第一篇：信息技術課堂教學與組織的感想

學習《信息技術課堂教學與組織》感想

本學期參加“國培計劃”學習，學習了李冬梅老師的《信息課堂教學的組織與引導》，感受迫深。李老師從以下幾個方面敘述了課堂教學的組織：

1.找準切入點，讓學生盡快全身心地投入到課堂學習中。2.激發學習動機，營造民主寬松、自由活潑的課堂氣氛。3.關注課堂動態生成，引領學生思維。

可是，我們一個班七十多學生，組織課堂教學真感到是一個大難題，通過學習后，在以后的教學中，結合本校情況，逐步嘗試，爭取達到最佳有效課堂。

本學期，我結合李冬梅老師的講座和自己的一些教學方法在課堂教學中使用時的一些感想：

一、運用教學方法、激發學習興趣

學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。在教學過程中，對于較容易掌握的內容，我們應該采用“先學后教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節內容。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。

二、創設和諧學習環境，保持良好學習情趣 在實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的抵觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的最佳手段。

現在每班學生都在五十人左右，教師要一個一個教根本忙不過來，因此在分組的基礎上，采用“生教生”的教學方法。我讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣既可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高。從而使所有學生不會的問題得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。

三、采用“任務驅動”的教學法

讓學生帶著真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科是具有很強的實踐性、創造性、操作性、具有明顯的時代發展特點的課程?！叭蝿镇寗印边@一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

總之，要教好信息技術這門課程，要求我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易于學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕松的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發展打下堅實的基礎。

第二篇：信息技術課堂教學組織與引導心得體會

信息技術課堂教學組織與引導心得體會

臨洮縣第二實驗小學

焦平

在了解學案導學這種新的教學模式的同時，我結合過去的教學實踐，產生了一些感想。我以為在信息技術的課堂教學改革中除了要運用基本的教學模式之外還應注意以下幾方面：

1．允許學生在犯錯誤中學習信息技術課，啟發學生創造性的思維

教材內容應從學生特點出發。多年的教學實踐我們發現學生非常喜歡計算機課，特別是上機操作，因為上機操作為學生提供了實踐的機會、滿足了人本性所特有的表現欲、為其創造了展示自我的空間。另外，有時上機操作經常出現錯誤，這種操作中的錯誤帶給學生的是意想不到的結果（圖形、動畫、漂亮的界面等），而往往學生們就是想知道這意想不到的結果到底意味著什么，使學生在不自覺中養成了良好的觀察問題、思考問題、解決問題的能力，而這正是信息技術課的教學目的，也是教材中應增加的內容，即讓學生在不斷犯錯誤中學會如何正確操作計算機、這一過程本身就是對學生能力的培養過程。

由學生自己總結出方法和規律。多次實驗證明，后者對提高學生思維能力和想象能力大有好處，后者注重的是對學生能力的培養。這才是改革教材的目的，也是教育的根本。

2．處理好課堂教學中師生間的關系

由于在教育理論界當中“學科中心論”在較長時間里占據著主導地位。它的主要特點是嚴格按分科進行教學，主要以學科自身的體系為中心確定教學的目標和內容，較少考慮社會的需要、學生的興趣、需要和接受能力?！皩W案導學”提倡的是以學生為中心，強調學生“學”的主動性。學生可以根據自身的認知結構主動地構建知識體系。在這樣的模式中，學生是信息加工的主體，教師的作用體現在組織、指導、幫助和促進學生的學習、充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，從而使學生最有效地進行學習，達到最優的教學效果。

3.注意樹立學生自信心、培養學生學習興趣

信息技術課教師應注意打消學生這種對計算機的莫名的恐懼心理，消除計算機在學生心中的神秘感，讓計算機成為學生生活、學習中的朋友和伙伴。要使學生敢于動手、敢于猜測、敢于嘗試、敢于失敗。要讓學生樹立“我能行”的自信心。當然，要讓學生養成愛護機器設備的好習慣，但這種愛護應近似于人際交往中朋友間的愛護，而不是傳統觀念中下對上的敬畏，更不能以學生減少學生接觸機器的機會為代價來換取對機器的保護。

在教學過程中，應盡量從貼近學生的生活，貼近實際的簡單有趣的實例入手，引導學生進入學習狀態；而后要注重學生興趣的保持，適當變換問題的角度，加深學生對知識的理解和技能的掌握；最后要注意學生潛力的挖掘，激發他們開拓進取、不斷創新的精神。教學中還可適當安排學生間的競賽活動，以培養學生的競爭意識，同時有利于調動學生學習的積極性。

