第一篇：板栗中學“521”教學模式

綏江縣板栗鎮中學語文組“521”教學模式

課改背景：

板栗鎮中學是綏江縣偏遠農村中學，學生各科成績基礎差，“學困生”比例高，教師普遍感覺教學吃力，成績提高緩慢，在傳統教學模式（教師講

學生聽）中，教師和學生都處于被動狀態，師生都感受不到教學與學習的快樂，學生（特別是學困生）在學習中處于“難受”狀態，他們能感受到的是教師永無休此的說教和枯燥無味的知識，厭學情緒不斷加重，久而久之，形成惡性循環，導致我們的教學處于低效、無效的狀態。

面對這種現狀，借助學校內涵發展這個契機，認真深入的反思我們的傳統教學模式，不斷改進優化我們學校傳統課堂教學模式，設法讓我們的課堂充滿生命，讓我們的教學貼近每一位學生實際。在充分調研學生的學習情況和教師的教學情況的基礎上，我校全體教師共同探討、交流、分析、提煉……。再結合我校學生實際，我校最終提煉出了一套符合農村中學的“521”課堂教學模式。

一、指導思想

教學思想是行動的先導,是教師一切教學行為的出發點,而教學理念是教學思想在教學行為上的具體體現,它表明我們教師對某一問題所持有的態度、認識和觀念，而教學模式是我們進行有效教學的基本準則，為了提高課堂教學效益，探索一條符合我校實際的新路子，以優化課堂教學結構為突破口，以全面提高學生素質為目的的教學思路。促進全體教師教學理念和教學方式的提升，實現課堂教學的有效、高效，充分發揮學生的主觀能動性，徹底改變傳統教學的弊端，構建學生喜歡、老師樂意的教學模式。讓學生“學”得快樂，教師“導“得幸福。

二、教學模式構建目標

（一）結合學校實際，在有效課堂的基礎上，建立與我校語文組學情相適應的“521”課堂教學模式，全面提高教育教學的質量。

（二）“521”模式的大框架： 5——指教學“五環 ” ；

2——指整過課堂都要貫穿的兩個教學教育理念：“快樂課堂

人人進步

” ；

1——指我們的課堂要達成一個終極目標讓學生由知識轉化成能力，形成一種品質，從而促進學生的全面可持續發展，這也是我們課堂教學的最高價值追求。

（三）語文學科在“521”模式的大框架下靈活的開展教學，反復研討，提煉出本學科的教學模式。

（四）此教學模式要經歷：初稿——實踐與修訂——完善與全面應用三個階段。

三、構建“521”教學模式闡述

針對我校語文組教學實際，構建了本組教學模式，作如下說明：

1、“5”——指教學五環 ：導入——導學——導說——導練——導煉：（1）、導入：導入新課

展示學習目標（應知

應會）“導入”是課堂的“引子”，是課堂的“前奏曲”，“激情導入”讓一節課一開始就充滿激情，老師的激情向學生傳遞積極的正能量，是學生學習興趣的源泉。因此，研究課堂就是要從研究課堂“導入”開始，使課堂一開始就調動學生的味口，貼近學生的“最近發展區”，激發他們的學習興趣。（時間1—3分鐘）（2）、導學：

①、學生結合學習目標，利用學案、展開對教材的自學（根據不同的學習內容，學生可以獨立完成、可以小組合作完成等）。本環節重在“自學”。

②、教師在本環節中主要負責組織、指導、點撥、鼓勵與評價等。③、學可以是分段來設計學習內容，也可以是整體設計自學內容（3）、導說：

本環節重在“說”——即給學生一個平臺進行自學成果展示。可以是語言，可以是演示等。

教師扮好組織者、指導者和傾聽者的角色。學由心起，任何形式的學習只要用心到位都能收到良好效果，學生中心與心之間是零距離，相信學生，提倡“兵教兵”還原課堂原本的生命價值。（時間10——15分鐘）

