第一篇：“一核四維多元”的教學模式打造高中高效課堂

略談“一核四維多元”的教學模式打造高中物理高效課堂

摘要：高效課堂是通過科學合理地控制人力物力利用有限的課堂時間達到良好教學效果的新型課堂。激發學生的學習興趣，培養學生更加科學適用的學習方法和技巧是高效課堂教學質量提高的保障。傳統的一味灌輸式教學搶占了學生作為學習主體的地位，缺乏學習趣味性、積極性和主動性，不會充分利用時間進行學習規劃，學生在教學中得不到良好的發展，教學質量得不到提高。新課改教學目標要求教師適當改變傳統的教學理念和方法，在教學中突出體現學生的主體地位，以“提高教學效能，促進學生發展”為目標，從課前預學、課堂探究和課后練測三個環節著手設計了“一核四維多元”新型教學模式，旨在激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂趣味性和有效性。關鍵詞：一核四維多元；高效；學生；自主；疑探；發展

新課程理念要求以學生為主體、教師為主導，采用更為有效的教學方法，激發學生的主動意識和進取精神，讓學生積極參與課堂，主動地、快樂地、高效地學習。物理是一門自然科學學科，高中物理更是眾多科目中偏難的一門，因而在教學過程中須講求有效地方式方法。傳統的教師一味講授的方法既不能激起學生的學習興趣，也不能提高學生的學習積極性，有時甚至會引發一些教學問題，影響課堂效果，問題表現主要集中于以下幾點:其一是教學理念陳舊，其二是教學手段匱乏，其三是忽略實驗教學等．實際上這三個層面是有著密切關聯屬性，任何一個環節教學質量的優劣都會對其他方面產生相應的推進或阻滯作用，從目前教學現狀分析，這些負面教學問題將會持續影響學生對相關知識的學習．

1．教學理念陳舊

教師的教學理念將會對整體教學任務完成起到至關重要的影響，當前的教師群體曾經接受的學習方式是以應試教育為主，這是有著先入為主的觀念影響．現在我國中小學教育正全面推行素質化教育，但應試教育的根深蒂固會在教學實踐中潛移默化的體現出來．教師更適應原有的教學方式，學生難以從自身角度尋求有效突破．基礎物理學有著其理論知識的復雜性，需要短時間內記住大量的公式定理，教師為了追求教學成績的提升，主要的教學策略是采用“題材戰術”，在布置大量課業習題的過程中，會給學生帶來巨大的學習壓力，也是會影響其他學科的學習，這種狀況的持續發展，將會讓學生喪失學習的信心、學習的樂趣．有鑒于此，教師要有效改善現有教學中傳統教學認識．例如:電場強度定義式E=F/Q，可以讓學生自己命題，然后同桌互換題目進行解答，這樣不但能夠提高學生學習記憶的主動性，也能夠在批改過程中活躍課堂氣氛，在舒適的環境中提高教學效率．

2．教學手段匱乏

教學主要場所是體現在課堂教學之中，這也是師生互動以及交流的重要媒介，這是需要教師不斷完善優化原有的教學手段．不過現有課堂教學中教師不注重教學方式的多元化開展，還是以課堂知識的單項傳遞為主要教學方式，學生只能被動記憶和學習．教師成為課堂活動的核心構成提，學生有種被邊緣化的學習感覺．目前在課堂教學中，鮮有課堂互動的現象出現，這不僅會導致學生沒有興趣學習，這也是會讓教師也感覺沒有授課激情，以此產生雙向的惡性循環問題．

3．忽略實驗教學

物理學知識是蘊含在自然界各個層面之中，這也是其命名的由來．不可否認物理教學中有很多抽象理論知識，以及高精度的復雜計算，如果能夠將物理知識和物理實踐進行有機聯 系，這樣能夠讓學生了解到習題設置的用意，以及解決習題的意義．高中物理實驗本身就是相關教學的有機組成，不應該將這兩個教學環節進行人為的割裂．學生可以在實驗的過程中對所學知識會有一個理性認識，以此有效調動課堂學習氛圍．

應對措施：“一核四維多元”的物理疑探高效教學模式可有效提高教學效果和學生的學習效率，已逐步應用在了高中物理課堂。該模式包含了物理知識教學法、學生的學習法、以及正確對待物理學科的態度。在教學過程中，教師積極應用高效疑探教學模式，營造良好的教學環境，有意識地培養學生更加科學、高效的學習能力，提高教學質量，實現課堂教學改革的目的，為時代培養實踐型、創新型人才。

一、課前預學

課前預學是產生疑難問題的過程，學生有效的課前預習是教師實施高效課堂教學的前提，預學效果將直接決定課堂效率。

（一）模式內涵

在進行物理課堂教學之前，學生要先按照教師提供的預學案自主學習并提出疑難問題。課前預習的“一核四維多元”模式包含了預學的目標、環節和方法。1.“一核”

學生在自主預學階段以生疑為核心目標，先整體感知教學內容，理解概念原理，嘗試解決基本問題，并提出自己無法解決的疑難問題。2.“四維”

學生在自主預學階段要緊扣“三知一疑”的四個基本環節，即感知內容、知識梳理、知能轉化和疑難反饋，通過落實四個環節的基本任務，實現生成疑難問題的目標。3.“多元”

學生在自主預學階段可根據自身實際，選擇適合自己的學習探究方法，例如閱讀課本，查閱資料，微課視頻，自主練習等多元學習法。

二、課堂教學

課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。好的教學形式在幫助學生提高學習的能力的同時還有利于培養他們的學習方法，提高學習積極性。

（一）模式內涵

要提高課堂效率，需要學生真正地參與到課堂教學中，只有學生積極主動地參與課堂教學，才可以構建一種良好的學習氛圍，激勵學生更好的學習。課堂教學的“一核四維多元” 模式包含了教學的目標、環節和方法。1.“一核”

