第一篇：2017研修《前滾翻》觀課報告

《前滾翻》觀課報告

根據《課程標準》的基本理念，貫徹落實“健康第一”的教學思想，讓學生學會健體，掌握一些基本的健身方法，采用靈活多樣，合理有效地教學方法，激發學生的運動興趣。在教學中以學生為主體，讓學生的思維、情緒活動同教師的教交融在一起，使學生帶著愉悅的心情、濃厚的興趣，積極主動地完成教學目標，發展學生敢于動腦筋，大膽實踐的能力，培養學生的參與意識和創新精神。

崔老師這節課以學生為主體，充分發揮學生的主體，在快樂的課堂氣氛中得到學習，讓學生體會健康快樂體育，采用具有特色的教學方法與手段。本節課采用啟發式教學，崔老師首先通過游戲，提出問題，然后讓學生帶著問題進行思考學習。

這節課，崔老師結合圖解，使學生初步認識前滾翻技術動作、教師講解示范中，教師精講，學生多練，以集中與分散的有機結合練習，真正體會前滾翻技術動作，達到較高的教學效果，學生在展示中，通過自評、互評、教師參評的綜合評價方法。

崔老師的課堂教學采用靈活多樣，合理有效的教學方法，激發學生學習鍛煉的興趣。在教學中始終堅持以學生為主體，構建和諧高效的課堂教學，學生的學與教師的教交融在一起，課堂氣氛活躍，課堂教學組織的井然有序。崔老師在教學中充滿了激情，充分展示了作為一名體育教師應有的精神風貌，學生受到了他的感染，在課堂上一個個是生龍活虎，朝氣蓬勃，較好地完成了本節課的教學目標。

1.崔老師的課堂教學組織能力是較強的。從學生整隊開始上課后，崔老師的隊伍調動進入練習場地，以及崔老師在進行游戲場地的布置時要求學生按順序把體操墊一個個擺放好，課堂教學中學生在崔老師的語言引導下做的很好，游戲場地擺放的整整齊齊，學生在崔老師事先安排的場地內開心的游戲，體驗著成功帶來的喜悅，學生的自信心以及身體素質等各方面得到增強。

2.崔老師的課堂教學方法靈活多樣。例如：在學習前滾翻技術動作中，崔教師首先提問引導學生觀察教師的示范動作，然后和同學們總結歸納出前滾翻的幾個步驟，并且把這幾個步驟按照節拍固定下來，然后組織大家齊練。教師巡視中發現了做的較好的學生于是采用個別展示的方法，激勵其他同學的學習積極性，并把巡視中發現的學生錯誤動作指出來，學生再自由練習，這樣循序漸進，強化正確動作在學生頭腦中的印象，鞏固了技術動作，提高了教學質量。

3.崔老師是一個有激情的體育老師，他用他的激情感染著學生，使他的學生在課堂上一個個精神抖擻，培養了學生活潑、健康、開朗的優良品質。課堂上崔老師的口令喊得鏗鏘有力，語言抑揚頓挫，清清楚楚，明明白白，學生聽老師講的清楚、明了，自然就能按照老師的要求把動作做得到位、成功了。

新課標下的運動技能教學，就是需要我們教師即基于教材又超越 教材，讓學生的生活實踐經驗和教材知識相互融合深入到教學過程，讓師生的情感體驗進入教學過程，讓教學“活起來”，讓學生“真動起來”，讓學生的身心都得到全面的發展。

第二篇：前滾翻觀課報告

《前滾翻》觀課報告

泰安市寧陽縣蔣集鎮中心小學—胡神州

本次研修一共觀看了六節優秀教師的課,每一節課都有不一樣的精彩,其中我印象最深的是嘉祥縣孟姑集鎮中心小學的張長龍老師前滾翻這節課。下面我就談談我的感受。

1、教學設計的主要內容是前滾翻，完成動作的重點在于團身緊。張老師在課的導入部分就通過兩個游戲活動模仿，“小刺猬”和“矮人”都有的團身動作，讓學生在游戲中不經意地完成了練習，為接下來學習前滾翻動作打下了基礎，使學生對“團身緊”這個動作要領，留下了初步印象。也點明本課的重點在講解前滾翻動作要領時，通過皮球”與“磚塊”滾動的比較，直觀地展示給學生，要把動作做好，就要做到“團身滾動像圓球”，再一次強調了本課的重點“團身緊”。

