第一篇：《小學數學課程教材實施的教學策略、教學方法研究》課題

《小學數學課程教材實施的教學策略、教學方法研究》課題

工

作

報

告

課 題 組

本課題為江蘇省教育科學十五規劃重點教科研課題 《構建小學數學課程教材體系研究》子課題中的重點課題，是小學數學教材使用的實驗研究，課題編號為2004-01-03。根據課題的實施方案，本課題從2003年12月開始設計申請，至今結題。

一、工作的指導思想

在研究中我們堅持總課題的指導思想：正確的教科研導向，解放思想、實事求是、與時俱進。圍繞課程改革的要求，著眼于我市小學數學教學的實際，積極探索小學數學教學規律，為蘇教版小學數學教材的不斷完善服務，為小學數學教學服務，為深化小學數學的課程改革服務，為學生的終身發展服務。

二、工作遵循的原則。

1、客觀性原則。課題研究人員必須無條件地尊重事實，對研究對象不抱任何成見，搜集材料不帶主觀傾向。研究內容一切從實際出發，如實記錄，如實分析，一切尊重客觀事實。

2、方向性原則。教學策略、教學方法的研究，要符合新課程改革的要求，讓數學教育真正成為培養學生素質的有效手段，全面提升小學生數學學習的品質和要求。

3、發展性原則。研究活動要立足于學生的人格成長和學力成長，要促進學生身心的健康發展，將著眼點放在學生的內部系統發展上，為學生的全面發展終身發展服務。

4、實踐性原則。教學策略、教學方法的研究，要重視理論對實踐的指導作用，汲取現代教育科學中的新理念，新成果和新方法，不斷從現代教育思想中汲取豐富的營養，不斷地進行新創造；重視對教育實踐經驗的總結，在研究中發現、總結經驗，并進行提煉加工，去粗取精，上升為科學的理念。

三、研究目標及主要內容。

本課題研究的主要目標是在進行調查分析現有教學策略的基礎上，找出目前所使用的教學策略和教學方法的優點和不足之處，提出適合新理念的具體的教學策略和方法，應用于課堂進行實踐再提升，最后形成有效的課堂教學策略、教學百度文庫

方法。

提高廣大小學數學教師的理論水平和教學實踐、教科研實踐能力，促進教師可持續發展。

促進學生的學習方式的改變，讓學生在教師的引導下快樂學習數學，獲得數學知識和一般能力的發展。

研究內容：

1、學生學習方式與教師專業素養的現狀了解；

2、教師專業素養對課堂教學策略、教學方法的影響；

3、當前教師常用的教學策略、教學方法的剖析；

4、如何形成有效的教學策略和教學方法；

5、兩個學段教學策略、教學方法的比較。

研究的重點是如何形成有效的教學策略和教學方法。

四、研究對象和研究方法。

研究對象：我市部分小學數學教師，1~6年級的學生。

研究方法：

調查法：通過對學生的現有的學習方式和老師的專業素養、教學方法的調查，為進一步研究提供研究的資料。如蘇陳實驗小學在實驗初對學生學習方式和學習狀態作了一次全校性的問卷調查，通過對調查結果進行分析，針對學生的想法和建議，組織教師進行討論學習，分清不同年級段學生喜歡的教學方式的異同點，提出教學策略和方法要適合學生，讓學生喜歡數學課，感受數學課的快樂。三水學校對全校80位老師的專業情意、教學觀念、教學能力、科研能力和創新意識等五個方面進行了問卷調查，了解了該校老師的專業素養的基本現狀后，制定了課題研究的“三結合”“四制度”，切實從提高教師的專業素養入手來提高教學策略教學方法的有效性。

觀察法：通過對老師課堂教學的教學策略和教學方法的觀察，了解教學策略教學方法對教學效果的影響。如行知實驗小學通過觀察具體的課堂教學，發現很多的策略方法在預設中效果不錯，但真正實施卻存在很多困難或者和預想效果出入太大；不同地區、不同學校、不同班級的學生對同一種教學策略、方法的反應也不盡相同；還發現老師的主動反思策略方法的能力不強，及時調整策略方法的意識不強。通過這些現象的觀察，提出相應的研究對策，提高了研究的成效。行動研究法：通過不同老師上同一課，同一老師用不同的方法進行一課多上，百度文庫

研究不同的教學策略教學方法產生的不同課堂教學效果。如蔣垛中心小學讓孟巧芳、孟咸生、張梅、孟咸兵、許丹等同上一節課《年月日》，通過這樣的上課評課，最后形成對課堂教學的有效策略。

文獻資料法：通過對現有的大量的優秀的教學設計的研究，找出成功課堂的教學策略、教學方法的共同點。

五、工作的過程

自從開始選題，九個參與學校就圍繞課題研究展開了系列的探討。首先是從18個選題中確立了符合我市小學情況利于操作的課題，并同時商定該課題的研究內容。由于我們的課題集中了大家的智慧，更由于各位專家的關愛，我們的課題成為了省級重點子課題，這極大地鼓舞了大家參與研究的積極性。

在課題研究過程中，我們嚴格按照課題的實施步驟開展活動，努力圍繞課題的研究目標和研究內容開展活動。為了使我們的研究活動取得實效，我們制定了課題研究制度，課題研究的總體計劃和分計劃，每個學校都圍繞總課題組的計劃制定具體的研究計劃，活動的正常有效的開展主要得益于以下的工作的開展。

