第一篇：古詩教學六步法模式

《新課程背景下構建高效課堂教學模式的研究》 子課題 《“211”中年級古詩詞教學》模式初探 我們四年級組在本學期承擔了211模式下古詩詞教學的課題。經過六輪的打磨課，我們總結出了古詩詞教學六步法。具體模式如下：

一、解詩題。古詩詞題目 ,高度濃縮 ,是全詩詞的“眼睛” ,有的概括了全詩的內容 ,有的抒發詩人的情感。學習古詩詞的第一步應從題目入手 ,讓學生理解詩題 ,這樣便于從整體上把握全詩的內容及詩人的情感。如教學林杰的《乞巧》 ,讓學生首先理解詩題的意思 :在農歷七月初七這天 ,人間的女子向織女乞取智巧,這就能從整體上感知這首古詩的主要內容。

二、知作者。由于古詩所反映的情況距今久遠 ,加之小學生社會閱歷淺 ,知識面窄 ,因此古詩教學要讓學生了解詩人及當時的背景 ,這樣有利于學生深入理解詩意 ,更好地領會詩人的寫作意圖。如南宋大詩人陸游的愛國詩篇《示兒》是膾炙人口的傳世杰作 ,字里行間洋溢著矢志愛國 ,至死不渝的激情 ,是少年兒童接受愛國主義教育的好教材。在學生理解詩題后 ,教師便飽含深情地向學生介紹愛國詩人陸游的生平及臨終前作《示兒》這首絕筆詩的情況 ,學生聽了如臨其境 ,了解了陸游坎坷曲折、顛沛流離、痛苦不堪的人生 ,知道了詩人臨終前念念不忘的不是個人的生死 ,而是祖國山河的統一及詩人對收復中原失地的堅定信心。學生初步體驗到當時詩人的心境和情感 ,這對于深(入學習古詩有很大幫助。

三、讀古詩。誦讀，是傳統語文教學的寶貴經驗。古人云：“書讀百遍，其義自見”，就是強調讓學生多讀，指導學生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學習王維的《九月九日憶山東兄弟》：獨在／異鄉／為異客，每逢／佳節／倍思親。遙知／兄弟／登高處，遍插／茱萸／少一人。首先是指導學生多讀，反復地讀，要讀出詩的節奏和重音。通過多讀，在理解詩意的基礎上熟讀成誦。就是學生初步接觸課文，旨在掃清語音、句讀障礙。這一環節具體的步驟是：錄音帶（或教師）范讀古詩——學生自由朗讀古詩——教師正音——學生再讀古詩——教師糾正語調、句讀——學生順讀古詩（效果檢測）。

四、懂詩意。對于古詩詞鑒賞，讀懂詩歌是解讀詩歌的第一步，是走向詩歌殿堂的前提。此環節我們采取四人小組合作探究詩意。小組合作探究之后，全班交流詩意。

五、展想象。教學中，教師要引領學生根據詩句所蘊含的意象展開豐富的想象，進入詩文的意境，想象作者所描繪的人物、情節、場面等等，品味深蘊其中的濃濃情懷，讀出作者的神韻，做到讀中入境，讀中悟情。可以采用以下方法：（1）借景引情。在教學中引導學生從景入手，從字詞的理解以及再現詩的畫面入手，體會詩人如何描寫景物，借助多媒體課件，使學生能把詩句中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生在聯想中再現作品的形象，才能入境悟情。（2）借曲引情。優美的歌曲能創造特定的情境，能把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中去，從而為學生體會古詩創造條件。在教學中，用歌曲、音樂引發學生的情感，學生聽樂曲，便置身于其中，猶如身臨其境，這時學生就會很快進入情境，為學生學好古詩創設了一個藝術氛圍。（3）借畫引情。詩是無形畫，畫是有形詩。往往詩情畫意是融為一體的，在教學中抓住這個特點把詩和畫結合起來，通過作畫具體而形象的再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的想象，可以使教師作畫、師生同畫、學生自畫，用簡筆畫的形式把詩意融于畫面，把無形的語言變成直觀的畫面，幫助學生理解詩意，學生走進作者所創設的情境中，加之聲情并茂的朗讀，學生一定會有所感悟，從而培養語感，受到情感的熏陶和美的教育。