2、本課在學練中，著重于學生的小組合作學習，在學生學習過程中，對于學困生，教師并沒有直接進行指導幫助，而是讓本組的同伴進行幫助、指導，以小組成績來衡量評判，共同完成學習目標。在教學評價方面，本課采用了學生自評、組內自評、老師評價相結合的方式，關注到每一位學生的差異，讓每位學生都體驗到學習和成功的樂趣。

3、教學方法上張老師敢于創新的運用技能，本課通過創設技能應用情境，使學生的體育技能反復的在實際中應用，認識到學體育技能是十分有用的。在拓展應用部分，創設的“森林探險之路”的游戲，為學生各項技能的綜合運用，提供了一個理論聯系生活實踐平臺，讓學生發揮自己的想象，設計自己路線。既鞏固了學生運用技能的熟練程度，培養了生活中解決問題的能力和創新意識。在拓展應用環節，創設了野外偶遇大灰狼的情境，教師引導學生利用二年級語文課文《要是你在野外迷了路》中的知識解決了問題，成為體育、語文、科學不同學科的一個融合點。發揮了學科間的橫向聯系，豐富了課程資源，培養學生的動手動腦能力。

新課標下的運動技能教學，就是需要我們教師既基于教材又超越教材，讓師生的生活實踐經驗和教材知識相互融合深入到教學過程，讓師生的情感體驗進入教學過程，讓教學“活起來”、讓學生“真動起來”、讓學生的身心都得到全面的發展。

綜上所述，本課課堂思路清晰，教學內容安排合理，教師精講多練，充分發揮學生自主探究，小組合作的團隊精神，寓教于樂，體現了以人為本的教育理念。

第三篇：魚躍前滾翻觀課報告

看了博山實驗中學馮魯強老師的視頻課《魚躍前滾翻》，感到收獲頗多，下面就把自己的體驗分享一下。首先是選材，馮老師選擇了技巧《魚躍前滾翻》就頗有挑戰性，就如馮老師在反思中所提到的，體操快要在中小學體育課上下崗了。這課主要設計思想是根據認知規律與動作技能形成規律，抓住魚躍前滾翻技術動作的基本環節，通過“教師的示范、講解”、“巡視指導”、“個別與集體糾錯相結合”“保護與幫助”，通過學生的自主學習、小組合作學習、小組共同探究，展開教與學活動。運用了啟發式教學方式，使學生由前滾翻練習過度到遠撐前滾翻，然后再延伸到魚躍前滾翻學習，練習一環扣一環，由易到難，層層遞進，讓學生最終能夠初步掌握魚躍前滾翻騰空動作，從而提高課堂教學的有效性。讓全體學生在課堂上都有所收獲和提高，最終實現人人發展。

1．循序漸進，由易到難

準備活動先做深蹲—立臥撐，練習前滾翻—遠撐前滾翻—助跑前滾翻—超越小墊子前滾翻—魚躍前滾翻，最后游戲魚躍前滾翻接力，動作技能由簡單到復雜學生易于接受掌握，并有挑戰性。

2．自主合作學習，小組自主學習

學生先自學，我們要相信學生的能力，馮老師在這節課引導非常到位，準備活動分小組進行，組長領做，這樣做一定先培訓小組長。在學習魚躍前滾翻時，老師先不講不示范，發給學生學案讓學生自學，培養了學生的自學能力、理解能力、分析能力、合作能力、探究能力、參與能力，學生自己學會的就會記憶非常長久。這個過程教師要巡回指導，解疑糾錯。

3．教師的示范引領作用、啟發鼓勵作用

馮老師示范魚躍前滾翻時直接在地板上進行，學生給予熱烈的掌聲，起到非常好的引領帶動作用。教師優美標準規范流暢的示范動作給人美的視覺享受，同時給學生暗示動作規格，什么樣的老師教出什么樣的學生。

再好的一節課，也有不完美的地方，這節課我認為需要注意改進的地方 1．小組保護幫助雖然每人做動作時都有人保護，但真正起到作用的有多少，也可能已經練習了兩次，學生基本能掌握動作了。

