第一篇：跨越式教學法范文

創新案例：

“跨越式教學法”簡介

現代教育技術研究所所長何克抗

沒有作業的語文教學，是許多家長和孩子難以想象的。有一篇是編劇鄒靜之寫的《女兒的作業》：

我不是個好父親，我先是沒有頭懸梁，陪女兒深夜寫作業的精神；再有，她的作業，我也大多不會，陪也幫不上忙。我沒想到語文的教法已經深入細致到字典詞典內部去了。女兒的作業要花很多時間來分析字，如：“翁”是什么部首，它的第七劃是點還是折，它的聲母是什么，它的韻母是什么，它有多少義項??我不知道學得好的同學是否已經是半個文字學家了。我曾對女兒說這沒用，你學會查字典就夠了，字典是工具，而你不必成為工具。

何克抗對這篇文章印象深刻。他認為，工具性和人文性是語文學科的基本性質，我們片面地強調工具性而忽視了人文性。“抽掉人文精神，只在詞語和句式上兜圈子，語文教育就會失去靈魂，就會成為毫無意義的、對語言符號進行排列組合的文字游戲。若脫離語言文字的具體表達與運用，抽象地去講人文性，就會使有血有肉、豐富多彩、博大精深的民族傳統文化變成僵死的教條。”

他的“基礎教育跨越式發展”項目論試圖解決這些問題。

“語文的跨越式教學方法其實并不難，只是很多老師不敢那么做。不增加課時，不增加學生負擔，讓二年級學生識字閱讀寫作水平達到現在四五年級學生水平，一般人一聽根本不相信。”

對于語文的跨越式教學，何克抗認為，“學生為什么有那么大進步，主要是后面10分鐘的擴展閱讀和10分鐘的寫作。從一年級到二年級，兩年下來，學生每節課看四五篇的閱讀材料，閱讀量可以達到七八十萬字，這么大的閱讀量支持著，比如識字量，能不上去嗎？我們在集中識字上花了太多的無用時間，而且枯燥乏味。”

“兒童在五六歲入學前，只要是正常智商，不聾不啞，已經有了3000多個口頭詞匯，有強大的‘音’跟‘義’的基礎，幾百種常用句型都能理解和運用，這些能形成他們的邏輯思維，你到幼兒園大班去，諷刺挖苦他都懂，但是，我們小學一二年級還每個字都解釋。”

目前的中國語文教育，更像是用語言學家的標準來要求每一個普通學生。

“我們現在的語文教學以語法分析為中心。中國第一本語法書是1898年出版的《馬氏文通》，沒有語法書之前，中國人就不識字了嗎？其實，語法是語言學家研究語言規律的方法，我們把語法作為少年兒童學語言的方法，這是很大的誤區。”

1949年之后的中國小學語文教育大致是這樣的：一二年級以識字教學為主，三年級開始注重閱讀和寫句子，四年級開始寫完整的文章。

何克抗的語文教學方法里沒有先后順序，他從一年級開始就把這幾項結合在一起。“在學拼音階段就應該把識字、閱讀、寫作相結合，我們的母語教學和外語教學是不應該相同的，我們現在的語文教學是把母語當成外語來教。”

何克抗的這些想法大概在2000年開始形成。從2003年開始，他的團隊先在深圳南山區城鄉結合部的農民子弟學校白芒小學做實驗。隨后的7年當中，從南到北，在200多所學校做了實驗。寧夏的海原和永寧是跨越式項目最新的實驗區。這些學校所處的地區是有所不同的，大致有四類：發達城區、城鄉結合部、農村、山區。“選不同的地區，做這么多的學校，做這么多年，就是為了證明這個項目是有效果的，我們現在已經不是實驗階段了，可以做大規模的推廣。”

什么是跨越式教學？

10月25日，寧夏海原縣關橋中心小學，老師田虹在給二年級上語文課，課文是《酸的和甜的》。前20分鐘，她給學生講課文，然后讓學生讀手上的擴展閱讀材料材料是北師大跨越式教學團隊所編，與這一課相匹配的有10篇閱讀材料。10分鐘后，田虹讓學生們互相交流，談談自己喜歡哪一篇文章，并寫下對這篇課文的感受，無論長短，但一定得寫。田虹所采用的就是何克抗帶領的團隊所進行的跨越式項目中語文教學的“211”模式。