六、悟詩情。詩詞偏重于抒情言志，情緒和情感是詩的基礎。捕捉和體會作者的感情，依然要靠分析詩歌形象來完成，因為詩歌形象中跳動著詩人的感情脈搏。以《卜算子?詠梅》為例，先說前一首：全詞寫梅花，也是喻自己。聯系詩人的生平，詞中梅花的遭遇體現了詩人的遭遇，梅花的品格也是詩人品格的寫照：梅花的孤寂形象概括了自己被棄置不用的命運；梅花承受風雨的侵襲表現了詩人自己遭受打擊迫害的凄苦情景；梅花的錚錚硬骨和高尚情操體現了陸游的雄圖大略與高尚志趣，既有別于茍且偷安賣國求榮的投降派，也有別于追逐功名富貴的利祿之輩。梅花“零落成泥碾作塵”的結局正是詩人一生不幸、終生坎坷的命運遭際的體現?！爸挥邢闳绻省鄙羁瘫憩F了陸游至死不渝的堅貞氣節。所以說，詞人借梅花形象抒發自己報國無門的苦悶和熾熱的愛國情感。

古詩詞教學的過程應該是一個“授之以漁”的過程。新課結束后，引出 一首寫法類似的課外古詩，讓學生自學感悟，檢查學生“得之以漁”的情況，拓展型延伸，使學生學以致用，對古詩的整體把握能力和對美的鑒賞能力得到提高。

第二篇：學習古詩六步法（精選）

學習古詩六步法 1.了解詩人，理解題意 2.正確流利，熟讀古詩 3.借助注釋，理解詩意 4.想象誦讀，體會感情 5.走入詩境，熟讀成誦6.遷移運用，舉一反三

第三篇：古詩教學三步法

古詩教學方法初探

《語文課程標準》要求１～６年級學生背誦古今優秀詩文１６０篇（段）。為了促使學生主動學習古詩，我在多年的教學實踐中不斷摸索，博采眾長，優化古詩教學，我覺得這一套“三趣曲”教學法，對激發學生學習興趣，提高古詩教學的課堂效率頗為有效。

一、課始“引趣”

古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣。

如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客———汪倫是當時有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗?，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》?！@個故事會大大激發學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設懸念的方法——古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。

采取“引趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

二、課中“持趣”

古詩距離現在畢竟時代久遠，兼以“文約而意豐”，課堂教學時間一長，多數學生對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象?！贝藭r，教師如果注意學生心理、態度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴展學生的想象，維持學生的興趣，教學效果就會有意外的收獲。

如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解全詩大意后，筆者設計道：如果你是一位攝影師，根據《錢塘湖春行》的內容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導細一點，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等?！保┐龑W生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。再如教學常建的《題破山寺后禪院》，當學生弄清頷聯和頸聯的禪意后，他們學詩熱情有所回落，這時可設置配音樂這一環節，以延續學生的興趣。

課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。

三、課末“增趣”

“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢?！睂W生畢竟不是成年人，抽象思維尚不成熟，重感性輕理性特點明顯。學習古詩，教師不妨抓住這一特點，運用類似于游戲性質的活動，在課堂教學行將結束之際，采取演小品（多用于寫人類的）、編故事（多用于敘事類的）、打擂臺（多用于哲理性的）、改原作（多用于抒情性的）、拼字詞（多用于繪景類的）等手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。

第四篇：寫字教學六步法

初 中 寫 字 教 學 六 步 法

何田初中 余能寶

前些年，曾聽說過“大學生的字不如高中生，高中生的字不如初中生，初中生的字不如小學生”的話，我一陣子難過，為我們的莘莘學子感到悲哀。初中階段是人生的第一個轉折點，也是學書的關鍵期，因此，初中寫字教學不容忽視。從事寫字教學幾年來，我逐漸摸索出初中寫字教學的方法。我認為，從以下六個步驟教學，效果較好，就暫名為“初中寫字教學六步法”。

