學生不僅素質低、紀律差，而且回答問題時聲音低，這種情況可能與學生害羞和懼怕學習英語的心里有關。于是我決定采用積極性評價，使學生在輕松的氛圍中學習英語。在課前與學生多次接觸，并再三鼓勵學生：我們這個班是個很好的班級，同學們非常聰明可愛，相信同學們在英語學習方面的表現也一定很出色。果然，當上課時，全班學生都全神貫注地聽講，參與學習活動的積極性很高，另外還對坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個人進行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態語，抑揚頓挫的語調以及精彩的教學設計，學生們學得十分投入，教學效果極佳。

七、結束語

在設計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多校性，教師要充分考慮學生的年齡特點及其生活實際，精心設計教學活動，做到適時適度切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果，不斷提升教學質量。

第五篇：小學數學課堂教學有效性初探

小學數學課堂教學有效性初探

●鄭皆權

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

一、重視情境創設的有效性

創設數學學習的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，而缺乏情境創設的有效性——為學生學習數學服務。

實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：

1情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、重視學習過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

1激發興趣，產生參與動機

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

如在教學第一冊的《求未知數》時，我創設了“猜撲克牌”的游戲情境，第一次，我手

拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾?學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統一，出現了以下4種情況，A(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。

2適時點撥，指導參與方法

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

如教學《筆算一位數乘兩位數》，當學生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：“通過計算你發現什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“出繁到簡”，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。

3創造空間，保證參與機會

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”??對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可以怎樣做?”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。

如教學《第幾》，在拓展部分，我給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了我預想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!

三、重視學習方式的有效性

一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。1不排斥接受學習

我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規定，四則運算順序的規定，等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

2重視探究學習

“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發

現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用，如“教學“量長量”時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有四本數學書那么長，有的說大約在6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學生通過小組討論后，意識到操作時要統一測量工具。在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

3加強小組合作學習

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：①把握教師定位，發揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時候進行?問題怎么提?大約需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥、引導?如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補?

②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

③建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

四、重視學習情感的有效性

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受生一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、互相信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，我們呼吁，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。

追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。

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(鄭皆權建湖縣鐘莊小學)