第一篇：新課程背景下的小學語文置換班總結

小學語文置換研修班研討

總 結

姓

名： 楊 永 琴

學

號： 8 號

工 作 單 位： 嵩 明 縣 嵩 陽 鎮 楊 橋 小 學

日

期： 2011 年 12 月 20 日

參加楚雄市小學語文置換研修班研討心得

總

結

―――楊橋小學：

楊永琴

2011年10月10日至2012年1月10日，我由嵩陽鎮中心學校安排，有幸參加了在楚雄師范學院國培計劃小學語文置換班的研修，聽了各個專家的精彩講課，跟班研修了半個月，再加上一線教師的經驗交流，使我感觸很深，受益匪淺。

從參加工作以來，歷時15年，在這短短的15年中，我一直都在一線從事小學語文學科的教育教學工作。特別是最近幾年，在教學上我一直有自己的困惑，我一直在思考，不斷的問自己，我的教學方法陳舊了嗎？教學理念太模糊了，盡管每年都參加進修學校的培訓學習，還是有一種道不盡說不明的感覺，當我知道我有這樣的一次學習機會時，我不由為之一怔，我可以解惑了，于是我認真的準備資料，總結了一份關于這幾年教學的心得體會，和三個在小學語文教學中的困惑問題，一份平時上課的教學設計和教學反思隨我帶去了，我抱著一種解惑的目的去了，經過三個月的學習，讓我重新回到了這三尺講臺，我又好像有了很多的自信和勇氣，我心理有了很多的想法和做法。

通過學習讓我知道教育是圍繞樹人這一終極目標而設置和規范的，一個人的精神境界高低，直接影響著學生的成長、成才，個人價值實現的可能、大小。除了家庭和社會因素，能直接影響孩子成長的，非教育莫屬，非小學教育莫屬。語文重在培養學生的交際功能，在教學中常常體現在八個任務和四個能力上，（識字、寫字、閱讀、積累、交際、習作、方法、習慣，）最后通過的（聽、說、讀、寫）能力來表現，歷次課改，其實都是對怎么培養人、培養什么樣的人做調適和整合過程。其實語文教育的宗旨是要教導人“學識廣博，生活高雅”，目的不是只給學生一種職業訓練或專業訓練，而是還要培養一種身心全面發展的理想的人格，或者說發展一種豐富的健康的人性，語文教育可以理解為三個關注：一是關注每一位學生，二是關注學生的情緒生活和情感體驗，三是關注學生的道德生活和人格養成。一句話概括，就是為學生的終身發展負責，小學的6年要為學生今后的60年負責。

作為語文老師，要有語文課堂的品位特征，知道自己教什么，（要堅定不移的指向課程目標），知道自己怎么教，（聽說讀寫是常態），知道語文不復雜，環節比較簡單，能夠體現語文特殊的味道，(“語文味”、“人情味”、“課堂要有書卷味”)。以學生為本、以訓練為主、以表揚鼓勵為主，上課要有常態性，要知道“學語文就是學做人，伴隨語言文字讀寫聽說訓練滲透認知教育、情感教育和人格教育，語言文字不是單純的符號系統，而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系。”

在教學中，要講究教學策略，要遵循兒童認知規律，注意保護學生識字寫字的積極性，不能懲罰。要從小時候抓起，教會學生橫平豎直、干凈工整、筆順正確書寫中國字，要把學生的認真勤奮刻苦的習慣養成。識字教學不可能節節都有趣味，基于學生語言發展的關鍵期和記憶力處于最好的時期，為了以后的閱讀和寫作，識字的任務必須在小學低中年級基本完成。習慣養成正當其時。