教師在課堂教學過程中以解疑為核心目標，通過師生對話，合作探究，展示評價等方式著力解決學生在預學階段遇到的疑難問題，對于學生通過自主探究內化的知識不再啰嗦強調，為知識的拓展應用爭取了時間。2.“四維”

教師的課堂教學需按“探、講、展、練”四個基本環節展開，重點問題探究，疑難問題講解，學生答案展示與評價以及鞏固練習。3.“多元”

教師的課堂教學具體實施方法應根據自身實際并結合教學方式靈活多樣，力求教學效果的最大化。下面是針對物理學科特點介紹了兩種有效地教學方式。（1）實驗教學

高中物理課本編排了很多實驗，單純的教師講述并不能達到良好的效果。只有實實在在地做完教師演示實驗或學生的自主實驗以后，一些抽象難懂的知識就能夠不言自明，因而物理的實驗教學是一個很重要的不可忽視的教學形式。在實驗操作過程當中，學生通過觀察實驗的現象，總結一些相關的規律，培養自學觀察和思考問題的能力，對于所學的知識印象更加深刻，從而大大提升了課堂效率。（2）多媒體教學

科技的發展使現代化教學設備越來越先進。教師要緊緊跟隨時代的步伐，積極使用多媒體來輔助教學，尤其是通過播放相關的視頻動畫等幫助學生更形象直觀的理解生澀、抽象內容。結語

追求有效教學是學校教育的永恒課題，想要明顯的提高課堂效率，需要教師采用更多適當的教學方法。“一核四維多元”的物理疑探高效教學模式通過激發學生的學習興趣、積極性和主動性，為學生營造了良好的學習環境，培養學生更強的學習能力和更好的學習習慣，利用有限的時間獲取更多的知識，從而有效地提高了教學效果，滿足了現代化素質教育的要求，為學生的后續發展奠定基礎。

第二篇：創新教學模式打造高效課堂

一、課堂教學模式的提出

新課程實施以后，課堂教學必須進行與時俱進的改革與創新，這就需要我們構建新的課堂教學模式。在革命的呼聲下，我不斷優化政治課堂教學結構和探索富有可操作性的教學模式，歷經一個學期的教學實踐，最終構建了一個以新課程理念為靈魂的政治課堂教學模式即：“三案六步”教學模式。

二、課堂教學模式的內涵

所謂“三案六步”內涵：三案：學案、教案、練案。六步：創設情境、自主學習、表達交流、質疑啟思、教師點撥、總結反饋”。課堂教學模式的中心思想是以學生的學為中心，把充分發揮教師的主導作用和學生學習的主體作用有機結合起來，并貫穿于課堂教學的始終。實質是：全過程都讓學生動。這種課堂教學模式落實了新課改精神的教育理念即：“自主學習，合作探究”、“尊重主體，面向全體”“讓學生在課堂上學會怎樣學習”、“教師的責任不在教，而在于教會學生學”。

三、課堂教學模式的實施

（一）三案：

1、學案——課堂前移，落實預習環節。

導學案提前一天下發，學生利用政治學科專用自習或者是公共自習進行預習，由科代表收起上交給老師，或是各組小組長檢查落實預習情況并將遇到的疑難相關問題總結上交給老師。老師根據學生導學案的預習情況制定課堂教學的重點、難點，以學定教。學生有了預習的基礎，在課堂上帶著問題聽課，這樣就有了老師有效教學的基礎。由此看來，導學案起到了學生老師雙贏的效果。

2、教案——師生互動，提高學生能力。

教案是師生在課堂上共用的教學材料。教案的內容包括：教學目標、教學重點難點、教學過程的具體呈現、知識小結等環節，為學生課上更有效的參與提供了有形的資料，有利于提高課堂的效率。

3、練案——鞏固提升，檢測學習效果。

針對本節課的內容制定適量的練習，練習的應該突出本節課的重點、難點，并且要控制練習的難度，一般要基礎，適當提高能力。練案的利用一部分可以放在課上，老師可以及時收集學生答題的信息，針對學生出現的問題及時矯正，對本節課的內容有進一步強化、鞏固的作用。也可以留在課后讓學生獨立完成，鞏固提高。

三案分別應用在課前、課中、課后的三個環節，通過學生的主體作用和老師的主導作用把三者有效連接起來，形成一個完整的學習鏈條，充分體現了高效教學的新課改理念。

（二）六步：

這一部分主要是課堂教學的具體流程：

1、設置情景，提出問題。

根據教學內容設置探究情景，可以通過多媒體展示案例、圖片、漫畫、背景材料、社會熱點話題、名人名言、近期的時事新聞等，并根據情境設置創造性地設計出進行探究的問題。從而提升學生引入本節課的教學。例如：在講授《經濟生活》模塊中《公司的經營與發展》內容時，我給學生講了一個經典的營銷案例：就是想辦法把梳子盡量多地賣給和尚。在此基礎上我讓學生扮演推銷員的角色進行產品模擬推銷。俗話說：觸景生情。呈現真實的情境，可以喚起學生的感情，引起共鳴。在妙趣橫生、群情激昂的課堂上我又及時提出一連串的問題：你最喜歡的中國產品名牌是什么？一個知名企業怎樣才能使得自己長盛不衰的？在學生討論中，我又適時地運用多媒體展示：海爾集團、北京同仁堂、石家莊三鹿乳業集團等相關圖片資料，然后提問：“他們有的成功，有的失敗，主要原因是什么？”“你認為要使企業成功，哪些因素是最關鍵的？”這樣，借助時政圖片材料，配以歸納設問，引發了學生求知的興趣，開啟了學生思維，從而順利切入課題。