1、加強合作，建立了課題研究的行動共同體

完善課題機構，建立課題研究共同體。為了使課題研究落到實處，我們建立了由九所學校共同形成的研究課題組，數學教研員是課題的組長，每個學校確定一名分管數學的干部做副組長，并明確了主要的實驗骨干老師。課題主持人所在的教研室作為課題研究共同體的組織者，把課題研究納入全市的教研計劃中，依托學校進行課題研究，教研室在做好統籌協調工作的同時，引導和推動各校的課題健康正常運行。

分工合作，共同在研討中提高。課題的研究過程是共同合作共同思考共同提高的過程。我們對課題進行了分工。東橋中心小學和行知實驗小學：第一學段如何形成有效的教學策略和教學方法；唐元中心小學、溱潼中心小學和南苑學校：第二學段如何形成有效的教學策略和教學方法；蔣垛中心小學和蘇陳實驗小學：當前教師常用的教學策略、教學方法研究；姜堰鎮新橋小學： 兩個學段教學策略、教學方法的比較；三水學校：教師專業素養對課堂教學策略、教學方法的研究。

充分發揮課題核心組成員的作用，促進課題健康運行。課題主持人、課題顧問、每校的副組長是核心骨干組成員。研究過程中經常召開核心小組碰頭會，匯報課題的運行狀況，研討碰到的問題，確定大型研討活動的主題，課題核心組深百度文庫

入實驗學校開展研討活動，這些研討大大促進了課題的健康正常的運行。

充分發揮實驗重點基地作用，引領課題向縱深發展。我們確立東橋中心小學為課題實驗的重點基地，從課題的選題、開題、中期研討及結題活動，都依托東橋中心小學有效開展，使課題研究一步步深入開展。

2、學習培訓，不斷提高理論認識

我們把實驗教師的學習、反思、改進，貫穿實驗過程的始終，注意個人學習、校本研修、課題組學習相結合，積極開展課題組培訓。

開展課題組培訓與校本培訓，促進教師學習中反思。我們每學期都進行解讀教材的培訓，提高老師的教材解讀能力；通過課堂教學的實例培訓更新老師的教學觀念，促進教師改革優化教學策略、教學方法。課題組組織學習了《國家數學課程標準》，學習了孔企平教授關于小學數學教學策略的理論，學習了周軍著作的《教學策略》一文中相關的內容，并要求各學校在課題研究中首先要進行理論學習。每個學校開學前都組織老師開展關于教學理念教學方法的培訓，提高老師對新課程理念的認識，增強老師實施新課程的能力。如南苑學校組織教師學習了《走近新課程》、布魯諾的《教育過程》等理論文章，組織教師討論，在討論的基礎上形成自己的學習心得。行知實驗小學通過網絡跟貼、論壇博客，加強教師的自我學習提高。蘇陳實驗小學的老師每周至少學習三篇教育文章，并做好相關記錄等。

走出去與請進來相結合，提高研討的水平。每學期我們都組織實驗學校老師走出去接受大師的指點。我們到南京、無錫、海安、淮安、蘇州、泰州等地參加教學觀摩活動，讓實驗老師及時獲得最新的教學成果的信息，感受現場的教學策略教學方法的實施，并及時進行討論反思，要求凡外出學校的教師都必須上一節匯報課，必須撰寫一篇與課題相關學習心得體會。我們請專家學者來我市講學，如曉莊學院的專家、小學數學教材組的專家、以及省教科院的專家來我市講學，更新了老師的觀念，極大地促進了我們課堂教學有效性策略的認識和實施水平的提高。

3、注重實踐，扎實有效地開展研究活動

堅持以校本研究為重點，以課堂行為為保證的實驗方法；采用行動研究的方法，開展邊研究邊實驗邊應用的滾動式發展，以部分老師帶動全校老師，以部分學校帶動全市小學，促進全市小學數學教學質量的提高。

（1）開展骨干研究小組先行活動，提高實驗的針對性。課題研究小組每學百度文庫

期都舉行一次小型研討會，分析目前小學數學課堂教學的狀況，對老師的教學觀念教學策略進行分析，確定本學期的研究重點和研究計劃。研究過程中及時向課題顧問請教，得到課題顧問的指導。所有的研究活動我們遵循研究小組先行的原則，在研究小組的共同商討后開展。

（2）校本教研各具特色，促進了教師的教學水平提高。各校根據在課題組中承擔的研究任務，制定子課題的研究方案，并把這些子課題形成姜堰市級課題，在此基礎上進行校本課題研討活動。如東橋中心小學、蔣垛中心小學都是把課題又分成幾個研究小組進行研究，行知實驗小學把課題的相關任務分解到各個老師手中，姜堰鎮新橋小學在進行兩個學段教學策略比較研究時，按照四大領域進行分塊研究，溱潼中心小學專門就教學策略中常規合作教學策略開展了研究。校本活動豐富多彩，如溱潼中心小學圍繞合作教學開展了課例式研究和專題式研討；三水學校把課題研究與課堂教學、教研活動、集體備課相結合的做法，針對課題加強反思，每周至少撰寫2篇教學反思，每學期至少完成兩篇教學論文和一則教學設計。東橋中心小學通過研究課和比武課，要求老師做到：教學設計重個性、教學活動重個體、教學過程重反思，提高老師的研討水平；唐元中心小學堅持例會制，課題組每月活動一次，定期組織活動沙龍，通過理論學習、看錄像、專題研究課三方面開展活動，不斷提出新的要求，促進老師不斷提高。

