第一篇：幼兒珠心算教育存在的問題和對策

幼兒珠心算教育存在的問題和對策

摘要：珠心算即我們所熟知的珠算式心算，它以算盤為載體，以熟練的珠算為基礎(chǔ)，把抽象的數(shù)字符號計算轉(zhuǎn)化為心算。珠心算教育在現(xiàn)代幼兒教育中發(fā)揮著不可替代的作用，豐富的教學實踐證明，珠心算教育可以開發(fā)兒童智力，有效提高少兒的運算能力，有利于少兒左右腦平衡發(fā)育等等。顯而易見，我國現(xiàn)階段珠心算教育取得了良好的成就，但仍存在一些問題，如缺乏珠算師資力量、經(jīng)費短缺、教學材料陳舊以及教學方法單一等，本文在闡述我國珠心算教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了其所存在的問題和原因，進而探討更為有效的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞：幼兒珠心算，現(xiàn)狀，問題，對策

一、珠心算概述

珠心算即俗稱的“在腦中打算盤”，通過使用相應(yīng)的教學方法，把抽象的珠算計算過程映射在兒童的腦中。幼兒珠心算教學，以少兒原有的知識經(jīng)驗為出發(fā)點，通過直觀教具---算盤，并輔之以游戲活動，使幼兒親身參與特定的心算活動，從而獲取新的體驗，進而主進行探索、合作溝通，將實際中的抽象問題轉(zhuǎn)化成為心算模型，在此基礎(chǔ)上進行理解和應(yīng)用。

由此可見，珠心算可以培養(yǎng)少兒的思維能力，在幼兒階段進行珠心算啟蒙教育，有利于兒童思維的開拓，對其思維的發(fā)展具有積極的作用。同時，珠心算教育可以激發(fā)幼兒解決問題的興趣，培養(yǎng)其解決實際生活中問題的能力，能夠有效地提高幼兒的綜合素質(zhì)。

二、我國珠心算教育現(xiàn)狀

（一）珠心算教育取得的成就

我國教育部門對幼兒珠心算的教育給與了高度的重視，積極支持幼兒階段開展珠心算教育，在注重提高珠心算教育的師資力量的同時也能夠更新相關(guān)的教學材料和設(shè)備，有效的激發(fā)了幼兒的學習興趣。此外，各個學校積極舉辦有關(guān)珠心算的競賽活動，一方面可以使兒童熟悉并且熟練運用所學知識，激勵他們探尋更為具有挑戰(zhàn)性的知識；另一方面可以有效提高兒童的溝通交流能力，合作以及競爭意識。

珠心算教學的有效開展同樣離不開家長的支持和理解，政府教育部門積極開展有關(guān)宣傳工作，使得學生家長能夠認識到珠心算教育對孩子身心發(fā)展的重要性同時贏得了家長的普遍支持和理解。在學校和家長的共同努力下，可以有效培養(yǎng)兒童的注意力、想象力和創(chuàng)造力，尤其是思維能力的發(fā)展。

（二）珠心算教育存在的問題

我國對幼兒的珠心算教育取得了一定的成就，但在實際的教學過程中，依然存在不容忽視的問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 1． 教學目標缺少多元化

幼兒珠心算的實際教學中，教師仍然受傳統(tǒng)教學理念的束縛，存在著為傳授知識而教學的問題，并沒有意識到珠心算教學并不僅僅是教會幼兒如何心算，更重要的是培養(yǎng)兒童的思維能力，教學目標缺乏多元化，僅僅局限于教學知識，教學目標過于單一。例如：《10以內(nèi)的加法》的珠心算活動，其教學目標僅僅局限于學習用湊數(shù)解決珠算過程中遇到的問題，學會使用算盤進行10以內(nèi)的加法計算，教師在很大程度上忽視了幼兒思維潛力的開發(fā)，引導幼兒走出課堂，關(guān)注實際生活中遇到的問題。2.教學內(nèi)容缺乏激勵性

信息時代下，大量的信息沖擊著每個個體，幼兒不可避免的受到多種信息的刺激，并且隨著智力的發(fā)展而變化，但在珠心算的實際教學中，教學內(nèi)容過淺，教學容量不夠，甚至存在重復教學的現(xiàn)象，在廣度和深度上不能及時滿足幼兒智力發(fā)展的需要。在幼兒園小班的教學中，只有簡單的10以內(nèi)的加法和減法的內(nèi)容，在學習完之后并沒有新內(nèi)容的擴充，沒有體現(xiàn)出珠心算應(yīng)有的作用。3.教學操作材料缺乏創(chuàng)新

兒童對外界事物有著強烈的好奇心，容易被新奇的事物所吸引，就要求在珠心算的教學過程中，教師還應(yīng)提供教學算盤以外的教學材料，同時材料新穎，容易引起孩子的學習興趣，而在顯示的教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)珠心算教學過程中所用到的資料往往是之前所重復過的，很難吸引幼兒的興趣。此外，在教學活動中，缺少與珠心算教學相適應(yīng)的游戲活動，兒童不能很好地將所學知識運用到實際的生活中。

三、珠心算教育的應(yīng)對策略

傳統(tǒng)的教育以知識的傳授為中心，強調(diào)老師的主導作用，忽略了學生的主動性。在信息時代的今天，只有不斷的創(chuàng)新和進取，才能跟上時代的步履，珠心算教育也應(yīng)創(chuàng)新教育理念，突破傳統(tǒng)的教學思維，充分發(fā)揮幼兒的主動性和積極性，讓兒童的思維在學習珠心算的過程中真正得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高。(一)教學目標多元化

幼兒珠心算教學目標的制定要從兒童的實際情況出發(fā)，在傳授知識的同時，注意培養(yǎng)幼兒處理問題的能力和情感，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維和空間想象力。現(xiàn)階段的幼兒珠心算教育普遍存在教學目標單一，過分強調(diào)知識本身的重要性，在之后的教學中應(yīng)該尊重學生的差異性，因材施教，樹立多元化的教學目標，不僅僅傳授知識本身，更為注重培養(yǎng)幼兒的情感。

（二）豐富教學內(nèi)容

時代的不斷發(fā)展促使教學內(nèi)容的不斷更新，而傳統(tǒng)的教學內(nèi)容不能很好地適應(yīng)實踐的快速發(fā)展，教學過程中所使用的內(nèi)容過淺，教學容量不夠的現(xiàn)象普遍存在，針對這一問題，教育部門應(yīng)及時更新教材的內(nèi)容，與此同時教師應(yīng)該與時俱進，減少重復教學，使得教學內(nèi)容更具有針對性和激勵性，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。

