第一篇：成長來自讀書

成長來自讀書

教育家烏申斯基說過：“只有人格，能影響人格的形成和發展。”教育是培育生命的事業。《語文課程標準》對語文學科人文性的界定，更體現了語文教育是最具人格特性的教育，是在用生命培育生命，是在用人格塑造人格，用智慧培養智慧。當學生步入校園，開始他的生命體驗時，教育給學生帶來的是快樂、提升、創造，還是痛苦、壓抑、束縛。作為一個語文教師應如何才能更好地關注學生生命的成長，讓語文學習充滿成長的氣息，讓語文學習綻放智慧的花朵呢？這無疑完全取決于教師的職業素養；取決于教師是否具有適應未來的全新的教育理念。取決于教師廣博而豐厚的人文素養。而這一切都來源于閱讀。

朱永新說過：“沒有教師的成長，學生的成長是不可能的。”一個語文教師如果缺少了獨立的人格，缺少了豐厚的人文底蘊的支撐，教學必然會陷入枯燥乏味、蒼白無力的境地，從而導致學生學習和個體發展的旁落。人文素質是個體內在生命中文化積累的深度、廣度和厚度的體現。作為一個人文教育工作者，文化根底不僅要淵深，而且要成為雜家，廣收并蓄，對人類文化的各個領域，各個層面都要有所涉獵，熟諳諸子百家，略通天文地理。大量的、高品位的閱讀是積淀文化素養的不二法門。不僅要讀一些中外名著，如：《三國演義》、《老人與海》、《戰爭與和平》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》。其次還要認真研讀一些中外教育名著。如：《人性的弱點》、《愛彌兒》、《中國著名特級教師教學思想錄》、《大教學論》。不僅要知道孫悟空、竇娥、阿Q、冉阿讓、保爾、唐吉訶德，更要知道李白、陶行知、魯迅、雨果、盧梭、夸美紐斯。要廣泛獵取，并消化吸收，長成自己身上的人文血肉，不斷提高自身的素質。面對學生時才能得心應手，舉一反三，旁征博引，左右逢源。只有在學習中廣采博學，與歷史對話，與高尚交流，與智慧撞擊，自成一家，形成自己對生命，對歷史，對社會的獨特理解和感悟。從而在教學中熱情洋溢，真情泉涌，激情四射。以自身豐厚的人文素養去滋潤、涵養、提升學生的人文素養。例如教學安徒生的童話《買火柴的小女孩》一課時，一個知識淵博，文化底蘊豐厚的教師，在教學之前的細讀文本時，絕不會囿于教材和教師參考書，而是會把它置之于一個宏大的文化背景之下，從《論安徒生童話悲劇意識》《童話教學方法談》《以樂寫哀倍增哀——賣火柴校女孩反襯描寫賞析》《相信童話》《兒童文學教程》《小說語言美學》等相關理論書籍中汲取信息。為解讀文本拓展視野，對文本進行深度觸摸，來為教學思路的形成提供頭腦風暴，再回歸課堂帶著學生一起去建構，使學生對文本的認知與重建，超越了文本故事情節的層面，真正深刻地把握這篇童話完整、獨特、深邃的文本意義。從而實現教師與學生的共同理解，共同分享，直至共同成長。閱讀是生命成長中必需的微量元素。做一個愛讀書的老師吧！讓綿綿的書香浸潤生命的歲月，讓綿綿的書香源源不斷地滲入到我們精神的骨髓里，化成新鮮的血液滋養我們的心靈，充實著思想的流脈，支撐起人格的大山，使我們的生命在教學生涯中散發出獨特的魅力。以教師自身生命的升華，去帶動學生生命的成長。

第二篇：來自成長的力量——《小鹿斑比》讀書課

來自成長的力量——記《小鹿斑比》讀書課

今天和孩子們共同度過了一個非常愉快的讀書會。這是第一次對整本書進行比較正式的交流，所以個中設置也頗費了我一些心力。事先讓孩子們對這本書熟讀，然后提出至少5個問題，當然其中不乏家長的指導。同時準備一個關于這本書的展示節目，或者朗讀，或者與人合作分角色讀，或者表演等等，形式自定。有了這么充裕的準備，讀書課自然地水到渠成。

