第一篇：信息技術與教學深度融合行動設計 李曉慧

黑龍江省農村義務教育薄弱學校改造工程

多媒體遠程教學設備項目培訓 走向深度融合的行動設計

大慶市肇州縣紅旗小學

李曉慧

摘要：

信息技術是一種工具，是可以被教育教學利用的工具，利用信息技術整合學科課程，把培養創新思想和創新能力，促進學生個性發展在課堂上充分呈現出來，加強學生參與課堂教學的樂趣，最終建立一種能夠充分體現學生認知主體作用的新型教學結構。

關鍵詞：信息技術 教學 融合

傳統教學過程中教學形式多以教師講授為主，課堂上，學生記得結果而不研究結果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨尊等。這些傳統的習慣極大地影響學生的創新思維，學生不能自主自愿的去學習，通過信息教學的傳遞，能更好的激活課堂教學。

一、利用網上學習交互性，充分發揮學生的主體作用。傳統教學過程以教師為中心：從教學內容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學生大多處于被動地參與。而將現代信息技術與數學課程優化整合，可以更好的創設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環境。留給學生自主權、選擇權，讓學生根據自己的實際需要，進行實踐活動。

二、刺激多種感官，激發學習興趣。利用信息技術整合學科問題激發學生的學習興趣，觸發孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究原委的好奇心。通過師生互動，整堂課可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學生注意力集中，興趣濃厚，讓一節抽象的概念“活”起來。

三、行動步驟：

第一階段：練習應用白板、解決技術問題 第二階段：建立資源庫

第三階段：實踐教學中反思、總結、整改、繼續學習

四、日程安排：

5月15日——20日 制定規劃、理論學習

5月21日——26日 建立學習小組深化學習、訂立行動方案 5月27日——31日 初步建立資源庫

6月開始在在教學中進行實踐、調查、分析、反思、總結

五、預期目標：

經過一段時間的學習應用基本熟練的掌握基本工具，靈活應用白板，建立資源庫，走向信息化與教學深度融合之路

第二篇：信息技術與數學教學深度融合的行動設計

信息技術與數學教學深度融合的行動設計

齊齊哈爾市龍沙區大民中心校

楊偉

摘要：

理解行動研究的意義、目的；自我分析，查找問題；搜集、篩選、整理、調整和使用網絡上的教學資源，根據自身實際，建設自己的資源庫；嘗試把信息技術與課堂教學相結合，逐步走向深度融合。

關鍵詞：

信息

教學

資源

融合一、此研究的目的和意義：

《國家中長期教育改革和發展綱要》中指出：“信息技術對教育的發展具有革命性影響。要提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。”

國務院副總理劉延東指出：“教育信息化工作積極推進，在教育改革發展中發揮了重要作用。”

二、自我分析，查找問題

1．對比自身查找不足。

2．目前，沒有優質的資源庫。

3．還沒有深入理解教育教學與信息技術融合的理論。4．理念還沒有完全成為觀念。

5．信息技術與教育教學融合的起點很低。

三、問題診斷，提出解決問題的假設

1．對比自身查找不足

我和我們學校團隊的老師多年來一直參與網絡教研，對于電腦等多媒體技術掌握比較好。學期初學校安裝了電子白板的配套軟件，在沒有培訓的前提下，我校老師就已經開始使用相關設備，并開始嘗試使用白板專用軟件。通過本次培訓，尤其是近日，我們數學5班在班主任白老師和教學秘書張老師的帶領下，在班長和班委的組織下，通過自主實踐，同學互幫互助，越發熟練，我相信只要用心，反復實踐，一定會將電子白板和液晶電視的操作達到如使用粉筆的程度。除此之外，還要學習教師備課系統及龍學網等其它相關的軟件。

2．資源問題

在信息技術與學科走向深度融合的過程中，資源是必不可少的因素，但資源庫是我們當前所欠缺的。為解決這個問題，我從兩方面來做出努力：一方面，將多年網絡教研工作中積攢的資源分享給大家，同時在網絡上查找資源，這幾天的學習里，我們的培訓老師給我們提供很多資源網站，我可以從這些網站中查找資源，對這些現成的資源進行篩選調整，建立索引，分門別類地建立資源庫,為我所用;另一方面，我將組織培訓我校老師，自己制作課件，制作電子教材，別人可以做的，我一樣也能，不會可以學，也可以與同伴合作創造資源，形成更適應我們實際需求的資源。

