第一篇：學講計劃心得

關于學習《學講計劃》的體會

隨著教育現代化的推進和課程改革的深入開展，全市中小學教育理念不斷更新，教學方式有了新的改進,教學質量逐步提升。但在充分肯定成績的同時也應該看到，我市部分學校課堂教學中，教師“滿堂灌”，學生被動學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的現象依然不同程度的存在。因此，我市擬本著“行政推動，全面推進，科學推廣”的行動策略，在全市中小學課堂教學中實施“學進去 講出來教學方式”(簡稱“學講方式”)。改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。

通過對高效課堂有關內容的學習，我明確了： 作為一名教師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我認識到要提高課堂效率主要從三個方面入手：

一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。

1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。

對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示? 老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。

不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

4、用“中斷定勢”的形式表現你的關注。

當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會 萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。

4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。

要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。

6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。

1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。

讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。

2、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。

3、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

4、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。

學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。

優質高效的課堂是學練結合的。當堂訓練即在課堂上為達成目標所做的訓練。集中有序的課上訓練，效果遠大于課后作業，所以切記：前忙萬忙，一定要做到當堂訓練。

高效課堂的特征有三：真實、有序、緊張。“千教萬教教人求真”, “千學萬學學做真人”;有序指符合規律的序，在學中發現問題、在合作中解決問題、在訓練中再發現問題、在探討中再解決問題，周而復始，形成良性循環;緊張指的是課上學生應做到思維的緊張、全力以赴、全神貫注、全心全意。一言以蔽之：真實是課堂的生命，是課堂高效的前提;有序是課堂高效的保證;緊張是課堂高效的標志。

盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基.高效課堂之“高效”不應只是分數和升學率的最終高效，而應落實于每一天、每堂課的有效、高效上。

學習本身就是艱苦的勞動，打造高效課堂更是一場持久戰。要想贏得勝利，決不能心浮氣躁、急功近利。要有“三心”：愛心、耐心和恒心;要做到“二益”，即有益于學生自身的發展，有益于學校長遠的發展。我總結為：“三心”之道促高效;“二益”之中求發展。

教育是一件知易行難的事情：教學之道，任重道遠;教學之道取法自然;教學之道，貴在專心;教學之道，更要從實際出發，遵循規律。在這場戰爭中，我們要有軍事家的策略、戰略家的眼光、更要有指揮家的才能。

滄海橫流，方顯英雄本色;大浪淘沙，歷練時代英才。我們在激發培養學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟其如此，才能與時俱進，為學校的發展，為國民素質的提升開創和諧共贏的局面!

第二篇：學講計劃心得

學習《學講計劃》心得體會

隨著教育現代化的推進和課程改革的深入開展，全市中小學教育理念不斷更新，教學方式有了新的改進,教學質量逐步提升。但在充分肯定成績的同時也應該看到，我市部分學校課堂教學中，教師“滿堂灌”，學生被動學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的現象依然不同程度的存在。因此，我市擬本著“行政推動，全面推進，科學推廣”的行動策略，在全市中小學課堂教學中實施“學進去 講出來教學方式”(簡稱“學講方式”)。改善課堂教學生態，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現教育本質的回歸。

通過對高效課堂有關內容的學習，我明確了： 作為一名教師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的發展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我認識到要提高課堂效率主要從三個方面入手：

一、要想課堂變得高效，教師一定要對學生有普遍的關注。

1、要經常用目光或微笑與學生交流，這是實現普遍關注的前提。要讓所有的學生都能從你的微笑和目光中看到一種關注，感受到一種溫暖，獲得一種支持。

2、用欣賞、夸獎的手段來體現你的關注。

對學生的欣賞、夸獎、鼓勵往往表達一種積極的心理暗示? 老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。

3、用提問或允許回答問題來表達你的關注。

不經意的允許能滿足學生的被認可感，滿足學生被承認的需要。

4、用“中斷定勢”的形式表現你的關注。

當學生表現得沒有積極性，否認自己的成績的時候，教師用“中斷定勢”的方法打斷其對自己的消極認識來表現對學生的認同。要讓每一個學生都感到自己的重要，讓每一個學生都不再產生自我貶低，自我矮化的想法和行為。

二、要想課堂變得高效，教師對課堂一定要有創新。

1、啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會 萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流，讓課堂變得有理有趣。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。

