第一篇：淺談跨越式

跨越式英語教學的優越之處

基于俄西部偏遠地區有限的教學條件及環境,.跨越式英語教學模式的推廣無疑給這片干枯貧瘠的土地帶來了春風雨露,作為一名基層一線教師,下面我就自己從教以來學習跨越式英語模式及實踐跨越式教學談幾點自己的貼身體會.首先,我認為跨越式模式的推廣加快了咱邊遠地區多媒體數字教學的改革

1跨越式課題組通過定期的給我們試驗老師進行相應的多媒體教學技術培訓,將我們這些從大學籠而統之技術進行了細化,使得我們任教老師能很好的將這些技術應用到教學當中來很好的為教學工作服務.2 在硬件設施方面,跨越式課題組給實驗學校配備電腦等物品，推進了教學設備的數字化

3、利用多媒體創設生活情境激活學生學習生活以及交際能力。小學生有他們的感知特點，他們喜歡接受具體、突出、鮮明、具有動感的東西。為了適應這些特點，課堂教學中應多使用直觀教具，如圖片、音樂等吸引他們的注意力。恰好，簡單的PPT多媒體課件在低年級的英語課堂中最能激起學生的興趣。在英語課堂中，低年級的學生一般都會跟著自己的興趣去學習，但對于老師提出的要求有些很難達到。PPT多媒體課件有效彌補了網絡資源在低年級跨越式教學中的不足，并有效地整合了網絡資源，將其運用到學生自主聽讀學習中，取得了明顯的效果。在課件的帶領下，學生對學習內容進行自主跟讀學習，這樣，不僅能更容易達到教師的要求，學習英語的興趣也會越來越濃厚，這樣極大地增強了學生的識記能力，增強了學習效果，如此樂事，學生又何樂而不為呢？。

其次,跨越式英語教學模式是一種集知識與技能為一體的教學革命

英語是一門語言、一種交際工具，英語教學的目的是培養學生掌握和使用這種工具的能力。何克抗教授提出的語覺論認為，小學階段的英語教學要抓住語覺關鍵期，優先培養學生的聽說能力，在課堂教學中必須以“以言語交際為中心”，以“三說兩聽”教學模式來進行。我們正是在這一思想的指導下，積極開展課題實驗，努力創設多種多樣的情境激活交際，鼓勵學生積極參與，大膽開口，盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習和使用英語，從而促進學生英語交際能力的提高。最后,跨越式教學模式拓展了老師和學生的視野

第二篇：跨越式工作總結

2012——2013學第二學期 小學跨越式教學工作總結

我校及實驗教師能夠積極主動地在專家的引領下實施試驗教學，在課題研究中，教師從一個無知的世界走入了跨越式富有魅力的課堂成長了自己，發展了自己。從目前實施的情況來看，取得的效果很明顯，教師和學生都從跨越式教學中體會到了快樂。

在跨越式教學實施中，學校課題組能夠結合學校實際情況，嘗試進行校內研討，及時與實驗教師溝通，從物質、精神上等多方面為實驗教師提供課題開展的各種便利條件，為課題的正常進展提供了良好的環境和氛圍。下面我就從三個方面對我校跨越式教學的實施做以總結：

一、基本情況

我校共有3名從事垮越式英語的實驗教師，三年級龔新遠老師，三年一共有五個教學班，共有學生245人，四年級實驗教師李淑彥，四年級有四教學班，共有人數204人。這兩位教師業務能力精湛，多次參加上級組織的英語教學培訓

活動，講過多次校級公開課，是校級骨干教師：

二、實驗具體措施

自實驗開展以來，我校課題負責人及實驗教師參加了教育局組織的關于跨越式教學的理論、方法、技術和模式四個層面的培訓以及公開課等教學研討活動。總校也于三月份在我校開展了示范課活動，由龔新遠老師為全體實驗教師做了三年級英語學科的公開課，使我校實驗教師對跨越式教學有了進一步的認識。

1、制訂了詳細的跨越式創新試驗管理制度，對實驗校、實驗教師、課題組等方面做出了詳細規定。

2、進行計算機技術培訓和多媒體設備支持

由我校計算機專業的教師利用課余時間對實驗教師進行課件制作、多媒體素材處理等多方面知識的培訓和指導，同時我校對實驗教師提供、創造更方便的條件和教學環境。所有課題組成員加入專家組成的QQ群，及時交流教學中遇到的問題和經驗。

3、及時檢查和交流教學設計與反思

課題實驗中的教學設計方案的編寫是保證課題高質量實施的關鍵之一。我校要求實驗教師堅持每天“課前研究方案—課中實施方案—課后反思方案”的方法，督促實驗教師盡快熟悉跨越式課題的理念與模式，課后，通過集體評課和研討，教師針對方案的實施和點評情況，及時修改教學設計方案，進行教學反思。