（3）組織課題組大型教研活動，有效引領課題研究的方向。我們立足課堂，堅持理論聯系實際，每次活動都圍繞專題進行。如我們通過一課兩上，不同學段同一內容兩次對比，對第一學段和第二學段如何形成有效的教學策略進行思考，同時對這兩個學段的教學策略進行對比。我們在南苑學校開展的研討會上，由兩位老師針對《觀察物體》（二年級的和四年級的）各上一節課，兩位老師針對六年級的《百分數的意義和寫法》各上一節課，取得了比較好的效果。在東橋中心小學舉辦的課題中期研討會，成為總課題組的中期研討現場會，大家感受到課題研究的過程是成長的過程，感受到教學策略教學方法對課堂教學有效性的作用；在新橋小學開展的“兩個學段的教學策略教學方法比較”研討活動中，通過所上的兩節課二年級的《乘法》和四年級《找規律》的教學的比較，讓與會深刻感受到兩個學段的教學策略的相同點和區別；在溱潼中心小學舉行的“當前教學策略教學方法的反思”，全市的各校都圍繞這樣的問題進行反思，在反思中認識到不管什么樣的教學策略教學方法都要促進學生的發展，都應當讓學生感受到學習數學是快樂的。這樣的大型研究活動為每位實驗教師提供互動式研討的機會，研究百度文庫

課也是展示課題初步研究成果，鍛煉骨干教師，同時具有引領近期課題研究方向的作用，促進了課題的深入研究和實施。

（4）展示課堂教學活動，推廣課題研究的成果。為了進一步推廣課題研究成果，我們組織課題研究學校的實驗骨干老師在全市小學數學教學活動中上示范課，組織骨干實驗老師到農村學校送教，先后東橋中心小學的翟紅梅老師、謝素華老師，南苑學校的陳軍、盧月華老師送教下鄉，這些課堂教學都受到聽課老師的一致好評。

4、規范管理，及時做好實驗的總結分析。

課題研究的過程是動態的過程，這個過程需要周密的計劃和規范的管理。（1）研究過程規范。為了使課題研究務實，方案形成后即在調查論證的基礎上進行開題評審，在研究過程中課題組制定研究制度，提出研究要求，制定總體研究計劃和分階段研究計劃，教研室把這樣的課題研究活動納入正常的學年教科研計劃中，保證了課題研究的連續性。

（2）資料積累規范。研究的過程是資料積累的過程。課題組做好每次活動記錄，各個學校課題研究獨立的個體也有相應的研究資料，各校根據課題組的要求，系統性地整理資料，從資料中分析，形成有效的教學策略和教學方法，推動校級課題研究的開展，從而為總課題研究提供依據。

四年來，我們根據課題活動安排，在南苑學校、溱潼中心小學、蘇陳實驗小學、新橋小學、三水學校召開了階段總結交流會。每次會上，九所實驗學校都對自己的階段工作做了交流發言，對課題的實驗情況作了全面深入的總結，提出自己在課題研究中的困惑，大家共同商討解決問題的方法。

五、取得的成果

我們的課題研究的過程是不斷追問的過程，我們在追問中摸索，在摸索中前進，我們和課題共同成長。在孔企平、周軍等教學策略的理論指導下，我們從課題、教材、教法、教師幾個方面進行研究，取得一定成果。

1、提高科研意識，感受到課題研究的發展性。

對課題的認識我們經歷了三個階段。首先從感覺上選擇了關于課堂教學策略和教學方法的研究。其次，通過比較反思，進一步明確課題中教學策略和教學方法的內涵和本質。經過多次討論比較，我們認為我們在研究教學策略時重點研究教學策略中的教學方法的使用，在優化教學策略的同時重點關注教學方法的優化。研究教學策略的落腳點在教學方法上。第三，以課堂教學為依托，借助于對百度文庫

具體課例的剖析研討來進一步認識教學策略和教學方法的意義，形成有效的課堂教學策略和方法。

2、正確解讀教材，提高了教材的使用能力。

我們所進行的是小學數學課程教材實施的教學策略和教學方法的研究，所以，教材是課題研究之本。我們的教材使用策略是正確解讀教材，在此基礎上進行個性化的調整，收到較好的實驗效果。

在使用教材方面，我們認為教材凝聚了專家思想和不少實踐者的思想，所以在使用教材時，要努力實現編者的思想意圖。為了正確地解讀教材，我們通過比較調查了解，發現只有過好教材關才能實現課堂教學的最優化，我們提出教材解讀三步走：第一步，獨立看教材，了解教材的內容，思考教材的可能意圖；第二步，看教參，深化對教材意圖的了解；第三步，寫教案，設計教學的全過程。當然在寫教案之前亦可參考相關的其他資料。

我們提出教師用教材教，改變照本宣講的做法，從學校、學生、教師的能力出發，在不改變教材意圖的基礎上，使教材內容更豐富生動，更能促進學生知識的掌握和能力的提高。既服從教材，又不被教學參考用書捆住手腳，一切從學生出發，為了學生的發展。