（三）更新教學操作材料

珠心算教學材料應(yīng)符合幼兒的年齡特點和心理特征，以新穎的材料吸引幼兒，同時創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，引導幼兒發(fā)揮主動性，通過自身的實踐進行學習。而幼兒數(shù)概念的形成是一個抽象的過程，首先通過作用于物體的動作獲得相對應(yīng)的概念體驗，進而將抽象的概念形象化，最后形成圖像符號。在幼兒珠心算的教學過程中，應(yīng)尊重幼兒的理解過程，并輔之以相應(yīng)的操作材料。如在最初的階段教師應(yīng)為幼兒提供實物操作材料---小算盤上的算珠，水果的圖片或者各種玩具等；進而鼓勵幼兒用語言或具有概括性的標記表示出來，在最后的數(shù)字符號階段，教師應(yīng)為幼兒提供數(shù)字卡片，使得教學材料真正為幼兒思維發(fā)展服務(wù)。小結(jié)

幼兒珠心算教學在幼兒的成長過程中有著重要的意義，對幼兒的智力開發(fā)和思維的進一步發(fā)展起著不可替代的作用。本文以幼兒珠心算為主題，分析了現(xiàn)階段我國幼兒珠心算教學的現(xiàn)狀，重點闡述了所存在的問題，包括教學目標單一，內(nèi)容缺乏激勵性以及教學材料更新度不夠，進而針對上述問題提出了相應(yīng)的建議措施，使得幼兒珠心算教學切實提高幼兒的思維和情感，從而提升幼兒的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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第二篇：「教學研究」幼兒心理健康教育存在的問題和對策

【教學研究】:

幼兒心理健康教育存在的問題和對策

現(xiàn)今，人們物質(zhì)生活水平不斷提高，但是一系列的心理健康問題也隨之出現(xiàn)，幼兒也是如此。由于每個孩子從小的生活環(huán)境不同，接觸到東西也不同，有的性格孤僻，比較傷感；有的活潑好動，喜歡和其他人交流。假如學前兒童在心理健康上出現(xiàn)問題，不僅會傷害自己和家人，還會對相關(guān)幼兒園和社區(qū)的安全產(chǎn)生負面影響。因此，在幼兒園教育中加入“心理健康教育活動”，是時代教育的發(fā)展趨勢，同時也是每個教師需要重視的教學任務(wù)。作為新時期的教師，我們要做好自身的教學工作，構(gòu)建孩子們成長和發(fā)展的樂園，給他們提供良好的心理健康教育活動。

一、當前幼兒心理健康教育出現(xiàn)的問題

1.對幼兒心理健康的重視程度不夠

目前，人們對幼兒健康的理解普遍存在片面性。家長、幼兒園管理者及一線教師更多關(guān)注幼兒身體成長、知識學習、物質(zhì)生活條件的提供等，對其心理健康認識不足，缺乏重視。大多數(shù)幼兒園對幼兒的心理健康教育只體現(xiàn)于表面，甚至有很多幼兒園將教育小學生的方法應(yīng)用到對幼兒的教育當中，這樣的教育方法不利于幼兒心理健康教育的發(fā)展。我國幼兒教育還處于初步階段，雖然人們越來越重視幼兒的心理健康教育，但是相關(guān)的課題對其還缺乏深入研究，目前為止我國仍然沒有建立完整的幼兒心理健康教育理論體系。

2.幼兒心理健康教育方法不當

在幼兒心理健康教育過程中，如果采取不科學的方法可能會對幼兒的心理造成很大的陰影。比如先入為主和不注意批評的語言形式的教育方式損害了幼兒的心理。幼兒在生理和心理年齡方面都還很小，沒有豐富的生活經(jīng)歷，因此，在幼兒成長的過程中出現(xiàn)問題屬于正常現(xiàn)象。但是，如果這些問題不能夠使用正確的方法加以解決，這些問題就會成為阻礙幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。進行教育的目的并不是為了阻礙幼兒行為，而是為了通過榜樣的方式進行教育，讓幼兒形成正確的道德觀念和是非觀念。當前幼兒心理健康教育的理論不夠完善，且各類書籍中對此部分的理論比較零散，許多幼兒園的心理健康教育方法不科學，在一定程度上制約了幼兒的健康成長。

3.專業(yè)師資力量薄弱

幼兒園由普通保教人員兼任幼兒心理健康老師，承擔著心理健康教育工作。對幼兒教師來說，在較短的時間里學習、掌握一門專業(yè)性很強的學科，并在缺乏實踐經(jīng)驗的情況下，很快投入應(yīng)用，是一件頗有難度的事。師資力量的缺乏，使得幼兒園心理健康教育在實施過程中難以達到預期效果，甚至僅僅流于形式。總之，我國幼兒心理健康教育起步相對較晚，同時心理咨詢專業(yè)技能和經(jīng)驗需要在實踐中長時間積累，因此，目前幼兒園具有心理學相關(guān)專業(yè)技能的師資非常缺乏，保教老師在幼兒心理健康教育方面的專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提高。

二、幼兒心理健康教育問題的解決對策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，重視幼兒心理健康教育

在幼兒心理健康教育過程中，無論是幼兒園的教師還是家長都應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，重視幼兒的心理健康教育。正確的教育思想才能夠讓教師和家長更加明白和了解幼兒心理健康教育的方法，更加明確幼兒心理健康教育的重要性和意義，使教師和家長更加重視心理健康教育對幼兒的重要影響和正確的教育方法，關(guān)注幼兒個性化的發(fā)展，讓幼兒能夠擁有一個簡單、快樂的童年生活。人性格的形成、思維習慣的養(yǎng)成，最關(guān)鍵時期就是在幼兒階段，孩子們的性格會直接影響到他們未來的健康成長和發(fā)展。而且隨著年齡和生活環(huán)境的不斷變化，孩子們接觸到的人和事越來越多，更需要教師和家長給孩子們提供有針對性、合理性的心理健康教育，制定出有力的課堂教學計劃。當孩子們受到良好的心理健康教育，便能正確處理好“同學關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系”，學會與他人友好相處，以積極的心態(tài)面對未來的挑戰(zhàn)。必要的時候?qū)W校要組織“家長親子互動”的活動，邀請家長到學校來參與和孩子們的游戲，為幼兒提供寬松的成長氛圍，并通過時代的題材和教學元素，拉近孩子與家長之間、學校與家長之間的親密互動關(guān)系。

