第一篇：即墨28中學習資料

解讀：即墨28中“和諧互助”教學策略

來源：即墨28中 李志鋼 發表時間：2012-11-22 14:53:48 訪問次數：606

即墨二十八中研究實施?和諧互助?教學策略已經8年，這一本土原創的高效課堂改革教學策略凸顯出它無窮的魅力。具體地說，?和諧互助?就是學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的做?師傅?，學習較弱的當?學友?，課堂上通過學生幫學生、學生教學生，亦師亦友，最終實現師友互助雙贏。在?和諧互助?教學策略中，?和諧?是指在競爭和合作中促進學生全面發展；?互助?是指師友在相互幫助中提升自身素質；?和諧互助?就是?和而共諧，助而互進?。?和諧互助?教學策略以其簡潔高效、一學就會和德智一體的顯著特點，得到了廣大專家和教育同行的認可追捧。自下而上——另一種課改思路

傳統教學中，都是老師滿堂灌，可是一道題目講了很多遍，還有學生學不會。即墨28中的數學教師時紅霞一直有著這樣的困惑。?怎樣找到一套科學合理的方法，實施有效教學?，一度激起了這位年輕教師探索的心。根據長時間的摸索，她想，一道題，如果全班有20個學生學會的話，那么能不能讓這20個學生把另外的20個學生教會？抱著這樣一個樸素的想法，她便開始了嘗試，結果效果出奇的好。這一偶然的嘗試激發了我的課堂改革靈感，?和諧互助?也由此開始萌發。歷經典型探索、校本教研、專家引領和總結推廣四個階段，學校將時紅霞老師質樸的教學愿景與方法進行了完善、升華，并正式定名為?和諧互助?教學策略，根據?新授課?、?復習課?、?講評課?、?實驗課?四種不同課型總結出了?五步十環節?的教學模式，在各門學科全面實施。

我們將這種本土原創的課堂改革形象地稱為?自下而上的草根創新?。當前學校推行課堂改革的形式主要有兩種，一種是自上而下的，也就是學校領導外出學習時借鑒先進經驗回校推行，或是根據某些教育思想推衍而成在全校推廣。這種形式具備高理論支持，以行政命令實施推廣，經常會出現與基層脫節的情況，一線教師運用無法駕輕就熟，廣大學生難以很快適應，很容易導致似是而非、半途而廢等不理想的結果。另一種是?自下而上?，由本校一線教師根據自身實踐創新，經過科研論證后逐步推廣。這種方式來自于一線，教師比較認可學生易于接受，具有較強的操作性和推廣性。即墨28中的‘和諧互助’課堂改革就是這種形式。

師友結對——讓課堂沒有死角

傳統課堂是一人講，眾人聽，師生互動少，學生參與少。?和諧互助?教學策略采用師友一對一的跟進式講解，整個課堂上，?學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生?，幾乎完全顛覆了原有課堂教學中以教師為主的教學方式。這種?兵教兵?、?兵練兵?，?問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業由學生自己去布臵選擇?，全班學生無一例外，真正實現了?有教無類?，每個學生的有效學習時間得到大大提高，也保證了課堂教學的容量和效率。

獨學而無友，則孤陋而寡聞。?和諧互助?課堂上的師友互助學習，充分彰顯了合作精神的巨大魅力。互助的意義不僅是學習上的共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響及共同發展。互助大大增加了學生表達交流、思維碰撞、展示鍛煉的機會，提高了學生多方面的能力，從而使學生變得?膽大包天?，變得異常自信。由此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，?以講為主?的課堂被?以學為主?的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助學習、研究、交流的場所，先生的?講堂?真正變成了學生的?學堂?，有力地促進了學生的自主和諧全面發展。

當然，誰是?師傅?，誰是?學友?，不是單憑入學考試成績來確定的。從學生入學學校就開始對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力與性格品行逐一進行了解，再通過半個學期的觀察，才把他們粗線條地進行大致劃分類。?師傅?和?學友?不是固定不變的，?和諧互助?高效課堂的學習小組實行的是動態管理。經過一段時間的磨合，?師傅?可能會因為勝任不了而被老師調整為?學友?，而有的?學友?會因為進步比較大而升為?師傅?。每個班級由班主任負責，協調任課老師，根據各學科的實際情況可對師友做一些微調。

在?和諧互助?課堂上，師友的實行捆綁式評價。學校制定了師友捆綁評價積分辦法，在學習成績和班級常規兩方面將師友二人作為一個單位共同考核，師友兩人已經一榮俱榮，一恥俱恥。如教師在當堂提問或階段性檢測中，當自己的?學友?答得好或者是考得好的時候，?師傅?會感到非常的自豪；只要師友兩人都優秀了，雙方更會發自內心地高興。這樣發動學生的力量保證課堂上的學習狀態。保證師友的參與狀態，是否有真正的互動，是否有真正的交流和幫扶？保證學生的思維狀態，看學生注意力是否集中，是否學會了傾聽，是否能發現問題，是否分享見解，是否通過互助解決了問題，是否達到了最佳狀態？保證學習的達成狀態，看是否將新知識納入原來知識體系，技能是否得以訓練或提高，是否達到了堂堂清？