本環節主要有

①、可以是個人展示、可以是以小組為單位展示等。

②、學生自我展示過程中充分發揮教師與學生、學生與學生的評價功能。

③、教師抓住本環節培養學生的語言表達能力和與他人的語言溝通能力。

④、學生在自學成果展示的過程中所暴露出的問題，教師及時進行指導、點撥。（4）、導練：

學生對本堂課學習到的知識進行一個當堂檢測，通過這個環節即鞏固了本堂課的知識，又再次暴露自己的不足，在同學、教師的幫助之下得到糾正。然后將練習成果進行展示，教師及時給予評價。展示評價是肯定、激勵和鼓舞士氣的有效方式，積極調動學生“怕表現又好表現”的心理，展示過程中教師的評價及時跟隨，要肯定學生的一小點成就，我們相信：給學生一點機會，他們會還我們一份驚喜。（時間10—15分鐘）（5）、導煉：

這是課堂教學的最后環節，我們傳統課堂稱之為課堂小結，主要是由教師對本堂課的內容進行一個小結，主動權在教師。而我們新的教學模式的導煉環節是對傳統的教學小結進行優化、改進。主要是在教師的點撥下由學生對本堂課的知識進行提煉、對自己的收獲與不足進行歸納總結，從而使所學知識更加條理化、規范化，最終內化成自己的知識，形成能力、養成一種品質。

2、“2”——是指所有課堂教學中引入兩條教育教學理念：“快樂課堂

人人進步”。在“五段式”教學環節中，營造積極的、寬松的、民主的課堂氛圍，讓不同層次的學生自始至終都能感受到愉悅、快樂的情感體驗，讓他們能夠真正的享受學習的樂趣，從而使學生在學習中快樂健康的成長，讓不同層次的學生都能全面參與并獲得進步，同時我們的教師也能享受都教學的樂趣，從而提升教師的教學幸福感，最終達到師生共贏——教師在課堂的“導”中、學生在課堂的“學”中體驗到快樂。

3、“1”——是指教學要達成一個終極目標，要有最終價值追求，即讓學生由學習到的知識轉化成能力，形成一種品質 從而促進學生的全面可持續發展，這也是我們教學的最高價值追求。

四、實施過程

（一）準備學習階段 1．實施時間

2014年5月

2、實施目標

初步了解“521”教學模式；熟悉“521”教學模式內涵與程序；完成實施前的準備工作。

3、實施內容

（1）組織語文組學習，轉變觀念，明確“521”教學模式是學生以“學”為主，以“導”為輔。

（2）組織本組教師熟悉“521”教學模式相關理論和課堂教學程序； 探討本學科相適應“521”教學模式結構，基本掌握模式與程序，并在“521”模式的大框架下寫出適合本學科的教學模式。

（3）按照本學科的教學模式進行小組集體備課。教研組安排骨干教師上研討課，反復推敲各環節要素，并做好修改。

（二）實踐階段 1．實施時間 2014年6月份—2014年10月份

2、教研組組織語文老師在摸索實驗的基礎上，與其它學科教研組互相交流（也可以求助本地專家），讓每位教師深刻領悟理論，并付諸于實際教學中，進行理論檢測。

3、經過組織公開課、研討課、示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力。

（三）反思改進階段

1．實施時間

2014年11月份

2、總結此模式實施過程中的得失，逐步創設符合我組實際的教學模式。

3、總結學習“521”教學模式實施中的成功經驗，歸類分析，整理材料，進行全面交流推廣。

4、總結實施中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究。

5、制定“521”課堂評價標準體系。

（四）全面推廣 ： 2015年起

板栗中學語文教研組

2014年春季學期

第二篇：板栗中學2014年春季學期美術教學總結

板栗中學2014年春季學期

初一 初二年級美術教學總結

歲月如梭，轉眼一個學期過去了。回顧這學期所從事的初一初二美術教學工作，基本上是比較順利地完成任務。當然在工作中我享受到收獲喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。我所享有的收獲我會用于下個學期的工作中，我所碰到的問題我要認真反思改進。現作一番總結，以便擇優汰劣，取長補短以待以后的教學水平更上層樓。