要認識到一個學生的精神成長史，就是他的閱讀史。閱讀教學在小學語文教學過程中發揮著主體地位作用，占有很大課時量，它不但對學生的語文 3 素養的形成具有依托意義，同樣也對學生的人生觀、社會觀、自然觀的形成具有依托意義。我們要培養的“學識廣博，生活高雅”的全面發展的公民，就必需在學生身心發展的關鍵時候，加強小學階段的閱讀教學和學生自我閱讀的培養，新課標倡導的閱讀教學的模式：一是由“教教材”轉向“用教材教”；二是由重視“識字教學”轉向“理解教學”；三是由“精熟學習”轉向“策略學習”；四是由“單文教學”轉向“群文教學”；五是由“講授教學”轉向“合作學習”。從學生身心成長的角度看，我們應該關注學生的閱讀，因為，閱讀是獲取外在信息最重要的渠道，閱讀同樣是學生認識世界、認識人生和社會的基本渠道。俗話說：書讀百遍，其義自見。朗讀本身就是理解、吸收、內化，甚至創造。給予學生以時間、空間，讓學生通過閱讀涵養性情，大家知道任何能力都是學習主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或者“聽”出來的。缺少閱讀，對語文教學是釜底抽薪；缺少閱讀，對學生能力養成是致命一擊。

把作文與做人以及生活聯系起來，韓寒說：“人生的第一次撒謊常常是從寫作文開始的。”可見作文教學的重要性。我們的作文教學有三個常見的問題不容忽視，第一、對立意的要求過于統一于主流價值觀。第二、題材脫離學生生活實際，兒童志趣缺失。第三、作文訓練走過場，批改大而不當。其實新課標對作文教學的表述是 作文目的：寫作是為了自我表達和與人交流。要求：簡單明白，文從字順。如何解決這幾個問題。針對措施：

1、降低價值要求，海納多元標準，鼓勵表達真情實感。習作是不提倡虛構捏造的，意在訓練學生的手寫學生的心。

2、提倡貼近生活的作文訓練。作文即做人，人以誠為信，文以誠為本。要記住，寫作興趣是第一；寫作意志是第二；寫作人格是第三；寫作技能是第四。

3、科學安排句段篇訓練，使學生的表達豐滿有序。

總之有人把教材當作語文的全部，有人把生活看作教材的倉庫，對待教材的態度不同，處理教材的方式也就不同，所產生的效果也就不同。教師既緊扣課文又適當擴展，同時把學生的目光引向廣闊的大自然和社會生活的大課堂，讓學生主動地去發現知識，而不是一味地接受和復制知識。教師應盡可能開掘教材中潛在的元素，盡可能地發揚教材以外的資源，變單一課本為多渠道、變狹隘課堂為廣闊生活，使教學活動具有愉悅性和實效性，使新教材“才盡其用”。我們雖然是小學語文教師，我們的事業卻很大。我們今天教育的孩子就是明天的公民，就是我們國家各行各業的骨干脊梁。我們要使我們的孩子不但有知識，而且有文化；不但有創新的能力，而且有擔當的責任；不但可以創造物質財富的奇跡，而且可以作為旗手繼承和發揚人類的精神財富。

第二篇：新課程背景下小學語文教學

新課程背景下小學語文教學

【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段。

【關鍵詞】小學 語文 教學

在教學中，我們應該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養學生。該文指出了小學語文教學改變的關鍵點。

一、新課程理念下小學語文教學的轉變

1、教學觀念的轉變

在新課程背景下，教師要轉變教學觀念以及自身角色的調整。首先，教師要認真學習素質教育、基礎教育改革等理論知識，轉變傳統的教學理念。傳統的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉變為學生發展的促進者及指導者。

2、教學策略的轉變

在新課改背景下，教學策略的轉變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調動學生的情緒以及快速把握課文的內容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內化成自己的語言，掌握語言學習的規律。（4）重情感培養。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規律。

3、教學結構的轉變

教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結構具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結構的大膽嘗試和創新，在加強基礎知識教學的培養學生創新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學語文教學轉變的關鍵點

1、創新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養

教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考，培養學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內容，來誘發學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發了學生的學習興趣。

2、注重平時積累，培養學生的理解能力

新課標發生變化后，教師的任務也發生了很大轉變，從以往的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應在講授文章內容的基礎上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。

3、豐富教學模式，開展情境式教學

在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風光，從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。