4、運用現代教學手段，讓課堂變得豐富直觀。

運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

5、體現現代課堂結構，讓課堂變得熱烈主動。

要把課上活，就必須改變傳統的教師獨占式和教師主講式而學生則單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現代課堂結構。傳統的單向靜聽式結構其教學方式方法是填鴨式、注入式，教師積極性高，學生主動性差，這樣的課堂教學效率是低下的。而多向立體式結構的教學方式方法是現代啟發式，學生自學，老師進行針對性精講，師生之間互相質疑問題，探討真理。教師的主要精力放在發展智力、培養能力上。課堂教學活而不空，實而不死。

6、分層次教學，讓課堂變得滿園花開。

面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

三、要想課堂變得高效，教師要營造良好的課堂氛圍。

1、營造能夠給所有的學生以自信的氛圍。

讓所有的學生都能夠對自己有自信心。此時的學習是最有效的。

2、營造讓所有學生都洋溢生命活力的氛圍。在這樣課堂里，學生感到輕松、活躍、精力充沛。如果學生覺得自己沒有活力，甚至消沉、憂慮、緊張，高效的課堂是無從建立的。

3、營造能夠讓學生自我管理的氛圍。

在這樣的課堂里，每個學生都能實施自我管理，都能感到要對自己負責。如果總是覺得自己被控制著，自己對自己毫無責任，也是沒有學習效率可言的。

4、營造讓所有學生都有歸屬感的氛圍。

學生間彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重，不僅能提高其學習效果，亦可修養其人格品質。

優質高效的課堂是學練結合的。當堂訓練即在課堂上為達成目標所做的訓練。集中有序的課上訓練，效果遠大于課后作業，所以切記：前忙萬忙，一定要做到當堂訓練。

高效課堂的特征有三：真實、有序、緊張。“千教萬教教人求真”, “千學萬學學做真人”;有序指符合規律的序，在學中發現問題、在合作中解決問題、在訓練中再發現問題、在探討中再解決問題，周而復始，形成良性循環;緊張指的是課上學生應做到思維的緊張、全力以赴、全神貫注、全心全意。一言以蔽之：真實是課堂的生命，是課堂高效的前提;有序是課堂高效的保證;緊張是課堂高效的標志。

盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基.高效課堂之“高效”不應只是分數和升學率的最終高效，而應落實于每一天、每堂課的有效、高效上。

學習本身就是艱苦的勞動，打造高效課堂更是一場持久戰。要想贏得勝利，決不能心浮氣躁、急功近利。要有“三心”：愛心、耐心和恒心;要做到“二益”，即有益于學生自身的發展，有益于學校長遠的發展。我總結為：“三心”之道促高效;“二益”之中求發展。

教育是一件知易行難的事情。教學之道，貴在專心;教學之道，更要從實際出發，遵循規律。我們在激發培養學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟其如此，才能與時俱進，為學校的發展，為國民素質的提升開創和諧共贏的局面!

第三篇：學講計劃 心得

送教下鄉+學講計劃語文學科培訓心得體會

新沂市第五中學

潘源源

近期，我參加了教育局舉行的學講計劃的展示課活動，聽完后心里感觸很深.作為一名當代教師，在課堂教學中，我們不僅傳授的是知識，更重要的是教給學生學習的方法與策略，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，好的方法不僅可以達到事半功倍的效果，而且還可以培養學生良好的學習習慣，調動學生的學習積極性。課堂教學是靈活的，是復雜的，這就要求教師要有駕馭課堂的能力，學講方式的應用不是將教師從課堂中解放出來，相反而是對教師提出了更高的要求。

何為學講計劃? 簡單的說就是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，讓學生“學進去”、“講出來”、“教別人”。

作為教學方式，“學進去”是指通過自主學、合作學、質疑學等學習方式，調動學的積極性，強調的是達成“學進去”的結果；“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式，用所學的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題，強調的是在“講出來”、“教別人”的過程中，達成復習、強化所學知識，發展自身綜合素質的結果。

學講方式的應用，不是簡單的改變備課的形式，學生上課的形式，而是要從根本上改變教師的教學思想，讓廣大教師認識到學講方式的的實際意義。循序漸進，從而改變傳統的教學模式，向學講方式靠近。在教學中要一點一點的用學講方式來進行教學，我認為教師在教學中應從以下幾個方面做起，推動學講方式的落實。