2．在躍障礙物遠撐的時候墊子的長度短，限制學生充分發揮的潛力。3.講解時結合現實生活中的事例，如滑倒、摔倒、跌下時，可采用滾動或滾翻動作，保護自己，減少損傷。學生就會對魚躍前滾翻產生興趣了，平時也就會在發生危險時運用這些技術了，絲毫不會出現“要我練”的感覺，而是“我要練”。

通過觀看課例，讓我的研修更加踏實。觀看優秀教師的課例，反思我自己的課堂教學，相信我們都能做得更好。感謝研修！

梁老師的本節課教學內容是《屈體后滾翻》，是中學水平五體育課學習的重要內容。本課靈活地發揮教師在主導作用，充分發揮學生的主體作用，師生共同營造了一個和諧、充滿樂趣的情景，學生在自主的空間里，積極投入的進行了自練自悟、合作探究。本課的教學設計主要想體現“讓學生在體育課中玩起來”的指導思想，讓學生在玩中學，玩中創。課堂教學是學生自主學習的主陣地，在時間、空間和學習方法上體現一個“放”字，確保學生自主學習的時間和空間更多，自主選擇學習方法。

（一）拓展“為什么要學屈體后滾翻”，以激發學生學習熱情，建立學生對學習直退后滾翻的信心。信心和興趣的建立對消除接下來的學習恐懼心理能起到事半功倍的作用。后滾翻在初中階段已經學過，它與屈體后滾翻有必然的聯系。“為什么學后滾翻呢”，學生必然會有這樣的疑問。在籃球運動中，當我們向后失去重心時，接著就會后倒或者后坐，我們該如何保護自己？很顯然，團身后滾翻是一種很好的保護行為、保護技能（此時教師可示范一下向后失去重心而團身后滾翻）。學生不難明白學習后滾翻或者屈體后滾翻是學以致用的；而且，從中我們不難得出運動的延伸意義，那就是運動是貼近學習生活的，運動項目也是融會貫通的。

（二）消除學生的心理恐懼

1.采用分解教學，屈體后坐—坐撐腳尖觸墊—屈體后坐觸墊—夾球屈體后坐觸墊—斜坡屈體后滾翻分腿起—斜坡屈體后滾翻—屈體后滾翻，教學設計難度逐漸增加循序漸進，學生學完一個動作有獲得成就感，較好的建立了自信心，勇于嘗試下一難度的動作。

2.分層教學，保護與幫助。個別膽小的學生、肥胖的學生，包括在練習中出現撐手不規范、后坐生硬等而導致練習害怕的學生，他們對后坐必然存在更大的心理恐懼，以致就更難體會動作的要求——直腿后坐。對這些學生我就采取分層教學，除了在老師的鼓勵和信任下，還需要在老師的悉心幫助和保護下完成支撐過渡臀著地，隨著保護與幫助的力度的遞減，學生也逐漸有信心、有能力獨立去完成。

（三）解決練習中存在的分腿和屈腿

1．主觀強調并腿和直腿并腿和直腿是屈體后滾翻教學中首要解決的問題，是教學重點。許多學生由于自身意識不強，并腿和直腿控制能力不夠，而無法完成直腿后滾翻動作。坐撐后倒腳尖觸墊，強調并腿直腿舉腿翻臀，重點體會并腿直腿的肢體感覺。

2．強調用力繃腳尖和勾腳尖用力繃腳尖和勾腳尖有利于解決分腿和屈腿。從輔助練習如坐位體前屈（勾腳尖）、仰臥舉腿（繃腳尖）開始，強調用力繃腳尖和用力勾腳尖。練習中小腿肌肉和大腿肌肉群就自然發力和伸展，這樣兩腿既可自然地并攏，膝關節也可自然地繃直，過渡到屈體后滾翻向后快速倒肩，快速收腹、舉腿、勾腳尖、翻臀，而獲得最終的直腿起。

（四）拓展屈體后滾翻的過程練習

1．增加練習端墊子高度。在大墊子的練習端放一個小墊子，增加高度，這等于形成向后、向下的一個斜面，減少了轉動半徑，增大轉動角速度，有利于向后獲得更快和更大的轉動能量。這樣，學生在練習中對完成完整的屈體后滾翻更加有期待，更加有信心，最終獲得成功。