簡潔高效——一學就會的教學模式

2008年，我帶領教師對13門學科建立起了新授、復習、講評、實驗4類課型的?和諧互助?課堂模式，每節課設?五步十環節?，其中?五步?是固定的，而?十環節?則可隨需求而變化。

所謂?五步?是大框架，?十環節?可根據學科特點進行調整。總的課堂教學模式是：自主學習、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結提高。針對不同的學科或不同的課型有不同的環節設計，如復習課的環節是：知識回顧——題型講解——互助提高——總結歸納——當堂檢測。新授課的環節是：自學交流——質疑交流——互助提高——總結歸納——當堂作業。語文課的教學模式是：自主學習——研讀共品——互助釋疑——互助提高——總結提高。

學校老師不僅從各大環節上進行研究，還針對各環節的操作提出操作性強的具體要求，從而保證實施的效果。如?激勵點評，能力提升?環節的要求是：面向同學，聲音洪亮，語言自然大方；點評時注重對題目思路方法的分析，點明注意事項，并總如果學友會的先讓學友講，然后師傅點撥、糾正、補充；如果學友不會的，讓師傅先講，如果師友不會的，由師傅獨自或帶著學友向其他師傅請教，直到把學友教懂為止。?讓學生張開口，教師閉上嘴?，總結方法與規律，其他同學要求高度專注，積極質疑、追問、解答。和諧互助?教學策略使學生學習積極性空前高漲。一節課被劃分為?五步十環節?，每個步驟，學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生越容易做，就如同要在短短四五十分鐘里翻越一座又一座小山，使學生們始終保持亢奮狀態。現在很多?小師傅?周末經常給?學友?的家長打電話，要家長督促孩子做好預習。師友互助的學習范圍已經超出課堂，擴大到生活的方方面面，甚至很多家長也因為兩個家庭孩子間的師友關系而成為要好的朋友。

有專家對這一教學策略的優勢作了如下分析：一是學生主體地位得到落實，一半?師傅?一半?學友?占據課堂整個江山，師友同桌和諧互助學習30分鐘，真正實現了生命的狂歡。?和諧互助?教學策略的課堂突出了?五個還給?，即將時間權還給學生，將學習權還給學生，將話語權還給學生，將探索權還給學生，將教學權還給學生。二是學生有效學習時間延長，課內與課外、老師集體講解與學生一對一講解，能極大的增加課堂有效學習時間。三是學生師友教學相長。四是學生的綜合素質等到提高，學生問學生、學生教學生，學生自主學習，互助交流、啟動思維，使學生學會自學、主動思維，質疑創新能力強了，動手實踐能力棒了。五是更好激發了老師的創新能力。六是具有較強的原創性和可推廣性。互助共進——德智一體的高效課堂

如果把教育比作列車，那么智育就好比是發動機，德育就是方向盤，兩者需要密切配合，缺一不可。而在學校層面的實際操作中，往往容易顧此失彼，大家都不由自主地偏重智育，讓?德育為先’成為一句空話套話。其實中國的哲學家管子早就說過：?敬守勿失，是謂成德，德成而智出。?只要找準一個切入點扎實用心地做好，由德入智，就會收到意想不到的教育效果。即墨28中的切入點就是學雷鋒活動。雷鋒離開我們50年，雷鋒精神的高尚內涵卻越來越被大家認同、膜拜，甚至成為人們極力攀登的精神高原。學校要培養學生具備這些習慣和品質，還有比課堂更好的載體嗎？即墨28中的?和諧互助?課堂讓每個學生都體驗到?學雷鋒?的含義。

?和諧互助?教學策略以學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的做?師傅?，學習較弱的當?學友?，課堂上?師友互助?，通過學生幫學生，學生教學生，最終實現?師友?互助共進，合作雙贏。?和諧互助?課堂的核心是?互助?，在?五步十環節?課堂操作過程中，每一步每一環都是通過師友互助來完成。課堂上師友實行動態管理，每門學科都有不同搭配，每學期都根據學習變化情況進行調整。這為學生提供了平等競爭的機會，營造了欣賞與尊重的和諧氛圍，極大的提高了學生的自信心；它要求學生挖掘、發現和欣賞他人的優點，自覺做到取人之長，補己之短；它還培養著學生求同存異的素質，學會寬容、道歉和尊重。

即墨28中以?和諧互助?高效課堂為平臺，將團結友愛、樂于助人的高尚品質，積極進取、鍥而不舍的堅韌意志，干一行、愛一行、專一行的敬業愛崗的螺絲釘精神等作為課堂互助的德育基礎，以課堂上師友和諧共進為基本目標，通過愛心結對，互助奉獻，讓教師與學生互動，師傅與學友互助，在互助中學習知識增長智慧，在互助中錘煉品格提升素質，實現德育智育?一張皮?的有效教學。

即墨28中?和諧互助?教學策略看似簡單的操作中，蘊含著豐富的創新智慧和教學技巧，讓?小組學習?這一老辦法泛發出新活力，更將自身的文化積淀融入到課堂教學中去，把學生德育與課堂改革緊密結合在一起，開創出一種全新的高效課堂改革模式。

