第一篇：導學心得體會2

小學語文“導學案”使用心得體會

永樂鎮中心小學 廖登榮

“導學案”使用是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式體現了預習、上課、復習三者有機的統一，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學，課堂提高，課后固學等環節的調控，有助于以學定教，開展分層教學，降低數學學習難度，從而提高課堂教學效率；從而提高學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。因此，“導學案”的使用是師生共建數學有效課堂教學的重要途徑。

這種教學模式，能幫助學生養成自主探究、積極探索新知識的學習習慣；幫助學生通過學案的情境素材呈現和探究問題，引導學生學會帶著問題去自主學習、探究學習、合作學習。這無疑是教育培養學生學會學習的良好途徑。我想在以后的工作中我們應利用學案導學，培養學生學習的主動性。下面我談談自己的學案導學心得。1、在學案設計中體現和保障了學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力。

以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。語文教學的成效很大程度上取決于學生對語文學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔?？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者?！币寣W生愉快有效地學習語文，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。

2、學案導學中加強學法指導，讓學生有“法”可依。

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學第一，教學生“讀一讀”。學案開始為學生編好閱讀課文，并指導學生預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。第二，讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發言，對于那些難以掌握的內容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。讓學生學會合作與交流，讓學生大膽的表達。第三，引導學生“用一用”。養成學以致用的習慣。第四，引導學生學會“復習”。俗話說：“溫故而知新”，這就是說，對我們以前學過的知識和技能要經常復習。

3、學案導學中發展學習能力，讓學生學有創見。

在語文教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。要注意培養學生發現問題和提出問題的能力。還要引導學生廣開思路，重視發散思維。教師要精選一些典型問題，鼓勵學生標新立異、大膽猜想、探索，培養學生的創新意識。

4、學案導學中注重因人施教，讓學生有個性。

教學本身就包括教師的教和學生的學的個性差異，也是提高學生學習主動性的一個重要方面。例如，在課堂教學中，可根據不同氣質的學生因人施教，對“興奮型”學生可采用“以忙制動”、“以動制動”等方法。根據他們反應快，愿意表達自己看法的特點，多提問，多讓他們發表意見。讓善于思考又不愛發言的“抑郁型”學生發表不同看法；讓機靈沉著又穩重內向的“安靜型”學生說一說別人講得對不對，并加以補充等等。這樣圍繞教學內容和要求，根據學生氣質差異因人施教，既有統一要求，又能發展學生的個性，使他們的長處得到充分發揮。

5、學案導學中應運用“最近發展區”理論，實施分層遞進教學 在實踐中，如能按照“最近發展區”理論把獲得某種知識所需時間和認知發展水平大體相當的學生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。

這里，“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發展區相適應，“遞進”則是不斷地把最近發展區變為現有發展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發展區理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。

總之，要讓學生主動地學習語文，教師必須轉變角色，接受“教師應當作為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者”的觀點，利用學案導學致力于為學生的學習活動創造一個良好的學習環境、學習過程和培養一個良好的“學習共同體”，從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處。

2015年10月19日

第二篇：導學法心得體會

“三導”教學心得體會

隨著“三導教學模式”深入，我對這一模式的性質和重要性有了更深一層的認識。我認為，要在各年級、各學科間廣泛推廣此教學模式，轉變教師教學觀念應是第一位的。

雖然新課程在我市已經實施幾年了，但是，我們不可否認的是，在我們周圍的教師中，還是有這樣的看法：在教學中要將知識系統地講清楚、講明白，學生能聽清楚、聽懂，然后記憶、運用到解題、論證，考試中，于是，教學觀念就是講的清楚，明白，學生只要認真聽，認真記，就一定能學好，考試成績一定不會差。“我的學生考試非常優秀，升學率高”就是教的好（實際上家長、社會甚至學校也確實是這樣評價的），在應試考試的考場上，學生考的很好，學科老師也就成了好教師。