孟子曰：“無規矩，不能成方圓?！睂W習書法，不論是寫毛筆字，還是寫鋼筆字都要遵循一定的規矩，那就是“循序漸進”。任何技能的形成都必須遵循這一原則，特別是習武練字這種長期的技能訓練，要持之以恒，刻苦磨練。農村初中生學習寫字要比城里的孩子晚一些，基礎差，缺乏老師指導。要想在短短的三年內初步掌握書法技能，就必須有一種行之有效的教學方法，逐漸把字寫好，寫美，寫快。

一、欣賞

任何人的藝術欣賞水平都比自己的實際表演水平至少要高出一個等級，人們在欣賞書法時，都能或多或少說出什么字寫得好，什么字寫得不好。如果讓他動手寫一寫，卻搖搖頭，不敢獻丑。在評論他人寫字的時候，你其實也在欣賞作品，一般的人，優作劣作墻上一掛，自然能夠認得。因此，在學書法之前，一定要讓學生欣賞一些名家作品，激發他們的練字欲望，引起學生的練字興趣，這無疑是一個良好的開端。在寫字教學中，都離不開作品欣賞。欣賞有三類：一是他人作品欣賞，二是自我作品欣賞，三是比較欣賞。這也是一個循序漸進的過程。最好在每一次書法課開始時都有作品欣賞，學生陶冶在美感中學習寫字，可以收到事半功倍的效果。

二、讀帖

古人把看字叫做“讀帖”。讀帖是寫字教學的重要環節，當前寫字課的主要問題仍然是如何訓練學生記憶字形，把字寫得規范、準確。

讀帖，即是觀察、欣賞范字的造型之美，訓練學生要想、悟，強化記憶字形。看字形的過程是對學生最好的審美形象思維訓練，更是開發學生動腦的有效方法之一。古人認為，記住一個字的字形，等于寫好了這個字的一半。中小學生的模仿力、記憶力是十分強的，如果給他一個正確的字形，他的大腦會打上深刻的烙印，相反，如果給他一個錯誤的字形，他也會終生不忘難以改正。

習武之人在練氣功時最注重“意念”，其實學書之人也要“意念”，所謂“心想事成”就是意念的體現，“記住好的字形”，也需要強加意念，把要學寫的字看一看，想一想，默念幾遍，記住字形，效果會更好。

感知字形時，首先要認真觀察每一個字的間架結構，筆順筆路。其實我們的教科書里的印刷體文字許多是楷體，很規范標準的。觀察時訓練學生要達到“凝視”，從字的整體看到局部，再由局部看到整體；看準偏旁、結構、筆順、筆畫的長短、粗細以及用筆特色；看準各部件的所占比例，每個筆畫的起、運、收筆的位置和角度；再看字的整體框架風格，是較長還是偏方、偏扁；是較大還是偏小等等，這些都是在讀帖中要記住的。

三、描摹

描摹就是描寫與臨摹。描寫是將透明或半透明的紙蒙在字帖上，認真仔細地描畫，力求準確。這是學書的啟蒙階段。雖是啟蒙，但有一點必須注意，描畫時不得復筆，每一個范字必須描寫五遍以上，每描一次要與范字比較，看哪筆不夠準確，不夠到位。描寫對于初學書法者效果較好，成效較快。

臨摹是看準字帖的范字，默記在心，然后在稿紙上一氣呵成寫好這個字，說白了就是依樣畫葫蘆，要想把“葫蘆”畫像并非易事，要把握整“字”大局，不能看一筆畫一筆。一個字的“套路”要完整，做到胸有成“字”，方能入門。