即墨28中學習心得

即墨28中是山東省的龍頭學校，也是全國素質教育的典范。她提倡的“和諧互助”高校課堂，實施有效教學策略的理念為我們指明了方向。在“和諧互助”理念體系引導下，全校掀起了探索“高效課堂”的浪潮。和諧互助是一種至高的課堂學習境界，也是一種感性和理性的課堂價值追求，師友在互幫互助中，很容易找到成就感、歸屬感。

一，校園文化建設。

一踏進即墨28中映入眼簾的是，校園衛生整潔，見不到一個紙削，一個包裝袋，看不到學生吃零食。教學區、運動區和生活區井然有序。即墨28中較為特出的是幾百米長的藝術長廊，陳列的是學校歷屆校友的優秀的字、畫作品，走在其中如邁入博大的藝術殿堂，給人以美的享受，陶冶人的情操。另一特色是橫穿學校主干道兩旁中、外偉人、名人雕像。尤其是雷鋒的塑像更是他們的德育教育的精神所在，將雷鋒精神內涵延伸到課的“和諧互助”教學策略更是讓人刮目相看。

二，“和諧互助”高校課堂是他們的教學理念。

即墨二十八中的特色教育是“和諧互助”課堂，和諧互助簡單說，就是學生同位兩人為一個學習小組，學習優秀的做師傅，學習較弱的當學友，課堂上通過師友互助，實現雙贏。“傳統教學中，都是老師滿堂灌，而在實施“和諧互助”教學時，完全顛覆了傳統教學中老師講，學生聽的教學模式。在傳授新課時，學生分別進入“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”五個步驟。下面以英語學科為例介紹即墨二十八中和諧互助課堂五步十環節教學模式。第一步：情景導入

教師創設一定的與本節內容有關的語言環境，導入新課。第二步：閱讀理解

（1）教師出示一到兩個小題，學生自主快速閱讀課文，初步感知課文內容，并集體交流答案。（2）教師分段出示閱讀任務，學生自主細讀課文，完成閱讀任務，師友交流，全班交流。

（3）師友互助，找出課文的重難點，全班交流、補充，教師點撥強調。

第三步：掌握生詞

（1）教師通過投影出示本課的生詞、詞組，指派一名師傅朗讀（2—3遍），教師對讀錯的單詞進行正音，集體朗讀。（2）師傅檢查學友朗讀并幫助糾正錯誤，教師巡視，重點檢查學友朗讀情況。第四步：互助操練

（1）教師針對新學的知識出示配套練習題，學生自主做題。教師出示正確答案，師友互查、互糾，教師巡視檢查，強調共性問題。

（2）教師根據新學的課文知識出示一定的關鍵詞，師友合作，完整地復述課文，主要是師傅幫助學友復述課文。在師友都能流暢完整地復述后，教師仿照新學的文章，設立一個相似的情景，師友合作完成小作文，集體交流，師生點評。第五步：總結提高（1）師傅帶領學友共同總結歸納本節課的知識點，包括重點、難得，全班交流，教師補充點評。（2）教師布置預習作業。三．具體做法

在傳授新課時，學生分別進入“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”五個步驟．學生們在“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，如果“徒弟”遇到不會的題目，“師傅”就負責把“徒弟”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。二十八中的教師從開學第一天起，就著手了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力。通過半學期的觀察、交流，把他們劃分為四大類：優秀、良好、一般、較差。然后，把全班學生按照優秀—一般，良好—較差的座位調好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。另外，一節課被劃分為“五步十環節”，每個步驟，學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生就越容易做。我們有幸在即墨28中分別聽了語文、數學等展示課，每節課課堂上的氣氛都很活躍，先是由學生自己完成前一天老師布置的導學案，然后由學友到黑板上上講解，再由師友點評補充或更正，最后再由老師點撥。每個學生的積極性都非常高。因為學友和師友的成績是捆綁在一起的，所以師傅盡心盡意地教，徒弟也竭盡全力地學，這讓學生們始終保持亢奮狀態，課堂也因此變得緊張而活潑，學生不再無精打采，昏昏欲睡；相反，他們注意力集中、精神飽滿，爭著展示自己的學習收獲，知識的獲取由被動變為主動。而且每個學生都有一個反思本。把一天的學習情況進行總結。其中一名學生在他的3月25號反思本中這樣寫到：

7.25—8.05認真早讀

8.05—11.50課堂上認真聽講，積極參與，激情投入

1.50—4.45上課時高校學習

4.45—5.10復習英語

5.10—5.30落實語文

6.10—6.30完成英語導學案

6.30—7.15完成數學導學案

7.15—7.50完成數學報紙

7.50—8.45鞏固落實

近日反思： 應該更高效些 明日提醒： 課堂上提高效率

貼士

: 我用完成計劃，高校學習，實現目標，證明我是一個說話算話的人，由責任心的人。

如果我們每個學生也都能做到這一點，把每天他們的學習情況都做一下回顧，自己從中找到自己的不足，同時也能提高他們的自我管理意識，這對提高成績一定是由幫助的。四．今后的設想 任何事務都不能照抄照搬，要因地制宜的學習他人的長處來補自己的短處。激發學生的積極性，從而提高成績。總之，高校課堂，有效教學是我們今后的教學方向，只有因材施教，因地制宜，根據學生的具體情況，在教學實踐中不斷總結經驗，在探索中不斷完善，才能找到適合我們的教學模式。