同樣不能否認的是，在這種思想影響下，我們的課堂教學中依然存在以下幾個方面的問題：以教師為中心，以教為中心；重視教法而忽視了學法；重視知識而輕視了能力；重視結論而忽視了結論形成的過程；以教代學，以講代練，老師的歸納代替了學生的總結，老師的分析代替了學生的思考，在知識的訓練中，偏重于新知的講解而忽視了學生知識體系的形成和建立；重視知識的形成而忽視了科學精神和人文精神的塑造及人生觀，價值觀的提升。一切都是現成的，現成的結論、現成的論證、現成的說明、現成的講解，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系，排斥了學生的思考和個性，只憑聽講和記憶就能掌握知識，這實際上是對學生智慧的抹殺和個性的摧殘。

新教材從學科體系到編排形式都進行了重大改革，把教材的中心價值轉移到了學生怎樣使用教材上，而且賦予教材中的知識內容以更多的價值觀，以利于學生形成積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗。如我們正在使用的人教版教材，不但不再追求學科本身的完備性和知識的覆蓋面，而且符合新課標中的“不僅考慮了學科的自身特點，更遵循了學生學習化學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自經歷，將實際問題抽象成化學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對化學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展”，這樣即從教材中，每一節設計的想一想，做一做，讀一讀，到不同章節的課題，無不體現了以學生的發展為本的基本觀念。

有了新的教材，還必須有教師的新觀念、新方法、新創造才行。因為，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，于是教師有什么樣的教學觀念，是新教材新理念，還是新教材舊觀念就顯得尤為重要。

張校長所研究的“三導”教學模式雖然是在新課程、新教材、新課標之前大力倡導和強力推行的，但“三導教學模式”所體現的，課堂的主體活動是學生，教師只作為一種輔助，融合于學生的各項活動之中的課堂教學理念，也正是新課程、新課標中所要求教師樹立的正確教學觀。

“三導教學模式”的課堂教學，以學生為主體，教師在教學中是的注重教師引導下的自學和教師有的放矢的輔導，使自學和輔導在教學活動中有機結合，教師要給學生提供大量的獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件。教師不僅要“精”研教材，而且要在“導”字上下功夫。因此，在教學活動中，必須轉變觀念，建立良好的新型師生關系，轉變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師道尊嚴的師生關系為教學相長的朋友關系，變老師“教”學生為學生“問”老師。

尊重學生，樹立服務學生的思想，把情感教育滲透到教學活動的各個環節，相信學生是愿意學習而且是能夠學好的，努力為學生營造一個寬松、和諧、民主的學習氛圍。教師的尊重是對學生心靈的呼喚。學生親其師，信其道，其內心就會產生一種愉快、積極的情緒，就會以飽滿的熱情，百倍的信心，主動地投入到學習中去。

教師在確立“學生為課堂主體”地位的，教師就應做到“五個凡是”，這“五個凡是”就是：

⒈凡是學生自己能學懂的，讓學生自己理解，教師不教；

⒉凡是學生自己能探索出結論的，讓學生自己去探索，教師不教； ⒊凡是學生自己能做的，讓學生自己去做，教師不做； ⒋凡是學生自己能說的，讓學生自己說，教師不教；

⒌凡是學生自己能歸納和總結的，要讓學生自己去歸納和總結，教師不教。也就是說，把課堂中的時間和空間真正的還給學生，讓學生自主探究新知，讓老師成為一名引導者和輔助者。

教師要充分相信學生，不要懷疑學生分析問題和解決問題的能力，要敢于大膽放手，讓學生自我創造，大膽創新，讓他們體會學習過程中探究的樂趣，感受學習活動自身的魅力。

“三導”教學心得體會

秦旭琴 2012/2/28

第三篇：導學案心得體會

導學案心得體會

東坡學校

早早就聽過導學案的好處，探討過關于導學案的一些理念和知識，但那個時候沒有實踐，所以理解得不是很好。后來，再次接觸到關于新課改的東西，我發現導學案注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。此外，導學案還強調課程教學要促進每個學生的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力。導學案對我來說既是機遇，又是挑戰。