2.自主學習，獨立思考。

新課程倡導自主性學習，這就要求老師要改變學生的學習方式。這個環節就是老師先展示本節課自學的問題，然后讓學生帶著問題閱讀，從而使學生在課堂上變被動地聽講為動手、動腦主動參與。在這個過程中需要注意的問題是：第一，教師保證學生自學探究有的一定時間，讓學生在自學學習中有所感悟；第二，要教給學生自主學習的方法。比如，易理解的知識粗讀，新內容細讀，重難點問題精讀。第三，自主學習的形式也應多樣化，如閱讀教材內容、收集有關信息資料（一般在課下完成）、概括重點、發現疑點、構建網絡等。這種自主學習的方式既解決了教材理解的問題，又最大限度的培養了學生自主探究和獨立思考的能力，為下面的教學奠定了基礎。

3.表達交流，相互借鑒。

通過這個環節是對前一個環節的過渡和延伸。在自主學習的基礎上讓學生自己總結歸納前面問題的答案，并相互借鑒，取長補短，對本節課的基礎知識有更深刻的理解。教師可以根據學生的實際情況把學生分為若干個學習小組，通過圍繞既定問題的討論，激活課堂氣氛。使學生充分活動起來，使每一個學生都有表現的機會，讓他們在討論、爭論、交流中提高，在互學中發展。

4.質疑啟思，合作探究。

在第三步的基礎上，要提出高于教材的、更有思考價值的發散性問題，讓學生產生豐富的聯想和思考。這些問題可以由教師提出，也可以由學生提出。但學生對所提問題如果課時不允許可以不進行討論和解答，而是留做懸念課下解決。老師對重點疑難問題要組織學生小組討論，而自己扮演啟發者和指導者的角色，為學生提供機會并及時準確的進行相關指導。小組是通過合作學習也能培養學生的交往能力和團對精神。

此時，教師也要走下講臺參與學生的探究活動，與學生一起討論，通過師生互動、生生互動及時發現問題，有針對性的對學生學習探究過程和方法進行指導。幫助學生掌握學習方法，學會“如何學習”。

下面以兩個課為例說明：

（1）老師質疑啟思：例如，在學習《民主決策：作出最佳選擇》時，我組織學生開展了一次主題為“中學生是否應該穿校服”的模擬聽證會，就“中學生是否應該穿校服”這一問題展開課堂討論。老師要適當提出質疑：假如你是這次聽證會的組織者，你應邀請哪些方面的人員參加聽證會？應注意哪些問題，為什么？

然后組織不同小組的學生扮演不同的角色，分別從學生代表、校方代表、家長代表、專家代表的方面發表意見，提出建議。老師則身處學生中間引導學生討論的方向，起“導”的作用。在這一過程中讓學生親身體會民主決策的方式，共歷決策過程，并從中感悟公民參與民主決策的重大意義。

（2）學生質疑啟思：在學習《樹立正確的消費觀》的內容時，同學們普遍對適度消費與現實生活的不一致紛紛提出問題：如“貸款買汽車、住房等商品不是超前消費嗎？?花明天的錢圓今天的夢?不是國家正在提倡的嗎？我們買名牌不是在促進消費擴大生產嗎？”這些很尖銳的問題，講大道理是不能解決問題的。

由此可見，以小組合作探究為形式、以質疑釋疑為主線的這種課堂學習過程是一個真正的學習過程、發現過程、創新過程。

5.教師點撥，提煉升華。

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此老師精講效果如何，是課堂效益高低的關鍵之舉。這個環節老師畫龍點睛：一是授生以“漁”,講學生獲取知識，解決問題的方法；二是點在課堂教學目標的命穴之處,真正做到本節知識的升華。

6.總結反饋，應用提高。

首先，總結反饋。讓學生言簡意賅地總結本節課的學習的收獲，將自己的感受說出來與同學和老師共同分享。老師也可以用知識結構網的形式向學生展示本節課知識間的內在聯系。

其次，應用提高。主要是組織限時限量的檢測，及時有效的對本節知識進行鞏固。組織檢測是課堂教學中必不可少的一個環節。通過課堂測評，檢驗學生運用知識解決實際問題的能力，可及時反饋信息，調整教學策略，制訂補救措施。就檢測的形式來說，可以是口頭檢測，也可以是書面檢測；甚至還可以把學生整理聽課筆記作為檢測形式。就檢測的內容而言，既要有書本知識，更要有聯系社會實際的內容，要體現多樣性、典型性、時代性的特點。最終保障課堂教學的有效性。

四、“三案六步”的教學模式的依據

第一、符合學生身心發展規律。

90后學生的思維開始出現了思維的獨立性和批判性，表現為喜歡獨立思考、尋根究底和質疑爭辯。獨特的教學模式適應了學生身心發展的規律，為他們充分展現自我提供了自主的平臺。

第二、符合新課程改革的要求。

高中課程改革核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的全面發展。教學模式的每一個環節都是以學生為主體，通過他們親身的體驗去感受知識帶給他們的樂趣，并在其中得到充分的自我發展。

五、實施“三案六步”教學法的反思：

第一、要更換思想，忌諱走過場。

哲學上有這么一句話：有什么價值判斷就有什么價值選擇。你從思想上沒有“學生自主學習”教學理念，認為“五步”教學法有問題不行，那你在行動上就會拒絕“五步”教學法的實施。

第二、要靈活運用，忌生搬硬套。

是不是每節課都必須“六步”教學？我們一定要抓住：學生是學習主體，課堂中是學生在學習，而不是教師在學習，一定要把學習時間還給學生。要堅決反對教師滿堂講、滿堂灌以應該根據具體教學內容需要來安排。

第三、要貼近學生，忌高高在上。

知道自己學生哪些知識可以通過自學掌握，哪些知識可以通過合作探討、哪些知識一定要通過教師的引導才能掌握等等，組織教學要有針對性，要做到心中有數。建立和諧的師生關系。