4.繼續使用“任務驅動”教學法

“任務驅動”是適合于高年級操作類知識、技能的實施探究式教學的一種教學方法，同時也是一種學習方法。

實施“任務驅動”教學可以有效地調動學生學習的積極性，發揮學生的主動性，滿足學生的求知欲，使學生體驗到成功的快樂，有助于學生解決實際生活中的問題。這樣做可以大大提高教學的效率。實施“任務驅動”教學過程中也有許多需要注意和探討的問題。首先要把握住任務設計的原則，要體現科學性、教育性、層次性和真實性、開放性。其次要注重任務的闡述要簡單明了，任務解決方案的分析要細致，完成任務過程中的評價要及時，任務完成后要有總結歸納及引申與拓展。

教師角色由教學的中心轉變教學的組織者、引導者，甚至是學生學習的同伴；其次是要為學生創造一個有充分活動空間的學習環境，學生在這樣的環境里有足夠的自主發揮的余地，除非必要，教師不做過多的限制，學生有選擇實現任務途徑的權力。這樣的結果有利于學生創新精神和實踐能力的培養。

5.上好操作課，培養學生的動手操作能力

計算機是一門實踐性特別強的學科，不動手是學不會的。學生通過手、眼、心、腦并用的上機操作而形成強烈的專注，會使大腦皮層產生高度的興奮，并將知識高度化，同時，不斷的實踐成功，能刺激學生的成就感，在這樣激昂的情緒氛圍中，容易培養與塑造學生勇于進取的心理素質，增強自學能力，提高創新素質。所以在計算機信息技術學科的教學中，教師要最大限度地啟發學生的聯想和想象，盡可能在讓學生自己的聯想、想象的思維，通過上機驗證得以不斷的修正和完善。這樣，學生就會越學越輕松、越學越有興趣，既動手又動腦，形成生動活潑的學習氛圍。

6．培養學生的自學能力

無數科學家的成功之路無不顯示出自學能力的重要性。學生是國家的主人，祖國的將來都寄托在他們的身上，他們的自學能力的強弱、素質高低直接關系到國家的未來。自學能力對于計算機學習尤為重要，原因就是計算機發展奇快，掌握了自學方法，具備了自學能力，才能應付計算機日新月異的發展形勢。計算機教學中如何引導學生自學呢？

（1）指導學生使用幫助

學習方法是進行自學的關鍵，好的學習方法會起到事半功倍的效果。計算機中的幫助信息的使用對學生的自學很有益。為能讓他們習慣使用“幫助”功能，在他們學習“紙牌”游戲時，教師可以教他們如何使用幫助，然后并不教他們紙牌如何玩，而只告訴他們“幫助”信息中有紙牌游戲的規則，學生因為想玩就迫使他們不得不去使用“幫助”，使學生掌握了計算機“幫助”的使用。計算機中的許多軟件都有“幫助”功能，學生只有學會閱讀“幫助”，使用“幫助”才能算是真正掌握了學習計算機的基本方法。

（2）強調舉一反三，觸類旁通

在Windows中，許多軟件的窗口的結構類似，操作相近，如Windows中的文件的復制和移動與Word中的字符的復制與移動相類似，Word中的文件存盤與退出與其它軟件的文件存盤與退出操作一樣，學生在學習一個新軟件操作時，教師可以提醒學生與以前學習過的操作進行比較，讓學生體會它們之間的相同點與不同點，并加以總結，這樣即有利于新知識的學習又有利于舊知識的鞏固，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

（3）鼓勵討論

討論的最大優點就是能充分調動學生的積極性和主動性。討論的另一個優點就是同學之間可以交流思想和看法，起到取長補短的功效。學生之間的討論和師生之間的討論是有所不同的，后者學生是少說多聽，而前者卻是多想多說。在小組爭論問題時，每個學生都會毫無顧忌地發表自己的不同意見，當意見發生沖突時，他們會求助老師或書本，甚至動手實際驗證自己的正確性。老師有意識地制造一個問題給學生，讓他們自己去解決，最后把結果告訴老師，而幾乎每一次他們都會發生意見沖突，進而學生自己查找資料，遇到看不懂的會來問，最后又通過實踐證明后將結果告訴老師，通過學習、爭論，再學習，從而解決了問題，掌握了知識。