2.注重幼兒心理健康教育方法的科學性

當前，培養(yǎng)幼兒心理的重要手段是保證心理健康引導的科學與高效。對此，應(yīng)建立科學的多元教育體系，確保心理健康教育方法的應(yīng)用科學，在潛移默化中引導幼兒心理教育，實現(xiàn)潤物細無聲的心理引導模式。因此，在教育過程中教師可以通過講故事、做游戲等方式對幼兒進行心理健康教育，讓幼兒通過自己的思考得到其中的道理。做游戲應(yīng)該是最能夠適合和滿足幼兒的教育方式，通過游戲可以體現(xiàn)幼兒的心理，將心理健康教育滲透在游戲中，讓幼兒更容易理解和接受。另外，還應(yīng)該注意因材施教尊重差異。學前兒童不只在生理發(fā)育方面存在個別差異，并且在心理展開的各個方面也存在差異，存在展開水平、展開速度的不同。兒童的心理健康教育應(yīng)面向一切兒童，并應(yīng)強調(diào)個別差異。在幼兒成長過程中，因為各種原因，如ADHD、恐懼癥、侵略性、過度依賴和社交畏縮，單個兒童或許會呈現(xiàn)一些心理問題。這些心理問題應(yīng)該在前期發(fā)現(xiàn)和識別，專業(yè)人員應(yīng)該使用專業(yè)咨詢和糾正技能教導他們，以便獲得更好的成果，恢復幼兒的心理健康。因而，在對幼兒進行心理健康教育時，不應(yīng)忽視需求協(xié)助的單個兒童，應(yīng)給予適當?shù)闹匾暫蛦蝹€教導。

3.提升幼兒心理健康教育教師的師資力量

在幼兒心理健康教育上，最關(guān)鍵的實施者就是幼兒園的教師。因此，應(yīng)該加強幼兒園師資隊伍建設(shè)，完善心理健康教育機制，聘請專業(yè)的人員對教師進行系統(tǒng)的培訓，使教師能夠更加深入了解幼兒心理的疏導方法，確保幼兒心理健康教育科學開展。擁有積極的心態(tài)、良好的意志力、對事物或者其他人的態(tài)度以及良好的社會適應(yīng)能力就是幼兒需要培養(yǎng)的內(nèi)容。根據(jù)幼兒的實際身心發(fā)展狀況，運用生動、形象的方法培養(yǎng)幼兒具有良好的性格和意志力。同時，教師還要充分掌握專業(yè)知識，可以定期與其他教師之間進行交流，交流教學心得，能夠提升教師的教學水平，從而提升幼兒心理健康教育水平。

三、結(jié)語

總而言之，幼兒階段是一個人形成良好品質(zhì)、心理素質(zhì)和習慣的關(guān)鍵時期，教育工作者們應(yīng)該對幼兒心理健康教育問題提起重視，幫助學生們形成積極地生活理念，通過一系列的教學方法，給學生們營造一個和諧、歡樂的教學氛圍，給予學生們正確的引導，幫助他們對社會以及生活有正確的認識，從而不斷地使幼兒能夠形成正確的人生觀等，為以后的學習和步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

第三篇：幼兒珠心算學習中的問題與對策

幼兒珠心算學習中的問題與對策

珠心算作為中華民族第五發(fā)明的文化瑰寶，以其視、聽、觸覺等多種感官的共同參與，從而有效開發(fā)幼兒右腦潛能、促進思維、建立腦映象的優(yōu)勢而風靡全球、經(jīng)久不衰。我園也于1996年起，就著力開展珠心算的教學與研究，在多年的實踐與理論分析中，我們發(fā)現(xiàn)要使珠心算的價值得以最大程度的發(fā)揮、利用。就必須緊密聯(lián)系幼兒發(fā)展的實際情況與學習特點,有的放矢、有針對性的施以教學。在多年的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在珠心算的學習中經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾個問題：

一、興趣易產(chǎn)生難持久

興趣是最好的老師。幾乎所有的教學都會從培養(yǎng)幼兒學習興趣為教學切入口。在珠心算活動中，篳撥作想的撥珠聲、令人欽羨的神算子、圖文并茂的計算題、生動活潑的教學等都足以引起4、5歲孩子對珠心算學習的神往和激情。當他們剛走進課堂，面對小巧、精致的算盤都會興奮不已，甚至抑制不住內(nèi)心的激動，拿起來大玩一通。那時，對珠心算的喜愛之情全溢于言表。但進入真正學習、訓練階段后，他們真實的4、5歲年齡因素、一定時間的枯燥撥珠訓練，則會令他們開始的學習熱情減退、消失，更有甚者轉(zhuǎn)成厭煩、恐懼心理。如何讓孩子起初產(chǎn)生的短暫的、臨時興趣得以保持，甚至在今后的學習中不斷升溫、提高。從而讓孩子單純的外在興趣轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學習動力，是擺在教師面前的一個實際教學問題。

二、個體成績顯著但差異過大

一份耕耘，一份收獲。凡是通過珠心算的學習、訓練幼兒，其思維能力一定優(yōu)于其他幼兒。顯性成績表現(xiàn)在：對數(shù)字的理解、運用能力強；思維敏捷；記憶力提高；意志力加強。。。隱性的則體現(xiàn)在：右腦半球得到有效開發(fā)；腦映象得以極好的建立；學習主動性得以提高等

等。然而，大千世界，人本來就有先知后覺之分。何況每個幼兒的發(fā)展亦是各有先后、不盡相同。有的幼兒語言描述突出點，而邏輯思維就略遜色些；有的幼兒思維敏捷，但動手能力笨拙點；有的幼兒接受能力很強，但學習偏于浮躁。所有這些，使每個孩子在珠心算學習中的成績，呈不平衡狀態(tài)。從而，給教師的統(tǒng)一教學、制定目標帶來一定困難。如何解決幼兒發(fā)展的這種不平衡問題，讓每名孩子通過學習，都能在不同程度上得以提高。呈現(xiàn)在教師面前的一個嚴峻問題。

三、有成功體驗但易產(chǎn)生畏難情緒

通過一段時間的學習，每個幼兒地顯性成績都極大的得到提高。當他們真實的發(fā)現(xiàn)自己計算能力高于同伴；輕松理解千、百、十的意義；撥出悅耳動聽的珠子；其成功的體驗定是無比激動、喜悅。自信心也就得到極大的培養(yǎng)、提高。和眾多學科一樣，珠心算也有其自身的學習難點。尤其在湊五補

十、減五進一等的學習中，有些幼兒就難以跨過這一檻兒。不是欠理解，就是易混淆。顯得身心疲憊、力不從心。于是一部分幼兒就會在這兒徘徊、滯足。甚至因此產(chǎn)生畏難情緒，不再繼續(xù)。探究深入淺出的教學方法、創(chuàng)設(shè)多途徑教學形式，給幼兒鋪設(shè)越過險阻的平臺、不斷獲得成功體驗是我們教師殛待研究的教學策略。