1、啟發激趣。

興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。有了興趣，還會萌發創新意識，而在創新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創新。興趣越大，學習的效率就越高。

2、質疑交流。

教師要通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過師生平等交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動的接受變為主動要學，學習的效果肯定也會提高。

3、提倡“合作”。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展，充分發揮學生的積極性和主動性。在學生群體這種合作學習的過程中，教師的任務就是當好導師，及時起點撥導向的作用。合作學習很有好處：第一，拓寬思維，深化學生的認識。第二，培養和訓練口頭表達能力。第三，可以培養合作精神。

4、運用多媒體。

運用現代教學手段進行多媒體教學，可以提高學生的學習興趣，加深對教學內容的理解，發展學生的觀察能力和思維能力，獲得課堂教學的高效率。

5、分層教學。

面向全體學生教學，才能大面積提高教學質量。而要真正做到面向全體學生，就必須徹底拋棄“一刀切”，實行分層次教學。對不同層次的學生根據他們的起點提出不同程度的要求，就能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能大面積提高教學質量。

兩位老師精彩的公開課，讓我感覺這種教學方式確實有效。老師以前是課堂的“主角”，現在退到第二位，作為引導者和參與者出現在學生身邊。教 師的“滿堂灌”變成了學生全員參與共同學習和探索。嚴肅而枯燥的課堂成了孩子們學習知識的樂園。學生們帶著問題，對討論，對追尋答案，說錯不要緊，老師不會批評，學生不會笑話，合作，討論、爭論帶著這樣的氛圍去學習，孩子們怎么能學不好呢？孩子們的膽子變大了，敢于發表自已的看法，敢于質疑，理解能力明顯增強，教師儼然是孩子們的大朋友，師生之間沒有界限，無拘無束。

回校后，我們大家都感到非常的高興，有了這種新的師生關系，新的教學方式，我們不再一味的說教，不再做定式的練習。作為一名初中語文老師，我們要順應新課改的大潮，更新觀念，用先進的教學方式，以良好的心態去改造課堂。用我們飽滿的熱情，去感染學生，讓每一個學生都有新的改變！

第四篇：學講計劃實施心得

基于“學講計劃”的思考

周建洋

新沂市瓦窯中學

“教重要的在于聽，學重要的在于說”[1]，這是我在業務學習的時候看到的一句話，教的重要性在于聽，是因為教師首先要傾聽學生那些需要教師講，哪些不需要教師講；學的重要性在于說，是因為要衡量學生的學習效果，除了考試，還要讓學生能夠在課堂上說一說，如果學生能用自己的話說出自己對說學內容的理解，自己對哪些內容還沒有學會，說明他是真的學習了。這句話與學講計劃的內涵不謀而合，可以說是對學講計劃的一個深刻的解讀。

學講計劃的精髓是師退生進，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，理解學生，相信學生；讓學生說出自己的疑惑，講出對問題的理解，這樣學生才能真正的理解知識，掌握知識。這一過程還有助于培養學生對數學的興趣，讓學生意識到原來數學知識是可以不經過教師的講授而通過學生的討論而掌握的，從而建立起對學習數學的自信。

在教學設計上，要注重教學設計：“以學定教”，在充分掌握學情的基礎上設計學習討論的問題、學習程序、環節，以及生生互動、師生互動的教學活動；要設計符合學生知識基礎的學習任務，提供有難度、有梯度、有情境的學習資源；要對自主學習目標、內容、程序、方法及評價提出明確的指導意見，根據學習基礎，對學生分類提出不同層次的學習要求；教師要依據課程目標和學情，深加工教材，創造性地使用教材；在課堂教學中，“學講方式”是以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。

“學講方式”主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培訓學習方法，養成學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。

我是新沂市一所農村高中的教師，學校的生源很差，學生大多基礎薄弱，加之高中數學較初中數學更為復雜難懂，學生失去學習數學的興趣和學好數學的信心，針對這一具體情況，制定如下的學講計劃實施細則并付諸實踐：