3.資料收集與理解

掌握了技術，擁有了資源，接下來是通過網絡，書籍等途徑收集全國各地關于信息技術和教育教學深度融合的嘗試和已有經驗，學習借鑒國內外在這方面的理論，研究相關的成功案例，也就是廣泛的學習新理念，為實際教學提供理論支撐。

4.理念內化為觀念

理念再新再好是別人的，只有將其內化為自己的觀念，才能真正為自己的教育教學服務。這是本次行動研究的重要部分。把名家的思想變成自己的思想，把先行者的經驗變成自己認知并可以進行操作的行為。個人認為，信息技術與教育教學深度融合的關鍵就是理念的學習和內化。.將認識應用于實際教育教學，用實踐檢驗理論假設

理論正確與否，沒有實踐的檢驗，是無法判斷其價值的。只通過行動后的反思，批判，歸納和總結，提升自身理論高度和深度，再繼續指導自己的行為，實現認識與實踐相互促進的成長的過程。經過長期的努力，我相信，信息化與教育教學必將走向深度融合。

不怕沒經驗，就怕沒行動。行動開始后，深度融合必將從無到有，由少到多。

四、實現行動設計的方法

1.行動研究法；

2.自我反思法；

3.文獻研究法等

五、行動步驟：

第一階段：工具的使用，解決技術的問題；

第二階段：建立屬于自己的資源庫；

第三階段：理念的學習與內化；

第四階段：實際教學的嘗試與思考，發現問題，解決問題。

第五階段：總結經驗，制定下一個階段的行動設計

六、日程安排：

2013年6月13日——7月，制定規劃，理論學習和工具使用。

2013年9月 ——10月，進一步的培訓學習，與同伴成立課題小組，研究出形成切實可行的行動方案。

2013年11月——12月末，初步建立一個資源庫，并逐步完善，擴充。

2014年3月，在教學中進行實踐，獲取第一手材料，進行調查，分析研討，反思，找到更好的方法，2014年5月，積極思考上一階段的經驗，準備下一階段的行動。

七．預期目標：

通過這一階段的努力，要實現熟練掌握基本的工具，運用白板如臂使手；建立相對完善的資源庫，為課程的實施和開發奠定基礎；印證自己的假設，形成個性化的關于信息化與教育教學深度融合的理論框架；總結使用白板的基本技巧，走上信息化與教育教學深度融合之路。

我的匯報到處結束。謝謝大家！

第三篇：信息技術與數學教學走向深度融合的行動設計--李天聰

信息技術與數學教學走向深度融合的行動設計

賓縣第一小學

李天聰

[摘要]:

現代社會發展迅速,科技日益發展,信息技術越來越普及,計算機在教育領域正起著越來越重要的作用。為全面實施素質教育,培養學生的創造意識和實踐能力,教師應與時俱進,積極更新教學觀念,在教學中將信息技術與數學學科知識深度融合到一起,以使學生能得到更加好的學習環境和學習方式。

[關鍵詞]:信息技術、課程、深度融合、數學。

信息技術與學科有效深度融合適應信息化時代發展的需要。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已拓展了人類生存和發展的空間，改變著人們的生活。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學中普及信息技術教育，同時要加強信息技術與其他課程的整合。

一、信息技術與數學學科深度融合的教學背景。

信息技術與數學學科教學有效深度融合的研究是促進教學質量提升的需要。一方面能改變傳統數學教與學的觀念和方式。在信息化環境下，老師將從單一的知識傳授的角度，向學習活動的組織者、學習過程的支持者等角色轉變。另一方面，探索借助信息技術提供真實的情景環境，對于數學學科教學和學生學習數學的拓展有重要意義。