（4）注重網絡信息學習

網絡時代的到來，使傳統的師生關系發生了很大的變化，教師權威正在逐步喪失。網絡時代大眾媒體的多樣化，知識、信息傳播的途徑越來越多，如何引導學生非常方便地獲得各種知識和信息，是現今教師應當努力的方向。

面對當今社會，教師的任務是要幫助學生適應、學會使用計算機和網絡，教會他們如何在網絡中查找資料、整合資料，網絡使知識的傳授更加方便，如何把外部的信息變成內在的知識，這需要學生在學習中主動加工，而加工的方法就需要教師的指導，教會學生以批判、創新的態度去對待知識，教會學生用最經濟、最有效的方法去加工各種信息。使用計算機網絡獲取信息、處理信息、交流信息的能力十分重要，這也是現代人的一種基本能力，從某種意義上看，“網絡就是計算機”，學生通過網絡可以學到書本之外的很多知識。

7、教學質量的考核與質量評估

根據學生的學習方式和學習組織形式，我們采用過程評價、模塊考核和期中期末考試相結合的方法進行教學質量的評價。

總之，信息技術任課教師應從提高自身素質、明確課程目的入手，處理好課堂中師生的關系，注意培養學生學習信息技術的興趣，樹立學生自信心，嘗試使用行進的教學法等。

第三篇：信息技術課堂教學的感想

信息技術課堂教學的感想

常熟市莫城中心小學 王亞萍

第一次走進小學生的信息技術課堂時，我看到這群孩子都是那么的活潑可愛，相信學習起來也是一樣的努力認真的，可是一節課下來，我原來的遐想一下子全都泡湯了。學生普遍存在害怕上信息技術課的心理，而且由于我們學校下屬的碓坊小學的拆遷，原來二年級升三年級的同學轉學到了我們中心小學來，分在了三年級五個班中，所以每個班都有好幾個同學，因為原來在村小條件很差，根本沒有接觸過電腦，所以現在上起計算機課來很是吃力，這就使得班上存在了嚴重的參差不齊的現象，接觸過電腦的同學，很快便把我布置的任務完成了，而有些同學，尤其是那些轉來的同學，甚至連電腦鼠標點左右鍵都不知道，這樣一來他們就會害怕上信息技術課，越害怕上就越不會，這種惡性循環的結果真是不堪設想。要提高這些基礎差的學生的計算機水平，我應該如何去解決這個棘手的問題呢？我嘗試著研究：

一、應該讓學生明確教學目標，明確信息技術課的重要性 要讓每一位學生了解到信息技術是一門不可忽視的學習科目。二十一世紀是以計算機和網絡技術為特征的信息技術，在社會各個領域得到了廣泛應用，為了使我們的接班人適應信息社會，因此中小學開始普及信息技術教育，讓學生逐步具有獲取信息、存儲信息、處理信息和傳遞信息的能力，為適應信息社會的學習、工作和生活打下了必要的基礎。每個學年，信息技術課都有明確的一學年教學目標，讓學生明確這個大目標，并且圍繞這個教學目標，不折不扣完成學習任務。

二、采納活學活用的教學方式，激發基礎差的學生的學習興趣 不管學生的“底子”是多么的參差不齊，教師都要積極調動學生 的主動性，滿足學生的求知欲望。在教學中，我化靜態為動態、變抽象為形象、變虛為實，從而激發學生的學習興趣。

給低年級上計算機課是件非常困難的事，學生鍵盤上的字母不認識，因為這些新轉來的學生從來沒有接觸過英語，另外要讓他們去記住字母和其它字符的位置就更談不上了。這給計算機基礎知識的講解帶來了很大的困難。通過實踐，我把有趣味性的內容、圖形編制成動畫、配上音樂、設計新穎的導課，讓學生欣賞，激發他們的學習欲望，或找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作喻，效果顯著。

比如教學《彩色世界》一課時，可能單講怎么涂色什么的，學生興趣不是很大，所以我在課前搜集了一些色彩鮮艷的機器貓、小熊維尼等的卡通圖片，因為小學生對于動畫片有著濃厚的興趣，所以用這些圖片作為講解的材料，對他們來講具有親切感，先讓他們在課前欣賞這些涂好色彩的圖片，讓他們對于色彩有一個感性的認識，事后我就拿出這些圖片沒有涂色前的輪廓，問學生想不想讓機器貓、小熊維尼穿上花衣裳，這時學生已經有了強烈的興趣，所以對于學習《彩色世界》有著很強烈的積極性。這時再講授這一課就很有效果了！