四、比照

比照是在臨摹的基礎上進行深化，即把臨摹的字與字帖上的字進行對比，找出自己的毛病，然后逐步改正，爭取做到形似、神似。這一環節周期較長，心急吃不了熱豆腐。要臨摹比照，再臨摹再比照，持之以恒，不得急功近利。比照可以自我比照，也可以同學間相互比照。因為學無止境，所以比照不能間斷。在練字的過程中常常有“反生”現象，就是寫了一個階段，越寫越難看，總覺得自己沒有長進。其實是有長進的，那是鑒賞水平的長進。過了“反生”階段，才有質的飛躍。

五、背帖 背帖，顧名思義是完全脫離字帖，把字帖上的字準確地寫下來。由于每個人的記憶力不一樣，而且有遺忘現象，所以背帖也得反復多次，開始要每天背帖，一周后兩天背帖，一月后五天背帖。堅持一年，才能牢記在心，永世不忘。在每次背帖的時候，也不要忘了比照，有比照才有提高。此時教師的精要點評至關重要，要表揚寫得好、進步快的學生，同時要培養學生自評、互評能力和鑒賞能力。

六、創作

創作也就是學以致用。有兩個含義：一是應用。在平時的學習過程中，做作業、寫作文、考試中，要把學到的書法技巧運用起來，先求好，再求快，久而久之，方能得心應手，運用自如。二是比賽。比賽是對自己學書的一種檢測，每一個學段因該抓住機會積極參加各種級別的書法比賽。有付出必有回報，說不定會給你一個驚喜。當然，寫字非一日之功，要循序漸進，貴在堅持。隨著年齡的增長，學書時間的增多，寫字的質量會逐年提高。

有人說，練字如做人，確實不錯。一個輕浮急燥的人如果能夠學書三年，乃至更長時間，那么他一定能變得穩重大方，而且陶冶了自己的情操，提升了自己的文化品位。但愿教育工作者能夠重視寫字教學；但愿炎黃子孫能夠繼承華夏文明、中華國粹；但愿國人能夠秉承中國傳統文化藝術，代代相傳，發揚光大。

第五篇：六步法課堂教學模式的探索

六步法課堂教學模式的探索

聯合國教科文組織對21世紀的教育提出了四種最基本學習能力的培養，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，并認為學會合作是教育的最重要的基礎。新課標指出“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑?！苯逃D變觀念，要積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，要培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。實施新課程關鍵在于課堂創新，課堂教學改革勢在必行。我校在教學實踐中，改革課堂模式，提出“六步法課堂教學模式”。該模式以學生為主體，以教師為主導，以發展學生的創新能力為目標，實現學生自主、合作、探究的教學模式。

1、傳統的課堂教學結構和教育現狀的分析

傳統的課堂教學一般采用的是五段式教學：組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業。該課堂教學結構存在諸多問題：

1.1學生被動聽課，被動學習，有勁使不上。教師滿堂灌，從上課到下課，學生始終處于壓抑、被動的狀態，學生的積極性、主動性調動不起來，主體作用得不到發揮，創新和實踐能力的培養成了一句空話。

1.2跳不出“認知”的怪圈。課堂上重點傳授知識，學生聽懂了，就認為完成任務了，其實教學更重要的是培養能力，特別是動手、動腦等實踐能力，“做”是最好的學。

1.3缺少針對性，達不到因材施教。教師照本宣科，千篇一律，不能及時反饋信息，根據學生實際，有針對性的解決問題，影響課堂教學質量的提高。

1.4重復訓練，課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦，不動手，輕輕松松，作業壓到課外，各科都這樣，必然導致課外作業負擔過重。

1.5部分學生“陪讀”現象嚴重。由于應試教育指揮棒的作用，“英才”教育現象非常嚴重，部分學生聽不懂，學不會，“陪讀”現象非常普遍。

2、六步法課堂教學模式的界定

通過改革課堂教學的基本模式入手，從根本上實現教為主導，學為主體的教學理念，從根本上革除“填鴨式”教學的弊端，充分調動學生的主動性、積極性、創造性，實現課堂教學評價體系的全面改革，深化素質教育改革，實現教育教學質量的整體提升。