二、信息技術與數學學科教學深度融合的現狀。

（1）學生交互式學習研究。在具有網絡教室設備的學校，利用局域網或者Internet的條件和資源，統籌教學大綱規定的學習目標和教材，為學生創造交互式學習的條件，旨在實現學生的自主學習、合作學習以及創新精神和實踐能力的培養。研究的側重點在“學法”。

（2）多媒體示范性教學研究。根據課程標準規定的學習目標，充分利用教材和信息技術資源制作生動、直觀的教學課件以及建立和運用教學素材庫，實現單一媒體難以實現的教學效果，為教師的示范教學開拓新路。研究的側重點在“教法’。

三、信息技術與數學學科教學深度融合的研究目標和內容。

深度融合就是指一個系統內各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。相應地，我們可以把教育、教學中的整合理解為“教育、教學系統中各要素的整體協調、相互滲透，以發揮教育系統的最大效益”。

（一）研究目標

信息技術與數學學科教學有效深度融合，我們考慮實際的信息化環境，結合學科特點選擇整合的切入點，考慮課堂內外信息技術的應用，以促進數學教學質量的提升。具體目標有以下三點：

1.創建幫助教師教學和學生自主學習的網絡資源系統；

2.借助信息技術提供的語言環境，探索并設計出新型的數學課堂教學模式；

3.研究并開發出數學教學活動的新系列。

（二）研究內容

1.教師教學和學生自主學習的網絡資源系統的開發：

2.信息技術與數學課堂教學有機整合的方法和途徑：

3.信息技術與數學課外活動有機整合的方法和途徑：

四、研究方法、具體操作和實施步驟。

國內外關于信息技術和學科教學深度融合理論的指引下，探索數學學科教學的新模式，建設教學資源，開發數學課外活動途徑。由理論指導實踐，結合學科特點選擇整合的切入點，再由實踐升華到理論。

（一）研究方法

主要采用行動研究法，認真按照制訂的實施方案、研究計劃，有步驟、有重點的實施，在實施過程中研究、反思、調整，再研究，再調整，以實現研究目標，取得明顯效果。在研究過程中還輔以文獻資料法、調查法、經驗總結法等。

（二）具體操作

1.確立研究主題：

（1）當前數學教學有效性分析。

（2）明確數學教學中的問題所在。

（3）探索信息技術與數學學科教學的結合點。

2.收集資料。

（1）收集既有資料，包括學生書面作業、教師文字資料（課程設計、教學計劃、教案、作業評語、學生情況記錄）、其他文件（如參考資料）等。（2）觀察、記錄情境，包括預定觀察對象、預防觀察偏見、捕捉觀察時機、記錄觀察結果。（3）調查（問卷或訪談）。（4）在教學過程中尋找信息。（5）通過自我內省，激發教師內隱知識背景。（6）教師間的交流與合作。（7）外部資源（書籍、論文等）。

3．分析資料。

（1）閱讀資料（內容、性質）。（2）選擇資料（區分主次、比較異同、分類整理）。（3）呈現資料（呈現對本課題有用的資料，可用直觀的圖表線圖）。

4．形成行動設計。

策略：（1）通過發散思維構思多種假設。（2）考慮多種策略的利弊及能夠解決的不同問題。（3）充分利用各種教育資源和力量。（4）集體討論形成行動策略。

具體實施框架：

（1）教師教學和學生自主學習的網絡資源系統的開發。

（2）數學課堂教學研究，主要包括信息技術與英語聽、說、讀、寫教學深度融合的研究。

（3）課堂內外相結合，主要包括校園數學學習環境的設計，數學課外活動開發等。

5.實施行動策略。

主要包括以下四個方面：

（1）心理預演（心理預演過程和各種未曾考慮到的可能性和后果）。（2）考察他人行動（參觀、討論、取經、吸取教訓）。（3）嘗試行動策略（小范圍試點）。（4）實施行動策略（理論和技術的應用）。

6.檢驗行動策略。

主要從以下幾個方面檢驗行動結果：

（1）問題界定上的問題（問題本質不清，問題發生變化）

（2）資料收集上的問題（遺漏重要資料，意義理解不透）

（3）教學情境上的問題（教師有成見，研究思想不成熟）

（4）策略構思上的問題（決策不當或失誤，未能找到更好策略）。在對問題精細分析的基礎上，考慮進一步研究的起點、思路，收集資料，分析問題，改進原有策略，建立新的行動策略，并在實踐中加以實施再檢驗，直到最終完善，徹底解決問題。