2．保護與幫助提拉。保護者站在練習者后側，當練習者完成向后快速翻轉連接推手直腿起瞬間，保護和幫助的同學通過提拉練習者腰部幫助其完成直腿起。這個練習主要幫助練習者把握正確的推手時機和推手力度，盡快建立起正確推手概念，保證動作完成。當然，這里要強調的是，練習者一定要主動地掌握推手時機和推手力度對直腿起的直接意義，而不是依賴于同學的保護幫助。3．用髖關節夾軟式排球的方法解決屈體折疊不緊的現象，站立開始，屈體后倒，在髖關節處夾住軟式排球進行屈體后坐腳尖觸墊，要求中間軟式排球不得掉落，這樣在整個翻滾過程中屈體就會折疊的較緊。

（五）素質練習通過素質練習，有效增加學生的肌肉力量，有利于屈體后滾翻動作的完成，能夠有效增強學生身體素質。本次課通過教學活動，很好的完成教學任務，較好的達到了教學目標。大部分學生都能完成屈體后滾翻動作，在練習中同學間能互相幫助，團結協作。但在培養學生的自主學習意識還做的不夠，在今后的教學活動中要注意加強對學生的自主學習意識的培養。

總體來講，梁老師的這節課組織的非常成功，讓學生真正的在愉悅的氛圍中學習了體育基本技能——屈體后滾翻，與此同時把課堂還給了學生，充分體現出了學生是課堂的主體，為我們展現了一堂高效的體育課堂。

最近聽了一節A老師的四年級前滾翻的課，課后A老師讓我說說想法，我也不客氣，一股腦把自己的想法告訴他，事后有些后悔。分析其原因，是因為在課后我并不能完全整理好自己的想法，給出的只能是斷斷續續的想法，而且這些想法或許在某些地方有沖突或是有待商量的。在這種情況下，我的想法對A老師起著怎樣的效果就不太好說了。另一個原因是，對于一個剛上完課、思緒還沉浸在課堂中的A老師，他需要一些時間來理清自己在課堂中面對的一些問題或困惑，而后再尋求答案，這需要一些消化過程。跳過這些過程，建議在這個時候顯得特別的形式化。有幾個執教老師能在這個時候，做到心平氣和，接受并理解觀課者的意見呢？很少吧，或許還會產生負面情緒：你怎么把我的課說成這樣（我以前也會有這種想法，自己的課得不到肯定心里特別難受，什么也聽不進去。）！于是，我花了一天的時間，把這節課重新梳理了一遍，在尊重執教者教學意圖的基礎上進行修改，希望能彌補我的失誤。

A教師的做法：

一、開始部分

1、體育委員整隊，師生問好。

2、宣布本課教學內容、目標和要求。

二、準備部分

1、游戲——搶墊子

師帶領學生呈一路縱隊繞擺放好的墊子進行圓圈慢跑，哨響時學生搶墊子，5個人一個墊子，必須背靠背坐著，沒有搶到墊子的同學做深蹲跳5個。

我的想法：搶到墊子后必須背靠背坐著，難度較大，容易出現危險，同時也不符合運動規律。改正的方法：讓生在搶到墊子后，以墊子為中心，手拉手圍成圈。我的做法：增加游戲的趣味性及實用性，結合前滾翻進行游戲。