我是打算午讀加第一節閱讀課連起來上的，在上課前我決定了用男女孩PK的方式，于是男孩女孩分組而坐。第一個環節，根據我的幻燈片的圖片導引引導孩子們回顧了整個故事的內容，男女孩不分伯仲。PK開始了，男孩組發問，女孩組回答，問的精彩，答的亦精彩，這樣輪流交替，兩組的分值交替上升。大部分的孩子的問題停留在對文本內容的問答上，轉折點在于子康的問題，子康說道，在那次人類的獵殺中，斑比的媽媽倒下了，斑比不確定媽媽是不是死了，但是他沒停下來去看媽媽，而是繼續向前跑，他這樣對嗎？一石激起千層浪，孩子們馬上壁壘分明，在針鋒相對的討論中，我引進了救人需要具備一定的能力的說法，并加以實例（不會游泳的人下水救落水的人的結果）進行闡述，孩子們最后意見統一，并且把斑比媽媽的話拿出來作為佐證。隨之，我對問題的質量提出了更高的要求，接著有孩子提出郭波是怎么死的，他為什么會死？孩子們回答補充的非常好！圣暉竟然非常具有邏輯性的用第一點，第二點來闡述，我追問一句，郭波在人類家里的生活是真正的幸福嗎？我一一列舉郭波那自以為是的幸

福，什么可以吃到土豆啊，蘿卜啊，刮風下雨淋不著啊，等等，彤彤舉手反駁，理由是郭波失去了自由，杰文補充說這樣就學不到真正的本領，文碩補充說這樣衣來伸手飯來張口的生活會使郭波適應不了他的家（森林），而且離開了自己的媽媽，這樣的日子絕不是幸福的日子，于是乎又有很多孩子加入進來討論，俺這當老師立馬進行生活教育，你們想做郭波嗎？當然是異口同聲的“不！”了。下一個話題是關于磨難的，孩子們歷數斑比經歷的磨難，當我打出長大了的斑比的圖片是，孩子們把很多美好的次給了他，無比強壯，堅強，充滿智慧，聰明，樂于助人。。。，隨之俺就把這么一個大的成長變化歸結為斑比戰勝了一次一次的磨難，最終勝利成功了，為了彌補當老師的強勢，俺靈機一動，請參加夏令營的孩子上臺，俺做了回記者，當問到海森哭了沒，海森說前兩天晚上哭了，后三天就不哭了，俺就干脆了地稱呼了他一生小斑比，你戰勝了自己！當問到誰過了高空斷橋時，去的幾個孩子都眼睛發光的告訴大家，我！我！我！于是，我把高空斷橋介紹給孩子們，并且把當時老師們過的經歷也講給孩子們聽，于是孩子們用熱烈的掌聲夸獎了夏令營孩子們的勇敢。于是俺總結一個人的成長是需要克服一個個磨難才能成為一個勇敢者，一個堅強的勝利者，希望小斑比們努力，再努力！（此環節，孩子們的表現大大的出乎我意料，發言的邏輯性，發言的深度，情商方面的延伸都非常地讓人驚喜，另外，今上午晨誦時，孩子們配樂朗讀，把文字插進音樂里的進入點那么準確，那種與音樂的諧和讓人更感驚異，學完一首童謠，孩子們自己創編時，那如詩的語言，繽紛的童趣，讓我激動地幾乎落

淚。孩子們，你們帶給我太多的驚喜。）

游戲環節設計得比較簡單，孩子們起立到過道上，后面的孩子把胳膊搭在前面孩子的肩膀上，輕輕地按摩，當然還是有那么幾個調皮的孩子在暗中使壞，只見有幾個被按摩地咧嘴皺眉，我喊停以后，讓孩子們向后轉，換過來按摩，并補上一句，剛才別人怎么給你按摩的，你就如何給他按摩，活動完畢，俺又總結（實際上應該讓孩子們自己感悟的，當時時間不允許，俺就自個決定強勢地又一次代言了）你給別人一份尊重，就會贏得別人的尊重，你關心愛護比人，別人。。。。

最后一個環節是展示，孩子們很積極，但是時間很緊，上來了十來個孩子展示，而且展示的形式還不夠豐富，這個還需要進一步探討，希望在下一次《尼爾斯騎鵝旅行記》時，有更大的突破。