即墨二十八中概況

發表時間：2011-12-9 7:33:01 訪問次數：1456

即墨28中創辦于1967年，獲青島市首批教育改革十面紅旗等青島市級榮譽160余項，山東省規范化學校等省級榮譽50余項，全國學雷鋒先進集體等國家級榮譽30余項，學生節目6次走進中央電視臺，學校小交警隊曾代表山東進京接受曹鋼川上將的檢閱。2005年，全國素質教育座談會在青島召開時，學校被選為向周濟部長直接匯報的唯一一所農村基層學校。原全國人大常委會副委員長彭珮云、中組部副部長王照華、國家教委副主任柳斌、現任山東省副省長王軍民等20多位省部級以上領導先后來校視察，對學校工作給予了高度評價。《人民日報》、《中國教育報》、《中國教師報》、中央電視臺等多家國家級媒體均對學校的先進經驗進行過報道。

近年來，學校自下而上本土原創產生的“和諧互助”教學策略，在全國掀起“即墨28中熱”。中央教科所、中國教育學會、山東省教育廳的領導、專家、教授們多次到學校調研，“青島市課堂教學改革現場會”、“山東省教學示范校表彰會即墨28中現場會”、“全國新課程教學管理現場會”、“全國高效課堂教學現場會”、“全國中學有效教學實踐策略山東名校現場會”等30多次大型現場會先后在28中召開，學校應邀在銀川、沈陽、南昌、哈爾濱、北京、武漢、重慶等地舉辦的100多個國家級會議上作經驗介紹，近百名教師赴北京、河北、江蘇、天津、濟南等多地現場送課，252所學校全面引進“和諧互助”教學策略。“和諧互助”教學策略以其一學就會、簡潔高效、德智一體的顯著特點，引發了省內外學校紛紛來28中參觀學習的持久浪潮，先后有來自北京、黑龍江、江蘇、河南等二十幾個省市的十幾萬專家、同行到校參觀學習，學校網站點擊量半年內突破63萬人次，“和諧互助”品牌在全國熠熠生輝。

2010年6月，為更好地發揮28中優質教育資源的輻射拉動作用，即墨市教體局成立“即墨28中教育集團”，率先進行集團化辦學促進均衡發展的創新探索，被青島市列為教育體制改革推廣項目，被山東省教育廳列為教育體制改革試點。

“和諧互助”教學策略，浸潤著28中厚重的本土文化，也昭示著課堂教學改革的方向。我們堅信，有上級的英明領導，有各部門的鼎力支持，“和諧互助”必定會在28中長成枝繁葉茂的參天大樹。我們也將精誠合作，敬業奉獻，去踐行，去創新，一路汗水，一路歡歌，讓28中的“和諧互助”品牌更加亮麗多彩！

第二篇：即墨二十八中學習感受

即墨二十八中學習感受

曹縣一中初中部政治組

參觀即墨二十八中，對該校的教改之風感慨頗多，結合本校實際，謹談二點自認為可以借鑒的感受。

一、以雷鋒精神引領“和諧互助”教學模式

今天，在雷鋒精神日益泛化和形式化，甚至淪為美麗、熱鬧的形式時，即墨二十八學雷鋒活動卻在扎實有效地開展。該校自從建校至今，始終堅持開展學雷鋒活動，每天在課間和中午時間播放學雷鋒歌曲，是讓人心生敬意的。更為創新的地方，是二十八中將雷鋒精神搬進課堂，讓課堂產生了最大的學雷鋒的場效應。其“和諧互助”教學策略將雷鋒精神和中華傳統美德中關愛他人、樂于助人、感恩的積極因素適時引入課堂，引入教與學的過程中，特別是將雷鋒精神內化到課堂的各個環節，促進了德育和教學有機地完美結合，可以說，在雷鋒精神引領下的“和諧互助”教學模式既是一種教學模式，也是一種行之有效的德育思路和模式。這在我們班級管理和教學中值得借鑒。

二、建立課堂規則

即墨二十八中的課堂上體現出更多的是規則，二不是紀律，而且規則多是班 級師生共同討論生成的，在的“和諧互助”教學模式中有以下課堂規則值得學習：

1、規則之一是自主學習，這是基礎。為加強自主學習環節，特別強調學案的“學習問題單”的環節設計，比如在在思品課教學中，無論是新授課還是復習課，在自主學習環節中，就要提出明確而具體的自學要求，以便使學生的學習活動有章可循，更具有操作性。

2、規則之二是傾聽

這一規則的目的是讓學生學會傾聽別人的講解，善于捕捉有價值的信息，同時又不僅僅局限于聽的水平上，在傾聽的基礎上，還要敢于插話質疑，學會換位思考，不急于做無謂的爭論。

