第一篇：小學科學三年級上冊《校園的樹木》教學反思和心得

教科版小學科學三年級上冊《校園的樹木》教學反思和心得

三臺縣心妙小學 呂永剛

本節課是我指導學生觀察校園里樹木后的教研課.在本課教學中有優點也有不足,現反思、總結如下: 從教學目標來看，學生能用語言和書面的形式表達自己對一棵樹進行描述，并比較所有樹的相同點和不同點。從教材的活動安排上看，不難看出這節課的活動是不多，但是每一塊教學的難度是很大的，而且要花費一定的時間才能完成其中一個活動，就比如拓印樹皮，這在美術課里可能需要用幾節課的時間來學習拓印的技巧，而在科學里要求學生用一節課里的其中一個活動來完成，幾乎不太可能。另外寫觀察一棵樹木的日記，它的難度也偏大，學生還不會寫作文呢，所以，寫這樣的一篇觀察日記是需要花費比較大的時間，因為要求教師做指導之后，學生才會寫觀察日記。

我對教材的處理：首先拓印這一活動完全刪除，留給學生的回家作業完成，要求在家長的指導小完成拓印樹皮的活動。其次主要活動放在寫觀察日記，原本要求學生在校園里觀察一棵大樹之后把觀察到的信息寫下來，并整理成一篇類似與書本第7頁的日記。在前上課的時候我是讓學生按照上節課的觀察方法進行觀察校園里的其中一棵樹，然后回到教室寫觀察日記，結果出現了一節課20分鐘時間是學生在校園觀察，有幾個組甚至在浪費時間。所以，大大影響了課堂效率和教學效果。最后導致課堂時間不夠，教學任務沒有完成，甚至是最后比較大樹的相同點和不同點也來不及教學。好在大部分學生早就已知大樹的相同點是有根莖葉（樹根、樹干、樹冠），需要陽光、水、空氣等。不同點是樹葉、樹干等不同特點。后面兩個班級上課時我調整了教學過程，其中讓學生到校園觀察這一環節刪除，改為回憶第一節課同學們觀察的大樹的特點，參照第一課的一張表格直接整理觀察過的香樟樹的一些特點，并寫成觀察日記。在教師的指導下，學生完成觀察日記的質量是比較高的，而且還有一些時間正好來說說大樹的相同點和不同點。這樣的話教學目標只能說基本完成。課外作業是拓印樹皮，有必要請學生在課外到校園或公園觀察一些樹，并寫出樹的特點。

學生完成活動和作業情況來看。學在這一課要求學生書寫的部分比較多，對于三年級的學生來說能夠書寫成這樣的語言表達，應該還是不錯的了。

反思：繼續指導學生對書面表達科學觀察到的現象的描述，不可松懈，這點在現有的中國教育來看，是非常要緊，原因在于考核是靠書面表達來評判成績，而非語言表達。

第二篇：小學三年級上冊科學教學反思

《做一名小科學家》教學反思

這節課給我同時也給我的學生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動的學習，能真正發揮學生的主體作用。同時，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學理念和教學方法融通在教學中，使自己的教學理念、教學方法有了新的質的突破和提高，真正下放權力，不擺架子，尊重學生，主動扮演“引路人”的角色，徹底改變過去教師唯上、教師為中心的教學模式。特別需要指出的是，在學生提出的諸多問題里，作為教師的我，對于學生提出的個別問題，并沒有做出很好的解答，只緣于自己知識水平的限制。因此，在以后的教學工作中，應當要提高自己的業務水平的同時，拓展自己的知識空間，以新課程改革為契機，使自己的教育教學水平得到更大的提高。

《尋找有生命的物體》教學反思

在教學的準備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創設情境，讓學生在創設的氛圍中進行合作研究。在教學過程的設計方面，遵循兒童科學認識活動的規律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創設情境、提出問題——小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。

《校園里的植物》教學反思

在《校園里的植物》一課中，為了讓學生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領學生一起觀察一種植物，然后要求學生按照實驗小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個學生的智慧，獲得取長補短的效果。但這是學生合作學習的第一課，而且在教室之外，如何把握好一個學習小組是需要注意的。從教學的實踐來看，關鍵是要明確目標，組織一個小組，并加強組長的指導。在評價中關注學生小組的表現，以小組的成功評價學生的表現，引導學生意識到合作的方法。在合作的活動中并不排斥個人的智慧，合作最重要的表現是在學生個人遇到問題時能提出各人的建議或看法，在討論交流的時候能夠接受別人的意見。否則，合作就會失去作用，教學組織就會混亂。

《植物、動物、人》教學反思

科學課重在讓學生親歷探究的過程，這節課我也設計了不少的活動，但40分鐘的課堂時間往往不夠用，雖說新的課程理念并不局限科學課的時間，但拖堂在學校生活中顯然是不現實的，如果把未解決的問題留待下課繼續，既影響了教學效果又耽誤了教學進度，這是我在教學實際中遇到的一個難點，有待于今后去摸索、解決。

《觀察水》學情分析

學生是在經歷了對動植物及自身的科學探究之后，對科學探究有了一定的認識，掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據生活經驗，他們對水已經有了一定的認識基礎，但就是這最平常不過的“水”，孩子們很少有意識的去觀察它、研究它，可以說，他們對水既是熟悉又很陌生。

《觀察水》 教學反思

未能充分放手讓學生去探究實驗，未能充分讓學生參與科學活動。科學離不開實驗，因此科學教學很重要的一個環節就是引導學生進行嚴謹的科學實驗。學生在科學實驗操作過程中，體會科學有規律存在，體驗著科學知識的形成。三年級學生對周圍世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學目標定位不夠完整、高度不夠，教學設計沒能讓學生充分參與到科學的探究活動中去。具體體現在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學活動的探究欲望，這樣的設計和教學就讓這節課的教學效率大打折扣，同時學生充分應用自身感知手段認識事物特征的的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學預期學習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內涵，選擇更優的教學策略，以促進學生科學能力。