1、進行2圈慢跑，再發出指令搶墊子。

1分鐘

2次

2、進行1圈雙腳跳或跑跳步繞圈。

1分鐘

2次

3、矮人走路繞圈。

1分鐘

2次 加上搶墊子所需時間該游戲控制在4分鐘。

2、徒手操

學生排到墊子外圍，以師的中點，站成圓形隊伍。在師的帶領下，做頭部運動、擴胸運動、膝關節運動、弓步壓腿、手腕踝關節。

我的想法：一般徒手操，要么4節要么6節，很少有5節的。另外，這個徒手操較枯燥，應增加點趣味性。我的做法：

1、頭部運動：要求肩膀及以下身體部位不動，用頭部寫大大的“8”字，鼓勵動作的逼真，不喜歡速度過快。

2、擴胸運動：可以保留，是否有其它兼趣味與實用的花樣，請同行指導。

3、髖關節運動：增加這節操。用髖部寫大大的“8”字。

4、膝關節運動：用 膝關節寫數字：0、1、2、7

5、下肢運動：先做全蹲抱膝，身體前后滾動，體會腳跟至腳尖發力的過程。再做蹲撐、低頭、含胸、抬臀動作。

6、手腕踝關節運動：保留，不變。

三、基本部分

1、情境導入：小刺猬在遇到危險時是如何保護自己的？

2、師示范前滾翻動作，并講解動作方法及要領。

3、前滾翻口決：一蹲二撐三滾動，團身滾翻像圓球。

4、學生5人一組，進行自主練習。

5、師巡視指導。

6、個別展示，糾錯。

7、指導學生下巴夾紙條做前滾翻動作，要求滾動完，紙條不掉。

8、各小組自主練習。

9、拓展運用：引導學生思考，在實際情況中，前滾翻的運用，并模仿這些情況下運用前滾翻動作。

我的想法：教學手段較簡一，拓展運用形同虛設，學生無法完成，只能繼續在墊子上多做幾次前滾翻，目標并未達成。我的做法：

1、問題思考：兩個人，分別踩到了香蕉皮，一個摔倒了，一個卻沒事兒？為什么？

2、實驗解答：沒事兒的人，運用了前滾翻順利的將危險降低。由此導入前滾翻在生活中的運用。

3、學習前滾翻：師示范正確動作，講解動作方法，要求。

4、學生自主練習，師巡視后，找出練習中出現的“問題學生”。

5、錯誤動作展示，記錄個人的原始動作。讓“問題學生”展示自己遇到的麻煩，尋問其它同學，有什么辦法可以解決。

6、指出問題所在，提示解決方法：下巴夾緊紙條，達到低頭含胸的效果，再根據要求進行練習。

7、生進行針對性練習。

8、優生展示：給學生樹立榜樣，也給差生信心。師指出動作的優缺點，并提示，會做前滾翻，并不能在危險的時候保護自己，只有將前滾翻動作練熟，將動作練成自動化，才可以在危險的時候化險為夷。

9、“問題學生”學生展示，提醒學生觀察動作是否有進步,進步在哪？

10、繼續練習

11、小結前滾翻的動作要領及在生活中的運用。

四、基本部分——游戲

1、游戲——沖過封鎖線

方法：學生成四路縱隊站好。聽到發令后，生做一個前滾翻，跨過一個墊子，鉆過一個山洞，爬過兩張墊子后繞過標志筒再直線跑回與下一位同學拍手，排回隊尾，游戲依次進行。

我的想法：此次游戲單程距離大約在13米左右，每個跑道擺放了4張墊子，一個山洞架，一個標志筒。場地顯得有些擁擠。生平均跑不到兩步就要過一個障礙，不利于跑步速度的提升，同時也達不到該游戲的運動量。另外一個大問題是：生在聽到發令后，第一件事兒就是前滾翻，對于掌握較好的同學，沒有多大的問題，但對于掌握不好的同學來說，問題特別大。首先，由于比賽氣氛，給他們帶來了緊張，給他們完成動作造成了心理壓力，有些同學試了兩次都滾不動去，最后是別人推著他的屁股滾運去的。另外，由于比賽帶來的刺激，為了追求本隊的最終榮譽，有些學生會選擇走捷徑，直接爬過墊子。這樣，不利于學前滾翻動作的運用，更不利于前滾翻動作的掌握。我的做法：