跨越式教學是指教師根據學生身心發展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式。跨越式教學可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個階段都經過，但快速完成，提前進入新知識領域；另一種是跳過式跨越，學習序列出現中斷，留下一段未曾問津的“空白”。

墻里開花墻外紅

何克抗去海原那幾天，早上6點鐘起床，7點鐘出發，聽課評課，晚上9點鐘回到住處，還和學生討論一天的情況。“海原跨越式項目的負責人之一曹培杰說：“回到住處等服務員來開門的時候，他找了一個桌子倚在那里，累得連站著都很困難了。”

曹培杰每個月都會來關橋中心小學。2009年他第一次聽田虹給學生上課的時候，坐在教室最后一排一個大個子女生旁邊。“擴展閱讀的時候，這個女生完全讀不下來，她的眼神看上去很渾濁，呆呆的，整節課都不說話。”這位女生已經讀了3次一年級。一年之后，曹培杰看到這個女生能讀一兩頁的文章了。當老師提問的時候，她舉手并且說出了正確的答案。

類似的驚喜很多。梁文深在聽許海英給跨越式實驗班上語文課，讓學生口頭作文的環節出的題目是：太陽。“一個學生站起來說，我要送給奶奶一個黑色的太陽。我當時聽了心里擔心他怎么說下去。結果他接著說，我想用這個黑色的太陽讓奶奶的白發變成黑發。我非常激動，這才是孩子內心真正的動人的表達。”

在一些實驗多年的地方，效果更為明顯。比如，北京延慶的農村實驗點跟西城區的名校相比，廣州番禺沙灣的農村實驗點跟越秀區的名校相比，統考成績不相上下。北京石景山區有一所楊莊中學，2002年之前，由于教學質量不佳，經常招不滿學生。2003年加入了跨越式實驗，“2006年，全區初三中考，楊莊中學跨越式實驗班的英語(論壇)成績全區第一，其他科目全部進了前5名。”如今，楊莊中學開始為教室不夠而發愁，因為許多學生跨區來爭讀這所中學。

2007年，新加坡召開了一次華文教育研討會，輾轉請到何克抗，他的跨越式教學方法令新加坡人震驚。同年9月，新加坡教育部教育科技司副司長帶著一些校長到北京和廣州考察了10天，看了5所實施跨越式教學的實驗學校。回到新加坡后，他們開始挑選學校進行實驗，發現效果很好，便逐步擴大試點。到了2010年9月，新加坡開始在全國推行以何克抗團隊跨越式教學為藍本的華語教學方法。他們不用“跨越式”這個名稱，而是稱為“十分華文”。

艱難的推行

但在中國，跨越式項目的實驗已經做了7年，還沒有重要部門的大領導到現場看過。

西部陽光農村發展基金會秘書長梁曉燕今年5月親自到河北豐寧的實驗學校看了看，有一堂課專門檢驗六年級學生的現場寫作能力，來訪的老師各自出題，隨機抽取。被抽到的紙條是“理解”，這個題比較抽象，有難度，但大部分學生在一個小時里寫到了1000字。“孩子們自由地表達，想到什么寫什么，文字流暢。”這讓梁曉燕很驚訝，“你讓我在毫無準備的情況下1小時內寫1000字還是一件挺不容易的事情。”西部陽光基金會決定在甘肅成縣引進跨越式項目。梁曉燕認為這是在中國進行改革的好思路，在不觸動既得利益者的情況下，獲得了令人驚嘆的改革效果。“大家都知道中國的語文教學十分糟糕，都在罵，但罵完之后呢？”

何克抗2009年沒有被評上一級教授，得在今年退休。沒被評上的原因是沒有標志性成果。“標志性成果就是要拿到國家級的獎項，在國際期刊發表足夠的論文。”何克抗做的這些事情更多地被歸為農村教育的范疇，而農村教育是沒有國家級獎項的。