4、鼓勵實驗教師研究教法

由于我校實驗教師少，組織實驗教師在一起面對面交流的形式集體備課有難度，我校鼓勵教師認真研究和使用教研室集體備課的教案，讓他們互相借鑒，取長補短，不斷完善自己的教學設計方案。

5、聽評課教學研究

學校校長、主任、所有實驗教師及非實驗教師都能夠積極參加聽課評課活動，目的是就課堂教學中出現的問題、一絲疑惑和不明白的地方可以大家面對面的交流，凝聚大家的經驗與智慧，在經常性的聽課評活動中，實驗教師已經能夠掌握教學模式并有所靈活的運用。

三、實驗成果

1、教師方面：課題組成員都能了解跨越式教學的基本流程，通過 學習和研討，實驗教師能理解跨越式課堂的理念，并能通過反思和交流，不斷完善自己的教學行為。

2、學生方面：三四年級學生的英語識字量有明顯提高，口語表達能力有明顯提高。

四、存在的問題及建議

本學期課題實施雖然已取得了一定的成果，但也發現了一些問題，這些問題將直接影響到課題所取得的效果，課題的實施需要做到常規化，而以下問題還在制約著教學的常規化。

1、學生素質偏低。

由于我校地處農村，加上義務教育不允許學生留級，造成班級學生水平相對較低，知識水平不均衡，也使課題實驗效果較差。

2、由于受課堂教學時間限制，造成學生基礎知識學得不扎實，不能把知識向深度、廣度拓展，因此建議教研室、課題組減少對實驗班級的考試次數，而且在考試時降低試題難度，以便教師有經歷和信心從事教學研究工作。

五、下一步工作設想

1、教研室及課題組多組織教師走出去，向有經驗的教師學習，豐 富自己的閱歷。

2、課題組多組織送課下鄉活動。讓教學中有經驗的教師到下面學校授課，與實驗教師共同探討針對不同層次的學校、不同水平的學生應如何組織教學，以及教學時應達到怎樣的水平。

3、學校每周開展一次教研活動。通過與非實驗班級開展聽評課交流、專業理論培訓學習等方式的教研活動，使實驗教師對專業知識理解更全面、更到位。同時使非實驗教師也能從跨越式教學中受到啟發，以利于教學研究的進一步深化。

4、實驗教師做到節節課有反思。通過反思自己的教學行為、學生學習情況，促課題研究的深入開展。

5、加大三四年級英語的課外知識量，在跨越式教學實施以來，三四年級學生的英語口語水平達到小學六年級水平，單詞、短語掌握水平達到五年級學生水平。

我們有信心，在專家的引領下，在教育局正確的領導下，在各實驗教師一起努力下，跨越式教學一定會腳踏實地，一步一個腳印朝前走，而且一定會取得豐碩的成果。

第三篇：跨越式工作計劃

康縣太石鄉中心小學2017至2018學

第一學期跨越式工作計劃

一、基本情況

康縣太石鄉中心小學現有六個教學班，上學期由于英語老師邱霞請產假，造成我校英語學科跨越式教學陷于停滯狀態，全校僅僅只有二年級語文在實施跨越式教學。本學期初，崔菊梅老師調離我校，故我校現在跨越式老師只有返崗的英語老師邱霞一人。在此情況下，本學期，為了繼續開展跨越式教學，學校經校委會研究決定，由一年級語文鞏占虎老師，二年級語文張婧婧老師，三年級語文蒲迎春老師和英語邱霞老師共同實施跨越式教學。

二、指導思想

我校跨越式教學將繼續遵循縣教學培訓中心的指導思想，嚴格遵循語文211模式和英語111模式，規范上課程序，建立快節奏、大容量的高效課堂，同時以中小學語文課程標準各學段教學目標為標準，抓好學段學習重心，做到教師業務水平大提升，學生學習成績大提高。使語文成為我校的優秀學科。

三、目標和任務

（一）目標

1.通過本學期一學期教學實踐，使每一位實驗教師熟練掌握跨越式教學的基本模式，語文老師能夠熟練的應用211 模式進行上課，英語老師能按照111模式駕馭課堂，實驗老師的教學基本功發到優秀水平。實驗教師能高效利用多媒體進行教學設計和課件制作，能確實從每一節課堂中發現問題，并通過撰寫課后反思提高教學效果。

2.使課堂成為大容量、快節奏的高效課堂，教師成為學生知識的引導者和學習的組織者，建立快樂課堂，讓每位學生都樂于學習語文，能從語文學習收獲得成長和啟迪。并在本學期末全縣同年級語文成績排名中取得靠前的成績。