1、去掉第一張墊子，同時取消前滾翻的動作。這樣可以增加起點與第二張墊子的距離，利于速度的提升。

2、將山洞架與標志筒位置互換。結合前面那張墊子，生可以做連續的跨過障礙物。

3、增加比賽的單程距離至20-30米。

小結：比賽的方法是：助跑——連續跨過墊子和標志筒——爬過墊子——鉆過山洞——直線跑回。

以上是我對A老師這節課的一些小改動，如果有同行愿意分享教學經驗，請別吝嗇筆墨，留下您的足跡吧！

《前滾翻》觀課報告

縱觀東營市勝利勝采小學劉老師的這節《前滾翻》，充分體現了新課標提倡的“以學生發展為中心、重視學生的主體地位”的教育理念。突出了三大特點：（1）本節課能緊緊圍繞教學目標進行展開教學。（2）本節課所設計的教學步驟思路清晰，組織有序。（3）教學過程中方法靈活多樣。整個教學過程流暢，運動強度和密度基本合理。劉老師的這節課開始利用圍繞墊子跑、定位徒手操來達到熱身的目的。結合小游戲“老虎來了”、蹬地提臀的動作練習為接下來學習前滾翻動作做了輔助作用。

在新授內容學習時，教師首先引導學生“看一看”、“試一試”、“練一練”、“幫一幫”、“評一評”，給學生留出自由嘗試的空間，來充分展示自我，體驗前滾翻的感受。通過小組討論口訣，嘗試練習，教師示范講解，找出動作到位的同學演示及時表揚和鼓勵，一下就激發了學生的學習興趣，為接下來的學習打下基礎。特別是教師在做示范時，采用了學生說前滾翻的口訣，教師根據口訣來做分解動作，這樣學生很快就能掌握前滾翻的動作要領。在學生展示時，及時發現問題，對滾翻時兩腿分開團身不緊等問題及時糾正，采取措施。經過反復練習，學生都在收獲學習的成果。

通過本節課的學習，學生基本掌握了前滾翻的動作方法，能合理利用發力順序，在展示過程中學生自主學習能力得到了鍛煉，積極探究的意識進一步激活，團隊精神及自信心都有不同程度的提高。

我認為，再好的一節課，也有不完美的地方。比如：

（1）在新授環節的練習，小組里沒有體現保護與幫助。在體育課堂上，這一點是非常重要的。

（2）在展示過程中教師對完成較差、膽子小的學生缺少鼓勵性評價。針對本節課的內容，我認為還可以注意以下幾個方面，我個人建議：（1）要關注不同差異的學生，給與他們練習鍛煉展示的機會。（2）表揚要集體評價的同時也要關注個體。（3）展示環節要盡可能地讓多數學生認識到前滾翻易犯的錯誤及解決辦法，加深學生對技術要領的理解和掌握，更好地完成教學任務。

通過觀看課例，讓我的研修更加踏實。觀看優秀教師的課例，反思我自己的課堂教學，相信我們都能做得更好。感謝研修！

第四篇：研修觀課報告

觀課報告

------語文教學中“以讀為本”的學習感悟

認真觀看了聶大慶老師執教的《自己的花是讓別人看的》、崔美華執教老師的《厄運打不垮的信念》和郭艷紅執教老師的《威尼斯的小艇》三節課，感受最深的應是三位老師在語文教學中“讀”的把握。《語文新課程標準》中明確指出“閱讀教學是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。”這就要求我們在閱讀教學中貫徹“以讀為本”的理念，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。三位老師的語文教學過程，以學生為主體，通過通讀、細讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達到感知課文，理解課文，體悟情感，積累語言的目的，完成學生個體閱讀的全過程，將“讀”貫穿于語文課堂教學之中，也真正體現了語文教學的“以讀為本”。