針對幼兒在珠心算學習中出現(xiàn)的問題，我們嘗試應(yīng)用了這么幾個對策，效果良好。

一、以整合教育觀滲透各科教學

現(xiàn)代教學觀已越來越重視各門學科的聯(lián)系與整合。珠心算教學同樣也不能閉門造車。要使幼兒在活動中始終保持學習熱情、感受學習樂趣，就有必要在每個活動中滲透語言、美術(shù)、計算等多門學科的知識，調(diào)動幼兒的多種感官共同參與活動。例如將一堂活動設(shè)計成一個生動有趣的故事，隨著故事情節(jié)的發(fā)展、深入，教學環(huán)節(jié)一步步展開，目標一點點接近。讓幼

兒在不知不覺中提高認知能力，獲得立體化的知識。還有，特別是在撥珠訓練中，為避免幼兒對長時間，單調(diào)的撥珠產(chǎn)生厭倦情緒，可以在單一的手指撥珠同時，賦予趣味性的兒歌。如：學習看珠認數(shù)4，我們就編了這么一首淺顯、有趣的兒歌：美麗的森林真熱鬧，來了4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。天黑了，4只狐貍、4只青蛙、4只烏龜、4只小鹿。。。都快樂的回家了。幼兒在說說、動動、快樂游戲中，輕松的理解了盤上珠子與數(shù)字的關(guān)系。既愉悅了心情，又主動的獲得了知識。更為主要的是：增強了他們對珠心算學習的熱情與興趣。

二、豐富教學形式促個別化學習

無庸質(zhì)疑，人與人之間的個別差異是與年齡大小成反比例的。現(xiàn)代教育觀認為，應(yīng)該重視兒童的個別差異，從而給予充分的關(guān)注，使每個孩子都能在原有基礎(chǔ)、水平上得到最大限度的發(fā)展、提高。為充分尊重、重視幼兒在認知、思維等能力方面的差異，我們遵循《新綱要》中個別化學習原則，在教學中，除了新的知識點采用集體學習形式外，一般回避過去那種教師一言堂、集體授課形式，采取分組學習、個別學習形式。首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個個別化學習的環(huán)境————區(qū)域。讓幼兒在親自的實踐、練習到達自己的最近發(fā)展區(qū)。其次，開發(fā)家庭方面的有效教育資源，在大量的親子游戲中獲得發(fā)展，縮小與同伴的距離。再次，根據(jù)各個幼兒發(fā)展水平，提供多層次的活動材料。讓幼兒自由選擇、自主學習，能動的獲取知識、提高認識。可見，個別化的教學形式，在很大程度上解決了吃不飽、吃不了的兩極現(xiàn)象，使不同層次的孩子都能在自己可以達到的層面上獲得進一步發(fā)展。

三、分解教學難點于自信中探索

俗話說：“欲速則不達”“心急吃不了熱鍋粥”。珠心算的學習更是如此。如果單純追求結(jié)果——幼兒心算能力的提高，而一味強調(diào)片面訓練。不顧及過程中幼兒的反應(yīng)，那么后果是不堪設(shè)想的。除讓幼兒在珠心算學習中的熱情消失殆盡外，還極可能產(chǎn)生厭學、拒學心理，影響他們對其他知識的探究興趣。因此，對于珠心算學習中的難點，我們采取逐一分解——小步走、穩(wěn)步走的循序漸進法。尤其是在學習口訣中，我們針對每一術(shù)語、詞義予以具體、詳細的分析、闡述，并讓幼兒在親自的操作中感受、理解口訣含義，為接下來的珠算打下一個良好的基礎(chǔ)。

總之，片面的追求結(jié)果——計算能力的提高，已遠被時代淘汰、遺忘了。今天的珠心算教學重點應(yīng)放在：發(fā)展幼兒思維、注意、記憶、腦映象等方面的培養(yǎng)上。讓我們共同放眼未來，為幼兒今后的學習、活動設(shè)下一個嶄新的、有彈跳力的伏筆！

第四篇：快樂教育與幼兒珠心算

快樂教育與幼兒珠心算

珠心算全稱為珠算式心算,它是以珠算原理為基礎(chǔ),借助算珠的直觀形象特點,在人的大腦里進行加減乘除計算的一種計算方法。簡單地說:珠心算就是在大腦里打算盤。珠心算教學的關(guān)鍵是如何將“物質(zhì)算盤”變成“腦中算盤”，它是人類行為一個較為復雜的過程，是一個質(zhì)的飛躍。2OO3年秋季學期開始就進行幼兒珠心算教學試驗研究。幾年來，我們寓教于樂，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接觸、了解、學習珠心算，取得了可喜的效果。

快樂學習開發(fā)潛能

一、幼兒珠心算教學常遇到的問題

眾所周知:幼兒園所有的教學大多以從培養(yǎng)幼兒學習興趣作為切入口，在珠心算教學活動中，噼啪作響的撥珠聲,令人眼花繚亂的神算子,生動活潑的教學形式可引起幼兒對珠心算學習產(chǎn)生神往和激情。當他們步入課堂，面對小巧、精致的算盤都會興奮不止,甚至抑制不住內(nèi)心的激動,拿起來大玩一通.但是進入真正的學習和訓練后就會出現(xiàn)以下常見的問題:

（一）初有興趣 但難持久

幼兒年齡小，好奇心強，對新鮮的事物開始總是產(chǎn)生很大的興趣。幼兒剛接觸小巧玲瓏的算盤時很感新鮮、好奇而產(chǎn)生興趣。但經(jīng)玩弄幾天后進入正規(guī)學習時，每節(jié)課反復的撥珠訓練，使他們便感到枯燥無味，又是一種苦役，因而他們學習熱情與日俱下，有的甚至產(chǎn)生畏難和厭倦情緒，如何讓幼兒起初產(chǎn)生的興趣保持下去，這是珠心算教學面臨的一個不可避免而又需要研究和解決的問題。