三、創設和諧范圍，保持學習興趣

信息技術教學的實踐讓我懂得，堅持鼓勵和誘導相結合,排除學 生學習中各種心理障礙，克服學生的畏難情緒，創設和諧的學習氛圍，是保持他們學習情趣的有效手段。例如在教學《指法》一課時，我利用學生的好勝心、自尊感，組織學生操作比賽，課堂學習氣氛既活躍又充滿競爭性。我讓學生通過指法軟件進行練習，使學生產生新鮮感和好奇心。還進行了指法和指法游戲的比賽等形式多樣的練習，緊扣學生心弦，使他們玩中練，練中學。下課后，有的學生說：“老師，我要和你比??”對操作不理想的人，我解決的辦法因人而異，有時我個別指導，有時讓“小老師”指導，還有時讓他觀看其他同學的精彩表演，耳濡目染，當聽到老師鼓勵贊揚的話語，他們的臉上也終于露出了開心的笑容。

四、注重自主實踐，品嘗學習的樂趣

實踐操作是鞏固學生學習信息技術的一個重要環節，俗話說熟能生巧、勤能補拙，多練習，學生會在不知不覺中掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣。在教學中，我探究的主動權交給了學生，給他們多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一份成功的體驗。

例如教學《畫多邊形》一課時，教師首先不是直接講解畫法，而是出示“五邊形”圖讓學生觀察，然后出示自學要求，讓學生自學，同座合作畫出“五邊形”，根據自學要求，學生一步一步操作，最后將自己的作品展示給其他同學看，“五邊形”會畫了，這樣學生通過自主學習不僅學會了“多邊形工具”的使用方法，而且逐漸學會自學的方法，每完成好一個操作，學生就會獲得一份成功的喜悅，就會從中品嘗到收獲的樂趣。

通過一段時間的教學實踐，這些原先害怕上信息技術課，特別是那些新轉過來的學生，他們的學習興趣有了，而且濃厚了，課堂教學的形式多了，而且也新穎了，師生間氛圍和諧輕松，教學效果也有了明顯提高。

第四篇：信息技術課堂教學的組織與引導

信息技術課堂教學的組織與引導

高陽中學

汪偉

課堂是動態的、變化的，它由教室環境、教學設備、學生和教師等諸多因素共同影響著。如果缺少了恰當的組織和引導，即使課前再詳細的分析和設計，也難以取得滿意的效果。因此，信息技術教學的第二個關鍵環節即為課堂教學的組織與引導。

課堂教學組織與引導，就是讓學生在一個民主、寬松、自由、活潑的課堂氣氛中，充滿興趣地、全身心地投入到學習活動中，讓學生的知識、能力和情感等得到全面發展。這需要從課堂的切入點、學習動機和課堂氣氛、課堂的動態生成、個體差異四個方面進行討論。

一、找準切入點，讓學生盡快投入學習中

在課堂教學中，教師的首要任務是找準切入點，讓學生盡快地、全身心地投入到課堂學習活動中，把學習的主動權交給學生。要實現這一點，教師除了在課前精心策劃教學策略，還應在課堂上根據實際情況靈活機智地調整和施用教學策略。課例一：高一信息技術起始課

【教學設計】本課教學重點是信息及其特征。為了讓學生更好地理解信息的概念及其特征，教師設計一些巧妙的問題再現信息的抽象過程，帶領學生深入理解信息的概念，并在此基礎上剖析信息的各種特征，培養學生探究問題的意識和能力。【教學片段】上課鈴響后，教師站在講臺上準備講課。不少學生低頭做著其他學科的作業。

師：同學們，我們將要學習的這門課叫什么？ 生（看教材后回答）：信息技術。師：這門學科研究的對象是什么？

學生的回答有軟件、計算機、程序、信息等。在教師引導下，學生統一認識到是信息。這時，還有學生繼續做著其他學科作業。

師：今天，我們先來研究“信息及其特征”（投影幕上呈現課題）。首先探討的是信息的概念。那么，信息從哪里來？請一位同學說說。

教師啟動了事先用VB編寫的“隨機點名器”，點出了第一位學生的名字。全班哄堂大笑，放下了手中的作業，都想聽聽這位“幸運兒”怎么回答問題。生1：從網上、電視里、報紙中。

師：網上、電視里、報紙中的信息從哪里來？（用隨機點名器點出第二位學生。）生2:從生活中。

師：從生活的哪些地方來？（點出第三位學生。）??