3、實現教研相長，促進老師的專業成長。

通過調查了解，比較研究，我們發現由于教師的專業素養不同，所以在實施教材意圖上也有很大的差距。要實現有效的課堂教學策略首先要提高教師的專業素養。只有深厚專業素養的教師才能實現創造性地使用教材。我們采用的方法是不斷培訓來提高教師的專業素養。在這過程中我們發現，老教師一樣能實現新課程理念，取得理想的課堂教學效果。如行知實驗小學是一所農村小學，教師老齡化比較嚴重，他們認識到這個問題，在培訓教師方面做了不少文章，取得了良好的效果。蘇陳實驗小學和溱潼中心小學有不少年輕的老師，他們針對年輕教師的特點，開展構筑理想課堂的研究，培訓年輕教師，促進年輕教師的成長。

近幾年來，我們以本課題研究為龍頭，通過課題研究研究推動教師隊伍的專業化成長。至目前，我市一支小學數學教科研骨干隊伍已成雛形。一批教科研骨干正在逐步成為本地的品牌教師，影響和帶動著姜堰教師隊伍素質的整體提高。在這次課題研究中，他們既是科研課題的參與者、研究者，又是教科研的直接受益者。蘇陳實驗小學劉瑞江老師被評為江蘇省小學數學優秀青年教師；課題主持人和東橋中心小學謝素華老師，也因為教育科研成績顯著、教學業績突出，先后百度文庫

被評為姜堰市名教師，東橋中心小學樓亞芳老師被評為青年教師標兵；參與研究的人員當中有2人被評為泰州市學科帶頭人，還有不少老師被評為泰州市教學能手、教壇新秀。九所實驗學校的老師在省級以上報刊發表文章110篇，省級以上獲獎50多篇，在泰州市論文和教學設計評比中獲獎80多篇。本課題立項研究以來，我市教師在省級以上賽課獲獎的有5人次，在泰州市以上獲得一等獎的有9人次。

4、優化課堂教學，提高數學教學質量。

通過本課題的研究，本市學校、教師、學生均得到了實質性的提高。大家在研究的過程中由于是采用了行動研究法，立足校本，開展草根式的研究，深刻體會到研究對課堂教學的作用，從研究中體會到好處，不少老師養成了研究的習慣，極大優化了課堂教學，提高了教學質量。同時這一共同體的研究成果的推廣，也推動了本市教育水平的整體發展，促進了我市小學數學教育教學質量穩步提高。

近幾年來，本市的小學數學教學質量不斷攀升，學生的及格率和優秀率在逐步提高。在去年舉行的一年級數學調研測試中，所測學校的及格率均超過國家標準達98%以上。在去年全省的小學數學三年級學業水平測試中，我市的小學數學的各項指標均超過泰州、蘇中地區和省的平均水平。

05年9月29日，行知實驗小學承辦了“泰州市小學數學課改交流會”，來自四市兩區的38所省級實驗小學的校長、教導主任、教科室主任共58人，觀摩了該校陳珍老師的《兩位數加兩位數的口算》，特級教師（課題顧問）韓銀喜給予了精彩點評，該校的課改經驗和取得的成果得到大家的一致好評，發言稿發表在《小學數學教學》增刊上。

5、優化學習方式，激發學生的創新意識，增強了實踐能力。

課堂上以問題探路，引導學生積極有效地走進數學世界，開展數學活動，較好地優化了學生的數學學習方式，學生的問題意識濃了。各校通過開展數學文化活動，豐富學生的數學生活，開闊學生的視野。通過讓學生講數學故事，辦數學手抄報等活動，培養學生良好的數學情感，通過寫數學日記、數學小論文，讓學生樂于提問題，主動學數學；樂于關注生活，動手做數學。

6、踐行以研促教，形成科學有效的教學策略、教學方法

參與研究的老師們通過多次同一內容的比較教學研究、新舊教材的比較研究、不同學段的比較研究，發現運用蘇教版進行教學，實現蘇教版教材的教學意圖，就要重視教師的引導作用，通過教師的引導讓學生發現問題、提出問題，再通過探究、探詢等手段，讓學生自主構建，或有意義地接受知識。通過這樣的教百度文庫

學活動，讓學生感受到數學學習是一種自然的數學生活，在這樣的數學生活中，學生在老師的引導下快樂生活。

六、今后工作的思考

經過四年的努力，課題研究取得了一定的成績，今天課題的結題，不是課題研究的結束，課改在發展，教育教學的理念在不斷更新，所以這只是小學數學課程教材實施的教學策略教學方法的課題研究的一個階段的小結，我們要以此為契機，在整理前一階段學習研究成果的同時，找出存在的問題。針對研究能力和理論水平的限制，課題研究前瞻性不夠，創新程度不高，有的停留于淺層次的驗證性研究上等問題，加強學習，努力在實施蘇教版教材的過程中開展研究。教學策略教學方法隨著時代的變化，課程教材的變化也將會發生變化，也只有不斷研究，才能使教學策略教學方法不落后于時代，不落后于教材。

百度文庫

第二篇：小學數學課程實施工作總結

小學數學課程實施工作總結

新課程教育理念的主旨在于：以人為本、回歸生活、注重發展。我們知道，在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的，完成教學內容的關鍵。因為教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。