第三篇：即墨二十八中學習心得體會

即墨二十八中學習心得體會

為近一步提升教育教學質量，更好的落實我校“361”教學策略。三月16日，我有幸跟隨徐校長和部分老師，赴即墨二十八中參觀學習。3月17日，我們起了個大早，先觀看了即墨二十八中獨具特色的升旗儀式，接著又聆聽了校長李志剛的精彩演講，最后聽了兩節思想品德課。通過一天來緊張的學習和觀摩，即墨二十八中的“和諧互助”理念和師友一對一互助學習模式，給我留下了深刻的印象，本人覺得不虛此行，收獲頗多。

走進即墨二十八中，靜立校園，面對雷鋒塑像，深深地觸動著我的心。這是一所全國學雷鋒先進單位。校園很大氣，只有初中部三個年級就有學生五千多人，是一所規范相當大的學校。聽了二十八中的兩堂課，了解了他們的特色：“和諧互助”課堂。正像他們所說的，這是一種一學就會簡潔高效的神奇教學策略。也是他們將學雷鋒活動“課程化、系列化”的表現。“雷鋒精神”就是二十八中的校魂，他們逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來，滲透到“和諧互助”課堂教學中來。具體地說，“和諧互助”就是學生同桌兩人為一個學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生，學生教學生，一師一友，最終實現師友互助雙贏。這樣的課堂達成率很高，學生的參與面更廣，是高效的課堂。在課堂上的每一次發言都是師友一對一同起立，都由學友先回答，師傅再做補充和評價。這樣給了后進生更多的機會和平臺發展自我，也給了他們更多關注、鼓勵與幫助。讓那些學習本來較弱，沒有自信的學生，也能越來越好，越來越自信。師傅再給學友講解和幫助的時候，也加深了自己對知識的鞏固和理解，同時也鍛煉了自己的各方面的能力。所以在這樣的課堂里每一個學生都得到不同程度的提高。

通過這次學習我打算今后要做到以下幾點：

一、要在備課上下功夫。備課，是上好課的先決條件，是高效率完成教學任務的基礎。這樣看來，起著“穿針引線”作用的導學案就尤為重要了。我們備課組今后要在編制導學案上下功夫，努力做到指導性和實用性。

二、要認真組織好課堂教學，努力創設民主、輕松、活潑的課堂教學氛圍。課堂上要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與，讓學生動腦、動手、動

口，互幫互助。要善于用激勵的語言鼓勵學生大膽創新，培養學生的問題意識，探究精神和科學態度。

三、要多讀書多學習努力提高自身綜合素質。多讀書，讀好書，從書中汲取營養，豐厚自己的文化底蘊，才能用知識駕馭課堂，讓自己多一點點“內涵”，腹有詩書氣自華。

體會是可以記錄的，但心靈的感受可能是無法言語的。“學然后知不足”,此次學習，讓我認識到了自身還有許多的不足之處，同時也給我指明了今后努力的方向。在以后日子里我會進一步學習新的教育理論和教學方法，使自己在教學中創造出更好的成績，為推動我市思想品德課堂教學與改革做出自己的貢獻。

2014/3/23

第四篇：即墨二十八中學習心得體會

即墨二十八中學習心得體會

總寨中心小學 夏春艷

即墨二十八中是一所現代化的中學，占地198畝，有78個教學班，5000多名學生，每個教室都配有多媒體輔助教學，提高了師生在課堂上的效率。

二十八中有四區、六樓、十八苑，加起來正好是二十八

四區分別是：迎賓區、教學區、運動區、生活區

六樓分別是：勤學樓、樂學樓、智學樓、博學樓、行政樓、怡學樓

十八苑有：金銀苑、方竹苑、牡丹苑等，不再一一列舉

每個年級的教學樓共四層，每層七個教室，正好也是二十八

進入校門有兩列名人雕塑，一列八個寓意兩個八既二十八

對于這所學校除環境優美外，給我印象最深刻的是他們的校園文化、校園宣傳，以及和諧互助課堂教學，下面我就從這三個方面介紹自己學習所得。

一、校園文化

在即墨二十八中，有一個雷鋒的塑像，雷鋒的雕像上有一行勵志語“用愛心和智慧開啟未來”每周一都要給雷鋒進行戴紅領巾儀式，每年全校師生都要面對雷鋒塑像進行紀念意識，每當下課時總是播放雷鋒歌曲，這寓意著要讓雷鋒精神傳遍校園，這也是二十八中的靈魂——師友互助，一幫一。

下面我就二十八中的校園文化列舉幾個例子

帶著思考走進課堂，求知而來，載知而歸

好動和不滿足是進步的第一必須品

創意給人生命和生趣

學習如此精彩，細節決定人生

營造和諧課堂，探索科技奧秘

輕聲慢步過走廊

腳步輕一點，文明多一點

最嚴重的錯誤莫過于不覺得自己有任何錯誤

象以上的勵志語言在校園內隨處可見，連樓梯沿上都有，讓學生時時置身于濃厚的文化氛圍中。

二、校園宣傳

在即墨二十八中除了有學生學習的教室以外還有雷鋒展廳，里面有雷鋒的生平介紹，雷鋒的各種各樣的照片，甚至還有一臺電視來專門播放雷鋒的教育片。除此之外還有榮譽室，一大間房子里面張貼滿了學校的獲獎錦旗、獎狀、獎杯、獎牌。資料室，全是有關教育教學及學校管理的原始資料。作品展室，里面是書法和美術作品。