第四、要持之以恒，忌三心二意。

只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。

結束語：

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。事實證明，教學模式的創新為課堂注入了無限生機和活力。在新課程改革的探索進程中，我們仍將不斷奮勇前行，在改革的浪潮中創造出更新的業績。

第三篇：創新教學模式 打造高效課堂（范文模版）

創新教學模式

打造高效課堂

——溜西門小學自主課堂教學模式改革材料匯編 2013年5月，特區教育局中召開了全區“自主教育課堂改革”動員會，會上講了“創新教學模式，打造高效課堂”的意義及重要性，開始啟動構建高效課堂工作，如今七個月時間過去了。我校在構建高效課堂初始階段的工作中，勤于學習、科學實踐、積極探索，扎實推進，取得了構建高效課堂初始階段的階段性成果。學校現有13個教學班，從三年級到五年級，課改工作已全部鋪開，實驗班全體教師熟悉了“三環六步“教學模式，新的課堂生機已初步呈現。現將我們對構建高效課堂工作以來所做的相關工作以及體會向大家做以總結匯報。

一、通過學習，樹立新的理念。

創新教學模式打造高效課堂，必須徹底改變教師舊的教學觀念。為了改變廣大教師的舊觀念、舊思路，學校連續召開了數次全體教師會議，就武當山特區課改的背景及意義向老師們進行深入淺出地講解和闡釋，同時我們在特區教研室和學校校領導的帶領下組織大部分教師去鄖西馬鞍小學學習，當大家現場觀摩了馬鞍小學的課堂教學模式，觀看了有關視頻資料，都深深地被他們那徹底的、顛覆性的課堂教學改革所震撼，有豁然開朗之感。學習歸來學校立即組織教師開展“課堂教學行為自我反思”活動，對已往的課堂教學情況進行深刻的自查自糾。經過學習與反思，全校一致認為必須真正實現教與學方式的轉變，要大膽借鑒他人之長、融眾家之智慧為我所用，對課堂教學“大動干戈”，才是解決問題的根本途徑。

二、組建領導小組，提供組織保障。

為了切實做好“創新教學模式、打造高效課堂”工作，學校成立了由校長親自擔任組長的“創新教學模式”領導小組，全面領導和監督課堂改革工作的開展和實施。

三、認真思索，確立教學模式

學校在充分學習教學理論，借鑒馬鞍小學的先進教改經驗的基礎上，通過反復討論、調研和教研室匯報，最終結合實際陳校長提出了課堂教學新模式為：以導學案為依托，構建小組合作式高效課堂。

（一）模式核心：小組合作、自主探究、展示交流、建模反饋

（二）基本內容和框架：

三環節：自主學習交流展示 反饋提高

六步驟：導入定向（創設情境、分層定標）→自學體念（目標驅動、慎思獨學）→合作展示（同伴互助、合作共享）→歸納提升（師生交流、探究延伸）→自測反饋（分層檢測、訓練運用）→反思總結（查缺補漏、拓展提升

四、狠抓落實，穩步推進課改工作

課改工作的好壞，關鍵在于落實。學校通過召開全體教師會議，宣傳發動全體教師全面開展課堂教學改革活動，真正地使課改融入到我們的日常教學中，并產生積極的效果。

1.集體備課，同課異構。我們組織各教研組教師教師針對上課情況，進行大討論，感受其先進的理念和做法，同時剖析其中需要改進的地方，為自己開展課改做好準備。學校先后開展了兩輪“同課異構”活動。教師分語、數兩個教研組結合實情按照“四環”教學模式要求集體備課。同時組內成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進行組內討論，下一位教師開課時便調整教學設計，以達到更好的效果。同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進和完善了教學方法，努力打造更有效的課堂，為全面實施“三環六步教學法”做了良好的鋪墊。

2.骨干引領，全面推開。

兩輪“同課異構”活動后，學校推選優秀教師用“三環六步”教學法上研討課。通過他們的研討課，向全校教師傳達他們對新課改理念的理解，使得有疑問的教師有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作，全員參與切實運用“三環六步” 教學法于課堂。

3.開展調研，不斷推進。

為了使“創新教學模式”工作順利推進，不斷解決“創新教學模式”中遇到的新問題。在校長和教導處的帶領下，全體教師一起將前一階段中所遇到的問題，逐一進行梳理，召開討論會和教師們一起討論其中的焦點問題。討論中，教師們各抒己見，把自己比較好的做法和大家一起分享，同時把自己在課改中遇到的新的疑惑再向其他老師問詢，這樣不斷反思、小結模式實施情況，不斷改進和優化模式環節細節，從而推動“創新教學模式”活動在全校范圍內更好地開展。

4.全面考核，推向深入。為了使每一位教師都能真正地投入到“創新教學模式打造高效課堂”的活動中，把“三環六步教學法”落實到自己的日常教學中去，學校要求低年級教師“扶著學生自學、小組合作”嘗試用“三環六步教學法”上課； 3--5年級的每位語、數、英語教師節節用“三環六步教學法”，緊緊依托導學案開展課堂教學。學校還建立了有效的課堂改革考核制度將“創新教學模式打造高效課堂”活動與績效工資掛鉤，具體辦法是：