幾年的數學課改實踐，使我真正理解了數學的內在價值，只有轉變教學觀念，變革教學行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，才能體驗數學的價值;只有注重課程內容與學生的生活經驗, 與現實生活相聯系，才能體驗學習數學的樂趣;只有教學資源以學生的生活實踐為基礎，讓學生感受到數學就是生活，數學就在身邊，才能使教育理念得以升華，讓學生感受數學學習的快樂。結合近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，總結如下

一、轉變教學理念和教學行為

首先，在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會”，參與合作尋求解決問題的方法。促使“不同的學生在數學上得到不的發展”，使人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。

其次，轉變學生的學習方式。“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”鼓勵學生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。

二、把握特點，活用教材

與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系；確立學生的主體地位，創造良好的課程環境；倡導多樣化的學習方式，培養學生的創新意識；關注學生的情感體驗，創造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每一小節數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的過程中獲取數學知識。為了“不同的人在數學上得到不同的發展”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交流的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動獲得數學知識。倡導自主的、多樣化的學習。

三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材

教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。

學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生的親和力增加了。在看到這些變化的同時，又要冷靜下來對目前實施過程中的一些困惑問題進行反思。“摸著石頭過河”，究竟摸

到哪些石頭？摸得怎樣？有哪些問題有待進一步研究解決？下面對幾個問題談談自己的看法。

（一)、多樣化與優化

現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路（當然，學生如有其他思路也不限制），這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創造性，何況有不少題目本來就可以有多種算法的。

應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區別的。“一題多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發展學生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法，同時在群體多樣化時，通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法。因此，在教學中不應該也不能要求學生對同一題說出幾種算法，否則只是增加學生不必要的負擔。

（二)、成功與挫折

課改中，教師都很重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定，這很有必要；但也的確看到這方面存在誤區。有的不管學生表現如何一律給予夸獎，即使是一個十分簡單的回答都表揚為“真了不起！真聰

明??”，有的還誤認為當前不能批評學生，批評就是否定，就會刺激學生，影響其上進心，對課上的一些不良行為視而不見，名曰“保護學生的積極性”。以上種種，會給學生的全面成長帶來不可忽視的消極影響。應該指出，表揚與批評都是對兒童行為的一種強化手段，恰如其分、實事求是的強化，并得到學生的認同，對于學生行為的規范、學習態度的轉變和學習習慣的養成都是必不可少的。

在與課改同行的路上，我深知：實施新課程改革任重而道遠，但是，課改引發我們深思，課改促使我們蛻變，課改為課堂帶來了新的生機，課改也引領了我們走進新的天地。

第三篇：小學英語詞匯教學策略研究課題報告

玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

《小學英語詞匯教學策略研究》課題報告

一、研究方法

1.調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題研究的現實基礎。

2.文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

3.行動研究法：運用行動研究法來研究“小學英語單詞教學策略”方面的相關研究內容，進行動態研究。

4.經驗總結法：運用經驗總結法來構建“小學英語單詞教學策略”的實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

5.案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高單詞教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。

二、研究內容

（1）根據英語單詞本身的基本發音規律歸納總結、選擇和開發教學內容。

在本課題研究過程中，我們將根據英語單詞本身的基本發音規律開發出切合學生身心發展規律的教學內容。“內容的開發”不局限于英語教材，但依托于現行小學英語教材，可以是學生經過自身努力能夠自學探究的教學內容，或需動手實踐的教內容等。所有單詞教學內容的開發將追求不增加學生的課業負擔，著力培養學生對英語學習的興趣，提升學生的英語素養。

（2）小學英語單詞教學的有效性策略研究。

英語單詞的教學體現在每堂英語課堂上。如果學生只是一味跟著教師反復朗讀，是很難真正掌握和運用單詞的讀音規律的。故英語單詞教學的有效性將直接影響英語教學的效益。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建 玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

構。通過本課題的研究，希望能從教與學兩個方面來探討有效練習的途徑，尋找根治重復低效的英語單詞記憶方法，力爭使課堂教學有效、高效，為促進小學英語單詞教學的有效性提供必要的依據和內容，從而讓教師和學生更好的互動，提高英語教學有效性。

（3）小學英語單詞教學中學生學習方式的研究。

英語課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。當前，學生在英語單詞記憶的過程中機械練習的現象還是較為普遍的，忽視了學生在記憶過程中學習方式的研究，即如何“學”、如何“練”的研究。學生在記憶單詞過程中的學習方式應該不是單一的，任何時候學生記憶單詞都不應是被動吸收、機械地操練，而是一個學生親自參與的充滿豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。當然，由于學生年齡特點及學習心理等因素的影響，不同年齡段學生學習英語的方式是有一定區別的，為更好地促進學生主動參與英語單詞記憶的活動，我們將按英語課程標準的學段劃分，并結合各學段具體學習內容，將努力探索不同學段的孩子記憶英語單詞的有效學習方式，以讓學生真正成為學習活動的主人，而不是成為“簡單機械地操練工”，教師應切實成為學生學習的組織者和合作者，并不是權威的講授者。

（4）提高小學生單詞拼讀能力的研究。

英語課程要求學生在了解簡單的拼讀規律，能根據讀音拼寫單詞和短語，并能根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句。小學英語單詞教學研究，旨在通過教學結構，教學方法等方面的研究和探索，以迎合小學生性格心理特征為起點，致力尋求適合小學生心理、思維特征的小學英語教學方法和模式。實現培養小學生記憶英語單詞的能力，幫助學生掌握適合各自特點的主動學習方法的教學目標。分析和研究英語教學過程單詞有效，快速記憶的可行性和主要實施方 玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