（三）實施步驟

本課題研究時間為一年，具體的實施操作經過以下三個階段：

1.準備階段：2013年5月中旬——2013年6月。

啟動、籌備、學習理論、設計方案、組織討論、論證、確定方案，并成立課題組，申報課題，確立研究對象，對研究方案進行修改完善。

2.實施階段：2013年10月——2013年12月。

（1）按照研究目標，初步實施方案，由點到面，分段實施，展開研究，邊實踐邊收集資料，邊總結經驗，在研究過程中不斷完善操作方法。

（2）全面實施方案，深入展開研究。

（3）及時總結研究成果，并以此轉化為教育常規，形成完整的校本課程體系；認真梳理研究中存在的問題，進行深入研究。

3.總結階段：2014年4月——2014年6月。

第四篇：淺談信息技術與教學深度融合

淺談信息技術與學科教學深度融合

系馬莊小學 余文英

隨著教改以及高效課堂教學的深入，國家對信息設備的資金的大量投入，信息技術與學科教學之間的關系越來越密切了，信息技術如何融入課堂，這對全體教師提出了更高的要求，有人說是信息技術的發展拽著教育在前行，有人說是教育拖了信息技術的后腿，不管怎么說，互聯網時代迫使我們重新認識世界，重新審視教育，信息技術在學科教學應用和融合還有待于改進和加強。

下面就如何提高教師信息技術與學科教學的深度融合談幾點我不成熟的看法。

一、更新理念，不斷學習，跟上技術發展的步伐

信息技術日新月異，要樹立終身學習和主動學習的意識，跟上信息技術發展的步伐，熟悉信息技術發展的動向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。

而今，我們的教室都有了交互式電子白板、一體機等多媒體教學設備，熟練掌握這些設備及軟件的使用方法和技巧是必須的，除了教師之間互相學習外，我們應借助高速發達的網絡來學習。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術。比如即時通信工具QQ、演示文稿工具PPT、畫圖軟件PS、微課制作工具錄屏軟件、視頻編輯軟件等。只有熟練掌握這些工具，才可能運用自如的實現技術和教學的融合。“工欲善其事必先利其器”“巧婦難為無米之炊”說的大概就是這個道理。

二、運用現代信息技術，充分發揮學生的主體作用 傳統教學過程以教師為中心：從教學內容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學生大多處于被動地參與。而今，學生是課堂的主人，將現代信息技術與數學課程優化整合，可以更好的創設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環境。讓課堂富有吸引力，實現人機交互，師生、生生互動，充分發揮學生的主體作用，潛移默化中培養了學生發現問題、解決問題的能力。

三、發揮現代信息技術的優勢，激發學生的學習興趣 興趣是學生學習的源動力。課堂上利用可愛的動物卡通、動聽的音樂強烈的刺激學生的視聽器官，引出的問題更激發了學生的學習興趣，觸發了孩子在整堂課中都積極動手、動腦，以探究原委的好奇心。鞏固練習中教師大膽創新，將其設置成動畫、游戲等。整堂可看、可聽、可說、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學生注意力集中，興趣濃厚，讓一節抽象的課堂“活”起來。

四、強化深度，真正在精細化和深度化上下功夫

一方面要適應技術發展的快節奏，另一方面還要避免隨波逐流的跟風心態。不能樣樣都懂，樣樣不通。最新的不一定是最好的，合適的、實用的，才是最有價值的。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動畫效果。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”。