4、開展合作探究性學習，培養學生的合作探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養學生的創新能力和實踐能力，激發學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發，發揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發揮了學生的潛能，還培養了學生的合作探究精神和自學能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學習，關注學生的個性發展

小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創造表現，為學生發展創造良好的條件。

結語

新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

【參考文獻】

[1]劉雪凌。新課程下的小學語文教學[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010

第三篇：新課程背景下的小學語文閱讀教學

新課程背景下的小學語文閱讀教學

北宋著名的文學家汪洙的《神通詩》里有這樣一句話：“萬般皆下品，惟有讀書高。”可見，古人心目中讀書是多么高尚、多么重要的事啊。因此，在新課程背景下，作為語文教師，一定要把閱讀教學作為語文教學的關鍵環節，只要抓住閱讀教學這一環節，就占領了語文教學的主陣地。小學語文閱讀教學承載著知識、思想、情感等多項教學目標，所以，閱讀教學不可能是機械地、獨立地灌輸，只能是自然地滲透。閱讀教學應注重培養學生的感受、理解、欣賞和評價的能力。以下是我對小學閱讀教學的幾點看法。

一、以“讀”為主，抓住閱讀教學的生命線。

我國古代就有“書讀百遍，其義自現。”的說法，因此，“讀”是閱讀教學的精髓；“讀”是閱讀教學的生命線。課堂上教師要根據文本內容，因材施教，采用不同形式的閱讀方法。比如在學習《長城》、《頤和園》等寫景散文時應該讓學生有感情地讀；在學習《巨人花園》、《小攝影師》等記敘性的文章時可以選擇分角色讀；在學習《蟋蟀的住宅》《雅魯藏布大峽谷》等說明文時可以用抓住重點語句讀等形式。還可以采用個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、表演地讀等。讀的過程中要讓學生讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優美。另外，還要重視培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀量。《語文課程標準》中指出了：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”的理念，因此，要讓學生通過大量的閱讀，提高他們的評價和鑒別能力，鼓勵他們自主地選擇優秀的閱讀資源,提高閱讀的品味。要定期進行一些，如：故事演講、讀書筆記展覽、課外閱讀匯報會等活動提供交流與展示的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

二、圍繞理解課文，隨文學習必要的語文知識。《語文課程標準》明確指出，“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識”。因此,在閱讀教學中要重視語文知識的教學,給語文知識教學以恰當的地位。一般說來,語文知識包括“文字知識”、“標點符號”、“基本的語法知識”、“常用的修辭方法”、“作家作品知識”、“文體知識”、“文化常識”、“寫作知識”等等。小學語文教學中的語文知識基本涉及以上內容,語文課程標準沒有將這些知識集中列在一起,也沒有把這些知識分解為若干個知識點,而是滲透于閱讀教學與寫作教學之中,體現隨文學習、學以致用的原則。這就要求教師在閱讀教學中要圍繞理解課文內容，隨文學習那些必要的語文知識。要抓住課文中那些最能揭示意蘊,最富表現力的語句,反復推敲,融會貫通，從具體的語境中學習必要的語文知識。

三、自讀自悟與集體討論相結合，突出閱讀教學的實效性。《語文課程標準》中提出，“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止集體討論來代替個人閱讀。”這一理念充分說明閱讀教學中既要發揚小組合作的團隊意識，又要突出每一位學生的個體特征（即課標中所說的：“閱讀是學生的個性化行為。”）。因此，閱讀教學不能單純地停留在集體討論或者自讀自悟的層面上，而要根據不同的文本采用不同的形式。如：在學習《鳥的天堂》一文時，有這樣一個問題：“課文中五次提到鳥的天堂，為什么有的加引號，有的沒加引號？”相對與四年級的學生來講這個問題有一定的難度，應該在教師指導下全體同學集體討論解決，而有些簡單的問題可以讓學生自讀自悟，以個體的形式去加以解決。總之，在具體的閱讀教學實踐中我們要把握好“自讀自悟與集體討論”之間的關系，實現互利共贏而不越俎代庖。