聶老師執教的《自己的花是讓別人看的》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組的開篇文章。在導入環節上，聶老師首先給學生充足的時間自由朗讀課文并找出季老先生舊地重游時對德國的評價：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”。在學生整體感知的基礎上，選擇季老先生由衷的感嘆“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”為切入點，引導學生通過朗讀、默讀、誦讀等多種閱讀方式來理解文本，在以讀為主的過程中開展角色體驗，情境想象等多樣的言語訓練，深入感受德國景色的奇麗。為了讓學生理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，聶老師采用的教學策略是緊緊抓住“多么奇麗的景色！”與“多么奇特的民族！”這兩個句子，引導 學生通過反復朗讀文本，找出能體現德國景色奇麗與民族奇特的句子，以此作為教學的兩根主線貫穿于整個教學之中。在教學中，聶老師緊緊抓住“奇麗”與“奇特”兩個詞語讓孩子們快速默讀課文，劃出最能體現德國景色奇麗和民族奇特的句子，讓學生通過自由朗讀、指名讀、個人感情朗讀等多種方式充分感受和領悟德國花美、景美、人更美。聶老師還靈活采用“欣賞畫面入境，品讀想象中生情，深讀積累中拓展”等教學方法，合理利用課外及多媒體資源，介紹德國秀美景色及作者，讓學生對德國有個初步的認識，在接下來的具體教學中，盡力引導學生去想象場面情景，設身處地地去讀、去想；在學習第三自然段時，聶老師緊扣“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”等詞語，反復品讀這一段文字的時候，更是充分調動學生的想象，讓學生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。以及之后的角色體驗，深入讀書，都在盡力創設情境，引導學生想象場面情境。聶老師根據語文課程標準提出的“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一要求，結合本單元的主題和教學重點，力求做到以學生為主、以讀書為本，充分利用一切教學資源來培養學生閱讀興趣、習慣，提升閱讀感受、理解能力，感悟人間真情、學會做人，從而全面提高學生的語文能力和語文素養。

崔老師執教的《厄運打不垮的信念》是蘇教版五年級上冊第20課，課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。本文的語言有兩大特色:運用數據和大量的四字詞語,因此 在教學中崔老師抓住這兩個方面來引導學生體會。頗有感受的地方就是崔老師引導學生對第一自然段數字的解讀，學生通過朗讀、交流討論，在崔老師的引導下去感悟數字背后的意義和價值，讓學生體會一部奇書誕生的艱辛。學生在直觀、形象的數字中，獲得了閱讀感官，得到了閱讀感悟。在此基礎上，崔老師不失時機地把學生引領到接近生活的感受中，讓他們在形象感悟中解讀文本。課文第一自然段最后一句話中，連續用了“20多年”、“6次”、“50多歲”、“400多萬”等數字，從不同的角度表現了談遷治學的刻苦和信念的堅定。崔老師引導學生緊緊抓住這些具體數字展開讀書感悟。讓學生與數字對話，盡情抒發自己的個性感悟，理解隱含在數字背后的談遷的精神和情感。通過讀書感悟，讓抽象的數字形象化、具體化、情感化，讀到語言背后的精彩。從而進一步體會談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。同時，崔老師的扣詞導讀，感悟形象，緊扣“信念”、“厄運”、“打不垮”等課文中的關鍵詞，前后聯系，在多樣的閱讀中（如瀏覽、用心去讀、朗讀、引讀、范讀等）中感悟了談遷這一人物形象。如致命的打擊（第2節）引讀，在對話中在深入地解讀的基礎上，螺旋式地引導學生讀文本，從而把人物形象展現出來。

崔老師在教學中還結合具體的語言環境,通過朗讀感悟,明白四字詞語的意思,以及在句子中的作用。例如第四自然段中寫談遷為了讓新《國榷》更加翔實精彩而付出更大的艱辛時連用了好幾個四字詞語:“四處尋訪”、“廣泛搜集”、“一襲破衫”、“終日奔波”、“年老體弱”、“奮筆疾書”等,引導學生讀書要把文字想像成畫面,比如從“終 日奔波”一詞可以想象到談遷從清晨到中午,從中午到晚上都在奔走、忙碌,可想而知是多么的艱辛,進而感受到是厄運打不垮的信念在支撐著他。崔老師倡導的“自讀感悟、開放引導”的課堂，也正是新課標所提出的“閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。”的體現。著眼于學生自主發展的閱讀教學，也正是一個“先學后教、先讀后導、先扶后放”的過程。

郭老師執教的《威尼斯的小艇》是編排在人教版小學語文教材第十冊的第八組。五年級上學期的學生，已有了一定的語文能力，能獨立讀懂一篇課文，并且能從內容中體會思想。通過本課的教學，郭老師也正是讓學生在“自能讀書”的基礎上向“自能作文”遷移，訓練他們“抓住事物的特點寫”，這也是這一組課文的重點訓練項目。郭老師以“課文圍繞小艇寫了哪幾個方面的內容”這個問題，讓學生帶著問題快速瀏覽課文，對課文進行整體感知，在問題的討論中從整體上把握課文內容，然后，精讀2、4兩個重點段落，落實訓練點。