導學案的理念是以學生為主體，說實話，來東波學校之前我沒有聽過導學案，更不知道導學案是什么東西。但是經過學校的培訓，到不同的學校聽不同的老師用導學案上課，以及網絡資源共享，我對導學案有了自己的認識。

導學案就是一種指導學生學習的方案，它是以學生自主學習為主體，教師只是在教學的過程中起一個指導的作用，教師通過設計合情、合理的導學案，激發學生的學習積極性，確立學生的主體地位以及培養他們合作學習的能力。我認為導學案和以往老師教案不同的地方在于，老師的教案重在老師“怎樣教”，而導學案則重在學生“怎樣學”。

我認為一個好的導學案應該是能夠根據自己所教學生的具體情況進行設計。能夠有效地知道學生的課前預習，讓學生清楚這節課要學習的知識，重點難點是什么，這樣學生預習就會有方向感，而不會盲目，即使想預習，也不知道從何下手，導致預習效率低下；能夠有利于學生的合作學習，培養他們的團體意識，當他們合作學習的時候，能夠學會怎樣更好地表述自己的觀點，能夠學會怎樣用心傾聽別人的觀點，還敢于在自己的組和其他組意見不統一的時候，提出質疑，培養思辨能力等等。

從自己第一次看到明蘭其他學校老師用導學案上課時候的一頭霧水，我頭腦中關于導學案上課的方式漸漸有了清晰的認識，但我仍然覺得自己還不能很好地用導學案上課。

首先，聽了幾位老師導學案課堂之后，我的第一感受就是：他們的學生配合很好，講起話來，絲毫沒有害羞和怯場，反而爭著展示。其次，給我們展示了一個從班級到小組，并且他們很好的實施了獎勵和小組升級的方案。最后，那些老師雖然上課的時候看起來很輕松，但是課前肯定花很多時間和精力做準備：不僅要備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程，還要參考很多資料，搜索很多資料，然后選出適合自己學生的能力水平的練習題和問題，而這些問題和練習題都應該要有層次，要有基礎的，還要有拓展的，這樣學生就能進行分層探究，每個層級的學生都能夠積極主動地參與進來。

其次，不管是什么樣的學習方式或者教學方式，都會有利有弊。我嘗試完全用導學案上課，但是在實施過程中有很多困惑。的確，導學案主張讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，好的學生或許會因為有機會展示自己的能力而越來越有學習的積極性，但對于學習困難的學生來說，這無疑是“火上澆油，雪上加霜”，即使是老師上課很細致的講解，他們都未必了解知識的來龍去脈，更何況自主學習了和展示交流了，我擔心這使得整個班級學習兩極分化嚴重。而怎樣才能做到既發展了好學生，又使后進生有所進步，我目前沒有好的方法。

另外，導學案提倡小組合作交流，共同學習的方式，但在這個過程中，很多的后進生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

關于小組合作交流的這種方式，在我所教的一年級，我采用這種方式上課時，學生并沒有想象中那么活躍，基本上不能采取這種方式，因為平時上課的時候，只要稍微有同桌或者同伴互相交流的環節，他們會在這個時候表現得特別“活躍”，如果采取導學案這種大范圍的合作交流方式，我沒有足夠的信心掌控他們的“活躍”。

我認為，如果真的要實施導學案，也不能從一開始就希望達到高效課堂效果，看上去好像很容易學，但實際上在操作過程中還有許許多多的細節問題，我并沒有看到，也沒有學到，比如每節課都會有學生到黑板上寫出本節課的學習重點和難點，這些學生是怎樣安排的，是每個小組輪著來，還是老師指定；比如小組長具體是怎樣培訓的等等。