四、以學生為主體，營造充滿活力的“對話”課堂。在閱讀教學中，存在著多種對話關系，《語文課程標準》提出“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”這一全新的閱讀教學理念以來，沉寂的課堂因為“對話”賦予學生“言說權”而顯露出勃勃生機，出現了令人欣喜的局面。課堂上，生本對話、師生互動、生生互動，思維碰撞、心靈交流、情感互動、意義感悟。這些都為學生的閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。

總之，語文教學的中心任務是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，其對口語表達和書面寫作有直接的作用；對知識的獲取、對智力的開發有非常深遠的意義。不搞好閱讀就沒有辦法使知識越來越豐富，視野越來越擴大；不搞好閱讀，寫作就無從借鑒，語言也不會生動、形象；不搞好閱讀，智力也無法提高。因此，我們要認清閱讀教學的重要性，在具體的教學實踐中不斷積累和總結好的閱讀教學方法，真正提高閱讀教學效率，使其更好地為語文教學服務。

第四篇：新課程背景下的小學語文教學反思

新課程背景下的小學語文教學反思 當我們還在解讀《課標》，準備貫徹落實時，走在課改前沿的人們已經在反思課標了，提出“課標不是真理，還在實踐中，還要糾正修改，不能照辦，不去思辯，一味地引用?新課標中強調……所以……?這樣是不對的。”

誠然，此次新課程改革尤如一場“大規模的，轟轟轟烈烈地運動，”政府介入，自上而下，面積之大，速度之快，其時代背景是在整個世界基礎教育改革的大浪潮下進行的，可以說是形勢所迫。因此勢必存在著很多的問題，在教學實踐中，我有了自己的點滴感受，愿把體驗過的東西與大家交流一番：

反思之一：對探究性學習的反思

在金華市小學語文骨干教師培訓班上，毛玉文老師提到這樣兩個例子：一位老師教學生“區分前后鼻音的漢字”，從分、紛、芬……鋒、峰……的讀音入手，讓學生從班級同學姓名中去找前后鼻音的字，再從字典中去發現，找出規律。這樣提出問題，又安排途徑，提供資料的探究是可行的。另一位老師上《荷花》一課，用探究性學習就有認標本之嫌疑，光讓學生探究“未開的花是怎樣的？”找出有關句子讀讀，而后又問：“只開了兩三片花瓣兒的、全開的花是怎樣的？”讓學生講述，整個課堂一點意境都沒有，干巴巴的，提出問題，解答問題都很簡單，沒有體驗，這種課文就不適合用探究性學習方法。

我在平時教學中也注意到了這一點，《小音樂家楊科》文中有一句話：“從小溪那邊傳來笛子的聲音。楊科聽村子里的演奏，這是最后一次了。樹皮做的小提琴還躺在他的身邊。”我抓住“躺”字問：“?躺?什么意思？”學生說“躺”是“放”、“擺”的意思。從字面看，這樣的理解已合乎語意。但我沒有就此打住，繼續引導學生作深層次的感悟：“噢，那在這里為什么不用“放”或“擺”，而用“躺”字？學生處于憤悱狀態，有的學生欲言又止。于是我又用感人肺腑的語言啟發：“想一想揚科怎么會死的？無非是想摸一摸心愛的小提琴而被活活打死的，他那么酷愛音樂，是個音樂天才，可他將遠離這個人世，與我們永遠地告別了，此時的他什么都不是，什么都沒有，只有——”學生恍然大悟，語思暢達，情感溢動，語言噴涌：“所以，揚科離開人世時，只有小提琴陪伴著他。”“此時此刻，在揚科眼里，它不僅僅是一把小提琴，而是生命中最知交的朋友了。”“這樣的課堂，教師以智啟智，以情喚情，課堂在師生心靈交匯的平臺上，探究學習就有了實效。

反思之二：對“綜合性”課程的反思

語文綜合性學習最核心的就是語言實踐，真正用語言來解決實際問題，語文活動課的閱讀要真正解決需求，現在很多老師都注意到了“整合”，一節課唱、跳、畫、寫、算各種形式輪番上陣，令人琳瑯滿目。