《神奇的水》教學反思

總的來說，這是一節實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了學生的自主性。創設研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。

《神奇的水》學情分析

從幼兒園到小學一二年級，學生在與水打交道的過程中，已經對水、水的神奇有了一定的了解，這些零碎的、模糊的信息為學生研究《神奇的水》打下了良好的基礎。

《地球上的水》教學反思

從體驗活動的設計過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：

1、讓學生現實生活情境中親身體驗，培養他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。

2、要利用兒童常見而在現實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關心生活。

3、注重啟發引導，在教學中滲透學習方法及環保知識

在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。

1、對學生生活中常見的現象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興趣會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調查一下家鄉的引用水情況，也許就會有學生發現有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上講述會起到更好的效果，2、在導入設計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究，學習，由“要我學”，變為“我要學”，真正成為學習的主人。

3、教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。

《常見材料》教學反思

本課教學設計力求體現孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發展需要和已有的知識經驗的基礎之上，創設條件讓他們能直接參與科學探究活動，在親歷活動中，區分天然材料和人造材料，引導學生認識材料之間的關系、分析物品的材料組成，這節課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：

一、創設情境，調動學生原有知識。

二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。

不足之處：

一、時間安排不夠合理

科學探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構成的”的活動時間再放手些，讓學生在本節課中有更多的時間去探究，這樣也許會讓學生更有收獲。

二、沒有重視學生之間的合作、交流與評價。

在課的教學過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見的材料進行分類、匯報時，如果加強引導學生之間進行交流、相互補充、完善、評價，完善給常見的材料進行分類，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，這樣學生就能學會更加細致、準確的進行觀察。

《紡織材料》教學反思

在課上常常存在一些問題：

1、學生的實驗動作差別太大；

2、常規太差；

3、掌握程度層次不齊；

4、忙忙碌碌一節課沒有任何收獲。

上實驗課本來時間就緊，一部分學生不聽實驗要求就開始動手，這樣子沒有目的的實驗注定是失敗的，可是不管怎么強調還是難以控制阿！在比較兩種紡織材料的吸水性時，準確地強調了：必須把材料的下端垂直浸入水中，可是有的學生卻直接扔進去導致了實驗的誤差。課的最后一個環節要求學生大膽的設計未來的服裝，激發學生的創新意識，但是由于時間關系只好讓學生在課下來完成了。

《金屬》教學反思

本節課在結構上遵循著科學探究的一般過程，即先認識金屬物品的金屬屬類，然后由此提出問題：為什么使用該種金屬的問題，激發學生的探究興趣。接著介紹探究方法，引導學生通過實驗逐一探究金屬的共同性質，并在此基礎上啟發學生歸納出金屬的基本特征，即有金屬光澤、能傳熱、可變性（具有延展性），最后，以拓展的方式在補充常見金屬性價比資料的基礎上，引導學生引用已有知識去解決實際問題，增進學生的實際運用知識的水平。

在講授這節課時我做了一些調整，先讓學生來做實驗，然后再進行書本中的第一環節，這樣子學生會更清楚地接受知識，但是這節課也有許多不足的地方：

1、學生打磨金屬的方法不太正確；

2、學生所帶的塑料勺導致實驗誤差，本節課的材料分別是塑料勺、金屬勺、木筷子要把這三種材料放入熱水中，目的為了感受金屬良好的導熱性能，但是有的學生帶了冰激淋或奶粉的那種小勺子，這樣放入水中塑料勺就會先發熱，實驗結果就有誤差；

3、看表格了解金屬的性質，學會利用金屬的特性為生活服務，這一知識點個別同學還是不會分析。

《塑料》教學反思

一.從生活出發，走進科學

本課設計從生活實際出發，探究學生身邊最常用的材料，學生充分調動已有的知識經驗，對塑料的特征分析透徹，理解深入。“設計新型材料”一環節將學生的創造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有機聯系起來。

二．從調查入手，滲透數學理念

新課程改革提出學科問應該重相互滲透有機整合。本課教師在課前先讓學生調查，家庭塑料袋使用情況，收集相關數據，在課堂引導學生將個人的數據統計起來。

三.追求“一英尺深”的挖掘。

深教材料中設計讓學生猜想“塑料溫熱”后的現象，由于學生已有生活經驗，大家很快猜到塑料會變軟，這一環節淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。教師適時調整教學策略，將實驗引深入塑料杯加溫，學生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產生，學生馬上活躍起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學更深入了，學生理解更透徹了，真正體現了“一英尺的深度”。

《盡可能多的提出問題》教學反思

本課的預期學習結果是讓學生知道提問題是科學探究的起點，知道問題可以從觀察、懷疑和制作中來，并且從愛提問發展到會提問。本節課的難點在于讓學生從懷疑中產生疑問。對于本節課的教學設計，我將課分為“看—做—想”三個部分，看既觀察，用伽利略的故事引出仔細觀察后讓學生觀察教室和同學。上課后覺得不足的地方是還需要強調學生是在觀察中提問題，提出的問題是自己觀察到的。接著教學在制作中提出問題。另外一點就是對學生的關注度上我做得還不夠。

第三篇：三年級科學校園的樹木教案

三年級科學校園的樹木教案

編寫者 第教時教學內容

1、觀察樹木的方法；

2、觀察記錄一棵樹；

3、整理我們的觀察記錄。設計理念作為觀察生命體的活動，校園里的樹木是學生最容易觀察的。任務：要求學生用觀察的方法，具體認識一棵樹，做好較為詳細的觀察記錄，對一棵樹進行有序的描述。并用簡圖的方式記錄。用簡圖記錄可以幫助學生抓住物體的主要特征，抓住觀察的重點。這種方法在植物單元、動物單元會多次用到。課時教學目標