第一步：定向自學。教師首先指定學習內容，組織學生自學。學生根據設計的預習思考題結合課本進行自學。在自學的過程中，學生對所學知識能自己解決的自己解決，有疑問的地方做好標記。教師要同時進行巡回指導，及時發現學生存在的普遍性問題，大體做到心中有數。

第二步：小組討論。在自學過程中，有些問題學生已經自行解決，不能解決的在學習小組內討論解決。教師將全班同學搭配分成若干個固定的學習小組，小組內部經過互相交流、研討，共同解決學生個人不能解決的一部分問題。小組內解決不了的問題，由小組成員推選一名同學擔任小組發言人，將問題提交到全班解決。

第三步：交流反饋。在教師主導下，各小組推出的發言人在班內進行交流發言，由全班同學共同努力，解決掉大部分問題。最后不能解決的疑難問題就是本節課教師教學的重點。第四步：精心點撥。針對學生最后解決不了的問題，教師結合學案進行有針對性的講解。講授內容要突出重點、難點，講解問題透徹到位，始終注意把訓練學生的思維能力，培養學生獨立解決問題的能力、主動學習的品質和創新意識放在首要位置，切實做到“三講三不講”。

第五步：穿插鞏固?！熬v”之后，跟上“精練”。在教師對重點問題講解后，接著利用學案對當堂所學內容進行檢測。檢測之后，學生交換，互批互改，個別問題，教師強調。在這個教學環節上，我們的硬性要求是隨堂檢測必須由學生獨立完成，教師監督。檢測過程中，學生不準看課本和筆記，不準相互討論，以確保檢測的真實、有效。

第六步：展示提高。在一節課結束之前，適當布置一定數量的課后練習題，讓學生在自習課上對當天所學知識進行復習鞏固、知識遷移、總結提高。

3、六步法課堂教學模式的理論依據

3.1布魯納的結構主義與發現教學模式。20世紀50年代末60年代初由美國的著名的認知心理學家和教育學家布魯納創立的結構主義教學理論，解決的核心問題就是“教些什么？什么時候教？如何教法？”在“如何教？”這一方面創立了發現教學模式，該模式有三個方面，即培養學生的學習興趣，培養學生的直覺思維能力，采用發現法。布魯納認為：學習的最好刺激是對所學材料的興趣，也就是說，學生學習的真正動力是其內在的學習動機。內在動機是學生持久學習的動力，實現由“要我學”變成“我要學”。發現法就是學生在教師的指導下，經過自己獨立地思維和探索得出問題的結論，學生積極思考，活動，探索，獲得的知識是他們自己思維的結果而不是由教師直接告訴學生答案是什么，然后讓學生記住。

3.2掌握學習理論和掌握學習模式。掌握學習理論最早是20世紀60年代由美國地卡羅萊大學的約翰卡羅爾提出來的，70年代初由美國的布盧姆加以發展和完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學”為主要思想的新的教學理論，其目的在于大面積提高教學質量，使大多數學生都能取得優秀的學習成績。布盧姆認為“任何教師都能幫助所有的學生很好地學習”。教師能夠幫助“笨”的學生象“聰明”的學生那樣學習，能夠幫助“學得慢”的學生象“學得快”的學生那樣學習。

3.3人本主義和非指導教學。人本主義教育理論強調教育教學要“以學生為中心”，注重培養學生的人格，注重教學中學生的非智力因素的作用，尊重學生的需要等等。人本主義認為課程學習應采用“主體學習”的方法，即：一是教學的個性化，照顧到學生的差異；二是學習具有獨立性和自主性；三是學生學會和掌握學習方法；四是課堂學習要與實際生活相結合。

4、六步法課堂教學模式實施原則

4.1以人為本的原則：教師的一切活動都是圍繞著調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的自學能力和終身發展的能力而進行的。4.2時代性原則：教學中要反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強與社會生活的聯系。