三、和諧互助課堂教學

在參觀完了校園后，聽取了二十八中校長對學校的展示和介紹，從以下六個方面介紹了本校“和諧互助”一幫一師傅教徒弟的教學方法

1、和諧互助，創建高效課堂的影響

2、和諧互助，創建高效課堂的原因

3、和諧互助，創建高效課堂的過程

4、和諧互助，創建高效課堂的展示

5、和諧互助，創建高效課堂的措施

6、和諧互助，創建高效課堂的管理職能

“和諧互助”策略優化課堂教學過程

現在，二十八中的教師從開學第一天起，就著手了解學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力。通過半學期的觀察、交流，把他們劃分為四大類：優秀、良好、一般、較差。然后，把全班學生按照優秀—一般，良好—較差的座位調好，兩個人中有一個成績好點的，作為師傅；成績差點的，就是徒弟。師徒搭配是實施“和諧互助”教學策略的前提。

而在實施“和諧互助”教學時，完全顛覆了傳統教學中老師講，學生聽的教學模式。在傳授新課時，學生分別進入“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”五個步驟。這樣的課堂模式，創造性地將自主學習、探究性學習、合作學習、分層次教學等多種教學模式有機地整合在一起。課堂上再也不見了教師滿堂灌、口若懸河、唱獨角戲的現象。課堂完全凸顯了學生的主體性。

學生們在“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”等過程中，如果“徒弟”遇到不會的題目，“師傅”就負責把“徒弟”教會，如果“師傅”也不會，先向其他“師傅”請教，再教會自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會，最后由老師講解。這一種轉變，使后進生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來，逐漸由“邊緣地帶”轉向了中心位置。從而，促使全體學生都有所提高。

另外，一節課被劃分為“五步十環節”，每個步驟，學生都有明確的目標，任務越小，目標越明確，學生就越容易做。在有限的時間內完成五個步驟，就如同要在短短四五十分鐘里翻越一座又一座小山，這讓學生們始終保持亢奮狀態，課堂也因此變得緊張而活潑，學生不再無精打采，昏昏欲睡；相反，他們注意力集中、精神飽滿，爭著展示自己的學習收獲，知識的獲取由被動變為主動。

學生主體地位的恢復，呼喚著教師角色的重新定位。英國教育家威廉·亞瑟說“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示范，偉大的教師是啟發。”在“和諧互助”教學中，教師由傳授式教學向啟發式教學轉變。教師不再單純地“傳道授業解惑”，而是有意識地引導學生學，不僅要學會做題，而且是會分析題，把題和更多的相類似的題、知識點聯系起來。

此外，“和諧互助”教學實現了師徒的共榮共進。師傅常常為了很好地給徒弟講解，首先自己鉆研教材，而在給徒弟的講解中，師傅又一次“溫故而知新”，這種“兵教兵”、“兵練兵”，最終實現了“兵”與“兵”的雙贏。而每每看到自己的徒弟進步了，小師傅也會感到自豪。

新授課“五步十環節”

1、交流預習。

（1）學生根據預習作業，師徒相互提問與這節課相關舊知識。

（2）師徒相互交流預習新課的情況，教師巡視，讓預習充分的師徒上講臺就本節課的重難點為全班講解，其他學生補充，老師點撥，并規范做題步驟。

2、互助探究。

（1）師徒共同學習例題，并通過相互講解加深理解。

（2）教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會時師傅給徒弟講，徒弟會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師及時了解情況后，就重難點進行點評。

3、分層提高。

（1）教師通過多媒體分不同難度出示變式題，學生進行書面練習，成績優秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。

（2）集體交流，教師訂正答案，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥后小組討論，分層練習。鼓勵徒弟思考中等難度問題，老師在巡視過程中有針對性地檢查師傅的情況。

4、總結歸納。

（1）教師引導學生回顧本節課新學知識，師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師進行補充，糾正或點評，對優秀的師徒予以表揚，樹立典型。

（2）教師出示知識體系，作簡要強調。

5、鞏固反饋。

（1）老師出示

一、兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批。（2）師傅根據徒弟反饋的情況課后互助過關，教師出示下節課預習內容。

即墨二十八中的課堂模式分成五步：交流預習—互相探究—分層提高—總結歸納—鞏固反饋。第一步學生通過完成預習作業，預習完課本基礎知識體系并做完課后習題，對預習所得經過溫故、探究得出新知；第二步師友合作，對學習情況進行評價；第三步對本節可能出現的問題及題型進行全方位訓練，結合《新課堂同步學習與探究·數

學》進行分層次練習；第四步對本節內容歸納總結，師友間互相評價；第五步老師給出幾個題目進行當堂檢測，在有限的時間內完成盡可能多的練習，及時反饋。在整個模型中都遵循的原則是：“師友”先讓“學友”講，“學友”不會的時候，“師友”再給“學友”講。師徒都不會的時候，再由“師友”向其他“師友”請教后再講給自己的“學友”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。