3.學生方面要首先通過跨越式教學，使每一位學生成為課堂的主人，做到積極大膽回答問題并能提出問題，達到每節課三維目標所設計的效果，首先使學生在知識與能力方面獲得提升，在情感態度與價值觀方面有所收獲。其次，通過廣泛的閱讀訓練，使學生的語文素養進一步提升，閱讀水平更加優秀，理解閱讀材料的能力進一步增加。第三，通過廣泛的寫話練習，學生的寫作水平要有較大進步，能圍繞一個主題進行寫話，在語言中運用修辭、描寫等方法的能力進一步增強。情感表達更加準確。

（二）任務

針對上述目標，本學期我校開展跨越式教學的任務是非常繁重的，這就要求每一位教師要發揚愛崗敬業的責任心，多學習，多積累，努力完成本學期教學任務，具體要做好以下幾點。1.抓好新進教師的業務培訓，要求所有跨越式老師積極參加縣教育培訓中心組織的各類培訓，要將培訓心得在課堂教學中積極予以應用，不斷提高以跨越式駕馭課堂的能力。學校要以語文教研組為核心，組織跨越式教師的聽評課活動，做好各類資料的收集和整理。同時做好和老教師的經驗交流。

2.成立以正副校長為組長，教務處和語文教研組為核心的領導組，抓好常規管理。制定適合跨越式教師的工作計劃，完善過程管理，并制定跨越式教師獎罰制度。

3.要求教師做好常規，從教學設計、課件制作、課后反思、作業批閱、寫話訓練等各個方面規范常規。跨越式教師要按照縣教育培訓中心的統一要求，規范操作，堅持按照跨越式教學模式開展課堂教學，不能中斷，不能以應付的心態從事此項工作。

四、具體措施

（一）成立跨越式教學領導小組 組 長：曾玉峰（學區校長）

嚴康杰（學區副校長）

副組長：高永強（學區教育主任）

鞏占虎（語文教研組長）

組 員：鞏占虎（一年級語文跨越式教師）

張婧婧（二年級語文跨越式教師）蒲迎春（三年級語文跨越式教師）邱 霞（四年級英語跨越式教師）

領導小組以語文教研組為核心，由鞏占虎教師擔任跨越式教學小組組長，負責跨越式教學日常工作。

（二）做好常規管理，扎實開展跨越式教學

1.制定本學期跨越式教學計劃，要求所有跨越式教學嚴格按照學校計劃落實各項工作，認真開展課堂教學。

2.各實驗教師制定自己本學期跨越式教學計劃，要內容詳實，具有可操作性，各實驗教師要以計劃為藍本，以學校跨越式計劃為核心，做好常規。

3.制定本學年跨越式教師教研及聽評課計劃，跨越式實驗教師雙周星期三晚上七點統一在會議室召開主題教研會，交流實驗心得。每周聽評課活動一次。

第一周：開學報名 第二周：制定各項計劃

第三周：跨越式教學培訓 實驗教師嘗試采用跨越式模式上課

第四周：四年級英語公開課 跨越式教學研討 第五周：一年級語文公開課 縣課題組對我校教師進行指導培訓

第六周：教學研討 二年級語文公開課

第八周：三年級語文公開課 教學研討 作業展評 第十周：跨越式教學階段成果總結 第十一周：期中考試，成績分析

第十二周：英語跨越式教學公開課 教學分析研討會 第十三周：開展一年級語文跨越式教學，參加聯片教研活動

第十四周：縣課題組對我校跨越式教學進行指導 二年級語文公開課

第十五周：三年級語文公開課，語文組趣味活動 第十六周：跨越式教學階段成果展示 第十七周：總結、考評跨越式教師 第十八周：收集跨越式教師各類資料

4.由校委會及教務處共同制定跨越式教師管理方案及獎勵辦法。

總之，我校跨越式教學將在縣教育培訓中心的指導下，做好常規管理，扎實開展教育教學工作，力爭在本學期取得可喜成績。

第四篇：跨越式教學

一、何為跨越式教學？ 所謂跨越式教學是指教師根據學生身心發展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式。跨越式教學可分為兩種：一種是壓縮式跨越；另一種是跳過式跨越，跨越式教學適合基礎水平比較高的地區和學校；跨越式教學比較適合語文學科。

二、跨越式試驗目標

跨越式試驗的總體目標是要改變當前教育信息化進程中“大投入沒有大產出、高投資沒有高效益”的不正常現象。在完全不增加課時、不增加學生課業負擔的前提下，力圖通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提升教學質量與效率，從而實現基礎教育在質量提高方面的跨越式發展。

三、跨越式試驗項目理論基礎

我們之所以能在提高質量方面實現跨越的則是由于具有以下四個方面自主創新理論的支持(這四大理論皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技術與課程深層次整合理論（作者闡述這一理論的論文，被中國信息界學術大會評為優秀論文,并被推選為2005年中國十大信息化專家候選人之一）；