法，以及單詞教學對教師能力素質的要求。力求從根本上為提升小學英語教學質量探索一條切實可行、效果明顯的有效的記憶單詞的教學道路。

（5）單詞教學活動設計及實施的評價。

《英語課程標準》提出了新的英語學習評價理念。該理念指出：“英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。”。因此，在本課題研究的過程中，將力促教師們對單詞教學活動設計的過程進行反思與評價，引導教師思考該從哪些方面來關注小學單詞教學活動設計的有效性、價值性，從而構建在課程改革背景下小學單詞教學活動設計的評價體系。

三、課題研究的階段性成果

（一）創設了和諧、寬松的學習氛圍

通過課題研究，教師轉變了教學觀念，在教學過程中重視了教材的分析，重視了語言積累運用的過程，并利用學案為學生創設思維的情境和思維的臺階，真正實現了教為主導，學為主體，個性發展和全面發展相結合，使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業、解惑者”轉變為現在的學習組織者和學習服務者。在此學生的認識得到了升華，學生的思維得到了激活，學生充分發揮了自己的主體性，充分展示了自己的才華，使自己的潛能得到了充分的開發，整個教學過程真正體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，為我校師生營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。

（二）提高了學生拼讀、識記單詞的能力

通過教學中的潛移默化，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞 玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

發音”的習慣和能力，這時可通過大量的練習來進行強化和鞏固。每次復習單詞時，教師可讓學生邊打拍子邊有節奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養和加強。每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規律的單詞；經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的優良率高。

具體做法如下：

（一）引導學生觀察、總結英語單詞識記的方法規律。途徑：

（1）抓住時機，培養細心觀察的良好習慣。（2）創設情景，讓學生自由的、輕松的去發現探索。方法：

（1）設置各種單詞謎語或游戲。（2）提供各種有關的書籍材料。

（二）運用科學的統計方法手段，在實際教學中實踐運用單詞教學方式，并進行初步教學評價。

（1）單位時間單詞掌握程度測量。（2）長時記憶效果測試。（3）靈活運用綜合測試。途徑：

（1）組織學生參加各種單詞識記活動，增強單詞記憶的意識。（2）開展自我評價的機制，有效測量單詞掌握程度。玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

方法：

（1）建立評價體系與標準（2）實踐操作與檢驗（3）總結反饋

（三）根據實踐結果不斷調整單詞教學方式，并總結出小學英語教學單詞教學方式。

（1）總結行之有效的英語單詞學習方法。（根據學生狀況的不同，因材施教）

（2）激勵制度（對攻克難關、有所提高的學生給與肯定與表揚）途徑：

（1）充分發揮競爭機制的積極作用（2）引導學生超越自我，不斷拓展進步 方法：

（1）運用多媒體課件形象展示（2）開展英語單詞競賽，總結學習成效

實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規律，為進一步學習打下了良好的基礎。

（三）在學習中張顯了學生的個性

1、培養了教師、學生的合作意識與集體觀念

在課題研究中，學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養。遵循記憶規律學習英語單詞給學生創設了一個自主學習的平臺，讓學生在這個平臺上，根據單詞發音規律自主進行合作學習，有效地培養了學生的學習能力。小組互助學習決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。

2、培養學生的競爭意識和創新能力。玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

本課題強調學生利用記憶規律來學習單詞，但并不排斥非智力因素對學生的影響。合理的評價可使學生的競爭意識不斷得到增強，能激發各組奮勇爭先的積極性，增強每個學生進取向上的競爭意識。同時學習單詞能夠充分發揮學生的潛能，提高學生按音節拼讀等多方面的能力。從傳統教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍，學生的學習方式改變了，從而有效地培養了學生的創新精神。

（四）為教師提高素質搭建了舞臺。

在優化課堂教學上，教師教學以新課程理念為切入口，借助“活動”來展開教學過程，讓學生在活動中學習。根據字母的發音規則來拼讀、記憶單詞這種教學方式。充分體現了以學生為中心，以能力為中心的質量觀，以活動為中心的發展觀。在我們的課堂教學中，師生間是平等的，學生可以自由地發表見解，大大激發了學生的學習興趣，促進了學生思維火花的“迸發”。與此同時，教師教給了學生獲取知識的方法，送給了他們打開知識大門的金鑰匙，幫助他們學會了學習，使他們能用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己思維去考慮，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。

四、課題研究存在的問題和努力方向

1、存在的問題

課題研究剛剛開始邁出第一步，我們所做的工作也只是在進行摸索嘗試，同時也面臨著許多的困難。比如在研究課中，人人都能把詞匯的有效教學放在第一位，想方設法地為學生搭建拼讀的橋梁，把它設計成本課的亮點。但在平時的教學中還不能持之以恒地進行音標拼讀法的教學。俗話說，“拳不離手，曲不離口”英語作為學生的第二語言，確實需要不斷地重復，可在實際教學中，沒有這么多的時間留給學生做專項訓練。所以在今后的教學中，我們還要不斷克服新的困難，找到訓練的突破口，把詞匯有效教學進行到底。

反思這一年多的研究過程,我們取得了一定的成果,同時也發現研究中還存在著一些問題,主要表現在:（1）課題研究活動還帶有強制性質,難以成為教師和自覺行為。玉泉區百什戶民族小學英語骨干教師課題組科研課題資料