（二）有成功感 卻又畏難

珠心算試驗班的幼兒經(jīng)過一段時間的學習和訓練后，他們的顯性成績都得到極大提高，計算能力遠高于非試驗班的幼兒，能一眼算出三到五筆的直加直減，甚至超過十筆的10以內(nèi)的直加直減也難不倒他們，更有甚者當家長用計算器和他們進行計算比賽時，往往是手拿計算器的家長敗下陣來。這時幼兒成功的體驗是無比的激動和喜悅。但是進入湊五補十等的學習時，由于他們對5的組成及10的組成跟湊數(shù)和補數(shù)的概念不清，不能準確運用湊數(shù)和補數(shù)進行計算。特別是綜合練習時，就更容易混淆，多次反復講解訓練就讓他們有點身心疲憊，力不從心。于是有一部分的幼兒就會在這兒緋徊、滯足，產(chǎn)生畏難情緒。因此，探索深入淺出的教學方法，創(chuàng)設(shè)多途徑的教學形式，給幼兒鋪設(shè)越過險阻的平臺，不斷獲得成功體驗是我們珠心算教師重點研究的課題。

二、幼兒珠心算教學的嘗試

針對幼兒在珠心算學習中出現(xiàn)的問題，我們采取以下方法予以解決。

(一)寓教于樂

傳統(tǒng)的珠心算學習是一個枯燥無味的過程，對幼兒來說又是一種苦役。我們想方設(shè)法通過教具、歌曲、律動、兒歌、競爭、獎勵、視覺和聽覺的綜合運用以及活動和游戲，甚至教師參與小朋友的互動等方法來改變傳統(tǒng)珠心算的教學模式，讓小朋友在輕松快樂的氛圍中學習，使幼兒感到輕松快活、自然、零壓力、零障礙，從而保持高昂學習情緒。

我們采取的具體措施和方法是：

1、興趣法

興趣是幼兒學習的動力，幼兒年齡越小，越需要依靠直接興越來激發(fā)他們的學習情緒。對幼兒而言，算盤既是學具但更多的是玩具。在教學過程中，我們采取生動活潑，豐富多彩，靈活多樣的方式方法使幼兒學得輕松、愉快、饒有興趣，改變了傳統(tǒng)學習珠心算時那種老師灌注、乏味、沉悶的課堂氣氛。比如：在認識算盤的入模課時，我們首先以故事“古人記數(shù)”的形式，讓幼兒知道，沒有記數(shù)，算數(shù)的工具是何等的麻煩，繼而又以謎語的形式來激發(fā)幼兒認識算盤的興趣，然后以數(shù)字王國的數(shù)字精靈身份向幼兒介紹了算盤的特征和功用，最后以“小爬蟲撥珠比賽”引導幼兒用小爬蟲動作爬到算盤前按數(shù)撥珠的游戲使幼兒掌握了數(shù)與珠的關(guān)系。這樣不僅讓幼兒的肢體得到充分的運動，還使幼兒在輕松愉快的活動中掌握了知識，完成了教學目標。

2、形象法

幼兒期是孩子處于形象思維高速發(fā)展的時期，珠心算教學過程直觀、形象，有助于幫助幼兒在運用對比、分析、歸納、概括、推理等加強理解，提高興趣，增強信心，從而在計算過程中提高思維能力。算盤作為記數(shù)的工具和運算的模具，它有利于幼兒形成數(shù)的概念，理解算理。如，在滿5加的教學中，單靠老師空講“下框珠不夠就去5加湊”，幼兒就很難理解算理，不能準確運用。而借助算盤就容易得多。做法是：首先利用湊數(shù)歌（1的湊數(shù)就是4，4的湊數(shù)就是1。2的湊數(shù)就是3，3的湊數(shù)就是2。一只小手五指頭，伸手便可知湊數(shù)。）讓幼兒在跟老師邊唱邊做手指動作時，5的4對湊數(shù)就完整而牢固地印在他們的腦子里了。然后老師演示，讓幼兒邊看老師演示邊理解當下框珠不夠加時，就動用上珠5來表示，并把多出的部分（湊數(shù)）撥去，這樣幼兒就很快理解和掌握了撥珠方法。在教幼兒滿10進位加時，我們則利用教具讓幼兒動手操作得出10的9組分解和組成，然后明確地告訴幼兒組成10的兩個數(shù)互為補數(shù)，當兩數(shù)相加滿10時就把加數(shù)的補數(shù)減去再向十位擋進一，幼兒通過動手撥珠練習、很快地就把減補進一的概念和口決理解了。

3、游戲法

游戲是幼兒最感興趣的一種活動，將珠心算活動貫穿于幼兒一個個熟悉、喜愛的游戲中，常常達到了事半功倍的效果。我們在組織幼兒進行分組答題時開展“鉆山洞”、“放鞭炮”、“大懶蟲”等游戲活動；在組織幼兒進行集體心算時開展“老狼、老狼幾點鐘”、“幫助白雪公主”、“拯救我們的寵物”等游戲活動；組織幼兒進行個別做題時開展“摘果子”、“套圈”、“走迷宮”等游戲活動，讓幼兒在快樂的游戲中做題，可以促進知識的鞏固，且更激起幼兒興趣，容易堅持，效果甚佳。

4、競賽法

競賽能使幼兒注意力高度集中，思維活躍，并激發(fā)了他們不甘落后的競爭意識。在珠心算教學中，運用競賽法便于讓幼兒積極快速地操作算盤，促進知識的學習和鞏固。為此，我們在教學活動中穿梭舉行“我要貼貼”、“看誰先到頂峰”、“和大力士比武”等競賽性游戲活動，這樣不僅可以活躍課堂教學氣氛，還使幼兒學得快，記得牢，收到很好的效果。

5、獎勵法

記得一位心理學家說過：“人生最深層的需要就是渴望別人的贊賞。”孩子在學習過程中得到老師和同伴的肯定和贊揚是他們的心理需要，這種需要一旦得到滿足，潛在能力就會奇跡般的激發(fā)出來，收到意想不到的良好效果。我們在珠心算教學中，針對幼兒每一點進步都給予了充分的肯定和贊揚，一個鼓勵的眼神，一個扶摸動作，一句“你真棒”的話兒，他們就會充滿自信，就會進一步激發(fā)幼兒學習積極性，使他們表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。對于完成家庭作業(yè)和課堂練習的幼兒，老師都獎給一個漂亮的小貼貼，他們就會感到勞動的付出得到尊重和“回報”，有成功感，學習起來興趣有加不感疲倦，真正體驗到學習的快樂。