通過上面的展示介紹，對二十八中的高效課堂有了更深入的了解，帶著學習的心態我們走進了二十八中的課堂聽課，感觸頗深

1、小師傅都很稱職，對于自己領導的小徒弟嚴格要求，一絲不茍，小徒弟也虛心請教，不厭其煩

2、有多媒體輔助教學，課堂容量相當的大，授課速度很快，一走神就跟不上，這也從一方面鍛煉了學生認真聽講的能力。

當然，在我看來也有不盡人意之處，如學生的整理時間和課堂思考時間很少，使部分學生無法充分思考及進行課堂鞏固。

最后，以我在報告中聽到的老師的幾個變化階段來結尾

學習型教師—研究型教師—智慧型教師—藝術型教師

藝術型教師是教師的最高境界，希望我們都能達到這種境界

第五篇：青島即墨28中學習匯報稿

青島即墨二十八中學習匯報稿

河南學校

李方旭

尊敬的校領導、各位老師： 大家上午好！

今天，我很榮幸、也很激動在這里為大家匯報這次赴青島即墨二十八中學習的一些心得體會和我個人對高效課堂的一些想法與舉措。不當之處，還望和大家做進一步的交流與探討。

一、期間學習心得體會

10月28日至 30日，在旗教研中心的統一安排下，我有幸和一中宋老師一行赴即墨二十八中進行了為期三天的參觀學習。走進校園，靜立校園面對著雷鋒塑像，后來得知，這尊塑像是建校之初所鑄造的，距今已有45年的歷史，見證了學校的變遷與發展，是這里恒久的校園風景線，二十八中曾榮獲全國學雷鋒先進單位。校園很大氣，只有初中部三個年級就有學生五千多人，是一所規范相當大的學校。

由學生組成的導游，帶著我們參觀了學校的榮譽展室、檔案室，觀看了有關學校歷史發展、教育教學成果的展板，德育工作展室，學生作品展等。

讓我感受到即墨二十八中歷史文化悠久，校園文化建設匠心獨運，“四區六樓十八苑”、八座偉人像、二十八顆松樹，藝術走廊等表現的更為明顯，可見學校領導在研究學校建設和宣傳方面下了大功夫。

隨后在孫義智副校長的報告中我們了解到，從即墨市考入清華北大的學生有五分之四都是在二十八中讀的初中。為什么這一所初中那么厲害？聽了二十八中的幾堂課，我才了解了他們的特色——“和諧互助”課堂。正像孫校長所說的，這是一種一學就會簡潔高效的神奇教學策略，也是他們將學雷鋒活動“課程化、系列化”的表現。“雷鋒精神”就是二十八中的校魂，他們逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來，滲透到“和諧互助”課堂教學中來。

二、“和諧互助”教學模式的基本情況。

具體地說，“和諧互助”就是學生同桌兩人為一個學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生，學生教學生，一師一友，最終實現師友互助雙贏。和諧互助模式遵循一個原則，就是“學友”會的先讓“學友”講，“學友”不會的時候“小師傅”再給“學友”講，“學友”會了再講給“小師傅”聽。師徒都不會的時候，再由“小師傅”自主地向其他“小師傅”請教后再講給自己的“學友”聽。教師及時了解情況后，就重難點進行糾正點評。從形式上看，教師已經退居次要位置；其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發揮了全班學生的能動性而已。

本校教師經過反復的課堂實踐，最終將“和諧互助”課堂教學模式歸納為“五步十環節”(詳見課件)教學法。所謂“五步”是大框架，“十環節”可根據學科特點進行調整，都分了三種課型——新授課、復習課、講評課。總的課堂模式是：自主學習、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結提高。針對不同的學科或不同的課型有不同的環節設計，如數學新授課的環節是：交流預習—互助探究—分層提高—總結歸納—鞏固反饋，復習課的環節是：知識回顧—題型講解—互助提高—總結歸納—當堂作業。講評課的環節是：師友互助—交流質疑—課堂鞏固—總結提升—整理反思。《案例》：宋偉紅老師化學復習課《第二單元》（詳見課件）。環節一：“知識梳理”。

1.“展示交流”：老師通過PPT課件展示本節要復習的問題，然后讓師友們回顧匯報。老師始終穿插在各對師徒之間，觀察、答疑、抽查、詢問。2.“互助檢查”：教師將主要知識點展示出來之后，師徒各自獨立思考回顧，然后正對每一問題，徒弟講給師傅聽，有錯之處，師傅糾錯；師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給徒弟講。教師點撥。環節二：“知識運用”

“互助互學”----“交流點撥” ：教師展示與各知識點相關的練習，師友共同完成，然后由徒弟講給師傅聽，不當之處，師傅點撥。

環節三：“拓展提高”。“自主完成”----“交流點撥”：教師出示不同難度變式題，成績優秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥后小組討論，分層練習。

環節四：“課堂反饋”。“自主完成”----“交流點撥”：老師出示課本上4個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批，教師總結提升。

環節五：“共同歸納”。師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師點評、提升。這種教學模式易于操作，簡便而科學，課堂既凸顯學生的主體地位，又兼顧了教師的引導性作用。教師與學生間的角色定位準確，學生互助合作，有助于培養學生的綜合能力。課堂既自主開放，又能