1、會說樹的整體形態一般由樹冠、樹干、樹根組成，樹的器官一般包括根、莖、葉、花、果實、種子六個部分。

2、知道樹生長在一定的環境里，有一定的生存需要。

3、會用各種方法觀察一棵樹，描述一棵樹。并用簡圖描述樹的整體形狀。用拓印樹皮的觀察樹干。

4、會用實物來補充語言描述的不足。

5、能客觀地記錄觀察到的現象，能繼續關注樹木的變化。教學重點能嘗試通過對樹有序的觀察描述和比較后指向樹木作為生命體的特征。

教學難點比較討論樹木的相同之處。教學資源校園中選定一些大樹供各小組觀察所需，同時為各小組準備：一張觀察記錄紙，一支蠟筆，一把軟尺，一個放大鏡。修改意見教

學

過

程教

學

過

程

一、觀察樹木的方法1.總任務：分小組進行觀察，每個小組盡量觀察不同的樹木；小組內要分工明確，每個人要有觀察任務；描述一棵樹，完成一篇觀察筆記。2.分任務：我們所要觀察的樹長在校園的哪個地方？我們怎么按順序來觀察一棵樹？（由遠及近，由整體到局部）3.交流：我們可以用哪些新的觀察方法來觀察新的內容？（畫簡圖、測量樹干粗細、聞樹葉、看果實、拓印樹皮、撿拾標本、對比法……）4.比較：我們能比書上的觀察記錄記得更好嗎？（先用簡單的詞語記錄下來，回到教室后整理成觀察筆記。）

二、觀察記錄一棵樹1.從遠處觀察整棵樹，我們怎樣記錄？（樹冠形狀、樹的高度等）2.從近處有序觀察樹的各個部分，我們會有哪些新的發現？生：這棵樹真大！看看我撿到的樹葉和果實。這是樹的果實。這是我的樹皮拓片。（拓印樹皮圖案的方法：把白紙緊壓在樹干上，先用手指在紙上反復按壓，再平捏蠟筆在紙上涂擦，使凸起的部分染上顏色。）3.讓我們一起來把觀察到的內容記錄下來吧。要寫出觀察的時間、地點、小組成員。要按觀察的順序來記錄。最好能貼上收集到的實物標本。

三、整理我們的觀察記錄1.整理：分小組根據觀察記錄整理成觀察筆記。2.描述：分小組描述一棵樹：這是我們組的觀察記錄，能猜出是校園里的哪一棵樹嗎？3.比較我們的觀察記錄，思考、交流：我們觀察了哪些樹？這些樹的生長需要什么樣的條件？不同的樹有什么相同和不同？4.總結：通過深入討論，我們發現了這么多的大樹之間的相同點和不同點，請選定一棵你喜歡的大樹，在課外繼續觀察它，它會怎樣變化？把你的意外發現都記錄下來，同時把精彩的發現張貼于科學學習欄目內。（對總結的內容須得從學生實際觀察的基礎上進行，學生能發展到什么程度就總結到什么程度，書上總結內容僅作樣本供參考。）板書設計樹的相同之處：它們都長在泥土里都需要陽光、水都有樹干、樹皮都有樹葉、果實……樹的不同之處：樹冠有大小樹干有粗細有的樹皮光滑，有的粗糙結的果實不一樣葉片不一樣…… 課后記錄

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第四篇：三年級上冊科學優質課教案《校園的樹木》

2.《校園的樹木》教學設計

教材分析

作為觀察生命體的活動，學生最容易接觸觀察的莫過于校園里的樹木了，因此本課從觀察校園里的樹木人手，幫助學生逐步建立生命體的概念。

上一節課解決了科學觀察的重要性問題，本課要求學生用觀察的方法來具體認識一棵樹，并做好較為詳細的觀察記錄，對一棵樹進行有序的描述。

教科書設計了三個活動：一是怎樣觀察樹木；二是到校園里觀察一棵樹，做好詳細的描述記錄；三是分析比較各組的觀察記錄，找出不同樹木的相同與不同，指向樹木作為生命體的特征。

學情分析

學生通過上節課的學習，明白了觀察的重要性，初步懂得觀察需要各種感官共同參與、需要運用觀察工具。本課要求學生帶著一個任務去觀察校園里的樹木，從整體到局部的觀察，最后匯集成一篇觀察筆記。在觀察的過程中，能夠用簡圖的方式來記錄。用簡圖記錄可以幫助學生抓住事物的主要特征，從而抓住觀察的重點。這種方法在“植物”單元、“動物”單元要多次用到。

教學目標 科學概念：

1.樹的整體形態一般由樹冠、樹干、樹根組成，樹的器官一般包括根、莖、葉、花、果實和種子六個部分。

2.樹生長在一定的環境里，有一定的生存需要。過程與方法：

1.用各種方法觀察一棵樹，描述一棵樹。2.用簡圖描述樹的整體形狀。3.用拓印樹皮的方法觀察樹干。4.用實物來補充語言描述的不足。情感、態度、價值觀： 能客觀地記錄觀察到的現象，能繼續關注樹木的變化。教學重難點

重點：能嘗試通過對樹有序的觀察描述和比較后指向樹木作為生命體的特征。

難點：比較討論樹木的相同與不同之處。評價任務

1.能夠用各種方法有序的觀察一棵樹并進行描述。2.通過觀察認識樹木的相同與不同之處。教學準備

教師課前選定幾棵校園里的樹，作為課堂中觀察使用。

為每個小組準備：一張觀察記錄紙，一支蠟筆，一把軟尺，一個放大鏡。教學過程

一、引入

師：我們美麗的校園中有許許多多樹木。今天，我們就一起來到校園里觀察樹木吧。

二、觀察前的準備工作 1.明確任務。

師：每位學生都要親身去觀察一棵樹，那如何來觀察呢？ 2.學生介紹觀察方法。（先思考后匯報）

師：觀察順序是由遠及近、由整體到局部。我們可以用哪些新的觀察方法來觀察新的內容？（畫簡圖、測量樹干粗細、聞樹葉的氣味、看果實、拓印樹皮、撿拾果實和樹葉??）把觀察到的內容記在筆記中。

3.畫簡圖方法：在遠處先觀察整棵樹的形狀，可以先畫樹干，再畫樹冠，只要大致畫出輪廓就可以。觀察P5上的“不同形狀的樹”，并要求學生把樹的形狀畫在P5上的記錄夾中。