這時，所有學生或互相討論或翻看信息技術教材，積極探究信息究竟從哪里來。【學生反饋】老師好，我叫×××。今天首次接觸信息技術課，大驚。第一，驚于課堂點名方式——全部數字化。第二，驚于您闡述信息技術的方式，“十萬個為什么”的方法讓我們不得不拋開課本，動用大腦思考。第三，驚于信息的無孔不入、無處不在。經過一整節課“為什么”的狂轟濫炸，目前本人對信息技術有如下理解??

【教學反思】在普通教室上信息技術起始課，對教師的挑戰是顯而易見的。如何找準切入點，在第一時間把學生的積極思維調動起來，全身心地投入課堂學習中非常關鍵。

理解抽象的概念需要再現概念的抽象過程。這需要教師對概念有深刻的理解，并將抽象過程設計在恰當的問題中。本課的第一個關鍵切入點是“信息從哪里來”問題的提出。沿著這個問題，可以引發學生對信息的一系列深層次思考,要比“什么是信息”更能激起學生思維的興奮。

本課的第二個關鍵切入點是隨機點名器。它抓住了學生的好奇心，同時由于它的隨機性實現了點名的公平性，課堂上每位學生都心甘情愿地、大腦高度集中地思考著每一個問題。

信息技術課大多在計算機教室上。在這種環境下，要想調動學生積極地、全身心地投入到課堂學習中，必定要讓學生盡早親自動手去主動探究。這是符合學生實際需求的大原則，不僅教學設計時應遵循，課堂教學中也要時刻銘記于心。因此，教師課上必須精講，把大量的時間留給學生。精講對教學的切入點要求更高，既要起到引入的作用，又要節約時間。顯然，單純的鋪墊是不合時宜的，嘩眾取寵的熱鬧場面更應杜絕。在長期的教學實踐中，我覺得以下兩點對課堂教學的引入是重要的。第一，點評作業。這是我經常使用的方法。由于留給學生較大的自創空間，學生作業中常常會出現令人振奮、技術超前的閃光點，其中不少正是將要學習的新內容。把新課引入與作業點評結合起來，一舉兩得，事半功倍。

第二，課前的教學準備工作更能產生意想不到的“引入”效果。長期以來，我將每次課的教學內容、范例、教學資源、作業評價等放在教學網站上。教學進行幾周后，學生習慣了在課前上網查看作業情況、瀏覽教學內容，當聽到學生說“老師，您今天只要講講××點就可以了”時，我就知道，新課的引入完成了。

二、激發學習動機，營造民主寬松的課堂氣氛

學生到底愿不愿意投入到課堂學習活動中，有沒有信心和興趣去學習，除了選好切入點外，很大程度上取決于教師能否激發學生的學習動機，滿足學生的好奇心，讓學生感受到尊重和認同，體驗到成功和快樂，取決于教師能否為學生營造一個民主、寬松、自由活潑的課堂氣氛。1.教師要具有親和力

具有親和力的教師是平和的、寬容的，是善于尊重和理解學生的。學生只有擁有放松的情緒、愉悅的心情，才有勇氣去迎接學習的挑戰。教師的一言一行、一舉一動，都影響著學生的情緒。教師要以平等友好的心態、溫和的話語與學生交流，尊重學生，理解每位學生的價值觀和感受，保證學生課堂情緒的安全感。具有親和力的教師是充滿激情的。這種激情來自于對職業的熱愛、對專業的精益求精、對工作的無私奉獻，來自高尚的師德修養和人格魅力。這種激情感染、激勵著學生，喚起學生的熱情，營造著課堂活躍的氣氛。

具有親和力的教師是善于鼓勵學生的。課堂上教師一句贊賞的話語、一個輕撫的動作都是對學生的信任和激勵，能夠喚醒學生內心的情感和力量。長久持續的鼓勵會使學生迸發出強烈的求知欲望。