74歲的何克抗對名利早已無所求。“我現在還能用我的名聲和地位頂著做這個項目，萬一我不在了，其他人能不能頂住？”

國家一直在強調教育創新和教育均衡發展，跨越式教學是不是創新？是不是讓農村孩子享受到了比原來好得多的教學質量？“農遠工程(農村中小學現代遠程教育工程)投了110個億，效果很難說有多好，我們這個項目，只要幾億就可以在全國開展下去，而且效果很好，新加坡的人都找來了，身邊的人為什么不來呢？”他很無奈，甚至感到難過和悲傷。他希望讓更多的人享受到優質教育，他希望教育是公平的，他希望這個項目不會因為他生命的終止而終止。(摘自《南方人物周刊》2010年第41期)何克抗，1937年出生，廣東大埔縣人。現為北京師范大學教育技術學院教授、博導，現代教育技術研究所所長。長期從事教育技術理論與應用研究，先后7次獲國家教育部和北京市科技進步獎。（選自人民日報海外版2010年12月08日09:43）

以上事例對我們的啟示：

1、關于科學創新的理解

科學——循序科學發展觀

符合學生發展與教育發展的規律

創新——什么是創新？簡單的說就是利用已存在的自然資源或社會要素創造新的矛盾共同體的人類行為，或者可以認為是對舊有的一切所進行的替代、覆蓋。

創新不容易，第一，創新意味著改變，所謂推陳出新、氣象萬新、煥然一新，無不是訴說著一個“變”字；第二，創新意味著付出，因為慣性作用，沒有 外力是不可能有改變的，這個外力就是創新者的付出；第三，創新意味著風險，從來都說一份耕耘一份收獲，而創新的付出卻可能收獲一份失敗的回報。創新確實不容易，所以總是在創新前面加上“積極”、“勇于”、“大膽”之類的形容詞。

科學創新——經過理性思考、符合事物發展規律的創新，它能提高辦事的效率，她的成功率相對較高。

2、我們身邊的科學創新

獎分激勵——“免作業券”；

變廢為寶——垃圾回收系列活動；

陽光體育的推進——活動課班級記錄與行政人員巡查制度；午間活動的實施。

（足球活動如何讓學生更多地接觸球、較多地提高學生的運動量。——下周起，各年級仍試行兩次鄉土游戲的模式，足球游戲主要在天雨時在教室內進行。）

學校文化的創新——從“鄉土文化”到“航運文化”

科學創新的通俗理解——是不斷發現問題、想出辦法、不斷改進與完善的過程。（行動研究法）

3、循序漸進式教學屬于“精細化”教學，它的優點是基礎扎實，符合學生的認知規律，是傳統式教學。而跨越式教學與之相反，屬于“粗曠式”教學。它的優點是抓住重點和關鍵，開發大腦和人的發展潛能，它符合當今知識時代與信息時代特征，是現代化的、富有創新意義的教學方法。（兩者互補，符合“航運文化”核心要素。）

4、我們可以反思我們的教學與指導——

我們的教輔比以前多了，但練習時是否需要面面俱到、搞題海戰術呢？ 大量的機械性抄寫，對“好學生”的潛能開發有否影響？對“后進生”、“學困生”又會有怎樣的負面作用？

獎分激勵——“免作業券”的實施，往往是作業免了（或少抄、少做了），但學生的學習熱情更高、作業更認真、效率更高，其中的機理（原因）又是為什么呢？

“劍橋英語”學生相對感興趣，可能就是以當場學習、操練為主，基本沒有書面作業的緣故。

5、希望能有抓住重點者（語文就是閱讀和寫作）、別具一格者、另辟蹊徑者、減負創新者出現。

看來我們的教育也需要實踐、探索或發明。公式：

苦干+巧干=實干

精耕細作+科學創新=高效奮進（減負增效）

第二篇：跨越式工作總結

2012——2013學第二學期 小學跨越式教學工作總結

我校及實驗教師能夠積極主動地在專家的引領下實施試驗教學，在課題研究中，教師從一個無知的世界走入了跨越式富有魅力的課堂成長了自己，發展了自己。從目前實施的情況來看，取得的效果很明顯，教師和學生都從跨越式教學中體會到了快樂。