真正在導學案教學過程和小組組建過程中真正起作用的細節東西，而這些，都是需要很長時間的實踐和摸索不斷完善和改進的。

我認為使用導學案上課是一個漫長的過程，不應該太急于求成，而應該一步一步扎實地實施和推進，導學案的核心理念就是培養學生自主學習的能力，我們能不能先教會學生怎樣高效率的預習，然后當他們熟悉預習之后，再讓學生嘗試用小組合作交流的方式上課，最后再嘗試讓學生進行講課？

以上就是我這次對導學案學習的心得體會。

第四篇：導學案心得體會

導學案心得體會

方屯中學 武新富 光陰荏苒，轉眼兩年的歷史教學生涯過去了。我校教學導學案已經鋪開兩年了，我校自實施導學案教學以后教學面貌煥然一新，它是以建構校園“和諧”為指導思想，以集體教師的教與學生的學為一體的學習方案。課前學生自發預習、課內學生在教師指導下自主學習、思考、討論，課后鞏固延伸拓展，整個學習活動都是在教師的指導下進行的。有成功，也有過失敗。在這里，把自己在導學案教學過程中的一些成功的經驗記錄下來，與廣大歷史教師共饗。

一、使用“導學案”，讓教師們教得有效。

實踐證明，“導學案”教案的設計從開始寫導入到教學的全過程，都要花費教師很多的精力，但也比平時教師們在備課上寫教案要好得多，因為平時寫教案流于形式，很多教師的備課變成了只是應付領導檢查的文件，而沒有真正有效地用于課堂教學，況且也只是在教師的“教”上下功夫，往往忽視了學生的學習過程。

現在“導學案”的就充分調動學生積極性，雖然增加了教師在備課上的壓力，也需要教師設計導學案時要自己先吃透教材，了解學生的要求更為嚴格，但它更為有效，這種做法是體現了“授之以漁”的教學思想??！

同時使用“導學案”，學生在學習時有章可循，有法可依，減少了學習活動中的很多無效環節，節約了時間，讓學習時間變得更為豐盈。

原來沒有使用“導學案”，學生的學習——課前的預習，課內的匯報、交流都像一只斷了線的風箏無可依靠，找不到出路。而有了“導學案”，同學們依照“學案”中的要求、內容展開課前預習，課內匯報、交流，學習效率大大增強，基礎知識梳理部分學生能在預習時自己就解決大半，學生預習時存在的問題通過課堂探討，小組合作時、或教師為他們解惑，并且為拓展能力，合作探究爭取了時間。

二、使用“導學案”，讓學生學得愉快 原先的歷史教學，雖然上課前教師都讓學生預習本節課所學習的內容，可由于目標不明確，學生學習不得法，不知如何下手，預習總起不到預期的效果，課堂上發言的同學寥寥無幾，課堂氣氛如一潭死水，“導學案”的使用，學生有章可循，有法可依，提高了學習效率。預習時，依據“學案”展開學習，有了指揮棒，知道預習哪些方面的內容；交流匯報時，也知道怎樣談、談什么，你一言，他一語，學生針對一個問題有了不同的想法、觀點，課堂上各抒已見，問題解決了教材學透了，你競爭的氛圍創設起來，小組合作使學生凝聚力提高了，學習效率也提高了。培養了學生分析問題、解決問題、歸納問題的能力。

三、及時練習，當堂鞏固。

學生經常會出現這種情況“一說就懂，一學就會，一走就忘”。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。這不是因為老師沒講透，而是學生卻缺少相關的鞏固練習。知識是需要反復練習，加強理解的。特別是我們的歷史，有的用法是需要反復舉例，才能加深記憶。教學案的大容量就是為這一點而設計的，而且上面的習題都是教師精挑細選出來的。真正的做到了精講精練。