一、教學計劃貫徹情況

學期初，和教研組的老師一起，認真學習學校工作計劃和教務處工作計劃，明確了學期工作的目標和任務，結合工作的現狀和特點，按照《初中美術教學大綱》的要求，本學期新課開始之前即已制定了周密詳盡的教學計劃。教學中認真遵照教學大綱要求，認真貫徹黨的教育方針，堅持思想教育和技能教育，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本期的教育教學工作。

二、教學情況：

1、按照學校工作管理規定，認真備好課，寫好教案，努力上好每一節課。美術科學校安排的課時比較少（一周每班一節）這對于學生來講的很重要的一節課；對老師來講是比較

難上的一節課。所以怎么上好每節課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教案外，還通過上網以及制定一些美術書刊查找相關材料。

2、利用學科特點，和自身條件，組織部分學生參加興趣小組參加學校書法繪畫比賽，利用周二周四午休時間給他們上輔導，參加的還是以初一的學生為主,在這個過程中他們的水平進步的很大，但是很遺憾部分學生也存在一些問題，要表現在（1）學生思維的激發，問題探討重視不夠。(2)囫圇吞棗現象。以本文為載體提高學生的閱讀、理解，多角度分析總結概括上欠缺較多。（3）部分學生學習氣氛不濃，懶散，主動性不強，俗語說，興趣是最好的老師。調動其主動性、積極性是關鍵。（4）依懶性比較強，不嚴格要求自己，不重視美術。

三、經驗和教訓

1.靈活多樣的方法，并結合具體實際運用，采用競賽、多媒體等，形象、直觀、大容量，扎扎實實上好美術課

2．發揮美術教學情感陶冶的功能，努力培養學生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。

3.調動學生的學習積極性，使他們生動活潑地學習，大膽地進行藝術表現和創造。

4.應加強示范，并充分利用展示圖片、美術作品、錄像片等教學手段和現代教育技術進行直觀教學。

5.欣賞課部分，主要采用講授的方式進行教學，注重幫助學生掌握一定的欣賞方法，引導學生自覺的去感知美術作品的藝術風格和體味作者的思想感情。

6.技法課部分，本學期將著重培養學生的動手能力和創新能力。為了達到這一目地，將采用啟發式教學，讓學生在實踐中學會觀察，學會制作，充分發揮學生的自主性。

總之，本學期工作順利圓滿完成，不足之處也是在所難免的，通過總結反思，我將在下一學期的工作中，戒驕戒躁，以飽滿的熱情，取長補短，以待來年教學水平更上一層樓．呂艷美2014年7月8日

第三篇：2014年春板栗中學教導處工作計劃

板栗中學教導處工作計劃

2014年、春

為有計劃地完成本期學校教育教學工作，更好地為教育教學服務，科學管理，特制定教導處工作計劃；

一、指導思想

在倡導“依法執教，依法治校”的教育理念下，堅持走“質量立校、人才興校、特色強校”之路；以教學工作為中心，學科建設為龍頭，隊伍建設為關鍵，科學研究為支撐，樹立科學的教育發展觀；遵循基礎教育規律，以育人為根本，知識傳承為主體；多學科協調發展，緊密結合；立足課堂，全面育人；創新創優，發展學校。

二、目的要求:

1、嚴格教學常規管理，完善各種管理制度，以管理制度規范教師的教育教學行為，力爭使教學常規要求內化為教師們的自覺教學行為。

2、進行課堂教學有效性策略研究，特別是開展高效課堂的方式和具體做法優化教學過程，加強過程監督，提高教學質量，減輕學生過重課業負擔。

3、加強教師培訓，努力建設一支師德優良、專業優秀、結構優化，相對穩定的高素質、高水平、高效能的教師隊伍。

三、方法措施:

（一）搞好師資培訓，提高教師隊伍素質。

1、實行教師辦公室集中辦公。

2、進一步加強教師的培養工作。

有目標、有層次、有措施地加強師資隊伍的建設，使青年教師在教育教學和班級管理水平有明顯的提高。發揮骨干教師的作用。要求教師在備課、上課、作業批改及課外輔導等方面多作交流溝通，共同進步。