1.凡教師個人無故不參加集體備課的，每人每次扣量化考核分1分。

2.凡未按全區統一的上課模式上課的教師，或課堂沒有真正還給學生，認真落實學生的主體地位的，教師組織不力，放任自流的，學生發言不積極的。每人每次扣量化考核分2分。

3.凡查到教師課后沒有寫教學反思的，每人每次扣量化考核分1分。

凡違反以上條款累計三次的教師，當年內不得評優選先。對于在“創新教學模式”活動中表現突出的先進教師有優先外出考察學習權。

經過一個學期的實踐摸索，我校教改實驗基本進入正常軌道，課改成效初步顯現，主要表現在一是實驗年級的小組構建基本形成，全體實驗教師均能夠按照“先學后導、問題評價”模式進行課堂教學，尤其是對主課型——“問題解決課”的操控策略能夠熟練運用。二是學生學習積極性、主動性、參與性明顯增強。傳統的課堂，教師以講為主，學生被動接受。學生上課打瞌睡、或者開小差的現象時常能夠看到。實施教改實驗以后，課堂上的學習單位由學生個體變成了多名學生組成的學習小組。生進師退，教師把學習的自主權、交流合作的機會、多元展示的平臺讓給學生，每一位學生有了發表自己見解的機會，自由發言、自由交流，學生的自主學習意識、團隊合作意識明顯增強。學生“活”了起來，課堂“動”了起來，教學活動充滿了生氣與靈性。三是學生學習成績略有提高，在今年三月份啟動教改試驗時，我最擔心的是教學質量，但是實踐證明，只要放開手腳大膽去實踐，本次教改實驗對于激發學生學習興趣，提高教學質量很有益處，我們將今年六年級畢業檢測成績縱向、橫向進行對比，發現在不同程度上各科教學均有所提高。

五、積極創新，形成我校課改特色。

教導處定期召開教研組會議和骨干教師會議，傳達上級就課改推進的精神，不斷對課改工作提出新要求，使大家在實際教學中逐步摸索出了一套適合我校學生的教學方法貫穿課堂。

1.文科教學不僅只是對話交流、問題探討。語文、英語教學中我們要求要注意將感情朗讀訓練與指導有機穿插進去。在小組合作、多元化展示、及教師指導過程中，抓住文章的情感訓練點，讓學生在讀中感悟，體驗語言文字的優美。

2.我們要求教師要注意教學內容的有效拓展，尤其是語文教學。不能就教材教教材。在教授文章內容相對簡單的課文時，一定要注意拓展，或者進行閱讀性的拓展，或者進行寫作性的拓展，或者抓住人物的品質聯系學生生活實際進行拓展。3．教師能正確看待學生課堂上匯報交流不完整，或者回答不到點子上的問題。學生自主合作學習新知識，回答不到點子上或者回答的不夠完整是很正常的，也許一個問題學生通過小組合作后回答的準確率只能達到80%，但是要看到這80%是學生自主學來的，留在學生大腦中的印象要深刻得多。在探尋這80%的過程中對學生思維的訓練對學生來說是非常珍貴的。教師直接講授100%的正確知識，學生未必就能夠全盤接受。

經過學生討論以后學生展示出的答案不完整或者不正確，教師的點撥才有可能激發學生學習的極大興趣。

4．學生喊口號、喊組訓一定要及時、適宜、恰當。不敢過多、過濫，喊出來的口號要有感召力，要能夠感染人、影響人、鼓舞人，要有真情實感。

5．導學練案一定要精心設計。導讀案應該具有熟讀文本的要求（一般要求讀文本三到五遍），同時應具有評價性，相關資料的搜集的指引性。前置作業要為課堂所用，應該具有討論性、合作性、展示型，更應該緊扣教材，緊貼教學主要目標，抓住主要問題進行設計。拓展單應該具有訓練性、檢查評價性、知識拓展性。

6．我們要求教師在課堂上要逐步打破尖子生一統天下的局面。在初期的小組合作、多元化展示中要抓好尖子生的培養工作，尖子生培養成功以后，應該把更多的機會給中等生，中等生培養成功后應該逐步把機會讓給學困生，要體現出面向全體學生的理念。逐步實現每一位學生都能夠匯報，都有勇氣，有能力在全班學生面前規范陳述自己的觀點。

7．教師不搶學生的話。應試教育學生養成了主動征詢老師意見的習慣。教師點撥一定要及時，有效，言簡意賅，切記重復啰嗦。尤其是對學生在匯報中認識不到位的問題的點撥，在語氣語調上一定要能夠做到重點突出，充滿情感，力求給學生留下深刻的印象。在學生匯報時，教師一定要注意聽，及時捕捉學生發言中的閃光點及漏洞。在自己補充時才能夠做到有的放矢。

六、存在的問題和困惑。

由于課改工作系統性和復雜性使教師的壓力較大，老師們經常遇到很多的困難、疑惑和問題。如：教師缺乏對教育新理念的認識和教育觀念的更新，對新的教學模式不適應，尤其是年長的老師；教師原有的知識結構與新課程標準所需要的要求不吻合；教師對如何開展更加有效的自主、合作、探究的學習方式把握不準；優生與學困生不能兼顧發展的問題；教師對學生的發展如何進行準確的評價等等。學生人數過多，分組人數太多，無法兼顧學習??

1、傳統觀念影響較大

少數教師受傳統教育觀念影響較大，對三環六步教學模式持消極態度。傳統教育觀念在一些教師心底根深蒂固，他們習慣于傳統的傳授式教學模式，習慣于“滿堂灌”的教學方法，不敢放手讓學生自主學習，害怕學生學不到東西，因而對于這種新的教學模式有所懷疑、熱情不高。

2、教師面臨多種壓力 三環六步教學模式實施以后，教師面臨著多種壓力。課前，教師的準備工作增多、任務量加大，特別是導學案的設計往往需要教師付出額外的時間和努力；課中，教師既要引導學生自主學習、積極討論，又要維持課堂的正常秩序；課后，教師要對學生的學習狀況進行診斷和評價，也面臨著教學質量的壓力。這些壓力聚集在一起，導致教師容易產生倦怠感，對這一新模式有所怨言。