4.拓印樹皮方法：閱讀P6上的方法，把白紙緊壓在樹干上，先用手指在紙上反復按壓，再平捏蠟筆在紙上涂擦，使凸起的部分染上顏色。

5.學寫觀察筆記：自學P6上的觀察記錄。（1）要寫出觀察的時間、地點、小組成員。（2）要按觀察的順序來記錄。

①從遠處觀察整棵樹，我們怎樣記錄？（樹冠形狀、樹的高度等）②從近處有序觀察樹的各個部分，我們會有哪些新的發現？（3）最好能貼上收集到的實物標本。

師：我們所寫的觀察記錄必須是真實的，記錄的方法也可以多種多樣。

三、學生觀察校園里的樹木并做好記錄 1.每組選擇一棵樹作為觀察對象。

①.總任務：分小組進行觀察，每個小組盡量觀察不同的樹木；小組內要分工明確，每個人要有觀察任務；描述一棵樹，完成一篇觀察筆記。

②.分任務：我們所要觀察的樹長在校園的哪個地方？我們怎么按順序來觀察一棵樹？（由遠及近，由整體到局部）

2．比一比，哪一組觀察到的內容最多，記錄的最好？

四、整理、交流我們的觀察記錄

1.整理：分小組根據觀察記錄整理成觀察筆記。2.展示：用實物展示臺，展示學生的觀察記錄

3.描述：分小組描述一棵樹：這是我們組的觀察記錄，能猜出是校園里的哪一棵樹嗎？評一評，哪一個最好？

4.比較我們的觀察記錄，思考、交流：

我們觀察了哪些樹？這些樹的生長需要什么樣的條件？ 不同的樹有什么相同之處？又有什么不同之處？

（相同點：都長在泥土里，都需要水分、陽光、都有樹干、樹冠、樹根；不同之處：樹冠有大小、樹干有粗細、有的樹皮光滑有的粗糙、結的果實不一樣、葉片不一樣）

五、總結、課后延伸

通過深入討論，我們發現了這么多的大樹之間的相同點和不同點，請選定一棵你喜歡的大樹，在課外繼續觀察它，它會怎樣變化？把你的意外發現都記錄下來，同時把精彩的發現張貼于科學學習欄目內。

板書設計

校園的樹木

相同 不同 長在泥土里 樹的形狀不同 需要陽光、水 樹干有粗細 都有根、莖、葉 葉片形狀不一樣??

教學反思

本課是在上一課《我看到了什么》的基礎上進一步培養學生的觀察能力。本課分為三個活動進行：一是怎樣觀察樹木；二是到校園里觀察一棵樹，做好詳細的描述記錄；三是分析比較各組的觀察記錄，找出不同樹木的相同和不同，指向樹木作為生命體的特征。

怎樣觀察樹木：在上節課的觀察基礎上學生已能理解觀察應有序進行，由整體到部分，所以當我提及遠遠看大樹我們可以看什么？學生能提到看大樹的樹冠，畫大樹的樹冠，看大樹的高度等。通過出示教科書的圖片，引導學生可以用簡圖的方式畫不同的樹木，結合圖片學生已能找到樹木的不同之處：樹冠不同。

觀察記錄一棵樹：在上節課的基礎上學生也明確了從近處觀察可以觀察樹的部分，樹皮、樹干、樹葉等，本課的觀察我引進了新的觀察記錄方法，在本課給學生介紹了運用感官和工具對樹木進行細致的觀察，如可以通過用手圍、抱的方法進一步感知樹干的粗細，介紹了“拓印樹皮”幫助學生觀察記錄樹皮，對于拓印樹皮這樣一個活動學生頗感興趣，仔細介紹方法操作起來也沒有太大問題，在具體實踐中通過樹皮拓片的比較，學生可以發現樹皮的粗糙程度不同，這樣的課外實踐既迎合了學生的興趣同時也寓教于樂，讓學生自己動手自己發現。

由于課堂時間有限并沒有讓學生進行完整的觀察記錄，只是引導學生一起學習了教科書的記錄，再一次明確了觀察的順序、方法。

整理觀察記錄：以問題“我們觀察的這些樹木生長都需要什么條件呢？”引起了學生的討論交流，學生的有一定的已有經驗，所以很快得出：樹木生長都需要水、泥土、陽光，“那么這些樹還有什么共同之處呢？”結合兩節課的觀察記錄，學生又補充道“這些樹都有樹干、樹葉、樹皮”，同樣討論樹的不同之處，學生也能結合觀察記錄進行交流。本課又一次引導學生走出課堂，進行觀察活動，而以撿落葉貼落葉、拓印樹皮等活動的開展，再一次豐富了學生觀察記錄的方法，也使學生從一定程度上感受到了科學觀察記錄的樂趣意義。

第五篇：三年級科學上冊教學反思

三年級科學上冊教學反思

1、玩具里的科學

玩具是學生的最愛，在課堂上讓學生玩玩具，學生感到異常的興奮，研究的興趣很高。可以這樣說，學生整堂課都是在情緒高漲的狀態下進行的。學生要提出的問題無花八門、各種各樣，有些問題老師根本都想不到。由此可以看出，學生的研究興趣是非常高的。特別是在自由活動中的改進和設計一種新玩具，可以看出學生就是小科學家或小設計師。有的同學設計的玩具很具有創新意義。

2、我們周圍的動植物

我對這節課又有了一些新的思考。總覺得好象缺少了一些真正來自于學生生活的直接體驗。如果再讓我來設計這樣一節課，我覺得應該在這堂課原有的基礎上有所補充，充分運用學生生活中的經驗，也就是孩子們的直接經驗，融入到教學課堂中。緊密聯系學生的生活實際，從學生自己在日常生活養動植物的經驗切入和展開，通過教學活動提升學生的生活經驗，引導學生的生活。比如說，我們每個班都有生物角，里面或多或少住著一些小動物及花花草草，我覺得能否將學生們飼養動植物的生活場景搬到課堂中去。我常在教室的生物角看到孩子們飼養動植物的畫面。