“語文綜合性學習”盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先應該姓“語”，即，不管我們的學習活動涉及到哪個領域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素質的形成和發展”，而不是對其他學科知識的掌握，正如“語文課標”所指出的那樣，開展語文綜合性學習在于“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，”如，以“昆蟲與古詩”為題讓學生學習，盡管學生在收集、理解古詩中昆蟲的詩句，或者創作新的昆蟲詩時，需要到生活中去觀察昆蟲，了解它們的生活，但其目的在于讓學生了解語文與生活的聯系，培養自己閱讀理解與表達交流、搜集和處理信息的能力，而不是獲取關于昆蟲的生物知識。

上完“秋天的畫”后，有位老師進行了語言活動，發動學生收集一些樹葉，貼貼秋天的畫，配以音樂，再加上一些舞蹈，整個課堂熱鬧非凡，但是語言實踐很少，雖然活動的形式與學生的生活相聯系了，而且藝術色彩也很濃厚，但對學生語文水平提高幫助并不大。而且在活動過程中，不難發現有很多老師對學生傾聽習慣的忽視，沒有傾聽就談不上交流，為了讓學生有話說，有的老師在活動中創設了情境，然而并不實用，比方《打電話》創設的情境是小白兔生病了，要向山羊老師請假，模擬的是童話世界，首先要變成動物，而一會兒又要變成“我”，要進入情境得轉好多的彎，而一會兒童話世界，一會兒現實生活，切換頻繁，讓學生不知所措。

綜合活動應該為學生的閱讀量，寫作水平、認知能力提高服務，不是為了活動而活動。

由此可見，“語文綜合性學習”是帶有綜合性質的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”，不是學科的整合學習。單從命名來看，“語文綜合性學習”中的“性”字便體現了這個意思。

反思之三：對生成性課堂的反思

自新《語文課程標準》出臺以來，素來被視為戴著鐐銬跳舞的語文教學似乎可以無拘無束地手舞足蹈了。一個超越預設現今彌香的新生命向我們走來，這就是生成！“語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“閱讀要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”……因此，教育者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。課堂儼然成了多聲部思維合奏曲。于是《亡羊補牢》既可以解讀為為時未晚，也可以解讀為追悔莫及；《濫竽充數》既可讀出南郭先生之偽，也可讀出齊湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想中的人生，蘋果、石榴、桃子既好看又實用才是盡善盡美……諸如此類異彩紛呈。生成的課堂漸為眾多專家、學者、教育者所激賞和倡揚。的確，生成性課堂正是新課程理念期待下孜孜以求的。但是，我們有些語文課堂因刻意的標新立異而流于追奇獵怪，諸多生成讓人頗難釋懷。

某教師教柳宗元的《江雪》，教學接近尾聲時，老師問：還有什么不懂的嗎？“老師，這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚？”一生滿臉疑惑。“我知道。因為那老翁愛吃魚。”“我認為是老翁家里窮，沒什么吃的了。”“我想，那老翁釣魚是要去賣的。”學生接二連三地解讀。教師若有所思。“嗯，有些道理，你明白了嗎？”“啊！”被問學生一臉茫然。突然又一個學生站起來：“教師，現在江面結著冰，不可能釣魚的。”“是嗎？有沒有不同意見？”教師無所適從，把“球”踢回給學生。“那有什么，可將冰鑿破呀！”“嗯……有點明白了……”那學生也只好作罷！

老師質疑引導，可當學生提疑并一個接著一個提出不同見解時，老師不能敏銳地把握教學契機，任由學生牽著鼻子走，不知從哪兒入手深入點化、引導，去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內涵。雙方交流著一些俗不可耐的回答，做著一個有趣而無意義的游戲。面對生成，教者無所適從。