在跨越式教學實施中，學校課題組能夠結合學校實際情況，嘗試進行校內研討，及時與實驗教師溝通，從物質、精神上等多方面為實驗教師提供課題開展的各種便利條件，為課題的正常進展提供了良好的環境和氛圍。下面我就從三個方面對我校跨越式教學的實施做以總結：

一、基本情況

我校共有3名從事垮越式英語的實驗教師，三年級龔新遠老師，三年一共有五個教學班，共有學生245人，四年級實驗教師李淑彥，四年級有四教學班，共有人數204人。這兩位教師業務能力精湛，多次參加上級組織的英語教學培訓

活動，講過多次校級公開課，是校級骨干教師：

二、實驗具體措施

自實驗開展以來，我校課題負責人及實驗教師參加了教育局組織的關于跨越式教學的理論、方法、技術和模式四個層面的培訓以及公開課等教學研討活動。總校也于三月份在我校開展了示范課活動，由龔新遠老師為全體實驗教師做了三年級英語學科的公開課，使我校實驗教師對跨越式教學有了進一步的認識。

1、制訂了詳細的跨越式創新試驗管理制度，對實驗校、實驗教師、課題組等方面做出了詳細規定。

2、進行計算機技術培訓和多媒體設備支持

由我校計算機專業的教師利用課余時間對實驗教師進行課件制作、多媒體素材處理等多方面知識的培訓和指導，同時我校對實驗教師提供、創造更方便的條件和教學環境。所有課題組成員加入專家組成的QQ群，及時交流教學中遇到的問題和經驗。

3、及時檢查和交流教學設計與反思

課題實驗中的教學設計方案的編寫是保證課題高質量實施的關鍵之一。我校要求實驗教師堅持每天“課前研究方案—課中實施方案—課后反思方案”的方法，督促實驗教師盡快熟悉跨越式課題的理念與模式，課后，通過集體評課和研討，教師針對方案的實施和點評情況，及時修改教學設計方案，進行教學反思。

4、鼓勵實驗教師研究教法

由于我校實驗教師少，組織實驗教師在一起面對面交流的形式集體備課有難度，我校鼓勵教師認真研究和使用教研室集體備課的教案，讓他們互相借鑒，取長補短，不斷完善自己的教學設計方案。

5、聽評課教學研究

學校校長、主任、所有實驗教師及非實驗教師都能夠積極參加聽課評課活動，目的是就課堂教學中出現的問題、一絲疑惑和不明白的地方可以大家面對面的交流，凝聚大家的經驗與智慧，在經常性的聽課評活動中，實驗教師已經能夠掌握教學模式并有所靈活的運用。

三、實驗成果

1、教師方面：課題組成員都能了解跨越式教學的基本流程，通過 學習和研討，實驗教師能理解跨越式課堂的理念，并能通過反思和交流，不斷完善自己的教學行為。

2、學生方面：三四年級學生的英語識字量有明顯提高，口語表達能力有明顯提高。

四、存在的問題及建議

本學期課題實施雖然已取得了一定的成果，但也發現了一些問題，這些問題將直接影響到課題所取得的效果，課題的實施需要做到常規化，而以下問題還在制約著教學的常規化。

1、學生素質偏低。

由于我校地處農村，加上義務教育不允許學生留級，造成班級學生水平相對較低，知識水平不均衡，也使課題實驗效果較差。

2、由于受課堂教學時間限制，造成學生基礎知識學得不扎實，不能把知識向深度、廣度拓展，因此建議教研室、課題組減少對實驗班級的考試次數，而且在考試時降低試題難度，以便教師有經歷和信心從事教學研究工作。

五、下一步工作設想

1、教研室及課題組多組織教師走出去，向有經驗的教師學習，豐 富自己的閱歷。

2、課題組多組織送課下鄉活動。讓教學中有經驗的教師到下面學校授課，與實驗教師共同探討針對不同層次的學校、不同水平的學生應如何組織教學，以及教學時應達到怎樣的水平。

