第一篇：關于課堂教學有效性的幾點思考

關于課堂教學有效性的幾點思考

課程改革重視學生的自主學習、探究學習,似乎不那么強調教師的“講授”。其實,好老師總是那些善于“講授”的老師,是那些“能說會道”的老師。傳統的條件下如此,有了現代教育技術的支持之后,好老師的要素也大體如此。只是在有了現代教育技術的支持之后,教師“講授”的時間會有所變化而已。因而,在課堂教學中至少有以下幾個方面應引起注意。

一.控制節奏

保持與學生能力相適應的“教學節奏”,它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受,更重要的是,這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松,且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

保持節奏也意味著讓學生“自然生長”?？涿兰~斯名言是:“自然并不性急,它只慢慢前進。”比如,一只鳥兒并不把它的卵放在火上,去使它們快些孵化出來,而讓它們在自然溫度的影響下慢慢地發展。后來它也并不把食物填它的小鳥,去使它們快些長大,而是小心地為它們選擇食物,按照它們的脆弱的消化力所能支持的分量慢慢地給它們。法國人盧梭則強調“自然的進程”。他說:“自然的真正進程是比較緩慢地逐漸前進的,血液一點一點地開始沸騰,心思一點一點地趨于細致,性情一點一點地慢慢形成。”按照通常的說法,就是“欲速則不達”、“循序漸進”、“量力而行”。

對于那些“急性子”老師來說,是否該思考一下這句話的含義:“教學是一種慢的藝術?！薄奥痹谶@里意味著某種“節奏”,它給學生留出獨立思考的時間和空間。

二.精講要點

語文教學要詳略得宜,不可平均用力。教師必須做到“,弱水三千,我只取一瓢飲”。即緊抓課文的重點,牽動一隅而提挈全篇,這樣,才能有效地提高課堂教學效率。如《聽潮》一文,這是一篇優美的以景抒情的散文,內容很豐富,閱讀它不僅是一種美的享受,而且也可以從中領受到深邃的人生啟迪。要教好這一課,關鍵在于指導學生朗讀。但是,首先要對課文中那哲理性的主題有所理解。只有在理解的基礎上朗讀,才能懂得這“偉大的樂章”的深刻含義。而《聽潮》的重點就是:海的“沉吟”與海的“憤怒”。緊扣這一重點進行教學設計,就可以“牽一發而動全身”,收到事半功倍之效。

三.巧妙設問

教學的最終目的,是使學生具備聽說讀寫的能力。而能力是在訓練過程中培養的,因此,課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。因而,在問題設計過程中,就要注意問題設計與能力訓練的結合。要堅持以訓練為主線,使教和學都成為訓練的手段。問題的開放性要求提問具有一定的技巧。如《桃花源記》的教學,曾設計過這樣一個問題:“妻子”在文中是一個詞,還是兩個詞?本文中像這種文字形式相同而古今詞義不同的情況,你能找出幾例?提這個問題的目的是理解“妻子”這一古今詞的意義,但它在提問方式上卻轉向操作能力的要求,這就使學生的求同思維和歸納能力得到訓練和提高。

在現實的教學過程中,當教師的提問缺乏基本的開放性時,教師的“提問”不僅不能給教學帶來生機,反而對課堂教學帶來干擾。糟糕的是,這種“滿堂問”的干擾卻常常被冠以“提問”、“啟發”、“對話教學”、“互動教學”的名義,而顯得堂而皇之。課堂提問本來是一種基本的課堂教學活動,問題設計得好,可以引導學生的思維,促進學生的學習。但如果用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走,如果用一些只有唯一答案的問題領著學生朝著同一個方向邁進,學生就沒有了自己,沒有了自己的方向。這樣的學生從小就會揣摩、猜測他人的意圖,學會察言觀色。這種滿堂問式的的教學,淹沒了教學重點,擠占了學生讀書、思考、練習的時間,也限制了學生的思維,實在是貽害無窮。