課題研究還只停留在較為淺顯的層次,還只是一些零散的經驗,未能建立完整的體系。

（2）課題注重實施課堂狀況、存在問題的研究,但對對策的研究還有欠缺。

（3）研究過程中關注教師的過多,對學習活動中如何改變學生的學習方式的研究尚不夠深入。

(4）教師的教學理念,教學能力,教研能力有待進一步提高.(5）收集的有效個案和無效個案缺乏典型性.(6）教學論文的質量和數量有待提高.2、努力方向

（1）繼續加大學習力度，不斷優化實驗教師隊伍的素質，爭取研究工作少走彎路。

（2）深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強對學生的學法指導，反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

（3）想辦法，找原因。多作研究的冷思考，權衡利弊，不斷提高學生的英語學習興趣和能力水平，爭取得到學生家長的理解與支持。

（4）一如既往抓好常態研究，總結經驗，力爭做出具有借鑒價值的成果。

第四篇：小學語文朗讀教學策略研究課題方案

小學語文朗讀教學策略研究課題方案

一、課題研究的背景和現實意義

朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統方法，是現代語文學習的一個關鍵環節。但在日常的小學語文教學中，特別是在農村小學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”“閱讀是小學語文教學的基本環節。”在這個環節中“朗讀的是最重要、最經常的訓練。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。尤其是農村小學的孩子在思想上不能重視朗讀，相對城市的孩子來說比較膽小，鑒于上述思考，我們提出了“小學語文朗讀教學策略研究”這一課題研究。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

課題組成員通過各種途徑收集了大量語文朗讀教學方面的資料，通過對資料的分析整理，我們認為，朗讀教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文教育專家對加強朗讀教學發表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩詞的閱讀和欣賞時，認為“目治”，即一般的閱讀，僅能達到“泛覽”水平；只有“耳治”，即朗誦或吟哦，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的義蘊，同時吟味它們的節奏。”沛縣五段中心小學開展了“朗讀教學在語文課中運用微探”課題研究。縣城的不少學校在這方面也已作出了一些有益的探索，如沛縣歌風小學的“在小學語文閱讀中培養學生語言能力”課題研究、沛縣實驗小學的“讓朗讀成為閱讀教學的主旋律”課題研究等。所有這些同類課題的研究成果，既增強了我們開展好課題研究的信心，也為課題實施提供了很多寶貴的經驗和資料。

三、課題研究的內容及預期目標

（一）研究朗讀教學中的問題。一是角色錯位。教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。二是學而不思。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。三是思而不學。學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。

（二）增強學生的朗讀意識。一是節奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當的停頓在朗讀節奏中的重要意義。二是角色意識。啟發學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（三）指導學生朗讀的方法。主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發情感美；辨析語言，體悟藝術美。

（四）形成朗讀教學策略。一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯系，融會貫通。四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。

四、課題研究的操作措施及做法

（一）研究對象。以本校3-6班作為研究對象進行重點研究，其他各班作為同年級對比班級。

（二）研究方法。

1、文獻研究：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。

2、問卷調查：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。

3、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。

4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

五、課題實施步驟

本課題計劃時間為一年，總體上分為準備、實施、總結三個階段。

（一）準備階段（2014年2月—2014年7月）

申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

（二）實施階段（2014年9月—2015年7月）

1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調查問卷，積累原始資料并進行分析整理。

2、開展課堂教學研究，探索小學朗讀教學策略。

3、做好課題的結題報告的各項準備工作。

（三）總結階段（2015年9月—2016年7月）

整理研究材料和數據，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結題。

六、課題研究的條件分析

（一）課題負責人多年從事小學語文教學，積累了一定的實踐及理論經驗，曾參與過縣級課題研究，并有多篇教學論文在相關刊物發表及在縣級以上獲獎。課題組成員語文教學經驗豐富，并具有較強的科研意識和科研能力。

（二）學校領導科研意識強，對本課題研究在物質、經費等方面能予以保障。

第五篇：小學英語會話課教學方法研究課題方案

小學英語會話課教學方法研究課題

課題名稱：小學英語會話課教學方法研究 負責人：王黎明

參與人員：于秀英 單位：寧陽縣福和希望小學 課題研究的背景和意義：

《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“會話”就是口語交際的記錄。作為旨在培養學生語言交際能力的小學英語會話課，是整個小學英語教學中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設計，實用易學的句型和表達法，以及與課文緊密聯系的話題和內容，為教師培養學生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養學生的口頭表達能力奠定了基礎。

然而客觀地反思我們近年來小學英語會話課的教學實踐，會話課教學還沒有實現真正意義上的突破。由于受應試教育和傳統的外語教學法的束縛，在現行的小學英語課堂教學中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復地運用語言訓練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學生創造性地運用語言知識能力的培養。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→會話的模擬表演，這從形式上看是讓學生運用新語言交際，實際只是背誦課文。調查發現，一旦離開課本，要創設新的情景，并聯系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常對話，交流信息和思想感情。為了改變現狀，更好地貫徹教育部關于《英語課程標準》的精神，培養學生交際運用語言的能力，實現知識、技能向能力的轉化，培養學生在新的情景中創造性的運用所學語言與別人交際信息的能力，我們提出了《小學英語會話教學方法研究》的課題。課題名稱的界定和解讀： ㈠課程名稱的界定