具有親和力的教師是機智的。教師的機智源于廣博的知識和深厚的專業功底。他能夠及時捕捉學生情緒的變化、發現學生的困難、感知學生的潛力，能夠及時采用恰當的語言和行為穩定學生的情緒、化解學生的困難、激發學生的潛能。具有親和力的教師還是公正的、謙虛的、耐心的，是善于傾聽、觀察學生的，是全身心投入課堂教學的。2.對學生的興趣感興趣

什么是興趣？興趣不是教師說“拿出點興趣來”，學生就能產生的。一個人專注、熱忱地投身于某事或某物，這就是興趣。在課堂上，伴隨興趣而來的是專心致志、勤奮努力、遵守紀律、創意無限和學有所獲。激發學習動機就是讓學生做他們感興趣的事,也就是說，教師要將教學內容融入學生的興趣中。

學生的興趣是什么？可能有教師馬上會說游戲。誠然，游戲對學生是有一定吸引力的，但絕不是學生興趣的全部。學生生活是豐富多彩的，學生興趣是變幻無窮的。教師課前要關注學生的日常生活，采集學生的興趣點，以學生熟悉的主題為背景，將教學內容有機地結合進去，設計具有挑戰性的實踐內容。課堂上要觀察學生的表現，及時捕捉學生的興奮點，加以引導和利用。

值得注意的是，對于同一個主題，可能一些學生感興趣，另一些學生并不一定感興趣。解決問題的方法是，主題一定要寬泛，內容上給學生留下廣闊的自主創意、自由發揮的空間，而在形式上，除了必須使用的方法和技術外，不給學生太多的約束。

只要下了足夠的工夫，讓課堂教學更貼近學生的實際和興趣，就會有令人驚喜的效果。下面是一例有代表性的學生感言。

【學生感言】一個學期的計算機課很快就過去了。它不像我原來想得那樣乏味，反而越來越有趣了：有自制旅游計劃、課外拍照、搞笑PS、校園故事、Flash動畫??每節課都十分自由、有趣。我的興趣也一點點提高了。我想，這才是信息的真正魅力吧！

3.給學生充分的時間和空間

課堂是學生學習的場所，不是教師表演的舞臺。成功的課堂不是教師滔滔不絕的講演，也不是學生疲于應對令人眼花繚亂的各式活動，而是學生在寬松自主的課堂氣氛中，集中精力地思考、平心靜氣地實踐。教師要實現這一點，一是在課前精心設計教學內容，二是在課上把大量的時間還給學生，三是在學生實踐的過程中盡量避免反復切屏和喋喋不休的講解，把安靜的空間還給學生。此時，教師要集中精力去發現學生的問題，傾聽學生的觀點和想法，觀察學生的實踐和操作，并給予及時的引導和幫助。

課例二：我的常規課堂模式 【課時】2課時

【地點】計算機網絡教室

【教學環節一】學生收點名郵件，上教學網站查看上周作業情況，瀏覽上榜作品及本周教學內容。（課前及課上前5分鐘）

【教學環節二】師生共同探究本周教學內容（通常切屏）。（25～30分鐘）【教學環節三】學生上機實踐，完成本周實踐內容（作業），教師隨時提供指導與幫助。（55～60分鐘）

【教學環節四】學生提交作業。（下課前）

【學生反饋】我覺得比較好的是老師的講解重點在于原理，而不是具體細節操作，可以留給我們更多的時間自己探索開發細節。作業的形式留給我很大的自由發揮空間。

【教學反思】根據教學需要，我每周的兩節信息技術課是連堂的。由于學校為每位學生分配了電子郵箱，因而教學環節一除點名外，意在使學生熟悉郵件軟件，并養成良好的做事習慣。上網查看作業情況、瀏覽上榜作品對學生的學習動機是一個很好的激勵。教學環節二是教學內容的精講，重點講解概念、原理、技術與典型范例，具體的操作細節則放在網上，供學生查閱。教學環節三是學生最開心的時刻。這時，學生或冥思苦想（想自己的主題創意）或探討研究（與同學或教師研究碰到的問題）或舞鼠弄鍵（在計算機上應用所學實現自己的想法），忙得不亦樂乎，忙得心甘情愿。4.時刻激勵學生