3、學生自學能力有待加強

三環六步教學模式強調學生的自主學習，因此課前學生應該預習導學案，并完成相關練習；跟隨教師的引導，課中積極討論，深入探究，構建知識體系；課后，自主檢測，拓展遷移，提高學以致用的能力。然而，相當一部分學生屬于留守兒童學習積極性不高，課前沒有好好利用導學案，不主動進行預習；課中討論時參與度不高；課后導學案作業更改情況不盡人意。

基于以上問題，教師思想觀念、教師隊伍建設、教學管理水平、導學案設計、學生自學能力幾個方面提出以下五點推進策略。

1、轉變教師思想觀念

轉變教師思想觀念，深化課堂教學改革。通過講座、交流研討會等方式，介紹三環六步課堂教學模式內涵及優勢，積極轉變教師思想觀念，創新工作方法，進一步實施這一新的教學模式，推進課堂教學改革，提高教學質量。對于固守傳統教學理念和教學模式的教師，學校更應積極與其溝通，曉之以理動之以情，表明進行教學改革的必要性，是他們意識到培養學生自學能力的重要性；但是對于他們的轉變不能一蹴而就，應該給予一定時間作為過渡期。

2、加強教師隊伍建設

加強教師隊伍建設，特別是發揮骨干教師的示范作用。教師在教學中的主導，教師隊伍建設對教學改革的深化至關重要。進行理論培訓與實踐培訓，提升教師隊伍師德水平和業務能力，扎實推進我校教學由苦干型向科研型、實效型轉變。導學案的制作不能急于求成，應先發揮骨干教師的表率作用，將他們制作的精品導學案作為典型模版，其他教師進行學習，由此層層推進，集體“修煉”、人人提升、減小壓力，促使教師適應三環六步課堂教學模式。加強教師之間的交流與合作，發揮骨干教師的模范帶頭作用，自上而下進行引領；教師及時反思，并將自己的經驗和心得與他人分享，自下而上探索發現，從而達到集思廣益的效果，形成“1+1>2”的共享效應。

3、提高教學管理水平

提高教學管理水平，建立健全各種機制。學校經過調研訪談、集思廣益，形成深化教學改革的基本思路，整體規劃、達成共識。健全管理制度，將教師構建高效課堂活動的開展情況納入教師評價機制，以此促使教師開展高效課堂的教學活動，避免活動流于形式。建立激勵機制，對三環六步課堂教學模式實施較好的教師進行獎勵，以此減少教師的倦怠感，鼓勵教師將發展作為常態、積極轉變教學模式、深化教學改革。

4、導學案設計區別化

導學案設計區別化，內容符合學生身心發展特點。導學案應根據不同的學段、年級、學科、課型，基于學生身心發展的特點進行有區別的設置，體現其中的個性與特色。學段分類體現小學學習習慣、學習策略的差異；學科分類體現學科本質、學科思維、學科理念間的差異；課型分類體現新知課、復習課、實驗課、活動課、講評課中學習策略和學習目標的差異。例如小學生注意力易分散，但對色彩繽紛的圖片比較感興趣，因此小學生的導學案可以配合圖片加以引導。

5、培養學生自學能力

培養學生自學能力，形成良好的學習習慣。教師加強對學生的思想教育，引導學生形成良好的學習習慣，注重培養學生自學能力，使教師相信學生能夠學到知識、能夠自己學習，從而敢于放手、放心采用這種新的教學模式。

七、今后的打算

1．對全體教師進行培訓。

利用每周二下午的教研學習時間。一是組織廣大教師進行認真學習訂購的新課改書籍；二是認真解讀本校課改教學模式，并要求教師對照舊教法和教學成績來領會新方法的優勢。

2．堅持做好平時工作。

主要是：（1）開展讀理論書籍活動，每學期每位教師要寫學習筆記

（2）寫好教學反思或教后感

（3）借助優質課光盤和教育新理念，每位教師要認真備好、上好每一節課，做到節節規范，堂堂有新意（4）教師每周至少聽三節課每學期聽課要在20節以上，各教研組要經常上集體研究的研討課，寫好評課記錄。

3．收集整理好創新課堂教學模式檔案，并組織開展好各級各類教科研論文的征集工作，寫好“創新教學模式”體會，寫好課后反思，為學校開展“創新教學模式”活動留下寶貴資料。

總之，“課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，扎扎實實做好“創新課堂教學模式打造高效課堂”工作。并堅信這一工作定會結出更豐碩的果實！

第四篇：小班化教學模式下打造高效課堂

小班化教學模式下打造高效課堂

不斷更新教師教育教學理念，優化教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生學會學習。在規范教學行為的基礎上，深入開展以“以小班化教學模式，構建高效課堂”為主的校本教研，大力倡導讓學生學會學習的“高校課堂”。第一、我校積極探索“小班化”教學模式

隨著我校辦學學條件的不斷改善，我們學校已經具備了“小班化”教學的條件，2010年下半年我校積極探索“小班化模式”的有效教學的方式方法，要求我們的老師在教學中努力從以下方面體現小班化教學的優勢特點。

首先，我們倡導老師在“小班化”教學中，更好地營造民主和諧的學習氛圍。教師要切實轉變自己的角色，變主體為引領者，真正把學生當作學習的主人，學習的伙伴，與學生一起學習，共同提高。充分調動學生學習的積極性，發揮他們的主觀能動性，把真正的自主還給學生，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望。

第二，“小班化”教學要更好地面向所有學生。在“小班化”教學中，要努力讓每位學生都有發言的機會，及時了解學生對教學內容的掌握情況，傾聽學生的心聲，幫助學生解決學習中遇到的困惑。

第三“小班化”教學要更好地體現因材施教。在“小班化”教學中，可以針對不同的學生，采用不同的教學方法。可以加強對學生的個別輔導，培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力。