動態生成的課堂，要求教師在備課時，既要做到讓自己的設計簡單些，又要做到對于課堂要充分預設。這兩者是相統一的。簡單設計是針對通常教學中“精心設計”的教案而言的。以往我們上的公開課教案條理分明，環環相扣，步步為營，問題一個接一個，設計相當精確詳細。甚至每一句話都已寫好了，一堂課的時間安排也是完美無缺。但是正如德國教育家第思多惠說過：“一個不好的老師給人真理，一個好老師則教人發現真理。”上述的現象在有形無形中扼殺了學生的自主性和創造性。“教案”像一根無形的繩索牽動著學生嚴重地束縛著學生。

學設計的“簡單”并不是說我們不用課堂準備，不用鉆研教材。恰恰相反，教學設計的簡單是建立在教學充分預設的基礎之上。備教材，備教法，備學生。不同的課堂，不同的學生甚至不同的時間都會有著不同的情況的發展趨勢。每種情況應如何處理，如何才能最有效地調動學生的積極性的興趣，教師需要有多條思路，一一把它們考慮到。沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。預設是全方位的，“板塊式”的能夠順利應對一般的課堂動態生成。

當然，計劃趕不上變化，任何一個教師都不可能把全部的課堂情況考慮到，學生的思維具有無限的創造性，平等的對話，互動的課堂，有時學生的“忍不住”搶嘴，竟是如此的經典。有位老師在教學生字“柴”時，為了讓學生明白上面是一個“此”而非“比”，是這樣解釋的。“此”要復雜，柴要很多木堆在一起的，同學們聽了以后，有的點頭稱是，有的皺眉，顯然不太同意這種方法。“那你有更好的方法來記住這個字嗎？”老師把問題拋給了他們。“老師，我知道，此地有木就是柴。”一個學生等不及站起來，只舉了一下手，就脫口而出了。在一陣沉默之后更是熱烈的掌聲。誰能不說這個解釋不完美。動態的課堂是師生合作、互動，教學相長的過程，是學生主體性，個性化發展的舞臺。

小學語文為什么而教？一路走來，曾經為政治而教，而今更明確是：為人而教，我們能做到的：面對每一個學生，把他教好；為人的生存和發展而教。過去我們受儒家思想影響嚴重，強調“沒有大家哪有小家”結果集體主義，使很多沒責任感的東西就出來了，抹殺了個體的智慧，致使最終整體素質下降了。其實個體水平提高了，整體素質當然就提高了。有關人士作過中美教育20年發展調查，美國專家發現中國孩子起得早，一到學校沒的空，回家還要做作業，得出預言：中國小學生是最忙的，最勤奮的，20年后定會超過美國。然而20年后，事實上，中國的整體教育實力還是遠遠落后于人家。對個體的漠視是教育者最大的錯誤。今天我們已經明確指出課改是為“中華民族的復興”、“為了每一位學生的發展”，那么讓我們的小學語文教學少一些功利性，多為學生以后的生存和發展考慮吧！

第五篇：淺談新課程背景下小學語文教學的改革

淺談新課程背景下小學語文教學的改革

當前，新課程的背景下我國教育在觀念、體制、教學方法以及學科設置等方面正經歷系統的深層次變革。筆者結合多年教育與教學實踐，認為小學語文在教學理念、教學目標、教學方法、教學手段等方面也應該發生相應的變革。

一、對小學語文教師的新要求

傳統教育的弊端在于對學生進行“灌輸式”的知識傳授。這種觀念或教學、考核模式抑制了學生的思維發展和學習興趣，不利于學生基本能力的培養。因此，轉變教育工作者的教育觀念、轉變教學活動中教師傳統角色定位是新形勢下對語文教師提出的更高要求，也是完善實踐小學語文教學改革的前提條件和推行素質教育的重要基礎。素質教育本質上是一種教育思想，是一種新的教育價值觀，是以學生為本位，以學生的個性發展為本位，面向全體學生的全面教育。“搞素質教育首先是搞好教師的素質教育”，正如馬克思所說的“教育者必先受教育”。面向新世紀，小學語文教師必須在指導思想、業務素質、教學方法、“學生觀”及人生觀等到諸多方面遵循“學生健康、和諧發展為學習、成長的主人”這一原則。因為只有高素質的教師隊伍，才有高水平的教育，也才能培養出高素質的學生。