激勵學生的重要性在前面已作說明，這里重點談如何激勵。課堂上對學生的激勵主要來自三個方面：教師、同學和自身。

來自教師的激勵：課堂上教師的一言一行，學生都敏感地接收著。有時肢體動作的激勵作用比語言更有效。教師一個贊許的點頭、一個善意的微笑、一個關注的眼神都會增強學生參與學習的信心。此外，教師敢于在學生面前挑戰難題并以身作則，對學生來說也是一個激勵；教師本人對教學內容的濃厚興趣和熱情也會感染學生；教師耐心的輔導、主動的關心、委以重任的信任、真切的期望對學生都是默默的激勵。

來自同學的激勵：當學生從他所尊重的同伴身上看到期望的行為時，他們會自覺地學習這種行為。這種學習動機就是替代動機。課堂上展示學生的優秀作品就是一種激發學生替代動機的好做法。它無論是對作為榜樣的被展示者，還是對受同伴鼓舞、躍躍欲試的其他學生都是一個很好的激勵。此外，小組合作可以讓學生近距離地相互接觸和了解。這時，同伴的榜樣影響是全方位的，不僅增強了學生的替代動機，也滿足了學生的歸屬感和同伴認同感。每個學期我所教的學生都有兩次愉快的小組合作經歷。這種合作不是課堂上短暫的討論，而是就一個主題作業的合作，短則需要4課時，長則需要10課時。

來自自身的激勵：所有學生都渴望獲得成功。人生來就有好奇心，就有冒險和表現的欲望。讓學生最大限度地投入學習當中，并在學習過程中體驗成功，是對學生最好的激勵。

下期，我們將繼續探討在課堂教學中如何處理“課堂的動態生成”和“學生個體差異”兩個問題。

第五篇：《高中信息技術課堂教學組織與引導》學習心得

《高中信息技術課堂教學組織與引導》學習心得 上一節信息技術很容易，但是上好一節信息課很不容易。首先我們要吃透教材，搞懂每一個關鍵知識點，涉及操作的內容，我們也要提前上機操作練習；其次，我們要根據學生的學情，進行教學設計，為了能夠提高學生學習的效率，我們還要改變滿堂灌教學模式，采用新課改的教學模式，由學生的被動的學改為主動的學，讓學生成為課堂的主體，教師成為課堂的引領者；再次，我們還要經常關注電腦科技的一些新知識，學會簡單的操作應用，來解決新時代的同學們對科技的興趣，有利于提高信息技術的教學。為了能上好一節信息技術課我總結了以下幾點措施：

1、找準切入點，讓學生盡快投入到課堂學習中。

在課堂教學中，教師的首要任務是讓學生盡快地全身心地投入到課堂學習活動中，把學習的主動權交給學生。實現這一點不僅需要在課前教學設中精心策劃教學策略，還需要在課堂上根據實情靈活的調整和實施。

2、激發學習動機，營造民主寬松、自由活潑的課堂氛圍

學生到底愿不愿意投入課堂活動中？有沒有信心和興趣去學習？除了選好切入點外，很大程度上取決于老師能否激發學生的學習動機，滿足學生的好奇心，讓學生感受到尊重和認可，體驗到成功和喜悅。

3、關注課堂動態生成，引領學生思維。

對信息技術課堂而言，當老師把時間交給學生，把思維想象的空間還給學生時，課堂學習活動將是學生積極思考、主動探究、充滿激情和

創造、煥發智慧和靈性的過程，動態生成的問題不僅在量上發生了變化，更帶來質的變化。關注課堂動態生成，引領學生思維，應該成為目前信息技術教學研究的重中之重。

4、重視個體差異，讓每個學生體驗學習的成功

學生的個體差異是所有學校和課堂普遍存在的現象。對于信息技術課堂來說，除了來自社會、家庭、文化背景、性別、學習方式與能力等方面的差異外，還有本學科特有的起點水平差異。解決這些差異不僅要在預設中給予關注，設計開放的多元化學習任務，還要在課堂組織引導中特別重視，讓每一個學生體驗學習的成功。

5、要給學生留大量練習時間

李冬梅老師說：如果學生沒有充足的動手實踐時間，教師的引導和精彩的講解就不能取得預想的效果。因為，老師講得再好再經典，也不全部的學生都愛聽，聽了課的也有部分沒有聽進去，從而教師講的東西得不到落實。

總的來說，課堂教學學生是主體，但做為指導者的我們來說，需要付出更多的努力和大膽的嘗試，來更好的為學生服務。