第四“小班化”教學要更好地組織合作學習。在“小班化”教學中，要合理分配學習小組，精心設計探究問題，加強對小組學習的現場指導，引導學生學會與他人共同學習，共同探究。

第五“小班化”教學可以更好地重組教學的內容。在“小班化”教學中，教師與學生的活動密度、強度、效度等以及師生間互動都可以得到更好的保證。第二、發揮小班化教學優勢，構建高效課堂。2011年教育局深化小學課堂教學改革的總體目標是：不斷更新教師教育教學理念，優化教師的教學方式和學生的學習方式，讓學生學會學習。在規范教學行為的基礎上，深入開展以“高效課堂”為主的校本教研，我校積極投入探索“小班化教學模式下，如何構建高效課堂”校本教研，努力構建“高效”的優質課堂。

1．進一步規范教學行為

規范課程管理。嚴格課程設置，按功課表上課，保證正常的教學進度。音、體、美、科學等學科在抓好藝術節、運動會、美術現場比賽、科技比賽等大型活動的同時，更要注重這些課程的日常教學管理。

規范備課上課。我校根據自身的實際，制訂出本校備課規范，采取切實有效的措施，從根本上改變備課、上課效率低下的問題。要在備課中把作業設計納入必備內容，根據學生實際和教學狀況設計符合本班學生實際的作業練習。教師要認真上好每一堂課，要面向全體學生，提高課堂教學的實效。

規范批改輔導。學校要制訂作業批改規范，凡是教師布置的作業必須教師批改，課堂作業要在課內完成。嚴格控制機械重復的家庭作業，多設計一些預習性的、實踐性的作業，鼓勵學生多讀書。保護學困生的學習積極性。

規范評價考試。注重過程評價和多元評價。在課堂教學中，既要關注學生在知識與技能方面的學習結果，更要關注學生學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注學生在學習活動中所表現出來的情感與態度；既要關注學業考試的結果，更要關注平時表現。

2、深入開展以“小班化教學模式下，如何構建高效課堂”為主的校本教研

從學校實情為出發點，依托學校自身的資源優勢，“構建高效課堂”的重點落實在“優化課堂教學的設計”上，大力推廣“構建高效課堂”活動，在備課、上課或者說課的基礎上，提出問題，展開討論，加深對教學重點、難點或者熱點問題的理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高。把備課、上課、說課、評課有機地結合起來，提升校本教研的整體水平。

有效落實“小班化教學模式下的高效課堂”，數學教學課堂系列活動開始，首先在3月開展了“小班化教學模式下如何構建高效課堂”的研討課的教學活動，由教師自己設計備課，教研組內說課、討論后執教，老師們利用課間時間進行評課，老師接受建議，再一次優化教學過程的設計后上課，再評議在優化教學過程的設計，積極探索、打造高效課堂。

其次，為了促進數學教師認真學習教育教學理論，不斷提高自身業務能力的積極性，構建高效課堂，在4月13-14日我校與蘭園小學聯校進行數學教師基本功比賽，兩校共同制定比賽方案，從“教學設計、專業知識測試、說課、答辯、操作演示、才藝展示”六個方面進行，并邀請教研室羅雅文老師、魏晉河老師，兩位教研員來校做指導并作評委，兩位教研員就基本功比賽要求、技巧，本次活動的情況，并結合我校實際“小班化教學模式”做了“如何說課”、“如何構建高效課堂”的專題講座，本次比賽活動扎實、有效，使老師們受益匪淺，明確了“什么樣的課堂才是高效的課堂，如何構建高效課堂”，對于教師的專業成長起了極大的促進作用。

在五月份我校楊芳老師執教的《小數的認識》參加了小數會現場課比賽，前期數學組全體教師就“高效課堂”的進行了多次磨課，后請教研室羅雅文老師聽課、指導，全體數學老師參加了小數會組織的的論文比賽。

繼續積極組織教師參加優質課評比活動，四月初參加了“2011中國教育系統優質課、課件全國評比”活動，報并獲的一、二、三等獎的好成績。同時在六月底又參加了“全國青年教師基礎教育優質課競賽”評比活動，喜獲佳績。

本學期由我校的兩位教師孫克芳老師和韓玉川老師老師圍繞“優化教學過程的設計—構建小班化模式下的高效課堂”，三年級孫克芳老師的《長方形和正方形的周長計算》、四年級《多位數乘法》、進行兩節不同結構、不同亮點的課堂展示。經過反復的鉆研和準備，兩位教師在課堂上很好地落實了本節課的教學目標，課堂上教師親切自然，學生熱情互動，真正體現了數學課堂的扎實和高效。課堂展示過后，全體數學老師圍繞兩節課，結合學段目標、單元目標和課時目標，深入分析了“教學過程是否優化，小班化教學模式下課堂是否高效”，對比了過去模糊的目標和現在可檢測、可操作的目標，特別著重分析了孫克芳老師的課堂亮點——數形結合突破算法優化中的難點，韓玉川老師的課堂亮點——循循善誘，環環相扣，幫助學生完整建構整節課的重難點，兩位老師從“優化教學過程的設計，積極構建小班化模式下的高效的課堂”。

本次聯校教研，我校孫克芳、楊芳兩位老師又一次推出兩節課研討課，如何從“優化教學過程的設計方面”來構建我校“小班化教學模式下的高效課堂”，請各位領導、同仁指導。幫我們解決教研中的困惑。