P．S．：

1，此次讀書會，孩子們的問題設計，上課的交流，發言的質量等等，水平差距頗大，希望每個孩子都能不斷進步！

2，由衷的希望親愛的家長們在孩子的閱讀低段，能和孩子一起共讀，親子共讀，會讓你和孩子成為更好的朋友。

3，推薦一班級博客，廈門的，其中家委會的做法，我們可以借鑒。

第三篇：讀書成長

玉在山而草木潤，淵生珠而崖不枯。讀書與健康成長緊緊相聯，讀書促進成長，成長離不開讀書，這是我個人理解“終生學習”這一要求的簡單表述。

我讀書的目的是豐富知識，開闊視野，助推工作，提升自身文化素養。總結我的讀書經歷，有四次起伏變化：第一階段是學生時代僅為學習成績而讀書，我稱為被動讀書；第二階段是有了興趣愛好僅為提高特長而讀書，我稱為局限讀書；第三階段是在工作崗位上僅為干好本職而讀書，我稱為狹隘讀書；第四階段就是現在的情況，讀書意識強了，讀書范疇廣了，但讀書量太少，我稱為平常讀書。和大多數人一樣，總是借口困工作忙而貽誤讀書，這不是能站住腳的理由，而是自身堅持做事的毅力不夠，沒有養成堅持每天讀書的良好習慣。這就算是對自己的一次自我批評吧。

我算不上一個“地道”的讀書人，沒有什么經驗可談，就和大家在一起談一些個人的觀點。我個人對“讀好書”的見解可以概括為12個字：精讀、常讀、筆讀、心讀、鑒讀、多讀。

一、精讀。精讀的一個方面是精選。世上的書籍數以億計，要讀的書難計其多。這就需要有選擇地去讀，更重要的是會選擇，根據自己的喜好和需要，精心選擇幾本好書，不要見書就買。托爾斯泰有句名言“理想的書籍是智慧的鑰匙”，趙樹理也說過這樣的話：“讀書也像開礦一樣，沙里淘金”，說的就是選好書、讀好書的道理。另一方面是把書讀到真懂。一本好書，讀一遍兩遍是不行的，要反復的去讀，每讀一遍都會有不同的收獲。多少專家研究《紅樓夢》，還成立了專門的紅學研究會，現在還在研究她，就是這個道理。讀書不能只求一只半解，要完全理解，盡可能全部消化，這才叫讀書，叫精讀。

二、常讀。書要常讀，養成習慣。要養成一個好的習慣很難，但只要堅持去做，把一件事重復去做，這種重復就會成為一種習慣。對堅持每天讀書，不要說需要多久，只要能堅持1個月，這種意識自然會成為習慣，這就叫習慣成自然。我認為，我們青年干部要把讀書當作一日三餐的生活習慣，讓讀書成為每天必不可少的生活內容，我稱之為常讀。

三、筆讀。就是要借助手中的筆輔助讀書。有一句耳熟能詳的諺語叫“好記性不如爛筆頭”，通常理解為作讀書筆記，我還理解為寫心得體會、讀后感、隨筆等。我認為，讀書是吸收，寫作是消化，我在第一次執筆寫公文、起草大會講話時，總覺得沒有東西可寫，要么寫的內容干巴巴，平鋪直敘，意識到自己的閱讀量太少，腦子里記下的東西太少，這才刻意去多讀書，把好的語句、好的典故摘記筆下，并堅持寫一些讀書心得，不怕寫不好，只要堅持，久而久之，這些東西就會留在腦海，動筆寫文章時就會自然見于筆下。我在看電視節目時也在作筆記，準備了一個專門的電視筆記本，收益還是有的。這便是勤動手的好處，我叫做筆讀。

四、心讀。讀書要專心，更要用心。書中自有黃金屋，用心去讀，才能真正讀懂書，朱熹在《訓學齋規》中說，“讀書有三到，心到，眼到，口到，三到之中，心到最急。”

五、鑒讀。讀書也是生活的一面鏡子，通過讀書梳理自己的頭腦，豐富文化底蘊，提升道德素養，我把一些好的方面作為航標，把比如從物傳記方面的反面東西作為成長的警鐘，這就叫做鑒讀，有借鑒、有鑒別的吸收書中的文化，持揚棄的讀書觀。