◆ 兒童思維發展新論（已有數篇有關論文在大陸及臺灣的核心刊物發表，2007年4月將有專著出版）；

◆ 語覺論（2004年11月已出版專著）；

◆ 創造性思維理論（2000年12月已出版專著）。

五、跨越式試驗成果在國內外產生的廣泛而良好的反響

1．中央電教館組織專家組對跨越式試驗成果進行審定后作出的結論審定專家組認為該課題研究目標明確，方法科學有效，工作扎實、深入，成果豐富，效果明顯，是對我國中小學信息化教育的理論與實踐的重大創新。

2．著名教育家陶西平先生、葉瀾教授、中央電教館陳志龍館長、美國LOGO語言創始人佩柏特教授等人對跨越式教學做出高度評價。

3．海外學術機構多次邀請課題負責人何克抗教授去講學或學術交流

第五篇：跨越式簡介

“跨越式”簡介

(2010-05-01 13:55:25)標簽： 分類：“跨越式”簡介

兒童語言

基礎教育

新論

語言發展

何克抗

教育

“跨越式”

一、全稱：

促進區域內義務教育優質均衡發展的理論和實踐研究暨基礎教育跨越式發展創新試驗深化研究

二、總負責人：

何克抗教授（北京師范大學）

三、實驗背景：

跨入新千年，促進教育的改革與發展已成為世界各國應對日趨激烈的國際競爭的重要戰略。世界各國紛紛出臺了一系列教育改革的政策和措施，加快推進本國教育改革的步伐，以教育信息化帶動教育現代化成為各國教育改革的重要指導思想。

我國也相繼出臺了一系列旨在推進教育信息化、深化教育教學改革的有關政策及重大舉措：2000年10月在“全國中小學信息技術教育工作會議”上決定實施“校校通”工程，要求以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發展；2001年啟動的基礎教育新課程改革，要求以學生的發展為本，把學生身心的發展和潛能的開發作為核心，從課程目標、課程內容、教與學的方式、評價方式等方面大力推進基礎教育課程改革，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

“基礎教育跨越式發展創新試驗”（以下簡稱“跨越式試驗”）正是在我國加速教育信息化進程以及實施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項教學改革項目，旨在將信息技術與學科教學進行深層次的整合——在先進的教育思想、理論的指導下，特別是在兒童思維發展新論、語覺論（兒童語言發展新論）、雙主教學結構理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、協作交流工具和情感激勵工具，改革傳統的以教師為中心的教學結構，構建新型的“主導—主體”相結合的教學結構，實現基礎教育的根本性變革。

四、實驗目標

1總體目標:

跨越式試驗的總體目標是要改變當前教育信息化進程中“大投入沒有大產出、高投資沒有高效益”的不正常現象。在完全不增加課時、不增加學生課業負擔的前提下，力圖通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提升教學質量與效率，從而實現基礎教育的跨越式發展。大幅提升教學質量與效率表現在三個方面：① 全面深入地完成各學科教學目標（尤其是認知目標與情感目標）的要求；② 有效地提升學生的解決實際問題的能力（發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）；③ 有效地提升學生的創新思維能力。

2小學階段跨越式實驗的具體目標

對于語文學科來說，力圖通過兩年左右時間，掌握2500-3000常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，并能用電腦打寫出800-1000字結構完整、通順流暢的文章（按照語文新課程標準的要求，這一目標一般要在小學六年級才能達到）。對于英語學科來說，在小學階段要掌握 3000左右英語單詞并基本解決聽說讀寫問題（根據英語新課程標準的要求，這相當于：從小學一年級開始參加試驗的學生，到小學畢業時，其詞匯量和聽說能力要達到高中畢業的八級英語水平，而傳統英語教學，小學畢業只能達到二級水平）。

對于信息技術學科來說，通過將信息技術作為學科教學的教學工具、學習工具，實現信息技術與學科教學的有效整合，使學生在上完小學六年級時能達到教育部關于信息技術課程指導綱要對初中畢業生的要求。

從上述小學語文、英語兩個主要學科的具體目標來看，本試驗將大幅度地超越傳統教學在同一時間段內所能達到的目標，其教學質量與教學效率的提高達到一倍以上，這也正是本試驗被冠以“跨越式發展”名稱的由來。

五、理論基礎

創新的教育改革實踐，必然是建立在創新的教育思想、教育理論的基礎之上，本試驗也不例外。跨越式試驗項目的主持人—— 何克抗教授從兒童認知發展、兒童語言發展的客觀規律出發，結合自己多年的教改試驗研究實踐，對傳統的教育理論、心理理論進行了認真的審視與思考，在批判繼承前人研究成果的同時，大膽地提出了自己的兒童思維發展新論、語覺論（兒童語言發展新論）、雙主教學結構理論和新型建構主義理論，并以此作為跨越式試驗的主要理論基礎。