（二）家園互動

珠心算是一個特色教育，充分利用家長資源是提高珠心算教學效果的有效途徑。因此，每個興趣班開班前，我們都召開一次家長會，讓家長了解珠心算對開發(fā)幼兒智力，提高思維能力有很大的幫助作用，明確我們的教育目的不是培養(yǎng)所謂的“神童”，而是重在開發(fā)幼兒的智力。平時，利用“我的悄悄話”等形式，向家長介紹每個學習段的重點、難點及家長協(xié)助檢查、輔導的方法；引導家長用正確的方法評價幼兒，不以攀比來挫傷孩子的自尊心；經(jīng)常組織心算表演讓幼兒在家長面前得到充分表現(xiàn)，讓家長看到孩子的進步；經(jīng)常設(shè)計親子游戲讓家長和孩子共同游戲，相互比賽，使親子互教共學，不但增強幼兒學習的動力和進取心，還會增強了家長對珠心算教學的支持。同時，在家長的理解和支持下，形成教育合力，實現(xiàn)了家園共育。黃詩予是我們第六期珠心算興趣班年齡最小的小朋友，而且是中班后期直接轉(zhuǎn)大班后期的特殊學生。該生性格內(nèi)向，還特膽小，家長讓她來學珠心算也是抱著改變她的性格，感受快樂學習的心態(tài)而來。針對小詩予這樣特殊的學生，我們邀請其家長參與我們的活動，讓她們家庭為小朋友表演節(jié)目，和自己的孩子進行計算比賽（心算和計算器）等等，慢慢地，小詩予的自信心增強了，積極大膽地參與小朋友的集體活動，性格也變得活潑開朗起來了。看到孩子因參加珠

心算學習而改變內(nèi)向膽小怕事的性格。黃詩予媽媽深有感觸地說：“無論學什么，只要方法適合，孩子就會有所收獲，這種收獲不僅包括知識方面，還包括心理健康，個性交往等，這對孩子健康成長、全面發(fā)展有很大幫助，我愿意送孩子參加這樣的學習活動。”

三、珠心算學習是開發(fā)幼兒智力的一種有益活動

智力是一種綜合能力，而思維力是智力的核心，觀察力、注意力、記憶力、想象力都離不開思維力。反過來它們可促進思維力的發(fā)展。珠心算是形象直觀與抽象思維相結(jié)合的運算方式。幼兒通過雙手撥珠，使左手食指、中指，右手拇指、食指充分活動，有利于激活發(fā)育中的幼兒大腦中的神經(jīng)“突觸”，同時眼看算盤形象，易于形成“珠腦圖像”產(chǎn)生“映像記憶”，在心算練習中，手、眼、耳、口和左右手同時運用，不僅促進大腦皮層的發(fā)育，還使幼兒思維得到反復的、有效的鍛煉，從而加強了思維的靈活性、深刻性、敏捷性，促進智力水平有效提高。珠心算不僅是一種計算技能的練習，還使幼兒手和多種器官的協(xié)調(diào)動作，促進了幼兒腦的全面發(fā)育，有利于促進幼兒身心健康發(fā)展。

在珠心算活動中能培養(yǎng)一個聰明的孩子。通過珠心算活動可以使孩子的傾聽力、理解力、操作力得到進一步發(fā)展。珠心算活動是一門注重開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒計算能力、反應(yīng)能力和動手能力的課程。在活動中能激發(fā)幼兒為同伴進步而愉快的情感，逐步養(yǎng)成幼兒與人合作的正確態(tài)度。

珠心算是以算盤為工具，運用純熟的珠算技能，生動直觀地進行運算，同時在大腦中想像撥珠進行運算。強化算盤在大腦中的印象，大腦立即作出決策，提高運算速度和準確度。因此說珠心算教學過程本身就是激發(fā)孩子智能的過程。

在幼兒珠心算教學過程中，只有充分掌握孩子的學習特點，并根據(jù)珠心算活動本身的特質(zhì)所決定的與數(shù)學之間的密切關(guān)系，與數(shù)學活動以及幼兒園各科教育活動的有機整合，才能更好地發(fā)揮其優(yōu)勢，促進每個幼兒不同潛能的開發(fā)。

讓每個孩子都能得到始于快樂而終于智慧的教育，是我們最大的愿望。

安康神墨教育中心

2010年11月10日

第五篇：小班幼兒午睡存在的問題及對策

2013屆師范類畢業(yè)生教 研 文 章

小班幼兒午睡存在的問題及對策

學生姓名：

王仁艷 學 號： 201005010104 班 級： 2010級高起1班 專 業(yè)： 學前教育 系 別： 學前教育學院

指導教師：

閆靜

日 期： 2013 年 5 月 6 日

目錄

摘要.....................................................................................................................................................................3

一、小班幼兒午睡存在的問題.....................................................................................................................4

二、幼兒午睡障礙的不良影響.....................................................................................................................6

三、解決幼兒午睡問題的建議.....................................................................................................................6

（一）午睡前的精細管理，保證午睡的質(zhì)量.............................................................................................6

1、保證寢室溫度適合幼兒午睡...............................................................................................................6

2、養(yǎng)成睡前小便的良好生活習慣...........................................................................................................6

3、合理安排午睡前的活動，睡前活動以“靜”為主...........................................................................7

4、布置一個整潔的睡眠環(huán)境...................................................................................................................7

5、“睡前小故事”.....................................................................................................................................7

（二）午睡中的精細管理，保證幼兒午睡的安全和舒服..........................................................................8 1、午睡室空氣的及時更新.....................................................................................................................8 2、時刻關(guān)注每個幼兒的冷暖.................................................................................................................8

3、幫助幼兒曬鞋子...................................................................................................................................8 4、關(guān)心班上的特殊兒童.........................................................................................................................8

（三）午睡后的精細管理，培養(yǎng)幼兒良好的午睡習慣..............................................................................8

1、掌握喚起幼兒起床的技巧...................................................................................................................8

2、提醒幼兒起床后小便、喝水...............................................................................................................9

3、整理衣物“ 一個都不能少”.............................................................................................................9

4、寢室的通風、消毒...............................................................................................................................9 結(jié)束語...........................................................................................................................................................10 參考文獻........................................................................................................................................................11

摘要

午睡是幼兒園一日活動中的重要環(huán)節(jié)，也是直接影響著幼兒的生長發(fā)育、身體健康、學習狀況的重要因素。在幼兒園見習實習帶班中發(fā)現(xiàn)小班幼兒在午睡中出現(xiàn)了諸多不良的午睡習慣，直接影響著小班幼兒的睡眠質(zhì)量。本文主要以幼兒教師的角度從午睡前的精細管理，保證午睡的質(zhì)量；午睡中的精細管理，保證幼兒午睡的安全和舒服；午睡后的精細管理，培養(yǎng)幼兒良好的午睡習慣這三個方面對小班幼兒午睡的策略進行了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：小班幼兒 午睡 精細管理