會話以對話形式為主，可以定義為用口頭語言進行的思想或信息的非正式交流。英語會話教學：指通過課堂教學培養學生說的能力，提高會話技巧，最終習得并自如地駕馭語言的能力的過程。㈡理論基礎

從社會語言學與心理語言學的角度來看，口語是由社會驅使、心理機制運行控制的人際間語言交流活動。1.社會語言學理論基礎

如果說使用書面語有時并非是為了人際交流，例如寫日記，寫日程表、寫購物單等都是為了滿足自我的需要，那么口語卻不同。除了偶爾自言自語外，口語之所以產生，是因為生活在社會中的人，出于交際的需要，必須與其他人進行口頭上的交流。因此，凡使用口語，其動機都不可能脫離與人交流的社會因素，其目的也都與社會活動有關。社會語言學將口語看成是社會驅使的行動。

2.心理語言學理論基礎

從心理語言學的角度來看，口語表達又是人腦處理和控制語言的心理過程。它大致有四個步驟：①第一步起始于大腦搜索與選擇表達所需的恰當概念。既過去已有、儲存在長期記憶中的社會、文化、語言知識與會話內容及上下文中理解后儲存的短期記憶中的知識相結合，為尋求恰當的概念提供依據。②一旦找到相關概念，便根據已知的規則對它們進行整和與排序。在這一步驟中，掌握規則的熟練程度對處理加工概念的速度與準確性有決定性的影響。③將使用規則后的結果與發音相連接。④產生音義結合的口語。在上述心理過程中，人腦內部對每一個步驟進行監控，隨時調節個部門的工作，糾正偏差。

課題研究的步驟和舉措：

小學會話教學實驗課題的研究擬用一半年的時間完成，各項相關研究內容是穿插進行的，并不是孤立存在的，大體分為三個階段：

１.準備階段（2017.2——2017.4）

認真學習新課程標準，了解國內外相關課課題動態，客觀分析小學英語會話教學研究的得失，選題，制訂并完善課題方案，做好課題審報工作，做好開題論證工作。課題準備階段，主要采用文獻法、調查法、網上查資料法對課題提出的背景、課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進行全面、深入的論證。根據我校的教學情況，收集老師們在平時教學工作中的一些好的做法和成功的經驗，以及困惑或需要解決的問題，把它確定為研究課題，制訂研究計劃，完成課題方案的論證。本課題正式立項后，將重點進行會話課教學中的教學設計理念與教學手段應用研究，進一步明確研究方向、理清研究內容、調整研究方案。

2.實施階段（2017.4 ——2017.12）

制訂階段實施計劃，有重點地進行行動研究，形成中期成果資料積累。首先確立研究對象，立足本校實際，五年級學生已經有了一定的語言基礎，學生對英語學習有了更高層次的要求，學習好奇心和學習熱情也隨之增加，但是因為8—10歲的孩子集中注意的能力較差，有效地會話課堂設計必然能鼓勵更多地孩子積極參與到各種教學活動中，培養孩子們的興趣，讓英語課堂更貼近學生的生活，更富童趣。使他們初步建立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習能力與合作創新的精神，培養學生初步運用英語交際的能力。其次選取教學內容：在日常英語教學中將課題進行付諸實施，通過各種方法進行課題研究，不斷修改方案，不斷完善，不斷總結，不斷提高，總結、概括形成新的認識，及時寫研究體會，并通過公開課等形式請專家指導，經常與專家交流，形成階段性小結。實踐的策略是從學到教、從課堂教學到課外輔導；教師既是研究者，又是行動者；在不斷的實踐中反思、調整，探究相對優化的策略，總結每一點行動研究的經驗。本階段將采用行動研究、比較研究、個案研究、文獻資料研究等方法相結合的方式，具體研究內容如下：

實施步驟：

（1）小學英語會話教學內容研究：教學內容是教學之本，孩子學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取會話教學內容，使孩子們感到親切、自然、易學，能使孩子適應學習、獲得經驗、得到發展。目前使用的教材多為內容生活化的課本，話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等。這些都莫過于家庭生活和社會生活，我們很容易將教學內容和生活實際聯系起來。所以，我們可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達，并樂意用英語交流。

（2）小學英語會話教學的課堂教學模式研究：以英語課堂教學為主要平臺，組織與策劃以“會話教學”為主題的研討活動，并在不斷的聽評課、改進與反思等環節中，發現和總結有效的英語對話教學模式，從而提高學生用英語交流的有效性。（3）小學英語會話教學的有效策略研究：包括學生英語會話學習的有效性研究、教師會話教學的有效性研究和有效的課堂活動研究。

（4）以“評價和作業”為橋梁，實現小學英語會話教學的再拓展的研究：重視課外作業的趣味性與實用性，借助形成性評價，激發學生“離開課堂卻仍想英語對話”的欲望，讓英語這門語言真正做到學以致用

3.總結提高階段(2017.12——2018.1)全面總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定，進行成果展示。課題組整理資料，進一步理清研究成果，進行歸納和提升；同時，將研究成果再進行匯總、整理，撰寫研究報告；開課題總結會，請專家組審核，最終達到整個課題的研究目標。課題成果的預期和呈現：

階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學。

終結性成果：實驗報告、科研論文、教案、課堂教學精彩片段集、課堂教學。