提高課堂效率,增強課堂教學的針對性與有效性,需要我們不斷提高自己的教學藝術,需要我們在師生角色的轉變上做足文章,這樣,教學相長的課堂才會真正到來。

黃明高,語文教師,現居江蘇灌云。本文編校:劍 男

第二篇：課堂教學有效性的思考

小學數學教學論文： 如何提高課堂教學的有效性的思考

《數學課程標準》要求學生學有價值的數學，有實用性的知識，促使學生的發展，提高課堂教學的有效性。數學課堂教學的有效性是指通過數學課堂教學活動，使學生在數學上有提高，有進步，有收獲。它既關注學生當前的發展，又關注學生未來的發展，可持續發展。有效的課堂教學是通過課堂教學活動，讓學生在認知和情感上均有所發展。從事小學數學教學的過程中，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

（一）、在情境創設中，應注意以下幾點：

1、情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。 2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程。

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

四、聯系生活實際，創設有效的生活情境

創設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊祵W課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系?！睌祵W教學中，教師要不失時機創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創設生活教學情境時，一要選取現實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境。二要構建開放的生活情境。教師要對課內知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉變為實踐性、開放性的學習過程，引導學生發現問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學生活經驗。三要創設多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內容進行二次加工和整合，再次創設生活情境。真正實現課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態”數學變成生活的“動態”數學。要讓學生覺得數學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

五、注重教學反思，促進課堂教學質量

記得有人說過“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質量，教學效果也一定會更好。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

高 美 珍2012、6、15

第三篇：關于課堂教學有效性幾點思考和探究

關于課堂教學有效性幾點思考

——參加區進修學校教研〔備課〕組長培訓心得體會

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。指的就是知識和技能，過程和方法、情感態度與價值觀三者的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

那么，作為課堂教學的設計者，實施者的教師，如何能夠實施有效的課堂教學？如何客觀的評價教學的有效性？如何在新課標、新課程、新教材中進行重新審視和定位？都是擺在我們面前亟待解決的問題。

二、怎樣的課堂教學才算是有效性的？

通過學習知道，課堂教學的有效性的標準已不僅僅是停留在“我聽懂了，我會做了”這樣的層面上。這種認識是片面的，走入了一種誤區。真正的有效的課堂教學，應該使學生在三維目標達到和諧統一的發展。

三、如何使得課堂教學更具有效性？

1、樹立正確的觀念。有效的課堂教學并不是傳統的“我聽懂了，我會做了”。教師在課堂上不能僅停留在學生知識的獲得和掌握，還要關注學習過程中能力和思維的培養，心情感體驗和價值觀的形成。新時期國家的建設和競爭更需要有創新性人才，而創新人才的培養就要從小抓起，是一個可持續的，長期的行為。

2、切實提升教師的專業素質。

作為教學主導的教師，更應夯實雙基，努力提升自身素質。比如專業知識和素養，師德師風的建設。

?1?提升教師的素質是其中一個很重要的方面。同時，課堂和教學的評價標準、制度和體系，也應與時俱進，改革創新。不再“唯分數論英雄”，不再”考分考分，老師的法寶，學生的命根”。真正讓學生既能學到當前的知識，又讓學生的學習有了長期的，可持續性的發展

?2?、加強教師的師德師風建設。

3、確實開展好教研組、備課組活動。

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“每上一節課，我通常要準備一個月”，國內某著名教師如是說。教研組、備課組活動是提高教育教學質量的很重要的一個環節和途徑。通過教研活動，可以讓教師在教育教學上得到提高，通過同課異構，又可以使得教法教學豐富多彩，通過交流討論，使得上課更有針對性，實效性。

總之，作為一個數學老師，我認為要認真學習《初中數學新課程標準》，了解其中的綱領和內容，體會它的精神和實質。這樣，才能在教學中作到有的放矢，提升和促進我們的教育教學質量。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

現在數學出現差生面大、低分多，優生不優。所以，如何做好培優轉差工作，是擺在我面前亟待解決的問題。首先，對待差生問題上，了解為什么差，什么原因差。差生的形成不是一朝一夕的事情。主要有這么幾個方面的原因：

一、學習習慣差?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之”，就是說明只要養成了良好的習慣，就會有好的成績。差生在聽課、復習、作業這幾個環節都不同程度的存在著這樣或那樣的問題。在加上數學是一門邏輯性、思維性很強的學科。只要有一個環節沒弄懂，那么就會嚴重影響后面的學習。