六、多讀。“從精出發，博覽群書。”身邊的人和事是書，工作是書，生活是書，只要肯讀書，書中自有黃金屋。

以上是我讀書的大概狀況和自己對讀好書的一點見解，但自己卻做的不夠好。在今后，應該認真體會并嘗試陶行知先生的“讀書十訣”（序、勤、恒、博、問、禮、習、專、思、創），弘揚“讀書三余”（冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者晴之余）的精神，堅持讀書，讓讀書伴隨成長。我懇切希望這樣的交流活動能堅持定期開展，也希望各位網友能以書會友，成為朋友，一起探討讀書心得。《禮記·學記》里不是說到：“讀書而無友，則孤陋而寡聞”。您此刻正在無憂演講稿閱讀演講稿《讀書心得體會：讀書成長，終生學習》

第四篇：生命的成長來自不斷地歷練

生命的成長來自不斷地歷練。參加那種自由行的旅游，住進青年旅社，地球其實并不大，每年都出門，幾年下來，就可以把紅旗插到地圖上，許多美好的回憶，成為生命的動力，更加有熱情和能量，去投入工作。

第五篇：尊師源于愛生,成長來自反思

尊師源于愛生，成長來自反思

通過這次師德師風月的活動，我確實對師生關系、師德建設有了一番新的感悟，千頭萬緒歸結于一句：尊師源于愛生，成長來自反思。

乍一看，“尊師愛生”與“愛生尊師”只不過是詞序的不同而已。其實不然，這看似簡單的兩個詞組很值得我們作一番深思。

“尊師愛生”是對師生關系的一種定位，這一定位是中華民族的優良傳統。先尊師后愛生。“尊”當然是畢恭畢敬，不能犯上，但“愛”并非如此，“打是親，罵是愛”曾是這種情感另一側面的表現。教師在師生之間處于支配地位，學生不聽話，或者質疑老師，或使老師不滿就有被責罰的危險。這一尊一從的單向關系在教學上容易導致兩種不良后果。

其一，教師角色的神圣化。教師必須學富五車，無所不知。尤其是不能錯，否則就要落下“誤人子弟”之惡名。可教師原本不是神，不可能貫通古今中外，不可能不出錯。為了不出錯，教師便盡可能照本宣科，這樣，有錯也在別人錯。有時，教師就是出了錯，也不輕易認錯，怕被不“尊”。教師自覺或不自覺地認為，學生對老師的學識、人格理應頂禮膜拜，教師在學生面前理應有著絕對的權威，學習切不可指責自己，即使錯了，也應將錯就錯，以免傷了自己的尊嚴。

其二，學生喪失了批判意識，甚至“失語”。學生原本是尊敬老師的，再加上老師不自覺地時刻強化自己的尊嚴，于是學生對老師的尊敬變成了盲目的信任，即使自己有不同的看法，也自覺地、無條件地向老師看齊，明知老師錯了，也不敢提出來。這種師生關系顯然與時代相悖。

“愛生尊師”是對師生關系的另一種定位，這是對中華民族優良傳統的挑戰。“愛生尊師”著力推崇人的平等，打破師道尊嚴的局面，變一尊一從的單向師生關系為雙向互動的平等關系。

愛可以為學生健康成長創造良好的情境，愛可以在師生之間架起暢通的橋梁。教育，并不是一個教師簡單生硬地把知識和真理灌輸給學生的過程，而是師生在精神上相互作用、相互交流的過程。只有當師生之間關系融洽、氣氛和諧、渠道暢通的時候，一切教育活動才能取得較好的成效。如果師生之間互相對立，矛盾重重、渠道堵塞，教育就非遭到失敗不可。因此，一個好教師必須善于用真誠的愛去開辟通向學生的道路，用愛架起師生之間的連心橋。

為了溝通師生關系，一些教師長期以來推崇的手段是“權威效應”、“師道尊嚴。”殊不知，教師威信的確立，必須基于對學生真誠的愛。尊師源于愛生。只有從愛學生出發，堅持以自身的情感去引發學生的情感，教師才能走進學生的心靈世界，才能得到學生的尊重。“親其師，信其道”。在向學生傳授知識的過程中，常常會出現這樣的情況：任課教師如果在感情上同學生非常親近，學生就會出現因為喜歡這位老師而隨之對他所教的課程越來越有興趣，學習成績也就會越來越好。這就是由“愛生”而產生的“尊師”效應。