小班幼兒午睡存在的問題及對策

幼兒正值生長發(fā)育旺期,良好的午睡對于幼兒體力、精力的恢復及生長發(fā)育無疑有著非常重要的作用。除了消除疲勞、恢復精力外,午睡對孩子還有特別的意義。研究發(fā)現(xiàn),適度午睡可以減少兒童多動癥的發(fā)生幾率,提高兒童記憶力,增強兒童的學習能力。因此,午睡是幼兒園一日活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)幼兒的生理特點，安排兩個來小時的午睡時間是非常必要的。午睡休息好了，不但能消除上午集體活動、游戲活動帶來的疲勞，還能保證下午活動的精力充沛，同時也滿足了幼兒成長的生理需要。可是隨著現(xiàn)代化生活水平的提高，我們的睡眠質(zhì)量卻日益降低。因此，在小班幼兒午睡護理中講究一定的策略，培養(yǎng)新生良好的午睡習慣，保證幼兒在園午睡的質(zhì)量意義重大。

一、小班幼兒午睡存在的問題

案例描述

小江南又一個中午沒有睡著，開學快一月了，始終是這個情況，怎么辦呢？這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，小江南表現(xiàn)的中規(guī)中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時，他就不肯上床睡覺，嘴里一直說著老師我不想睡覺，老師不理他還好，只要一問他原因，他就又哭又鬧。搞得老師手足無措，只能陪著他到教室外散步，說也奇怪，只要到了活動院區(qū)，他總是馬上開心的笑了。我也和他講了好多道理，哄她、給他講故事，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長反映，可是家長的態(tài)度是她不想睡就不要勉強她睡，只要不影響其她的幼兒就不睡吧。實在沒有辦法了，我想也許可以照著家長的意思試試，于是，有一天，我走到小江南的身邊，對他說：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個條件就是你不能影響別人，可以嗎？”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好。”他送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應(yīng)了他微笑。以后的幾天，每到午休的時候，小江南都會主動的告訴我：“老師，不要讓我睡覺，我不會影響其她小朋友的。”

案例分析

通過這件事我就想，俗話說，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時間的睡眠，多指午睡。尤其是孩子，一天活動消耗的體能是很大的，無疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來說是“不來電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫她入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，為了好管理而造成一個不健康的幼兒。經(jīng)過觀察分析，我發(fā)現(xiàn)小江南存在午睡障礙主要原因是孩子從小離開父母，與外婆生活在一起，可以說從沒有離開過外婆的身邊，外婆也事事順著她，當她從家庭走進幼兒園，她依戀的外婆和以自我以中心的生活習慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師和陌生的小朋友。這里沒有“小皇帝”、“小公主”更沒有溺愛，只有謙讓和關(guān)愛。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，從而會使他們心里產(chǎn)生焦慮感，影響生活習慣。

在以往的見習實習帶班中我發(fā)現(xiàn)小班幼兒午睡的習慣不好、質(zhì)量不高。總過總結(jié)，小班幼兒午睡存在的問題有以下幾方面：

（一）有的幼兒因為害怕午睡，所么在從心里就排斥午睡，一想到午睡就總是找出各種理由來拖延時間。

（二）有不少幼兒園教師意識到午睡中存在很多問題,如“午睡時,雖然有的幼兒已經(jīng)上了床,但翻來覆去,遲遲不能入睡;有的則爬在床上四處張望、自言自語或叫爸爸喊媽媽，甚至不愿意來幼兒園；

（三）有的幼兒根本沒有午睡的習慣；有的幼兒午睡時衣服、褲子不會脫；有的幼兒分不清被子的橫豎；

（四）有的幼兒午睡時喜歡玩小動作、翻來覆去難以入睡；有的幼兒午睡時喜歡啃指甲或咬被角、撕枕頭、蹬床架；

（五）有的幼兒午睡中姿勢不正確等等問題嚴重影響著小班幼兒午睡的質(zhì)量。

二、幼兒午睡障礙的不良影響

幼兒午睡存在這樣那樣的問題，幼兒午睡的種種障礙會阻礙幼兒的生長發(fā)育、身體健康、學習狀況。幼兒正值生長發(fā)育旺期,良好的午睡對于幼兒體力、精力的恢復及生長發(fā)育無疑有著非常重要的作用。除了消除疲勞、恢復精力外,午睡對孩子還有特別的意義。研究發(fā)現(xiàn),適度午睡可以減少兒童多動癥的發(fā)生幾率,提高兒童記憶力,增強兒童的學習能力。因此,午睡是幼兒園一日活動中一個非常重要的環(huán)節(jié)。我們要時刻保證幼兒有個良好的午睡習慣，幼兒是稚嫩而脆弱的群體，在幼兒園需要得到保教人員的關(guān)心和照顧，尤其是小班的幼兒。只要我們幼教工作者多做有心人，將幼兒在園的午睡管理做得更科學、更有效、更精細，使幼兒在園的健康得到保證，這樣就會大大減輕小班家長們的擔心和憂慮，而且無形中也提升了一個幼兒園的整體形象!雖然幼兒每天生理睡眠的時間較長，我們也提倡午睡，這樣對幼兒的發(fā)育成長是很有益的。

三、解決幼兒午睡問題的建議

既然我們發(fā)現(xiàn)了這么嚴重的問題，就要解決問題。作為小班的老師，首要的任務(wù)便是培養(yǎng)新生的良好午睡習慣、提高睡眠的質(zhì)量，為他們的健康成長建起一道屏障。我認為可以從以下這些策略入手，提高小班新生睡眠的質(zhì)量。

（一）午睡前的精細管理，保證午睡的質(zhì)量

1、保證寢室溫度適合幼兒午睡

寢室的門窗，上午必須是開著的，以便于通風，在幼兒散步時，保育老師需提前幾分鐘將門窗關(guān)閉，保證室內(nèi)控制在幼兒感覺舒適的溫度。到了冬天或夏天，有條件的話提前將室內(nèi)空調(diào)打開調(diào)至適宜幼兒午睡的溫度。

2、養(yǎng)成睡前小便的良好生活習慣

教師帶幼兒散步回來時，可采用游戲的情境，如讓幼兒學“小貓”輕輕地走進活

動室，用溫柔的聲音提醒 幼兒：“小貓寶寶們，快去小便!”這樣，幼兒會在游戲的情境中很主動地去小便。日復一日,幼兒就會養(yǎng)成睡前小便的好習慣。

3、合理安排午睡前的活動，睡前活動以“靜”為主

幼兒從上午快樂有趣的游戲到就餐再到餐后休息、就寢，這中間需要有一個心理的適應(yīng)過程，需要一個從“動”到“靜”的過程，許多老師都忽略了幼兒的這些心理過程。實際上，在睡前營造良好的、相對比較“靜”的睡眠氛圍，有助于幫助幼兒較快地進入到午睡的狀態(tài)之中。因此，在午飯后，我們要為幼兒安排一些安靜放松的活動，使入睡時情緒安定。我們可以讓幼兒在舒緩的音樂下看書、折紙、畫畫、玩橡皮泥等。