3、科學在我們身邊

通過教學實踐，我感到本課的教學設計還是比較成功的，具體如下：

1、成功地以一個生活中常見的現象（飲料盒中的飲料遇熱后從吸管中溢出來），引出了問題，激發學生探究這一現象、奧秘的積極性，自發地產生了學習、探究的欲望。

2、在整個教學過程中，充分體現了“學生是科學探究學習的主體”的原則，注重學生在自主探究與合作學習中發現問題、分析問題、探究實驗、解決問題，達到了知識與技能、過程與方法、情感態度和諧發展的目的。

3、啟發學科知識與學生生活的聯系，如激趣引入、生活中熱脹冷縮現象的探究、未來科學現象的運用設想，是學習來源于生活又還原于生活、服務于生活，從而達到培養學生從小愛科學、學科學、用科學的目標。

4、在教學過程中關注學生發展，根據學生實際設計了“猜一猜”等小游戲，在實驗過程中，能與學生親切交流、討論，學生在親自實驗操作中興趣頗高，整個課堂呈現出民主、和諧、愉快的氛圍。

當然在教學過程中也有稍許不盡如人意的地方，比如一些同學對個別問題回答得特別精彩，但我沒能及時對這些同學給予更好的激勵；一些同學因為過于積極回答問題，以至我提問題時不夠均衡，個別學生覺得自己的意見沒能得到充分的發表。這些都是以后應該注意的。

4.怎樣認識物體

一、鼓勵學生敢問。

我認為教師首先應從教育觀念上更新，采取更適合學生發揮主體性的教學模式，雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學,可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。

二、引導學生會問。

學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。

1．從課題上質疑

教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力 2．從課題的重點，難點處質疑

對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。

3、從矛盾之處質疑

有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。

5.給文具分類

1．生活是科學教學取之不竭的資源庫，也是一本學生具有親身經歷的活生生的教科書。在本案例中，學生們從游戲中，不僅養成認真傾聽的習慣，對男女分類獲得了深刻的分類體驗，而且從中發現了更多的問題，這些絕不是靠老師和學生坐在課堂上討論就可以做到的。通過探索自身生活上或所處社會上的問題，借此獲得對事物的了解及處理問題的能力。從生活中來，到生活中去體現了“科學源自生活，用于生活”的本質。

2．科學課要重視學生的親歷活動，當學生親歷了“文具店分類”這一活動時，他們的思維都得以展開了：“我們組在分的時候，先制定了一個標準。”、“老師，我還可以按品牌分類呢！”、“為什么我們組的同學不按大小分類呢？、”“為什么標準不同，結果就不同呢？”、……這歸根于學生在有了深深的體驗后，問題意識格外強烈。這樣，學生進行下一步的探究活動，興趣更高，活動效果更好。

3、在小學科學課的教學中，運用學具進行實驗和探究活動，為每一個學生提供了動手操作的機會，對促進學生科學素養的發展非常有利。做法是在科學課的第一課時把每個班學生的學具分別歸類裝入大一些的紙箱(包裝學具的紙箱就行)。為方便區分，要在紙箱外殼寫上學具名與班級，會給日常的教學帶來極大的方便。使學具達到“該使用時就使用”的佳境。教師、學生在日常教學中，都會感到從容、灑脫，對科學學習充滿快樂，從而真正發揮出學具的獨特價值。

3．同時，我還體會到，作為教師應該將自己作為課程主體，具有開放的教學觀念。小學生在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣。教師要以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。教師不要被教科書、教學內容、教學時間所限制。本課，我充分利用了本校的資源，讓孩子們在活動中學習。這樣，我們就能給學生創造自主探究的條件，就能提供給他們生根發芽的沃土，使他們長成參天大樹。

6.哪杯水熱

科學課程在培養小學生科學素養的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于引導學生親身經歷科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，形成科學的態度和探究的能力。

通過對三上《哪杯水熱》這一課的教學，我更加深刻地體會到科學課程在培養小學生科學素養重點在于引導學生親身經歷科學探究的過程，激發學生對科學的興趣，形成科學的態度和探究的能力。

三年級學生的科學探究主要以系統的觀察為基礎，對于生活中常見的水，經過觀察能夠發現一些平常未能發現的秘密，這樣能使學生從中獲得成就感。本課以“觀察探究”為主線，讓學生親自經歷這樣一個過程：提出問題—觀察研究—整理討論—得出結論等一系列探究活動，使他們在科學探究的過程，體驗科學的樂趣，增長科學探究的能力。

在探究活動中把學習的主動權交給學生，在教學中對于各個環節應由學生自行定奪。學生在寬松的環境下，學生大膽的參與到探究活動中來，在盡情地實驗中，創新思維，動手能力表達能力都得到了培養。

7.水溫的變化

在科學教學中，采取多種方法和形式激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力，對教和學都大有益處。

創設情景，讓學生大膽猜想。在科學教學中，應適時適度激活學生的思維，讓學生大膽去猜想、設想，從而培養學生的創造欲望和創造能力。如在教學《水溫的變化》一課時，開課就設臵這樣一個情景：讓學生對一杯水在加溫和冷卻過程中的溫度變化情況進行猜測。讓學生動腦思考，大膽說說自己的想法，然后讓他們自己利用教師提供的實驗器材自己設計實驗并由小組合作完成實驗，最終得出正確的結論。

在觀察、實驗中激發學生興趣。在科學教學中培養學生學科學、用科學的興趣是科學教學的一項重要任務。實驗可以滿足學生的好奇心，吸引他們動手、動腦、動用各種感官，從而激發學習興趣。在后面的小車絆住實驗中，他們自己實驗，觀察，討論，最終掌握知識。學生的這種求知心切，正表明他們學科學的濃厚興趣被激發了。