笛卡爾說：我思故我在。我們要反思我們的語言，反思我們的行為，反思我們能夠反思和應該反思的一切，在行動中反思，在案例中反思，從而不斷地提升我們的教學行為。教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。為人師表、有教無類、誨人不倦的教育原則。在學校教育中，教師是“人師”，教育是一種以人格來培育人格，以靈魂來塑造靈魂的勞動，而我在教育中，想想過去，對照現在，展望未來，查找自己存在的問題。現結合自己教學生涯認真剖析自己。

一、存在的問題

1、重教書，輕育人。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人。作為英語老師，我醉心于提高本班學生的英語成績的提高，滿足于學生英語方面的進步。平時與學生的分析講解較多，但與學生的談心少了，對學生的家庭思想等情況忽視了不少。對學生中出現的諸多不良現象，我也甚至有力不從心的感覺。教書與育人，這是不可分割的兩個方面，細細想來，這種做法讓我心有不安。

2、小成即滿。我發現自己習慣于自己跟自己比，特別是老把現在跟以前比，覺得一切都很好，安于現狀，進取力度不大，甚至有時還為以前取得的那丁點的成績沾沾自喜。通過深入學習，我發現這是很危險呀，這種思想那可要不得，感覺“滿”了，那就晚了，你思想不解放了，沒有了進取心，你會被時代所淘汰。時代的發展要求我們一定要順應潮流，這個潮流實際上就是客觀規律，逆流而行，太危險。

3、工作情緒化。我心情好的時候，上課特別有激情，學生的情緒也帶動的很好。心情不好的時候，就是完成任務式的照本宣科，學生當然也是云里霧里。教研方面也是一樣，遇到一點挫折就不思進取，灰心喪氣。通過本次學習我深刻認識到這種情緒化的作風有百害而無一利。

二、努力的方向

通過對照檢查、分析，使我更加認識到自己存在的問題，在今后的工作中，我一定改善以下幾個方面：

（一）在幫助學生方面

1、對學生少一點斥責，少點失望，少一點冷漠，多一份理解，多一份信任，多一份關切，尤其關愛學困生，積極與他們構建一個和諧的師生關系，這樣才受到學生的喜歡，才能感化每位學生，學生就會信服于你的道理，學生才能在愛的海洋里吸取更豐富的知識。關愛每一個學生是一個教師的職責，應盡職盡責教育學生進步。

2、時刻要求自己“育人先做人，正人先正己”，也就是你要求別人做的，自己首先要做到。

3、以身作則，要以自己的言行去感染每一位學生，使學生從小樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。

4、幫助學生檢測和反思自我，明白自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標。幫助學生尋找、搜集和利用資源。

（二）在自身修養方面

1、刻苦專研業務知識，不斷提高自身的知識修養，時刻牢記“要給學生一杯水，自己必須有一桶水”。加強英語業務知識學習，努力提高綜合素質。加強業務知識的學習，一是從實踐中學，向廣大的教職工學習，學習他們先進方法和思想，二是勤于從書上學，學習自己的專業知識，學習教育教學理論，業精于勤，信服于人。三是向挫折和教訓學，不斷加以改進和提高，以致完善自我，豐富人生。

2、在教育教學過程中，我除了面對學生外，還要與周圍其他同事發生聯系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要與全體教師之間的合作，不同年級、不同學科的相互配合，齊心協力的培養學生。不僅要教好自己的學科，還要主動關心積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。同事之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。另外還要處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。

3、轉變作風，積極工作。堅持科學的態度和求實的精神，兢兢業業地做好教育工作，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。嚴格要求，自我加壓，始終保持與時俱進、開拓創新的精神狀態，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不圖虛名，兢兢業業，全心全意為教育、為人民服務。

總之，我會在以后的工作中，以愛生為前提，以反思促成長，不斷加強自我修養，時刻把師德放在心中。以愛貫穿我的教學中，把孩子的發展放在第一位，努力做一名人民群眾放心、家長放心、學校放心、學生放心的合格的教師。請大家予以監督！