二、對小學語文教學目標的把握問題

教學目標是教學的出發點和歸宿，《語文課程標準》提出了“知識與能力、過程與方法,情感態度與價值觀”的三個維度，語文教學目標是課堂教學的目標和方向，它對課堂教學有著決定性的指導作用，是課堂教學的起始和歸宿。小學語文教學目標是依據小學語文教學目 的、課程標準、教學大綱和教材確定的。小學生在語文教師的“教”的指引下，通過自身“學”的努力，應該達到的標準，表現在“知識與能力”、“方法與習慣”、“情感、態度與價值觀”、創造性以及發展性等方面表現出來的可呈現、可遷移與可觀測的變化的具體明確的指標。小學語文教師只有把教學目標理解得越具體、越明確、越具有可操作性，才能引導小學生的學習，保障教師指導的時效性、針對性和有效性，確保教育的效果。

三、對新教材的處理問題

教材是教與學的契合點，是教師施教，學生學習的藍本。教科書編得再好，仍存在一些先天不足。如，教材內容的滯后性，教材編排的定型化，課程資源的有限性。語文教師應該主張“用教材教”，反對“教教材”。也就是說，教師要指導學生創造性地使用教材，可以因地、因時、因生制宜，對教材進行必要的增刪調整。因此，教師在課堂教學中，無需依照備好教案對教材知識點照本宣科，詳細講解。對于教材的重點、難點，課堂上可嘗試運用“導學”、“議學”、“講演”等教法，在輕松、愉快的氛圍下靈活處理。這樣，既發揮出教師主導作用，又有利于學生學習積極性的調動、能力的培養及語文能力的提高。

四、習作教學的改革

抓好學生寫作，筆者認為要從寫話入手，降低難度，重視培養習作興趣和自信心，要多一些開放，少一些束縛，讓學生自主習作，要寫實、寫虛并重，培養觀察力和想象力并重，要重視培養良好的作文習慣。小學階段，要培養學生的習作能力，應當從低年級抓起。要采取多種辦法，激發學生寫話的興趣，要把練筆貫穿于平時的學習、生活之中。此外，只在作文課上講作文、寫作文，次數有限，教師要把練筆輻射到閱讀課上，延伸到生活之中，因需而寫，形式靈活，必能有效地提高習作能力，有效地提高通過練筆服務于生活的能力。抓好 學生習作，關鍵還在激發興趣、培植自信，使學生不斷獲得習作的動力。此外，教師要學會指導學生觀察，要豐富學生的生活，不斷拓寬觀察的領域，鼓勵學生在司空見慣的事物中有自己的發現，及至養成留心周圍事物的習慣。最后，就是教師指導學生想明白了再寫，要注意習作的指導講評，要通過講評使學生增強信心，使全體學生清楚地知道這次習作有哪些成功或進步之處。

五、適當的突出語文課外活動的教學組織形式

課堂教學是教育的基本組織表達式，課外活動是其輔助表達式。然而，針對語文學科特點，我們應革新課堂結構，適當的突出課外活動。在語文課的教學活動中，不難發現，與課堂教學相比較，課外教學活動包括各種實踐，也能充分體現出語文教學的特點、價值和最終目標。讓學生在教師指導下有計劃、有目的、有組織地參與各種活動，對學生理解書本知識，學習積極性和創造性的調動，思維空間的擴展，能力的提高等方面都具有十分重要的意義。課外活動應該具有內容豐富、形式多樣的特點。小學語文課的課外活動除常見的課外作業、課外輔導、勞動實踐、參觀訪問外，還包括觀看影視、辯論熱點、專題講座、征文比賽等形式。語文教師在教學中應理論聯系實際，通過多姿多彩的課外活動，“催化”學生間接知識向直接能力的形成和量變到質變的轉化。

時代賦予當今小學語文教師更高要求和新的歷史使命。我們應當抓住機遇、轉變觀念、銳意進取、不斷創新，轉變教育觀念，完善教學方法與評定方法，才有助于學生臣服于語文的魅力！