五、加大力度，促進技術與教育深度融合

教師要加強信息技術理論學習，從觀念上更新信息技術與學科教學之間的關系，理解整合的內涵。為此，不能為了“趕上”教學改革步伐，不論什么類型什么內容的課，也不管合適不合適，一堂課從頭到尾，不寫一個粉筆字，全用電化設備打出來。這并不是有新意，也不符合現代信息技術與學科整合的精神；而是要實現信息技術與教學的“融合”，為了做到這一點，首先，從思想上達成共識，不能簡單地把信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具。其次，要加大技術培訓力度，比如指派教師外出培訓，回校后對其他教師進行二次培訓等，學校可針對師資現狀，確定培訓內容，通過培訓提高教師信息技術能力。最后，要加大資源共享的力度，可以充分發揮學校的組織協調作用，把專家培訓資源、校本研修資源、網上搜集的資源的價值共享化和最大化。一種新技術的誕生聽到的不可能都是贊美聲，同樣一種新的教學模式的構建也需要一些的勇氣和堅持不懈地努力，所以促進信息技術與教育教學深度融合，還要靠廣大教師的不斷實踐和摸索，真正探索出適合自己的“融合”新模式。

第五篇：信息技術與教學深度融合征文

信息技術與學科教學深度融合之我見

摘 要：教育信息化本質是用信息技術改變教學，課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術與學科教學的深度融合，是信息技術教育教學的核心和關鍵所在，對于推進教育信息化的進程，提高學校的教育教學質量和育人水平具有十分重要的現實意義。本文從四個方面對信息技術與學科教學深度融合談談自己的一點看法。

關鍵詞：信息技術 學科教學 深度融合 問題

措施

信息技術與學科教學的深度融合是指將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等完美和諧地融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，更好地培養其自主學習能力，體現其學習主體地位。可以說，信息技術與學科教學的深度融合是一個改革教學結構，使教與學達到最優化效果的過程。因此，深入探討信息技術與學科教學的深度融合，具有極其重要的現實意義。

一、信息技術與學科教學深度融合的問題

1.教師對信息技術與學科教學深度融合的認識存在的問題。教師首先要認識到信息技術與學科教學深度融合對教學過程和教學效果帶來的高效優化作用。在我近幾年的觀察中，有些教師認為在課堂上運用了多媒體課件教學就是融合了；還有的老師一味地追求技術的奢華與時髦來吸引學生，這都在理解上偏離了我們正確處理教學目標與發展目標的教學理念，忽視了學生的教學主體地位。

2.教師對信息技術與學科教學深度融合的開展存在的問題。

在我近幾年的觀察中，有些教師不想動手動腦，從網上直接下載視頻課件，不管是否合適就使用了，在思想上存在著懶惰的心理；其次，在課堂教學實施過程中，對需要現代化信息技術手段支撐的課堂，教齡偏大的教師卻不愿使用，這是對使用新技術缺乏信心的表現；再次，課堂結束后，對課堂新技術的應用情況進行反思，彌補缺漏的情況很少，這是教師自我提高意識的不足。

3.教師對信息技術與學科教學深度融合需掌握技術存在的問題。信息技術是進行融合的工具，技術不到位，融合就不能有效順利地進行。對于非信息技術專業的教師而言，操作技能不足，不能和諧流暢地操作教學軟件，因此，提高自身的信息素養也是面臨的一個實際問題。

二、信息技術與學科教學深度融合的思考 深度融合背景強大，將信息技術能力推到了前所未有的重要性。最高可以高攀到十八大報告的新四化（工業化、信息化、城鎮化、農業現代化），再低點呢，國家的《2010-2020年教育發展規劃綱要》，和近十年的《教育信息化綱要》，以及教育部部長的講話，都將信息技術推到了最重要的位置。

可深度融合和以前的整合有什么區別？是不是新瓶裝舊酒，換個名詞而已？教育的目的是什么，這還得從老師的教學方式，學生的學習方式說起——

有兩種教學方式很流行，一種叫“以教師為主導的教學方式”，另一種叫“以學生為主導的教學方式”。教師講得多了，讓學生思考得少了，就是“以教師為主導”；教師講得少了，引導學生按照自己布置的方向研究問題，就是“學生為主導”了么？非也！后者學生是做了很多，但學生做的一切，依然是教師在調控著整個教學過程，包括采取的教學方式（講授型、自主探究型等）和學生的學習方式（聽課、探究、動手操作）。所以，原本就沒有什么以教師為主導，和以學生為主導的學習方式。夸張點說：所有課堂的學習方式，都是在教師安排下進行的。