（建議宋主任讀到這里就行了）問題：

1、大面積地提高課堂教學的高效性，當前迫切需要解決的問題是什么？

2、不同層次的學生在同一課堂如何才能共同高效學習？

3、如何在有限的40分鐘內既夯實雙基，又培養能力，還能愉悅情感？

感謝各位領導、各位老師，相信以此次活動為契機，今后我們的教研氛圍會愈發濃厚，一定會有自己新的特色，真正為構建活力高效的數學課堂服務。

第五篇：實施“三四五”教學模式,打造高效課堂

實施“三四五”教學模式 打造高效課堂

我縣推出的“三四五”教學模式旨在推動課堂教學改革，提高課堂教學效率。在一年多的教學實踐中，我對這種教學模式有了一定的認識，在自己的教學行為中，踐行著這種模式，深入思考著，不斷摸索著。下面我談談自己在教學過程中的一些做法。一、三維準備。三維準備是上課之前的教師個人行為，我的做法是，扎實認真的研讀教材，搜集各種材料，與同事們一起討論本節課的教學任務，確定重、難點，考慮本節課所要采取的具體的教學方法，要傳授給學生怎樣的數學思想、數學方法、知識，以及怎樣分配四個教學環節中的時間，出示目標的方式方法、自學互助的具體過程、展示點撥的具體辦法、參與展示的人數多少、鞏固提升試題的多與少、難與易，是否印制導學案等等。做到爛熟于胸，手到擒來。

二、對于四個環節，我的理解是時間分配要靈活，自學互助要多樣，展示點撥要精準，鞏固提升要穩當。在具體的實施過程中，我是這樣做的：

出示目標時，由所出示的目標的具體情況決定出示目標的辦法，如果要出示的目標簡單直白，就直接口述，花費時間就少，如果要出示的目標口述不清楚，就采用板書或者印制成導學案的辦法，這樣也可以節省時間。不管怎樣，出示目標不要占用太多的時間。不管課本內容是易是難，出示的目標都要具體，讓學生一看就明白，對本節課要完成的任務很清晰，很明了。真正讓目標指引學生的學習行為，這樣就可以減少學生學習的盲目性。

自學互助環節，我根據教學內容的多少，教材內容的難易，確定自學的方法、互助的辦法。如果教材內容少且簡單，就以學生自學為主，互助為輔。因為絕大多數學生能夠通過自己的努力弄懂 的東西，沒有必要過多的互助。小組間的合作也可以改成同桌間的討論，節省出較多的時間用于其他環節。如果教材內容較多較難，就采用自學為輔、互助為主的辦法，先讓學生自己熟悉課本內容也就是預習課本內容，然后展開互助性的討論，各抒己見，暢所欲言，達成共識，形成結論，以備展示之用。當然，這時也要考慮多給討論時間，不能草草收兵，要讓每一個學生都有所得，都要或多或少有成就感，以增強他們參與的積極性。這時的小組合作還可以是組與組之間的合作，可以是全班性的合作。總之，自學互助方法要多樣，不要拘泥于某中固定的模式。

展示點撥環節要精、準。學生的展示要精彩，這里的精彩來源于自學互助環節的充分準備。學生的展示要少數學生展示，全體學生參與，鼓勵那些學困生多發言，多講話，多給他們機會，多賞識他們的閃光點，多給他們掌聲。因為，由學困生掌握的情況可以折射出絕大多數學生的掌握情況，學困生掌握得好，就說明多數學生已經掌握了，就可以開始下一個環節了。反之，學困生掌握的不好，就說明多數學生有問題，這時就要回過頭去看看自學互助環節，總結經驗。并且確定點撥時的方式方法，所用的時間多少。當然，這只是我個人的一些做法，因為我所帶的班機學困生人數較多。學生展示完或者同時，教師要適時地，精準的點撥，把學生展示時出現的問題要很清楚，很確定的予以糾正，肯定或否定，要毫不含糊，要撥云見日，高屋建瓴。要讓學生恍然大悟，知其所以然。

鞏固提升既強調鞏固，更強調提升。在進行完展示點撥環節之后，要求學生自己歸納總結本節課所學的內容，回過頭去看看本節課的目標要求，看看自己是否已經完成了任務，達到了要求，然后做一些較為簡單的課后練習題。這些練習題有的是課本里的，有的是配套練習冊上的，有的是教師自己找來的。當然這些練習題都是教師早先就設計好的。做這些簡單練習題的目的就是為了讓學生鞏固本節課所學的內容。鞏固的目的達到或者基本達到之后就是提升了，這一環節主要是針對一些學習好的同學。給他們出示一些稍有難度的題目，讓他們把自己本節課所學到的知識加以運用，解決實際問題，使自己這節課所學到的知識得以拓展、延伸和升華。學習一般或者較差的學生量力而行，能做多少做多少，不搞一刀切。鞏固提升要穩鍵，時間不夠不慌張，好多學生做不好不責怪，要循序漸進，穩步提升。三、五種評價較難操控，這主要是因為時間問題，一節課的時間不長，干不了太多的事情。因此，自評、組評、日評都放在課內完成是很不現實的。我一般把這些都放在課外。抽學習成績一般的同學自評，主要是讓他談談自己本節課的收獲，本節課的任務完成的怎么樣，自己學會了哪些東西 等等。組評多是組長評價組員，讓組長分別評價每個組員，評價形式主要是查閱組員的課外作業，幫助組員糾正作業中出現的問題 并反饋給組員本人，以達到互利雙贏的目的。組員之間的互評也一直堅持，主要做法是讓組員間互相評價學習情況、評價對一節課的掌握情況，以發現存在的問題、評價一節課的收獲，有那些好思想、方法等等。組評一般放在課內，當四個教學環節都完成后有富裕時間時，讓他們展開互評，老師也要參與其中。日評主要由老師完成，老師要通過批閱學生的課外作業，了解學生的學習情況，及時調整自己的一些教學行為。周評放在下一周星期一，本周五預先布置好雙休日作業，待完成后下周一抽查。月評的主要方式就是月考。我對五種評價的理解是：不孤立，可穿插，可交替，隨時隨地，因人而異，方式不固定，方法不單一。