夠靈活掌控，收放自如.下面是學生對“師友互助”式學習法的感受：

三、“和諧互助”式學習模式中師友建設與小師傅的培訓（詳見課件）

四、“和諧互助”模式的優勢

根據我個人的理解，下面說說“師友互助”學習模式的一些優勢：

1、“師友互助”學習形式實現了師友學習的互利共贏。師友互助學習給了學困生更多的機會和平臺發展自我，也給了他們更多的關注、鼓勵與幫助。讓那些學習本來較弱，沒有自信的學生，也能越來越好，越來越自信。師傅再給學友講解和幫助的時候，也加深了自己對知識的鞏固和理解，同時也鍛煉了自己的各方面的能力。所以，在這樣的課堂里每一個學生都得到不同程度的發展。

2、“師友互助”學習形式最大限度地減少了課堂學習的旁觀者。客觀地說，最了解學生“學情”的還是“同桌的你”，“學情”不僅僅是學生的學習情況，還包括學生的心情。師友互助這種合作小組，使每一位學生都有距離自己最近的一位“老師”，能第一時間地了解到對方的“學情”。這種“一對一”的互助型學習，從小組形態上消除了合作學習的盲區，使課堂沒有了死角。在這樣的課堂上，學生不會被置于被遺忘的角落，尤其是學困生學生有學習的邊緣地帶走向了中心位置。

3、“師友互助”學習形式促使課堂的學習更高效。這種學習形式使學生學習積極性越來越高，“小師傅”與“小徒弟”“教學相長”，學生的合作意識增強，主體地位也得到落實，同時也提高了課堂的有效學習時間。讓師生在共同體驗、探究中，充滿愉悅，充滿活力，思維不斷被豐富、被提升，實現了生命與生命的交流。

4、“師友互助”學習形式充分彰顯了合作精神的巨大魅力。整個課堂上，“學生問學生、學生教學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”，幾乎完全顛覆了原有課堂教學中以教師為主的教學方式。由此，學生從以個體學習為主轉向了以互助學習為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生互助學習、研究、交流的場所，教師的“講堂”真正變成了學生的“學堂”，有力地促進了學生的自主和諧全面發展。

五、“和諧互助”模式引發的幾個思考問題。

1、“和諧互助”模式是否每節課都需要“五步十環節”？是否根據每節課內容的不同進行有針對性的刪減或者擴大？

2、由于我們班級46名學生，學習優秀的不到四分之一，所以是否能按照一對一模式進行分組？

3、在即墨28中聽課我感覺到，尚未遇到極其被動的學生，沒有“死心塌地”不學習的學生，而我們班級“不動”或者“動不了”的學生較多，幾乎在了大半。這樣的學生，老師和家長的話都聽不進去，學生管學生的力度就更有限了。

4、學生習慣了傳統的講授課模式，對新的教學模式有的不太習慣，尤其是交流預習階段，部分學生沒有自主學習的習慣，雖然老師時常提前發了導學案，但大部分學生完成的不好，甚至誤解為練習題，從而影響課上其他環節的完成，最終導致當堂教學任務完不成，導致低效課堂。

六、今后課堂教學的思路

1、為了更好地推行這種模式使之服務于我們的教學，首先要做好學生的思想工作，使學生及家長能認識到課改對學生學習的重要意義，消除一此誤會和偏見。

2、我在原先的基礎上，對小組的座次進行適當的調換。把A1、A2、B1、B2放在了中間，然后，再根據男女搭配、性格特點、學習狀況等因素，在這四個人的周圍分別安排了C1、C2、D1、D2，這樣把整個小組又細分為四對，即一個“師傅”帶一個“學友”。在回答問題時，兩人同時站起來，學友先回答，師傅再補充。每次考試后，不僅以小組為單位進行考核，還會對兩人所建立起的互助學習小組考核，同樣實行捆綁式評價。

3、建立師友”互助模式的評價體系和激勵機制，設立一些獎項，比如“十佳師傅”、“十佳學友”、“優秀師友”、“黃金搭檔”等等。

5、改變上課方式，適當的“放手”，課堂上多給學生留些獨立思考、合作探究的時間，更大限度地發揮學生的主觀能動性，多啟發，多引導，多提醒。

6、要做到充分備課。重在研究學生的困難是什么，如何設計問題，分幾個層次，如何突出重點、突破難點，如何將問題細到“遞進式”，如何落實學生的主體地位，尤其要做好對學生學習方法的指導，同時要做好在課堂上師傅們都不會回答的問題老師應如何解決。

總而言之，“和諧互助”課堂教學模式的建立健全并非一朝一夕能夠完成，也不是某位教師單獨的努力能夠開展，必須得各科教師齊心協力，理論聯系實際，深入分析學生實際情況，才能夠取得實效。周娟副校長和金延詳副校長校長在講座上說的話讓我印象很深，他們共同希望有朝一日，在座的老師能結合實際創造出屬于自己的教學模式。”確實如此，教學更應該結合自己實際，一味的“吸收”而不去“消化”，只會帶來“南橘北枳”的效果，作為一名教師，在充實自己的同時需要更多的去了解學生，只有如此才能成為一名真正優秀的教師。

匯報時間

2014.10.30