3、學校每周開展一次教研活動。通過與非實驗班級開展聽評課交流、專業理論培訓學習等方式的教研活動，使實驗教師對專業知識理解更全面、更到位。同時使非實驗教師也能從跨越式教學中受到啟發，以利于教學研究的進一步深化。

4、實驗教師做到節節課有反思。通過反思自己的教學行為、學生學習情況，促課題研究的深入開展。

5、加大三四年級英語的課外知識量，在跨越式教學實施以來，三四年級學生的英語口語水平達到小學六年級水平，單詞、短語掌握水平達到五年級學生水平。

我們有信心，在專家的引領下，在教育局正確的領導下，在各實驗教師一起努力下，跨越式教學一定會腳踏實地，一步一個腳印朝前走，而且一定會取得豐碩的成果。

第三篇：跨越式工作計劃

康縣太石鄉中心小學2017至2018學

第一學期跨越式工作計劃

一、基本情況

康縣太石鄉中心小學現有六個教學班，上學期由于英語老師邱霞請產假，造成我校英語學科跨越式教學陷于停滯狀態，全校僅僅只有二年級語文在實施跨越式教學。本學期初，崔菊梅老師調離我校，故我校現在跨越式老師只有返崗的英語老師邱霞一人。在此情況下，本學期，為了繼續開展跨越式教學，學校經校委會研究決定，由一年級語文鞏占虎老師，二年級語文張婧婧老師，三年級語文蒲迎春老師和英語邱霞老師共同實施跨越式教學。

二、指導思想

我校跨越式教學將繼續遵循縣教學培訓中心的指導思想，嚴格遵循語文211模式和英語111模式，規范上課程序，建立快節奏、大容量的高效課堂，同時以中小學語文課程標準各學段教學目標為標準，抓好學段學習重心，做到教師業務水平大提升，學生學習成績大提高。使語文成為我校的優秀學科。

三、目標和任務

（一）目標

1.通過本學期一學期教學實踐，使每一位實驗教師熟練掌握跨越式教學的基本模式，語文老師能夠熟練的應用211 模式進行上課，英語老師能按照111模式駕馭課堂，實驗老師的教學基本功發到優秀水平。實驗教師能高效利用多媒體進行教學設計和課件制作，能確實從每一節課堂中發現問題，并通過撰寫課后反思提高教學效果。

2.使課堂成為大容量、快節奏的高效課堂，教師成為學生知識的引導者和學習的組織者，建立快樂課堂，讓每位學生都樂于學習語文，能從語文學習收獲得成長和啟迪。并在本學期末全縣同年級語文成績排名中取得靠前的成績。

3.學生方面要首先通過跨越式教學，使每一位學生成為課堂的主人，做到積極大膽回答問題并能提出問題，達到每節課三維目標所設計的效果，首先使學生在知識與能力方面獲得提升，在情感態度與價值觀方面有所收獲。其次，通過廣泛的閱讀訓練，使學生的語文素養進一步提升，閱讀水平更加優秀，理解閱讀材料的能力進一步增加。第三，通過廣泛的寫話練習，學生的寫作水平要有較大進步，能圍繞一個主題進行寫話，在語言中運用修辭、描寫等方法的能力進一步增強。情感表達更加準確。

（二）任務

針對上述目標，本學期我校開展跨越式教學的任務是非常繁重的，這就要求每一位教師要發揚愛崗敬業的責任心，多學習，多積累，努力完成本學期教學任務，具體要做好以下幾點。1.抓好新進教師的業務培訓，要求所有跨越式老師積極參加縣教育培訓中心組織的各類培訓，要將培訓心得在課堂教學中積極予以應用，不斷提高以跨越式駕馭課堂的能力。學校要以語文教研組為核心，組織跨越式教師的聽評課活動，做好各類資料的收集和整理。同時做好和老教師的經驗交流。

2.成立以正副校長為組長，教務處和語文教研組為核心的領導組，抓好常規管理。制定適合跨越式教師的工作計劃，完善過程管理，并制定跨越式教師獎罰制度。

3.要求教師做好常規，從教學設計、課件制作、課后反思、作業批閱、寫話訓練等各個方面規范常規。跨越式教師要按照縣教育培訓中心的統一要求，規范操作，堅持按照跨越式教學模式開展課堂教學，不能中斷，不能以應付的心態從事此項工作。