3、抓好教師的業務學習：

（1）學習專題講座。加強多媒體教學方法的指導，要求人人要會用電子白板上課。

（2）學習課改理論，學習《新課標》、《教學管理細則》及《課堂教學基本要求》。

（3）加強基本功培訓，并開展競賽活動。

（二）抓好教學常規管理，提高教育教學質量。

1、嚴格執行課程計劃，堅持按課表上課，保質保量上好每節課，杜絕私自調課、曠課、遲到、早退、中途離堂等現象，教導處加強隨堂檢查。

2、加強學籍管理。認真核實學生名冊，組織班主任認真填寫學生信息采集表。嚴格遵照上級部門的要求完成信息的錄入工作并按時上傳。嚴格按規定履行學生的轉入、轉出、休學、更名、畢業等手續。

3、加強對音、體、美學科的教學管理，積極開展豐富多彩的大課間體育活動。音樂、美術課要認真上好，認真貫徹落實《學生體質健康標準》。做好體育教學工作，上好每一節體育課，講授體育健康知識，全面提高學生身體素質。

4、進一步規范和強化教學常規工作

（1）要提前備課、精心備好每一課，不得出現無教案進課堂的現象。教案教學目標要明確、重難點、教學準備、板書設計等要齊全，要備有詳細的教學過程，合理的教學方法，字跡要工整、清晰。要有教學后記，字數不作規定，內容應該是教學過程中教師的想法、做法，學生在課內的反應情況及學生作業反饋情況，要求寫一些實在的得與失。

（2）課堂教學是主陣地，是提高教學質量的關鍵，因此要體現“新課程標準”的理念，認真處理好學、教、練三者的關系。要構建素質教育的氛圍，在師生平等的基礎上強調教學互動，在教學過程中要留有足夠的時間和空間給學生思考和活動；要善于用激勵的語言鼓勵學生大膽創新，培養學生的探究精神和科學態度；要重視基礎知識和基本技能的教學，并充分關注學生學習過程、情感態度和價值觀的培養；要幫助和指導學生建立適合自己特點的學習方式，鼓勵合作學習、探究學習，促進師生之間相互交流，相互溝通，共同發展，尊重學生人格，幫助學生養成良好的學習習慣，學會知識的遷移，得到創新的啟迪，體驗成功的喜悅；要充分利用優質教學資源的共享和自制課件來優化教學過程，激發學習興趣。

（3）教師要精心布置作業，加強針對性，體現靈活性，提倡分層次布置作業，課堂作業當堂作，不加重學生的課外負擔，學生的課外作業要適量。忌死抄死背，忌機械、重復作業，注重積累性、實踐性、應用性作業，其他各學科也應創造性地布置作業。作業批改要認真、及時。

（4）課外輔導要緊緊圍繞培優轉差這一總目標，既要面向全體，又要分層次進行個別輔導，做到因材施教，輔導內容要有針對性和實效性，對學困生的輔導務必做到耐心和細致，幫助學生選擇適合他本人的學習方式和學習方法，努力使每一位學生在原有基礎上有所進步。

（5）加強隨堂聽課力度。對新教師聽課次數更要增多，由教導處臨時

通知，聽后及時與上課教師交流，提出建議，并檢查備課情況和教學反思的撰寫情況，促使我校課堂教學質量的提高。要求每位教師每期聽課不少于8節，認真作好聽課筆記，期末上交聽課本。

（三）強化教研工作，做好內涵發展的任務

本學期借內涵發展工作要求，要求教研組認真研讀各科課標，做好課程實施方案的撰寫，并逐步書寫各科的作業系統，以便下一步修改和完善。

四、實驗室工作和信息技術工作

1、本期重點抓好實驗室工作和信息技術工作，為學生的學業水平考試提供優質服務和條件。

2強化“普實”成果，加強“薄改”工程設備的利用。提高為教學服務的水平。

綏江縣板栗鎮中學

2014年2月25日

第四篇：中學音樂課教學模式初探

中學音樂課教學模式初探

摘 要：隨著課程改革的深化，尤其是在應試教育向素質教育轉軌的背景下，學校藝術教育的重要性已越來越被人們所認識。音樂課堂教學是藝術教育的主渠道，需從音樂教學的結構入手，從教學模式上進行研究，即根據素質教育的目標，在現代音樂教學理論的指導下，研究音樂教學過程的結構和相關的音樂教學策略與教學評價等。