四、教后反思，精益求精。

一堂課下來，對于預計的教學效果，教師哪些地方做到了甚至更好。存在哪些不足之處，都是值得坐下來好好反思的。哪些好的經驗要整理下來，可以推廣，讓大家共同學習。而不足之處更要好好想想，錯在了哪里？為什么？或者在教學中存在不足？怎樣處理才會更好呢? 要給每堂課一個小結。這樣才是一次完整的歷史教學。

五、使用“導學案”，讓學生考得滿意

使用“導學案”學生學習目標明確，在學習中通過基礎知識的梳理、問題探究，培養了學生問題、解決問題、歸納問題的能力，每次月考的成績都不同程度提高，增強學生的信心。

六、導學案設計的反思

教師設計好導學案是教學活動得以順利進行的基本保證。好的導學案可以為學生學習活動提供科學的行動綱領，教師教學、學生學習都能起到事半功倍的良好效果。忽視導學案，則不僅難以取得好的教學效果，還容易使學生在學習上南轅北轍，影響教學任務的完成。所以教師設計導學案務必遵循以下基本要求： 1.在“備教材”上做足文章

導學案的核心內容是怎樣“學教材”，教材作為“教”和“學”的中介，是導學案的核心內容，要著重解決好這幾個問題：①明確學習目標、任務和要求；②突出重點，抓住關鍵；③注重研究難點和突破重點；④明確教材體系和內容主次；⑤設計合理的達標練習和隨堂延伸。

2.在“備學生”上下功夫

教師在設計導學案時，要做到“心中有學生”，分析學生的現有水平、學習需要、學習環境、學習態度、學習方式、學習習慣、思維特點、生活經驗、個性差異、認識規律等。導學案設計最忌諱的就是不問對象，“對牛彈琴”者本身就是不高明的。

3.查閱資料和汲取教學經驗 “它山之石，可以攻玉”。認真查閱與本節教學有關的資料，包括網絡資料，編寫導學案可以事半功倍，但要注意的是，不要簡單的采取“拿來主義”，要對所收集的材料善于舍取，材料不再多，而在于精妙與恰當。

4.設計學習過程

這是導學案的主體部分，也是教師耗費精力最多的部分，雖然不同課型課堂學習的步驟不同，但一般包括：①導入環節：開場白或開場活動、故事；②預習熱身環節：自主學習；③學習展示環節：合作探究；④鞏固練習環節：當堂達標；⑤結語環節：反饋、反思。

5.在“備練習”上精心設計，有的放矢

達標練習是導學案的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞學習目標、重點和難點，精心設計課堂練習，做到有的放矢，注重方式的靈活多樣。忌練習題量偏大，忌題型單調、缺乏層次，忌只練不糾正這一錯誤做法。鑒于此，教師在實施導學案練習時應注意以下幾點：①在學生做練習過程中教師要巡視，及時獲取練習的反饋信息。②對學生練習中出現的錯誤，要及時糾正并講解。③對練習中的學困生要個別輔導。

6.在“備作業”上精心挑選，難易適中

布置課外作業的目的在于使學生進一步消化和鞏固所學知識，培養學生應用所學知識獨立分析問題和解決問題的能力。作業要適量，作業的重點應針對學生易錯、易忽視的教學重點內容，作業要適度，要有層次性，做到難易適中。

7.導學反饋、反思

一個好的導學案既要體現對學習過程的良好預見，又要體現對學習過程的深刻反思。這一環節看上去不是導學案本身的內容，但它是完善這一輪導學案及做好下一輪導學案的重要銜接，不可忽視。

新課程提出的“為了每一個學生的發展”的理念，要求導學案設計應面對學生的知識基礎、能力實際、生活經驗等，只有去大膽實踐、努力探索、積極創新、勇于改革，才能使自己的課堂教學煥發勃勃生機，才能真正體驗新課程改革帶給我們的快樂。