一 自主先學：創設問題情境，引入課題，用一節課的時間放手讓學生自學，并完成簡單的預習作業。

二 自主學習檢測：用五分鐘的時間做導學案上的基礎檢測題，檢查學生自主學習的效果，然后組際互改。

三 小組討論，質疑釋惑：選擇典型例題供小組討論，然后小組同學主動在黑板上展示討論的結果并進行講解，其余小組同學將自己沒有聽懂或存有疑惑的部分提出來，講解的同學負責解答。

四 當堂訓練：學生做導學案上的當堂測試題。所選題目難度中等，題量適中。

四 小結反思 拓展提高：是深化學習的環節。在小組研討的基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。小結反思：是建立知識聯系，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結課堂上學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺。

由于學講計劃實施的關鍵環節是小組討論，通過小組討論，實現學生對學生的一對一教學，因此，必須配套完善的小組建設，我是按照如下的方式進行小組建設的：全班共分成六個小組，基本上是前后兩排的學生歸為一組，選舉每組的小組長；為了鼓勵學生，實行以下方面的獎勵措施

1）每組如果有主動上臺做題，講解的學生則加兩分； 2）如果每組同學對臺上同學的講解存有疑問并提出的，加一份，講解的同學如果回答正確則加一分，若其他小組成員回答正確，相應的給該組加一分；

3）每天中午第二節課課間到辦公室進行做題比賽，由我負責隨機出題，做對的小組加兩分，做錯的不扣分

4）每周拿出一到兩節課的時間讓學生主宰課堂，即讓學生做老師，讓學生講解稍微簡單的內容，主動提出上課的給所在小組加5分；

5）每周對各個小組的成績做出統計，并獎勵得分最高的小組。

本學期我負責高一（1）（2）兩個班的教學，我們學校學生質量本就很差，而我所帶的班級又是整個年級最差的兩個班。對（1）我是實行學講計劃，另外的一個班級還是按照傳統的教學方式進行，至此已接近一個月，兩個班級在課堂上的表現差距很大，具體在如下方面：

1）1班課堂氣氛較為活躍，雖然剛開始的時候學生對學講計劃有抵觸，但經過一周左右時間的實行，學生慢慢就接受了，在小組討論階段，通常是我剛在黑板上把例題題目寫完，就有學生沖上去做題，而且人數不少；而2班就比較差了，上課的時候僅有那么四五個學生聽課，其余的都在開小差；

2）1班作業完成情況良好，抄襲的不多，而2班卻基本上是抄襲的；

3）1班學生學習數學的積極性明顯增強，而2班卻還是保持上學期的樣子，厭惡數學。

由此可以看出，學講計劃的實施確實可以促進學生學習的積極性，對提高學生的成績有很大的好處。

在實施學講計劃的過程中也存在一些問題，具體如下： 1）小組討論不充分，有一些學生在小組討論時間聊天； 2）學生只能提出一些淺顯的問題，而觸及不到那些能夠彰顯數學本質的問題，導致做題目的時候無從下手；

3）學生無法從宏觀的數學思想上去把握問題，而數學思想才是數學的靈魂。

通過近一個月的學講計劃的實施，我感觸良多，學講計劃的精髓是讓學生學進去，講出來，是要充分發揮學生的能動作用，通過小組討論的形式，將學生存在的問題解決，通過學生自己親身的講解，更加深刻的理解知識，從而達到靈活運用的目的。“教重要的在于聽，學重要的在于說”在實施學講計劃的過程中，教師一定要退一步，放手給學生，耐心的聆聽學生心里的聲音，進行必要而適當的干預，比如對一些深刻問題的提出，對數學思想的理解與運用都是需要教師來完成的，因此，學講計劃是放手給學生，但又不能完全放手，教師要做一個宏觀調控者，指引學生前進的道路。

參考文獻

[1]黃桂君.教的重要性在于聽，學的重要性在于說.著名特級教師思想錄[M]，江蘇：江蘇教育出版社，2012.1（1）：551

第五篇：學講計劃”心得(一)

“學講計劃”心得

（一）課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。通過“學講計劃”的學習，我想到了楊思和永威的“先學后教”，想到了“以學定教”的學習，我覺得自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：

１、“學講計劃”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，要把“學講計劃”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。

２、“學講計劃”教學模式，有利于培養學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

３、“學講計劃”教學模式無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教去學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還

要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。

4、“學講計劃”教學模式不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。