那么教師如何安排學習呢？整合階段，信息技術在教學中的運用方法前文已經說過，無非就是老師在課堂上用，學生也用。融合階段怎么辦，怎么用？原本我也迷惑，只是想起了幾個人。每一個人，都帶給我對信息技術與學科深度融合不同的思考。

1.可汗學院和反轉課堂

頭一個讓我想起的人，是一位老外，我們不認識，沒吃過飯沒喝過酒也沒見過面。他叫薩爾曼?可汗（Khan Academy），孟加拉裔美國人。以前有親戚找他給孩子補課，他就把要講的東西在白板上演示出來，利用錄像功能錄制下來，發到網上，給親戚的孩子看。那邊小孩在線學習。時間長了，一發不可收拾，于是就有了“可汗學院”。現在越做越火，百度可以輕而易舉地搜索到相關資料。

我們學校的新白板有錄制功能，我一下子就想起了可汗和他的可汗學院。老師把重點難點錄制下來發送到網絡上，這一點，突破了課堂的時空限制。讓孩子在回家之后，在沒能完全消化當天知識的時候，在面對難題的時候，可以上網翻看老師課堂即時錄制的重難點視頻。從課上，到課后；從課上接受知識，到課后的知識再現。我爸媽都是教師，從小家里不缺老師。但是很多孩子的家長輔導不了孩子，他們怎么辦？是不是，有了電子白板的錄制功能，有了網絡，就有了一個有力的解決途徑呢？

我想起的第二個人，是市電化教育館燕館長。他曾經為我們詳述了信息技術與學科深度融合的一些關鍵點，其中有一點就是：融合是要在課前、課中、課后全方位提供教育教學服務。課前，有教師備課，學生學習；課中，有運用設備和技術授課、學習；課后，有相關教學內容的支持和服務。

國內教育界現在有個新的流行詞，叫做“反轉課堂”，也叫“翻轉課堂”。其實和可汗學院是一樣的。都是把要講的內容錄制下來，并提出相關問題，尤其是可以引發學生深度思考的問題。讓學生提前看，上課可以直接研討。效果相當好。

2.微課

網絡的通訊工具有很多，QQ之后是QQ空間，博客在這個時候也悄然興起。博客如何興起的，怎么進入中國的，暫且不談。單說博客是個好東西——它改變了以往的言說方式。在博客中，每個人都是作者，每個人又都是讀者。不需要誰的授權和許可，就能自由自在地交流。好東西總能被人注意，博客迅速地進入學校。晉城師范附小、市實驗小學等學校相繼要求開通班級博客，提供“學生—家長—教師—學校”這樣一個空間平臺。這恐怕是早起的深度融合的萌芽吧？

博客之后又出現了微博。這個更火，語言短小精悍，字數有限制，傳遞迅速。而且北京師范大學、上海教科院蔣鳴和教授等科研單位和學者相繼開通博客，我只要加個關注，就能了解專家們平時關注的東西。微博好啊，它能讓我足不出戶就了解教育技術的前沿問題。掌握教育技術的前沿問題，也就站在了隊伍的前頭。微博方興未艾呢，微信又出來了。同時，各種“微”字的世界里，又出現了一個新的教學研評方式——微課。短小精悍的微課，只演示教學中最給力的那一部分，如何解決重難點的那一部分，也是最能體現教學水平，最能讓其他同行學習的那一部分。現在百度一下，會查到很多微課，例如：http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=siteIndex。

以往評課，有這么幾種方式：1.現場賽課，專家講評。2.錄課，送審，專家擇優，發布上網大家看。3.本地講課，通過攝像頭遠程直播，同行網上研討。現在多了微課這么一個新東西，怎么辦呢？微課是授課教師把自己一節課中最給力的部分上傳到網絡上，各種評論可以停留在網路上。讀者一訪問，看到的就是錄像課的精華部分。

3.慕課（MOOC）

“慕課”這個詞，是我從中央電教館王珠珠館長的講話稿里看到的（2013北大教育信息化圓桌論壇”上的主題發言）。仔細搜索一番，暫將“慕課”理解為：沒有圍墻的，隨時可以學習的大學。在我國基礎教育階段，尚未推廣。但我有理由相信，國家、省教育公共資源平臺中，會啟動這個沒有圍墻的學校。那么這里能否建議一下：每個地區開通個類似“慕課”的平臺，定期讓學生聽名師免費講座。名師輪流坐莊也可以促進教師發展，促進教師的積極性，尤其是青年教師的積極性。