總之，以上是我在實施歷史導學案時進行的一些反思。設計好導學案務必要努力做到“三?！保骸俺ｃ@研”，“常修改”，“常補充”。尤其是新課標所倡導的自主、合作、探究的學習方式，從根本上要求教師必須像蜜蜂釀蜜一樣，不辭辛苦，不斷往返于課堂和知識海洋，從中汲取、儲存、輸送“蜜”源。當然，在使用導學案的道路不可能是一帆風順的，有些新的困惑和問題。只要我們堅定地以學生的終身發展為目標，堅持不懈地進行改革，解放思想，不保守；求真務實，不花哨；面對困難，不回避；逐步完善。只有這樣，教師講課時才能做到左右逢源，條理清晰，游刃有余。學生才能快樂輕松，觸類旁通，心神領會，才能真正做到教師的誨人不倦，學生的學而不厭。

第五篇：六步導學心得體會

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創新

六步導學心得體會

我校探究施行的六步導學法：明確目標——自主學習——合作探究——展示交流——達標拓展——總結提升，通過對六步實效教學流程理論體系的一次次學習，通過我校一些教研骨干教師和領導對六步導學精彩的解讀，我對此又有了更深的心得體會。

有利于提高學生的自主意識，葉圣陶先生說過教是為了不教，要達到不教的境界，非有自主意識不可。它是實現學生主體地位的一個基礎性前提，也是學生將來參與社會的應有素質。通過教改實驗，學生能夠自覺的超前學習。

有利于塑造學生的獨立人格。以羅杰斯為代表的心理學家把發展人確立為教育的核心地位，把發展人的潛能、塑造人的個性、實現人的價值作為教育的取向。

有利于養成學生的合作精神，學校首先要幫助學生學會合作而不是競爭，在小組互學互議中，學生認知相互交換，只會相互啟迪，情感相互共鳴，不僅是學生學得更多更快，還鍛煉了人際交往能力。

有利于培養學生的創新思維。在自學和小組合作學習中，同學們相互交流信息，增強了思維的廣闊性與深刻性，學會多角度的側向思維和求異思維，懂得尋求問題解決策略的多樣化，敢于質疑，敢于否定，敢于提出新見解。

六步導學法注意調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用，因此，在教學過程中，教師無論在哪個教學環節，都應該堅持把學生放在主體地位，強調教師的主導作用，使學生轉變學習態度，逐漸提高自主學習的積極性。

我校探究施行的六步導學法：明確目標——自主學習——合作探究——展示交流——達標拓展——總結提升，通過對六步實效教學流程理論體系的一次次學習，通過我校一些教研骨干教師和領導對六步導學精彩的解讀，我對此又有了更深的心得體會。

有利于提高學生的自主意識，葉圣陶先生說過教是為了不教，要達到不教的境界，非有自主意識不可。它是實現學生主體地位的一個基礎性前提，也是學生將來參與社會的應有素質。通過教改實驗，學生能夠自覺的超前學習。

有利于塑造學生的獨立人格。以羅杰斯為代表的心理學家把發展人確立為教育的核心地位，把發展人的潛能、塑造人的個性、實現人的價值作為教育的

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取向。

有利于養成學生的合作精神，學校首先要幫助學生學會合作而不是競爭，在小組互學互議中，學生認知相互交換，只會相互啟迪，情感相互共鳴，不僅是學生學得更多更快，還鍛煉了人際交往能力。

有利于培養學生的創新思維。在自學和小組合作學習中，同學們相互交流信息，增強了思維的廣闊性與深刻性，學會多角度的側向思維和求異思維，懂得尋求問題解決策略的多樣化，敢于質疑，敢于否定，敢于提出新見解。

六步導學法注意調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用，因此，在教學過程中，教師無論在哪個教學環節，都應該堅持把學生放在主體地位，強調教師的主導作用，使學生轉變學習態度，逐漸提高自主學習的積極性。

資料來源：http://www.tmdps.cn/data/xdth/