實驗能培養學生的各種能力。教學生運用科學的觀察方法對某些事物或現象進行細致觀察，認識事物或現象的性質、特征和規律。培養學生運用多種方法觀察物體的能力和全面細致的觀察品質，讓學生在觀察中思考，非常重要。科學課中，巧妙靈活地運用實驗教學能激起學生的濃厚興趣，養成良好的樂學品質，使學生在愉快的氣氛中探索知識的奧秘，培養創新意識和創造能力。

8.哪杯水多

《哪杯水多》是《科學》（青島版）三年級上冊“我們怎么知道”單元中的一個內容。教材內容共分為兩個部分。一是比較和驗證水的多少，通過三個裝有水的不同形狀和大小的瓶子進行比較，引發學生的猜想與假設，產生不一致的意見，從而讓學生在猜想的基礎上主動的探究解決問題的方法。二是比較多多少的問題，通過對量筒的認識學習，使學生學會正確使用量筒測量出水的多少的方法，并感受到用科學儀器進行觀察給我們帶來的有效性和準確性。

為了這堂課，材料的準備就花費了我不少的時間。要找到三組不同的，但每組又得是相同的杯子，實在不容易。而在材料的選擇上，要三組杯子的大小或者形狀有較大的區別，并且要求是透明的。所以在選擇杯子的時候，我準備用的是一個上粗下窄的塑料杯，一個細口徑玻璃杯，一個較粗的集氣瓶。這樣的材料在第一環節能引起學生的不同的猜測。這是所預想的。完成了材料的收集后，又有了一個新的問題，這三個杯子的水各裝多少？由于條件限制我只能找到250毫升的量筒，學生讀數會出現相當的困難，所以我認真的考慮的這個問題。即要造成視覺上的錯覺感，又要便于比較和讀數。于是我反復琢磨和實踐決定分別在三個杯子里裝上了100毫升90毫升和85毫升的水。根據這樣的教學目標與教學程序的設計。

9.有趣的不倒翁 本節課的不足之處主要表現在：

①轉變自己的角色不夠，沒有完全由傳授者、給予者轉變成合作者、引導者和參與者；沒有完全由居高臨下的權威變成“平等中的首席”。在實際教學中還沒有脫離講臺，“高高在上”的時間還有一些。

②還過分關注學生的“學”，關注學生“發展”較少。在實際教學中，我總怕學生出現意外，始終讓學生沿著自己的思路進行學習。

③主要還是“自發探究”，“自由探究”還少。這節課實際教學中，我讓學生去探究不倒翁不倒的秘密時，學生的意志還過多受教師左右，不完全屬于自由探究，其中有些地方還屬于自發探究。

總之，作為一名科學教師，應在新的科學理念指導下，以學生為學習的主體，把探究作為學習的核心，給學生充分發揮想象的空間，使學生的好奇心和求知欲得到長足的發展。

10.認識水

本課主要是從學生已有的生活經驗出發，通過引導學生經歷對水的觀察活動，體驗到科學學習的基本方法，培養學生的觀察能力、比較能力和交流表達能力。在觀察、研究的各種活動中，引導學生能夠逐漸做到注重事實、留心觀察、尊重他人的意見，敢于提出不同的見解，樂于合作與交流，感受運用知識解決實際問題所帶來的樂趣。并通過本課的學習，學生知道水是組成世界萬物的重要物質，如人體內有水，植物體內有水，動物體內有水食物中有水……可以說我們的一切都離不開水，但對于學生來講，水雖然是生活中最常見的，同時也是最容易被忽略的。

在整個學習過程中，學生在學到知識的同時，并學會了科學的研究方法，提高科學研究的能力，培養科學的情感和態度。但科學的學習要以探究為核心探究既是小學生科學學習要達到的目標又是小學生科學學習的主要方式。學生的科學素養中的智慧、能力、情感、態度都必須親身經歷某些科學探究活動，在參與的過程中產生體驗、感悟、最終內化。

本節課能放手讓學生自己觀察和討論，主動思考、自主探究，真正把科學學科的教學理念貫徹到了課堂上。不過，還有許多不足之處需要在今后的教學中不斷改正

11.有趣的浮沉現象

１．打造一節充滿興趣的課堂。

課的導入部分設計了兩個乒乓球在水中一浮一沉，制造懸念，使學生對浮沉現象產生興趣，接著又通過各種各樣的材料來讓學生進行探究，結尾處又設計了一個小魔術進一步引發學生的探究興趣，不知不覺引導學生課后去進行探究。２.培養學生的動手實驗能力

課中兩次實驗都是讓學生先猜測結果，然后讓學生自己動手設計實驗去驗證自己的猜測結果，放手讓學生動手去實驗，實驗過程中出現的問題也盡量讓學生小組協助來解決，教師必要時給予指導，最大限度地培養學生的動手實驗能力。3.不足。對課堂的調控不是很到位，雖然用到了評價，但沒有完全發揮出作用，一到實驗結束的時候總是有的小組不能迅速歸位，平時的訓練也不到位，體現在學生課上沒有舉手就亂發言，沒有經過老師的允許就亂動桌上材料不聽講。

12.改變浮和沉

本節課的教學內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教學生這兩節課都沒有學，對水的認識只限于感性的表面層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現象更是認識較少，生活經常太少，因此教學時有一定難度。學生對教學儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求學生也不太了解。我設計教案時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。兩節課學生的興致一直很高。開始對于我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規范的語言表達，但我認為已經很好了。（我想學生的能力是老師培養出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？這里的實驗課一次也不上，學生怎么能會做怎么會提出問題？）教學中，學生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時養成的習慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關。）或者說是老師的引導不夠。但是總的來說，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生做完實驗后我沒有及時讓學生整理儀器，是教學中的失誤，這樣學生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環節。還有，學生不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在學生匯報實驗結果時我卻沒有利用好這些數據。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環節，一定要組織學生及時收集實驗數據，并進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。在教學的最后環節，學生的拓展與創新中，由于學生的生活經驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導學生觀察生活，積累各種生活經驗。