三、設備和技術如何使用

1.日常應用。比如科學課在黑板上投出草履蟲的圖片，這個以往的掛圖沒有什么區別。某些基層教師，在語文課上，用電子白板展示生字的寫法，還用動畫演示了筆順。我個人認為，這不如用粉筆在黑板上寫字效果好。

縱觀最近二十年，我們的課堂里有哪些改變？電視、電腦、液晶屏、觸摸電視、白板??。有哪些沒變？黑板、桌椅、布局、教室??。有哪些丟失了？板書??板書越來越少了。一味追求信息技術手段，卻少了那份教師的個人魅力。教育不能迷失在技術浪潮中。我并不特別反對信息技術的日常應用，只是在交流的時候，這個不應該作為課程的兩點——這不是解決問題重難點的必要和先決條件。

2.無可替代的運用。山西省實驗中學有一位語文教師叫曾經講過一節課《林黛玉進賈府》。課堂上展示了王熙鳳那肆無忌憚的笑。高中學生很難體會到王熙鳳的笑，所以他先讓學生盡情想象，而后播放83版《紅樓夢》片段，將王熙鳳的笑相展示給學生看，可謂之信息技術用到了家。

舉一個電子白板的例子。地理老師講澳大利亞，講撒哈拉沙漠。用電子白板調出衛星地圖，給大家看真實的地理情況，進行講解。有位中原街中學的地理老師，用網絡上的衛星地圖和學生一起追蹤臺風。每天觀察臺風動向，然后記錄。這樣既有真實，又有實時的技術。傳統的教學方式做不到。至于效果，不言而喻。

再舉一個液晶觸摸電視的例子。這是我們燕館長給大家講的：把課堂上學生生成的東西，用實物投影展示給大家看。沒來得及展示的作品存在網絡空間，讓學生放學后可以繼續瀏覽。即時資源與空間的完美結合。

總結一下：一節課，或者一個內容。如果抽掉技術，什么都不剩了，那就是深度融合了。在邊遠偏窮，師資力量不足的地方，以及城市中缺少專職教師不開的課（音樂、美術）的地方，能運用遠程視頻開通一門課程，是非常有意義的。

3.需要尤其注意的是：適時運用！媒體的作用，是要解決學生靠思維和想象無法理解的那些內容。能理解的，就可用可不用了。尤其是需要想象的地方。

媒體是可以限制思維的。比如，看完電視劇《天龍八部》，滿腦子的蕭峰形象薈萃成屏幕上的主角。關掉電視重拾小說，閱讀文字的時候，腦子里的蕭峰形象依然是屏幕上的主角。揮之不去。什么時候把電視劇忘差不多，什么時候腦子里才恢復自己的武俠世界。美國一位媽媽狀告幼兒園教會自己3歲女兒26個字母后，孩子再也不能將“O”說成蘋果、太陽、足球等，法院最終判決迫使該州修改了教育保護法。看看，保護想象力是多么重要的事。

開發學生思維很重要。能用語言描述清楚的，就不用媒體。必須用媒體的，一定要讓學生先充分想象，再展示媒體。

四、空間和資源的應用是不是只能存在于課堂教學中

目前我能知道的深度融合方法，就是以技術為基礎，網絡空間與資源配合，在課前、課中、課后為學生全方位服務。那么，深度融合是不是只能存在于課堂教學中？教學生只是教育工作的一部分，但是教育工作還有更多的東西，比如：教師需要對各種教學方法進行研究。這些研究過程和結果，可以在網絡空間進行。研究過程中的統計，更要依賴于信息技術。

參考文獻

[1]馮廣源 王鑫 小學信息技術與學科教學融合現狀、問題及對策[J].計算機光盤軟件與應用，2014。

[3]徐立國 多媒體技術在小學數學教學中的應用[M].成都：四川大學出版社，2004。