二、學習方法、策略不足。在學習方法上千篇一律，默守成規。常常見不少同學“一聽就懂，一做就錯”的現象，都是沒有真正理解知識點，只是一知半解，或根本就沒有弄懂。有學生抱著數學課本死記硬背，對于數學這門思維性很強的學科，卻不會活學活用。

加強概念性講解，同時在學生探索，討論，學習的過程中，不覺體會了數學思想和方法。例如在講解解二元一次方程的時候，可以先復習和聯系一元一次方程的解法；講平行四邊形面積，求正多邊形的內角和時，都可以構造成三角形來做；講分式可以聯系分數；平時注意數學思想和數學素養的培養，我相信這一定會成為學生一生的財富。

關于試卷講評，我想應該更多的從改卷實際出發，把試題和知識點聯系起來，同時注重教學方法和數學思維的培養，讓學生不要變成考試的“機器”，“高分低能”。教學方法的選擇很大程度上關乎教學的成敗。課上老師講授，學生聽受，如果不給學生以獨立思考與

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獨立活動的機會，學生就會缺乏主動性、創造性和獨立性。所以，試卷講評不再是答案的重復，而更要將它變成一節分析，解決和歸納的課。讓學生掌握其方法，起到舉一反三，觸類旁通的作用。如果能達到這樣的教學效果，我想這就是一節成功的試卷講評課。

想用中靶實驗驗證“用頻率估計概率”，同時，能夠運用“數形結合”的思想，設想應該比“擲硬幣”更能聯系中考，更多地體現數學的思維和方法，同時這個選例更高吸引力，更具創新性。

在實踐中，確實充分地調動了學生的積極性，課堂氣氛極其活躍。但有一個因素，沒有料想到，就是時間控制，學生拋擲中靶難度大，所以次數不可能很多，耗時還很長，而“分組擲硬幣”的試驗則不會有以上情況發生。就教學效果來說，后者更能體現教學目的。我終于領悟到為什么教材上把它安排到“數學活動”上去了。

由此可知，實驗操作課不僅要明確實驗目的，告知操作步驟，更要道具準備充分。實驗目的要明確，同時，還要注意時間的把握，如果遲遲出不來效果，那么整節課的教學計劃就會打亂，更無從談教學目的了。

復習課怎樣上？我開始的思路是“三步法”，即先過一遍知識點，復習例子；然后是講評

學生的文章寫得越來越好了，我念了幾篇風格迥異的文章

確實，教學方法的提高猶如在黑暗中躑躅前行，雖艱難而有收獲?！皩懭杲贪赋刹涣私虒W專家，但是寫三年教學反思一定會成為教學專家”。我在想，為什么八班的課比較難上，學生學習興趣下降。固然有多方面的原因，但自身的原因還需認真思考。我上課不可謂費盡心機，同時也千方百計地鉆研教材，盡量按教學規律科學有效的上課。這個學期，自認為要比以前有很大的進步，也更加敬業，常常是挑燈夜戰，明思苦想的。

1、學習教學大綱，確定教學任務、目標和基本的教學方法；

2、認真分析教材，把握教材的知識結構、重點和難點，和德育智育因素；常見教學目標上寫：理解某某概念，性質和定理什么。關于教學中的“理解”，《學生學習方法與策略探究》中說：包括三個層次：

1、能正確陳述所學內容；

2、能夠解釋這現象的因果關系，揭示內在邏輯性；

3、能夠舉例；

4、知識結構化和系統化。那么如何提高理解知識的效果呢？要做到以下幾點：

1、激發學生學習的積極性；

2、重視學生的感性認知；

3、利用突出本質屬性；

4、準確的語言陳述；

5、使知識系統化；

6、培養學生的優良思維。知識的鞏固：

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運用變式：

1、不在多，在精；

2、具有代表性；

3、不一定在課堂上解決，在課后作業上也行；

4、用變式時，要提出明確的要求，并引導學生觀察，思考，才能達到預期的效果。

學習動機就是要學，想學，有興趣學?？棵?，體罰，課后留下是沒有用的。是會扼殺學生積極性的。教師盡可能地創造條件，激發學生的外部學習動機；當學生有了外部學習動機之后，又要有目的地培養學生的學習需要、學習興趣、學習熱情，并促使這些因素轉化為內部學習動機。當學生有了內部學習動機之后，仍然要利用外部條件去激發外部學習動機；以激發和維持內部學習動機為主，適當利用外部學習動機，使兩者并行不悖，貫穿于學習活動的全過程，才能提高學習效率。