四、具體措施

（一）成立跨越式教學領導小組 組 長：曾玉峰（學區校長）

嚴康杰（學區副校長）

副組長：高永強（學區教育主任）

鞏占虎（語文教研組長）

組 員：鞏占虎（一年級語文跨越式教師）

張婧婧（二年級語文跨越式教師）蒲迎春（三年級語文跨越式教師）邱 霞（四年級英語跨越式教師）

領導小組以語文教研組為核心，由鞏占虎教師擔任跨越式教學小組組長，負責跨越式教學日常工作。

（二）做好常規管理，扎實開展跨越式教學

1.制定本學期跨越式教學計劃，要求所有跨越式教學嚴格按照學校計劃落實各項工作，認真開展課堂教學。

2.各實驗教師制定自己本學期跨越式教學計劃，要內容詳實，具有可操作性，各實驗教師要以計劃為藍本，以學校跨越式計劃為核心，做好常規。

3.制定本學年跨越式教師教研及聽評課計劃，跨越式實驗教師雙周星期三晚上七點統一在會議室召開主題教研會，交流實驗心得。每周聽評課活動一次。

第一周：開學報名 第二周：制定各項計劃

第三周：跨越式教學培訓 實驗教師嘗試采用跨越式模式上課

第四周：四年級英語公開課 跨越式教學研討 第五周：一年級語文公開課 縣課題組對我校教師進行指導培訓

第六周：教學研討 二年級語文公開課

第八周：三年級語文公開課 教學研討 作業展評 第十周：跨越式教學階段成果總結 第十一周：期中考試，成績分析

第十二周：英語跨越式教學公開課 教學分析研討會 第十三周：開展一年級語文跨越式教學，參加聯片教研活動

第十四周：縣課題組對我校跨越式教學進行指導 二年級語文公開課

第十五周：三年級語文公開課，語文組趣味活動 第十六周：跨越式教學階段成果展示 第十七周：總結、考評跨越式教師 第十八周：收集跨越式教師各類資料

4.由校委會及教務處共同制定跨越式教師管理方案及獎勵辦法。

總之，我校跨越式教學將在縣教育培訓中心的指導下，做好常規管理，扎實開展教育教學工作，力爭在本學期取得可喜成績。

第四篇：跨越式教學

一、何為跨越式教學？ 所謂跨越式教學是指教師根據學生身心發展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式。跨越式教學可分為兩種：一種是壓縮式跨越；另一種是跳過式跨越，跨越式教學適合基礎水平比較高的地區和學校；跨越式教學比較適合語文學科。

二、跨越式試驗目標

跨越式試驗的總體目標是要改變當前教育信息化進程中“大投入沒有大產出、高投資沒有高效益”的不正常現象。在完全不增加課時、不增加學生課業負擔的前提下，力圖通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提升教學質量與效率，從而實現基礎教育在質量提高方面的跨越式發展。

三、跨越式試驗項目理論基礎

我們之所以能在提高質量方面實現跨越的則是由于具有以下四個方面自主創新理論的支持(這四大理論皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技術與課程深層次整合理論（作者闡述這一理論的論文，被中國信息界學術大會評為優秀論文,并被推選為2005年中國十大信息化專家候選人之一）；

◆ 兒童思維發展新論（已有數篇有關論文在大陸及臺灣的核心刊物發表，2007年4月將有專著出版）；

◆ 語覺論（2004年11月已出版專著）；

◆ 創造性思維理論（2000年12月已出版專著）。

五、跨越式試驗成果在國內外產生的廣泛而良好的反響

1．中央電教館組織專家組對跨越式試驗成果進行審定后作出的結論審定專家組認為該課題研究目標明確，方法科學有效，工作扎實、深入，成果豐富，效果明顯，是對我國中小學信息化教育的理論與實踐的重大創新。