關鍵詞：音樂教學；教學模式；教學策略

隨著課程改革的深化，尤其是在應試教育向素質教育轉軌的背景下，學校藝術教育的重要性已越來越被人們所認識。音樂課堂教學是藝術教育的主渠道，需從音樂教學的結構入手，從教學模式上進行研究，在現代音樂教學理論的指導下，開展音樂課教學模式探索。

一、回顧與分析

（一）我國中小學音樂課大半個世紀以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學模式基本上有兩種：一種是傳統的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學生跟一句，唱會即為完成教學任務。另一種是受專業音樂教學的影響，其模式為：基本訓練（發聲訓練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。

（二）五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強調文化知識的傳授，學習前蘇聯教育家凱洛夫教學法。凱洛夫的教學模式引入音樂課，其模式為：組織教學，復習檢查，講授新課，鞏固、布置作業。

（三）十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現了生機，音樂教學改革逐趨活躍。如為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學，出現游戲教學；為改革單一的歌唱型教學，增加了器樂教學。但是從總體上看，其指導思想與教學目標仍然停留在重知識傳授上，其教學模式還是屬于“凱洛夫式”的。

（四）隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，尤其是奧爾夫音樂教學法及達爾克洛茲教學法的傳入，開拓了我們的思路。國外音樂教學法強調即興創作，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教 學研究上了一個臺階。

但從現代教育論上分析，一個時期內課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業音樂教學的傾向還有一定的影響，所以在教學中往往對學生進行煩瑣的樂理知識教學，枯燥的發聲訓練、視唱練耳，學生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學的過程中，學生完全處于被動狀態。所以中小學音樂教學在一定程度上曾出現“中學不如小學”，“小學高年級不如中、低年級”，“學了九年音樂課，有些學生仍然是一片空白”的不正常現象。因此，從整體上研究教學模式，改革音樂教學已迫在眉睫。

二、研究的思路

（一）明確目標、轉變觀念。教學模式是在一定的教育思想、教育理論指導下，根據教學目標和教學任務，對教學過程進行優化組織、設計相對穩定而又系統、簡化的教學結構。我們必須認識，中小學音樂教育是國民素質教育的一個重要組成部分，是非專業音樂教育，它的根本目的是培養全面發展的合格人才，而非音樂專業人才，這一性質決定了中小學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質為任務，要徹底改變以專業音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段，促進學生全面發展。

（二）研究、總結國內的經驗及其模式。自七八十年代以來全國各地音樂教研網絡相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現了大批音樂教學的有志改革者，他們在中小學音樂教育的各方面進行單因子改革或整體改革的實驗，他們的思路及經驗，在各地的刊物上都有報道，我們要認真做好收集、整理工作。

（三）加強對國外音樂教學思想與模式的研究。本世紀以來產生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達爾克洛茲獨創的體態律動教學，具有劃時代的作用，首次確立了身體運動反應在音樂教育中的重要地位，在理論上開拓了近現代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現代音樂教育的進步。匈牙利作曲家柯達伊創造的柯達伊教學體系，立足于弘揚本民族文化，采用首調唱名法，柯爾文手勢、節奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發，提倡學習“元素性”音樂，注重培養創造力，使兒童能以最自然的方式進入音樂，并從中獲得個性的發展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強調學生主動地進行探索學習，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發展作出了開創性的貢獻。美國的綜合音樂感教育，強調音樂學習的各個方面應當相互聯系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態度和音樂素質的全面發展。