本節課上郭老師十分重視學生的朗讀指導,每一次的讀都是一次情感的升華,都讓學生讀有所思讀有所獲。通過課件創設情境讓學生讀，這不僅有利于拓寬學生的視野,幫助學生想象,同時更有利于學生去感悟文本中的情與景,使學生更深刻地去理解課文內容。指導學生朗讀課文時,郭老師也精心創設一定的情景,把學生一下子帶入了文本中,再引導學生發揮想象,不僅激起學生閱讀的興趣,還利于準確把握文章深層的含義。如在課文第六自然段的處理上,郭老師在課件文 字的渲染下,將學生帶入一個特定的情境中,并通過朗讀將威尼斯夜色之美表現得淋漓盡致,并進一步感受到艇動城鬧、艇停城靜的特點。郭老師的課堂也正好迎合了《語文課程標準》的要求:語文課程應培養學生閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解，鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。

學習了三位老師的課，我對語文教學中的“以讀為本”有了更深刻的認識，好的朗讀是完美的語言藝術,是課堂教學中的一種藝術的創造。我深刻感受到語文教學必須立足課堂，以讀為本，才能打造出高效的語文課堂，才能真正提高學生的語文綜合素質。

第五篇：研修觀課報告

研修三節課觀后感

這幾天，通過網上學習，我觀看了三節優質課，分別是萊蕪市萊城區鳳城高級中學李老師的《籃球行進間單手低手投籃》、山東省實驗中學姜老師的《推鉛球技術》和山東章丘第四中學景老師的《籃球胸前雙手傳接球》，受益匪淺。應該說，三位老師各有特色，教學基本功都很扎實，教學觀點比較先進符合體育新課改的精神，但個人觀點，感覺也有不盡完美的地方，下面是我給這三堂課的點評，和各位同仁商榷，有不當之處敬請指點。

一、籃球行進間單手低手投籃

優點：

1.教師基本功扎實，講解清晰到位；2.教材與學情分析準確、全面；教學目標明確、具體、可觀測、可操作、可評價，體現四個維度的目標；3.重點難點設置合理，教法符合學生認知規律，教學環節相對完整、過程流暢、結構清晰；4.學生學習興趣濃厚，練習積極主動，參與度高，在學練活動中獲得良好體驗，課堂組織有序，氣氛活躍。不足：

1.信息化技術手段不夠。

2.課堂容量略小，時間布局不夠合理。

3.學生練習密度和強度不夠，在游戲環節是否可以考慮再次調動孩子們的積極性。

4.最后放松環節是否可以再充分些。

二、推鉛球技術

優點：

教師基本功扎實，講解清晰，示范到位，課堂安排緊密，能夠合理地應用信息技術手段，適時應用信息技術支持學生學習、課堂交流和教學評價，較好的完成了教學目標。教學環節相對完整，結構清晰流暢，特別是學生身體素質練習這個環節。

不足：

整堂課氣氛一般，學生都是在教師指導下進行練習和游戲，沒有體現學生的主體性，小組合作不夠。

三、籃球胸前雙手傳接球

景老師這節課可以說是盡善盡美了，教材與學情分析準確、全面；教學目標明確、具體、可觀測、可操作、可評價，體現四個維度的目標；重點難點設置合理，教法符合學生認知規律；情境與活動設計指向問題解決。教學環節相對完整、過程流暢、結構清晰；課堂容量適當，時間布局合理。教學組織形式多樣，方法有效，符合學生情感需求，引導學生自主、合作、探究學習；反饋和評價及時恰當。面向全體、注重差異，有效進行分層教學，學生參與面廣；學生練習的密度和運動負荷合理，突出學生主體性和教學互動性。合理地應用信息技術手段；適時應用信息技術支持學生學習、課堂交流和教學評價；適時應用數字資源改變教學內容呈現方式，幫助學生理解、掌握和應用知識。學生學習興趣濃厚，練習積極主動，參與度高，在學練活動中獲得良好體驗，課堂組織有序，氣氛活躍。完成本節課既定的教學目標，使不同層次的學生都能基本掌握本節課所學知識、技能，并有效發展體能。確實為一節值得學習的優秀課。