13.水面的秘密

本課是在學生已有生活經驗的基礎上，從生活現象入手，引導學生通過觀察、猜想、探究、交流等活動，發現水的表面張力現象，初步得出結論。本課的教學設計主要體現在：

一、從生活入手，激起探究興趣。

“生活是探究學習的源頭活水。”“玩水”的經驗學生并不陌生，雖然學生都玩過水，但對于水面是什么樣子的，學生并沒有認真觀察過，思考過。從生活中的普通水面入手，逐層深入，適時引導，讓學生意識到小小的水面還藏有一定的科學道理，真是有趣。就像一顆小石頭，在水中激起了層層漣漪，將學生的探究激情蕩漾開來，紛紛積極踴躍地投入到探究學習活動之中。

二、有序地觀察，引導自主探究。

這是一節觀察課，本課就是讓學生在各種探究活動中觀察水面的變化，從而得出水面的秘密就是水有表面張力。

三、合理的拓展，問題使探究走出課堂。

問題是探究學習的導火索。我設計本課的一個主導思想就是“從問題引入又從問題結束”。引入性問題是將學生領入探究學習之中，在探究中不是以解決問題而圓滿，而是以最終又提出新問題進一步探究而圓滿結束。

14.水往高處走

《科學課程標準》中指出：“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。”在整個的探究活動過程中，我時刻注意自己要以一個啟發者、引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中去。本節課中我覺得自己在語言這方面有了很大的進步，在課堂上話語親切，不生硬，易于接受。我經常說：“你真行！”、“真不錯”、“太棒了！”、“你的匯報真精彩！”、“你像科學家那樣是一個善于觀察、樂于動腦的好孩子！”等等一些鼓勵、表揚的話語，這樣不僅使學生有了成功的體驗，而且進一步激發了學生研究的興趣。我認為這是本節課的一個亮點。

小學科學是以培養科學素養為宗旨的啟蒙課程。作為一名年輕的科學老師來說，我的教學經驗還不是十分豐富，駕馭課堂的能力也有待于提高。相信在今后的教學中，我會不斷充實自己，努力提高自身素質養，以鍥而不舍的精神全身心地投入到科學課教學的探索之中，圓滿地完成科學教學的啟蒙任務，讓科學素養之花更加美麗的綻放！

15.天氣與生活

在設計教學的時候，我認為應該從學生的生活實際入手，充分調動學生的生活經驗。讓學生自主的進行學習、研究，通過他們對生活的理解，來深入研究。因此在設計教案時，我首先認真研究教材明確教學目標，理解教學重難點。這課是以學生對天氣的生活體驗為基礎，通過研究“天氣與生活”的關系，使學生認識到天氣與我們的生活密切相關，使學生感悟到研究天氣的重要性，激起學生探究與天氣有關問題的欲望。因此，要讓學生經歷搜集整理信息資料的過程，使他們能夠對大量信息進行有效地搜集、處理，使他們充分地體驗到科學探究中證據的重要性。通過天氣與生活密切相關的生活實例，使學生意識到人與自然要和諧相處，要學生在交流中學會主動交流自己的資料和想法，體驗合作的快樂。從而認識到天氣對人類工作及生活的影響，并且明確知道在哪些情況下人們會最關心天氣。

在執教這節課時，我根據學生已有的生活經驗作為教學切入點。學生的生活經驗就像是一棵大樹的根系，根系越龐大，知識的生成相對來說就越容易。因此，課前布臵學生充分地搜集自己最喜歡的天氣的照片或圖片。上課后我就讓學生描述今天的天氣情況，并結合自己的圖片在小組內相互欣賞交流：你喜歡什么樣的天氣，為什么？讓學生把自己對天氣的理解感受充分的進行交流。學生交流完自己的圖片之后，我安排學生來介紹自己搜集到的照片或圖片，讓他們把自己最喜歡的天氣和同學們來分享。學生在這個環節顯得特別興奮，他們紛紛爭著要把自己搜集到的圖片和同學們交流。我覺得在這個環節學生的積極表達是本堂課的一個重要亮點，我們就是要學生在學習中充分的進行自主探究，讓他們真正的成為教學活動的主人。所以，在小組交流之后，安排學生進行全班交流，就是要調動學生的探究的積極性，使他們把自己對科學學習的熱情調動起來。

16.今天的天氣

根據本課教學內容的特點，上課之前先研究了本節課的課型，經過反復推敲，經過對事實性學習的定位，初步將本課類型歸為討論交流式的事實性學習課，在本課環節的設計上，我主要從三大步上體現學生討論交流式的事實性學習的全過程。

第一大步是貼近生活，感受事實。即通過我們當地各種天氣現象，進行討論交流來了解天氣的重要性，并學會關心天氣。

第二大步是參與活動，討論交流。第三大步是師生交流、了解更多關于天氣事實的資料。靜下心來反思自己的備課、上課，我覺得相對于我自身來說，有了長足的進步：

首先，教學目標設定準確，教學重點突出。根據學生的表現，我可以確定自己對本課的教學目標的把握還是比較準確到位的，并且在課上教學重點的體現比較突出，較成功的達成了預期學習結果。

其次，能結合三年級學生心理特點，設計適合三年級學生心理特點的探究活動，發展學生的形象思維。

本節課的探究活動即設計天氣符號，在設計這一重點環節時，為了培養學生的形象思維，我注重了三個小環節，第一處是引導學生自己創新設計天氣符號，第二處是學生對自己設計的符號進行評價，在評價過程中教師引導學生按設計要求來評價，以求學生在語言表達中發展形象思維，第三處是在出示標準的天氣符號之后，讓學生再次來評一評標準的天氣符號好還是自己設計的好，這里用意不但是發展學生的思維，更是有意識的培養學生的大膽質疑的習慣。