4、布置一個整潔的睡眠環(huán)境

布置一個整潔的睡眠環(huán)境有利于幼兒較快入睡，另外《學前教育學》里明確指出“要逐步教會幼兒能獨立地穿脫衣服、鞋襪，并會整齊地疊放在固定的地方。”結(jié)合這個年齡段幼兒的心理特征，我們應(yīng)該教育幼兒：要想有一個整齊的午睡環(huán)境，可不能亂扔衣褲了，要把它們折疊好并放在小腳邊，能干的小朋友老師會獎勵他。當然我們要教給他們正確的折疊衣褲的方法，并且每天午睡時都要檢查，起床后再給能干的或者努力去做的的孩子一定的鼓勵，這樣孩子們就樂意做這件事了，日子久了，好習慣自然就養(yǎng)成了。

5、“睡前小故事”

營造愉悅、輕松的睡前氛圍在幫助幼兒整理好被褥后，教師可以用輕柔的聲音講2-3個 “睡前小故事”或者放些輕音樂以促使幼兒在愉悅、輕松的情緒中不知不覺進入夢鄉(xiāng)。

（二）午睡中的精細管理，保證幼兒午睡的安全和舒服 1、午睡室空氣的及時更新

在幼兒入睡后四十五分鐘至一個小時左右，值班老師應(yīng)將門或窗稍開(不可形成對流)，使混濁的午睡間有新鮮的空氣進入，從而使幼兒的睡眠質(zhì)量更高。2、時刻關(guān)注每個幼兒的冷暖

由于每名幼兒的教養(yǎng)方式和身體素質(zhì)是有差異的，所以要求值班老師要密切關(guān)注每個孩子的午睡動態(tài)。有的幼兒剛?cè)胨瘯r易出汗，這時可給他少蓋點，等到幼兒不流汗時就要及時將被子完全蓋好；有的幼兒翻身時容易將被子蹬掉，這時就需要值班老師及時蓋上被子，以防幼兒著涼。

3、幫助幼兒曬鞋子

若天氣晴朗、干燥，值班老師可在幼兒全部睡熟后，將幼兒的鞋子放到走廊里曬一曬、吹一吹、既可以保證午睡室里沒有鞋臭味又讓幼兒起床后穿上千爽、舒適的鞋子。、關(guān)心班上的特殊兒童

每個班上難免有極個別的特殊兒童,如幼兒有尿床的習慣，老師可在午睡當中提醒其小便，從而保證孩子能夠安心地入睡。

（三）午睡后的精細管理，培養(yǎng)幼兒良好的午睡習慣

1、掌握喚起幼兒起床的技巧

每次午睡起床鈴響后，總有幾個孩子賴在床上不肯起床或睡眼朦朧地坐在床上發(fā)呆。專家指出，喚醒孩子的最佳方法是：讓孩子在輕聲揉摸中醒來。這要求老師要適

當提早叫醒孩子，俯首在孩子耳邊，輕聲細語；同時用手輕輕按摩孩子的脊椎兩邊，直到把孩子喚醒。輕聲、低頻率的呼叫可避免高聲喊叫帶來的危害；按摩脊椎兩側(cè)可激活免疫系統(tǒng)，增強機體抵抗力。

另外，我們?yōu)榱虽秩据p松活潑的快樂起床氛圍，還可播放一些節(jié)奏明快的幼兒喜歡的音樂，讓幼兒動動手、伸伸腿、拍拍臉等，盡可能讓其它的系統(tǒng)隨著大腦都活躍起來。我們可以選擇一些幼兒喜歡的動畫片的主題曲，作為幼兒起床的音樂。如《喜羊羊和灰太狼》的主題曲《別說我只是羊》；《小小智慧樹》的主題曲《我愛你》；《黑貓警長》的主題曲；《大頭兒子和小頭爸爸》的主題曲等。這些動畫片，幼兒喜歡看，對其中的主題曲當然也是耳熟能詳?shù)模灰@些音樂一響起，幼兒的精神肯定能為之一振，睡意全跑了，能取得事伴功倍的效果。

2、提醒幼兒起床后小便、喝水

經(jīng)過一個中午的午睡，幼兒肯定會有一場小便,而且需要及時補充水分； 所以教師要及時引導、提醒每名幼兒，起床后要先小便后喝水，養(yǎng)成良好的生活習慣。

3、整理衣物“ 一個都不能少”

因為幼兒的衣物有些是幼兒自己穿的，且起床后又去小便，所以及時幫助幼兒整理衣物是非常重要的。我所在班的做法是：一名教師和保育老師在午睡室繼續(xù)幫幼兒穿衣物，一名教師坐在盥洗室通往活動室的門，將幼兒一一整理衣物，保證孩子穿戴整齊地走進活動室進行區(qū)域游戲

4、寢室的通風、消毒

當所有的幼兒離開寢室后，及時開窗通風、對流，并按幼兒園的規(guī)定將班級消毒機設(shè)置好，每天夜間定時對寢室進行消毒，從而更有效地保證幼兒的身體健康。

結(jié)束語

幼兒是稚嫩而脆弱的群體，在幼兒園需要得到保教人員的關(guān)心和照顧，尤其是小班的幼兒。只要我們幼教工作者多做有心人，將幼兒在園的午睡管理做得更科學、更有效、更精細，使幼兒在園的健康得到保證，這樣就會大大減輕小班家長們的擔心和憂慮，而且無形中也提升了一個幼兒園的整體形象!雖然幼兒每天生理睡眠的時間較長，我們也提倡午睡，這樣對幼兒的發(fā)育成長是很有益的。但是幼兒的健康狀態(tài)應(yīng)該從個體的生理角度來評判，不能一概而論。只要孩子身體健康，睡不睡午覺沒有什么利益關(guān)系，應(yīng)該順其自然。強迫午睡反而會造成幼兒的心理問題，對其成長不利。

參考文獻

[1]《學前兒童發(fā)展心理學》，周念麗、張春霞編著，1999年8月華東師范大學出版。

[2]《蒙臺梭利育兒全書》，2008年9月北京化學工業(yè)出版社出版。

[3]《幼兒家庭教育疑難問題150例》，胡金標、葉麗紅主編，1992年9月浙江大學出版社出版。