三、音樂教學策略

（一）德育與美育。“音樂教育――不是培養音樂家，首先是培養人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學音樂教育的意義，遠 遠超出藝術的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學生的素質。培養完善的人格，音樂教育首先要教會學生“學會做人”。

（二）生動與主動。“生動”至少包含三個層面：一是形式的生動；二是教學內容設計的生動；三是教學手段與方法的生動。只要一切從學生出發，即使是枯燥的基本訓練，也能變得生動而活潑。“生動”才能引起學生們學習的興趣，才能激發對音樂的喜愛，才能產生大面積質量與效益。生動活潑的更高層次是主動發展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現以學生為主體的教學思想，需要學生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產生美好體驗，音樂教學必須生動與主動。

第五篇：衡水中學教學模式探討

衡水中學教學模式探討：淺議南方周末《衡水中學的“封神”之路》

摘要：10月10日南方周末刊登了《衡水中學的“封神”之路——超級高考工廠》一文，對衡水中學的教育教學模式進行了詳細的解說。下面我將從5個方面分析衡水模式的利弊。

關鍵詞：衡水中學，教育模式，三轉五讓，利弊。

引言：衡水教學模式的好處是采取了”三轉五讓”的教學方針。何謂三轉五讓？“三轉”，是指變注入式教學為啟發式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重； “五讓”，是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。這種的教學方針能創設情境，激發學生的強烈的探索欲望，為師生交流探索提供方便，是學生能夠自主解決問題，促進了學生知識的積累和鞏固。這是衡水模式的有利之處。

衡水中學同樣有著許多 讓人難以理解的地方。

一、為何談教學而非教育

教學與教育是兩個完全不同層次的問題，可以從總體上認為，教育活動是高于教學活動的一種行為，然而對于衡水中學的事例而言，其模式充其量只能是教學模式，尚不能構成某種教育模式或教育理念，因為衡水中學的培養目的是讓更多的學生高考考高分，這一目標本身沒有觸及中學生的人格教育、行為和方法論教育，所以只能說是一種教學模式層面的嘗試。

二、衡水模式克服了中學生的固有弱點

作為處在青春期的中學生，其普遍的特點是坐不住，愛玩，精力充沛而不愿受人約束。如沒有強有力的自我約束和自我教育能力，沒有長遠的人生觀價值觀指引，很容易在最容易積累知識的中學階段荒廢時間，進而對今后的可持續發展造成重大影響。衡水中學的教學模式以封閉式管理為基礎，創造了更有利于進行學生管理的基礎條件，為中學生提高自身學習效率提供了外在的積極因素，再加之這種封閉式管理不僅針對學生還包括教師，因此其效果必然明顯。如此，在學生的時間安排、行為規范等方面有了全面矯正的條件下，學生的學習效果達到了最大化目標。

三、衡水模式對學習的理解過于狹義

衡水模式直接針對高考，這是對中學生學習問題的狹義理解。高考只是中學教學的一個方面，而中學教育的內容又遠遠大于教學活動本身。以考試為導向的教學和學習，直接的結果就是把對學生優劣的評價標準單一化了，實際上對一個學生的評價標準遠不止考試成績本身，文藝活動、體育活動等學習之外的活動與學習考試一樣，不僅是教育的必要內容，還是多元化樹立學生自信心的重要保證。每一個告別校園走向社會的人都知道，在社會中評價一個人的高低強弱，從來就不是只有一個標準，我們可以有專家學者，有社會活動家、政治家、大商業者、小工商業者、藝術家等等數不清的優秀人才，他們之所以會成為人才，成為社會關注的中心，就是因為他們在自己從事的領域進行了大量艱苦的探索與努力，而正是因為社會的多元化，職業的多元化以及對人的能力素養要求的多元化，人們才能從越來越廣闊的領域中尋找成功。與此相反，衡水模式恰恰采取了單一評價標準，這一做法的直接結果就是在成就了百余人考上清華北大的同時，對大多數衡水中學學生的自信心、價值觀造成了損害，不僅剝奪了他人在其他方面顯露才干的機會，更限制了他們頭腦中對人生和事業成敗與否的評價標準，這對中學生的成長是極為不利的。