2．著名教育家陶西平先生、葉瀾教授、中央電教館陳志龍館長、美國LOGO語言創始人佩柏特教授等人對跨越式教學做出高度評價。

3．海外學術機構多次邀請課題負責人何克抗教授去講學或學術交流

第五篇：跨越式簡介

“跨越式”簡介

(2010-05-01 13:55:25)標簽： 分類：“跨越式”簡介

兒童語言

基礎教育

新論

語言發展

何克抗

教育

“跨越式”

一、全稱：

促進區域內義務教育優質均衡發展的理論和實踐研究暨基礎教育跨越式發展創新試驗深化研究

二、總負責人：

何克抗教授（北京師范大學）

三、實驗背景：

跨入新千年，促進教育的改革與發展已成為世界各國應對日趨激烈的國際競爭的重要戰略。世界各國紛紛出臺了一系列教育改革的政策和措施，加快推進本國教育改革的步伐，以教育信息化帶動教育現代化成為各國教育改革的重要指導思想。

我國也相繼出臺了一系列旨在推進教育信息化、深化教育教學改革的有關政策及重大舉措：2000年10月在“全國中小學信息技術教育工作會議”上決定實施“校校通”工程，要求以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展；2001年啟動的基礎教育新課程改革，要求以學生的發展為本，把學生身心的發展和潛能的開發作為核心，從課程目標、課程內容、教與學的方式、評價方式等方面大力推進基礎教育課程改革，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

“基礎教育跨越式發展創新試驗”（以下簡稱“跨越式試驗”）正是在我國加速教育信息化進程以及實施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項教學改革項目，旨在將信息技術與學科教學進行深層次的整合——在先進的教育思想、理論的指導下，特別是在兒童思維發展新論、語覺論（兒童語言發展新論）、雙主教學結構理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具和情感激勵工具，改革傳統的以教師為中心的教學結構，構建新型的“主導—主體”相結合的教學結構，實現基礎教育的根本性變革。

四、實驗目標

1總體目標:

跨越式試驗的總體目標是要改變當前教育信息化進程中“大投入沒有大產出、高投資沒有高效益”的不正常現象。在完全不增加課時、不增加學生課業負擔的前提下，力圖通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提升教學質量與效率，從而實現基礎教育的跨越式發展。大幅提升教學質量與效率表現在三個方面：① 全面深入地完成各學科教學目標（尤其是認知目標與情感目標）的要求；② 有效地提升學生的解決實際問題的能力（發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）；③ 有效地提升學生的創新思維能力。

2小學階段跨越式實驗的具體目標

對于語文學科來說，力圖通過兩年左右時間，掌握2500-3000常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，并能用電腦打寫出800-1000字結構完整、通順流暢的文章（按照語文新課程標準的要求，這一目標一般要在小學六年級才能達到）。對于英語學科來說，在小學階段要掌握 3000左右英語單詞并基本解決聽說讀寫問題（根據英語新課程標準的要求，這相當于：從小學一年級開始參加試驗的學生，到小學畢業時，其詞匯量和聽說能力要達到高中畢業的八級英語水平，而傳統英語教學，小學畢業只能達到二級水平）。

對于信息技術學科來說，通過將信息技術作為學科教學的教學工具、學習工具，實現信息技術與學科教學的有效整合，使學生在上完小學六年級時能達到教育部關于信息技術課程指導綱要對初中畢業生的要求。

從上述小學語文、英語兩個主要學科的具體目標來看，本試驗將大幅度地超越傳統教學在同一時間段內所能達到的目標，其教學質量與教學效率的提高達到一倍以上，這也正是本試驗被冠以“跨越式發展”名稱的由來。

五、理論基礎

創新的教育改革實踐，必然是建立在創新的教育思想、教育理論的基礎之上，本試驗也不例外。跨越式試驗項目的主持人—— 何克抗教授從兒童認知發展、兒童語言發展的客觀規律出發，結合自己多年的教改試驗研究實踐，對傳統的教育理論、心理理論進行了認真的審視與思考，在批判繼承前人研究成果的同時，大膽地提出了自己的兒童思維發展新論、語覺論（兒童語言發展新論）、雙主教學結構理論和新型建構主義理論，并以此作為跨越式試驗的主要理論基礎。