4.3差異性原則：教學中注意學生的基礎，對于不同的學生要有不同的目標要求，要體現差異生教學，要關注個性化發展，使不同層次的學生都有發展和提高。4.4探究性原則：教學中注意問題的設計、情景的設計，充分培養學生的探索興趣和探索能力，充分展示知識的形成過程，培養學生科學的探索方法和實驗能力。

4.5合格性原則：通過小組劃分，在學習中培養學生的合作精神和合作能力，從而為將來的學習和工作打下基礎。

4.6創新和實踐性原則：教學過程中要引導學生善疑、善思、要敢于沖破已有的慣性思維，大膽創機關報，同時通過各種途徑培養學生的動手和實踐能力。

5、六步法課堂教學模式的基本目標要求 5.1基本目標

5.1.1教師目標：反思課堂，并在不斷地實踐和反思中改進和創新課堂。5.1.2學生目標：自主、互助、合作，真正讓學生做課堂的主人。5.1.3課程目標：改進、改善、改造學習方式。

5.1.4成效目標：課堂高效益、學習高效率、教學高效果。5.1.5成績目標：達到各種質量目標，即成績要達標。5.2課堂評價的基本要求

課堂評價由評教師為主變為評學生為主，教師的主要任務是：糾偏、點評、總結、釋難。一是由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主；二是由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主；三是由評課堂的活躍度為主變為評每個學生真正進入學習狀態為主；由評師生的交流互動為主變為評學生的交流展示為主；由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記等練習為主；由評教師的基本功為主變為評學生的基本素能為主。

6、六步法課堂教學模式要解決的主要問題 6.1加大課堂中教師講解時間的調控度。6.2加大學生練習時間、練習方式的調控度。

6.2.1每個學生必須做到六行并舉，即“真聽、實讀、勤思、善問、能議、敢評”。6.2.2掌握和推行練習的基本方式：提問、對話、復述、爭辯、閱讀、默寫、摘抄、作業、實驗、設計、小結、表演、游戲等。6.2.3重視動手習慣和動手能力的培養：必須通過記隨堂筆記、隨堂練習、黑板板書及課后作業等解決“眼高手低”的問題。

6.2.4學校要淡化對教師備課教案的檢查，加大對學生作業、隨堂練習、隨堂筆記、單元檢測試卷等的檢查。

6.3加大交流展示的調控度。

6.3.1充分地讓學生展示、暴露。只有展示學生才能有成功感、優秀感、羞恥感、落后感，只有展示才能調動學生的非智力因素，激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。6.3.2交流展示要更多地關注中下游學生。6.3.3拓展和注重交流展示的方式。

6.4加大學生自學能力培養的調控力度。自學是終生學習的基本方式和方法，應大力提高預習自學的效果。

6.4.1樹立預習就是正課、自學就是正課的觀念。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。

6.4.2把課備大、備精、備熟、備活。預習要有目標設計，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發問題。

6.4.3正確處理好課外預習和課內預習的關系，逐步過渡到將預習自學納入正課環節。6.4.4晚自習一律不準上課和講評。加大學生課內外預習自學的支配度。6.4.5把學生預習自學成效納入評課標準。

7、六步法課堂教學模式的研究方法

采取以行動研究法為主，輔之以實驗法、經驗總結法、調查法、文獻法、統計法等。行動研究最有利于校本教科研與校本培訓一體化建設，而典型個案又都出自行動研究過程．行動研究法中的反思過程則是發現問題、研究問題和解決問題不可缺少的環節，更是教師崗位培訓、繼續教育、終身學習和專業發展的重要步驟。

只有在民主、平等、和諧的課堂氛圍里，師生才能共同進行創造性學習和活動，學生的創造精神才能真正得以培養，師生才能自然的煥發生命力和升騰希望。我校六步法課堂教學模式的實施成員都是學校教學骨干，具有較強的研究能力和豐富的教學經驗，教學經驗豐富，業務能力強，絕大多數承擔過國家“十五”和“十一五”課題的研究工作，教師善于在課堂教學中營造民主、平等、自由、和諧的氣氛，為該模式研究和推進提供了保證。