回想我在中學的生活經歷，在我所在的中學，學習成績名列前茅的人，在一年一度的校運動會上摘金奪銀的人，在元旦文藝晚會上獲最佳節目獎的人，在合唱大賽中獲獎的班級，都能獲得同學和老師的普遍認可，特別是在學習成績以外有特別專長的人，老師會鼓勵他們發展自己的愛好和特長，而不是以考試成績問題限制他們，每到元旦晚會前兩個月，參加節目排練的同學可以不上晚自習來排練節目，而這種活動卻又不是老師牽頭組織，而是學生自發組織的，這就讓學生有了充分展示自己的空間，這也就是為什么我所在的中學不僅走出了高考狀元和清華北大學生，還走出了官員、藝術家、運動員、成功商人等各行各業的人才。

四、衡水模式可能造成學生在進入高校后付出更高的轉型成本

在大學中，學習從來就不是大學生的唯一要務，只認真上課認真考試的大學生往往不能出人頭地，只有業務過硬又善于思考，思維靈活寬闊的大學生才能在未來社會中占有一席之地。衡水模式非常容易把學生培養成機械活動的人，過于依賴外在約束與管制的學生，到了大學里往往都是最容易“放羊”的人，這類學生在我的大學生活中見的太多了，究其原因，就是因為他們在脫離嚴格管制的中學校園后，不是覺得“自由了”，就是覺得無所適從了，中學教育中的剛性管理是造成這一結果的重要因素。

五、衡水模式違背了中學生的生理發展規律

從南方周末的文章配圖看，一個衡水中學的學生每天要上十節課和三個晚自習，睡覺時間從晚上十點十分開始到次日五點半，再加上中午的一小時，總共的睡眠時間為八小時左右，鍛煉身體的時間總共每天大約半小時。這種安排在我看來是極其不合理的，在如此高強度的學習下，只安排半小時的鍛煉時間，無論如何是不可能緩解課業學習帶來的身體疲勞和精神緊張的；此外，從名義上看學生的睡眠時間為八小時，但睡眠時間的前、后都缺乏合理的緩沖和過渡時間，因此八小時的睡眠時間實際上是不可能達到的。相信大多數經歷過高中、高考學習的人都曾體會到缺乏睡眠的感覺，這種狀態在衡水中學不僅是高三一年，而是會延續三年，這對學生健康的影響實在無法估量，從各個媒體的圖片報道和電視報道中我們都可以發現衡水中學學生的身體素質其實并不高，再加之我國義務教育階段從來不認真對待培養強健體魄這一基本任務，所以這對學生身體的影響極為不利。

總結：衡水模式不是一種教育模式，而是在某種異化的政績觀影響下誕生的，為提高政績服務的工具

正像我的老家一所中學的校訓所說，中學教育的使命是“為學生明天的幸福奠基”，教育的使命是對人的塑造與培養，而不是為學校工作的成績而塑造和培養任何東西。衡水模式誕生的出發點是把當初破敗的學校建設為縣級、省級甚至國家級的名校，這本身就是為了某種政績，學生在其中則淪為了一種工具，一種過程性的因素。我想任何一個負責任的基層教育工作者都曾經或者正在體會到這種錯誤理念對學生未來人生的不利影響，也都曾對當年教育產業化口號下素質教育全面潰敗與應試教育全面復辟的歷史歷歷在目，衡水模式的本質不過是應試教育為綱的中學教育大背景下，為提高學校應試教育水平，即學校政績、領導政績的工具而已，而衡水中學學生在學校長年累月的思想洗腦教育下體現的那種精神狀態也不是健康的和正常的。我想，如果要認真探討衡水模式是否是科學的，應當對衡水中學的學生進行抽樣，從入學之初開始追蹤到他們參加工作后的五年到十年，這樣才能驗證所謂衡水模式究竟是為學生未來的人生幸福著想，還是為學校、領導和地方政府的政績著想。

參考文獻：

[1]南方周末《衡水中學的封神之路—超級高考工廠》[N]