17.我的雨量器

這是一節以動手操作為主線的課，學生的學習興趣極高。我設計的思路是：復習導入，初步構建降雨等級觀念——介紹降雨等級，明確等級標準——認識雨量器，了解基本構造——設計制作雨量器，培養用所學科學知識解決生活問題的意識——成果展示，在自評互評中鞏固知識——拓展延伸。由于有教研室老師來聽課，課前對教案也是反復推敲斟酌，覺得其它環節還比較好操控，只是對第三個環節心存顧慮：學生準備的瓶子上下不一樣粗，在畫刻度時他們會如何處理；即使引導他們找到解決方法，在測量時他們能否想到應對措施……。在忐忑不安中，這節課開始了。

跟預想的一樣，前面環節很順利的過渡到第三個環節。先讓同學說說打算怎么做，孩子說得也很好，大體思路明確了，這節課的主要部分也開始了——制作雨量器。每個小組的制作活動都緊鑼密鼓的開始了，我在小組間瀏覽，觀察各個小組的展情況。果然不出所料，他們在畫刻度時出現了問題，主要集中在一些準備的是可樂瓶子的小組身上（可樂瓶底部有四突起）。課上到這兒我的心情也平靜下來，面對出現的這些問題也沒有忙著去糾正解決，心想放給學生吧，讓他們自己解決吧。我繼續巡視，這時我在一個組發現了讓我興奮的答案。通過這節課，我認識到孩子的潛力其實是無限的，只要你肯于、敢于放手，孩子會給我們帶來意想不到的精彩。

18.我的風向儀

1、在活動中體現創造。

新課程的一個特點就是給學生留有自由發展和創新的空間。因此，在制作風向儀的過程中，我準備了其他幾種不同的材料，讓學生根據自己的設想選擇材料，可以按自己的想法去制作，這樣使學生的思維不易受到限制，有利于學生創新思維的培養。

2、在拓展中探究新知。

科學探究是科學學習的中心環節，他可以使學生在探究中學到新知，還能使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，因此在講課中我設計了拓展活動，讓學生成立氣象研究小組，利用自己制作的風向儀進行風的觀測，通過觀測探究了解本地在這個季節刮風的特點，找到本地的氣象特點。通過匯報會的形式，對觀測探究的結果進行匯報，及時給予鼓勵和表揚，收到較好的教學效果。

19.一周的天氣

上完這節課，我靜下心來反思自己的備課、上課，我覺得相對于我自身來說，首先，教學目標設定準確，教學重點突出。學生的表現，我可以確定自己對本課的教學目標的把握還是比較準確到位的，并且在課上教學重點的體現比較突出，較成功的達成了預期學習結果。其次，能結合三年級學生心理特點，設計適合三年級學生心理特點的探究活動，發展學生的形象思維。

第三，注重結合生活實際來了解科學就在我們身邊。

第四，本節課教師的主導作用體現的還不錯。比如在學生評價他們自己設計的天氣符號之后，教師能夠在學生出問題的地方及時糾正，區分陰與多云的區別，適當調整一些不合理的設計，真正起到了主導作用。

以上是我覺得還有一點點以后可以繼續發揚的地方，當然還有許多不足之處。

20.空氣在哪里

在本節教學中，學生對空氣的探究有著極大的興趣，在以后的學習中，有關空氣的知識將不斷出現，因此學好本課，對培養學生的實驗能力，激發學生探究空氣的興趣是十分重要的。這節課引導的好，就可以為整個單元的學習打下極好的基礎。

本課內容分為三個部分：第一部分是空氣確實存在并占據空間，是借助水的幫助，通過空氣在水中形成氣泡來間接看到空氣。第二部分是我們周圍存在著空氣。在學生懂得通過實驗可以發現空氣的基礎上，鼓勵學生用別的實驗去發現我們周圍哪些地方有空氣。這部分是激發學生對周圍事物探索的興趣，調動學生運用所學本領的積極性。第三部分是空氣在日常生活中的應用，讓學生在看、聽、說、玩中認識空氣與人類的密切關系。

在本節課的教學中，我精心設計實驗，讓學生人人參與實驗，并在實驗中細心點撥，最后很自然地得出結論。在教學中，我積極貫徹 “教師為主導，學生為主體 ”。力求在學生學知識的同時培養他們探究知識、獲取知識的能力。我主要采用 “實驗法 ”讓學生通過實驗操作，親身感受空氣存在，并占據一定空間。本課教學既需要學生之間團結合作，進行探究實驗，也需要學生多感觀參與學習，發揮每個學生手、腦、耳、眼、嘴等功能，讓他們動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌握知識，培養能力，陶冶情操。

21.空氣的成分

1、教學過程反思：本節課的教學是立足于新課程的理念，運用引導討論教學過程來指導學生親自動手實驗，探究知識的發生、發展過程，從學生在課堂實驗探究過程中的專注、相互合作的精神以及對自已的見解的執著，再輔以教師的啟發、引導等教學手段，出色地完成了本節課的教學任務。從學生下課后一改往日課間休息的喧鬧，仍在為課堂上的問題爭論不休，不難看出，課堂教學過程中充分發揮了學生的主體作用，注重了知識的形成過程，關注了學生的個性發展，盡可能多地給學生創造動手、動腦的機會，既培養了學生的積極主動的學習態度，又使學生獨立思考問題、發現問題和相互合作的能力得到了較好的鍛煉。

2、教學效果反思：上課前，我對本課的教學方案進行了精心的設計，特別是通過創設探究情景，進行了認真的構思。現在回想起來，如果在課前布臵學生預習本節內容，在學生中征集探究情景的引入方案，也許效果會更好一些。

22.我們需要清新的空氣

《我們需要清新的空氣》是我們青島版三年級上科學《我們周圍的空氣》中的一課，本次活動，旨在通過直面的感知比較、了解“空氣污染”的狀況，激發學生去形成積極探索、主動發現的學習意識，產生觀察、比較、思考……的自覺行為，并且滲透環保意識。在本次活動中，我把“萌發環保意識”和“空氣的重要性”放在突出的位臵。學生對此內容很感興趣，都能積極主動的參與，對于環境污染的話題也討論得很熱烈，發言非常的踴躍。本次活動讓學生了解了空氣的存在，和減少污染的方法，同時也萌發了學生的環保意識。