使學生產生興趣的幾個要素：

1、要有扎實深厚的知識基礎；

2、要有明確和強有力的學習動機；

3、興趣的形成還有賴于認識和情感的不斷加深。

如何培養興趣：

有意注意的幾個規律：

1、有興趣；

2、活動的緊張性；

3、學習的目的性；

4、較強的意志力；

5、減少學習疲勞。

那么老師應如何做呢？

1、先提問，再點名；

2、走到他身邊給些暗示；

3、講關鍵或重點難點時指出來；

4、樹立正確的學習動機。

學習方法不等于學習能力。學習能力是指駕馭和使用學習方法的能力。學校學習只是學習基礎知識和學習能力的訓練，學校后的學習和教育對人的一生更為主要也更為重要。

好的學習方法不僅有助于提高獲取知識的能力和效率，而且在某種程度上會改變一個人的思維方式和生活方式，對綜合素質的改善產生影響，使他得到許多意想不到的收獲。首先是培養了學習興趣。其次，鋪捉信息，處理信息的能力會明顯增強。第三，養成思考習慣，會用各種不同的思維方式，提高思維能力。

根據認知規律，遵循“觀察—〉發現—〉規納—〉運用”的過程。我深深地質疑

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第四篇：課堂教學有效性的思考

課堂教學有效性的思考

莆田第十七中學侯秀珠

從2012年四月份的“國培”、5月份上海學科帶頭人培訓到這次的海西教育網新課程培訓，幾乎全省化學教壇的精英們濟濟一堂，相互交流、切磋新一輪課程實施的新的理性認識、新的實踐經驗、展示各自的研究成果，相互研討中學化學教育中的突出問題。為了學習提高自我，我個人也積極參與。通過參加這些學習，我的教學理念得到了更新，視野得到了開闊，特別是聽取各位專家意見發言后我對課堂教學有效性有了更深的體會和思考。

一、什么是課堂教學有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”對于課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但簡而言之是學生愿意學、主動學、輕松學并且學得好。

二、課堂教學有效性怎樣體現

從講課教師的表現中，我們真正感受到的選手們課程設計的嚴謹，知識過渡和銜接的自然；課題引入的新穎與巧妙；實驗探究多樣、深入和有序；師生的真切互動和溝通，情感態度與價值觀目標的明確和深入；多媒體使用的嫻熟和那種絕佳的效果等很多增強課堂教學有效性的方法，下面我就簡單總結一下課堂教學有效性怎樣體現：

1.教學信息要簡潔

課堂教學就是通過一定的教學方法和藝術手段對學生輸出教學信息的過程。輸出教學信息要完整有序，輸出教學信息要清晰流暢，而這就要求教師運用簡潔而規范的、易于接受且流暢有吸引力的語言，把抽象的東西講得生動形象，把深奧的問題講得淺顯易懂。教學引入和整個教學過程都應該簡潔，語言流利準確，知識結構、教學思路清晰，同時講解也要詳細。例如有的老師會利用詩詞、典故開場引入課程，富有詩意而精簡；但有的教師在講解元素及其化合物性質的時候，物理性質講解用時過多；再例如有的老師在講化合價的時候，思路不夠清晰語言不夠簡潔，導致學生理解不到位，使這位老師長時間纏繞在這個知識點的講解上；還有的老師簡單問題都要提問學生答，簡單的問題老師可以直接講解出來的，就沒有必要設問。

2.教學內容要實在

實在即不花哨；把握好教學內容的定位，一定要根據教學實際，做到形式為內容服務，形式和內容統一，使教學達到實在的效果。首先，教學要對學生的疑慮進行解答和引導，教師是為學生服務的，而不是有意識的給學生下套，一個問題接一個問題，場面上很熱鬧，但是實際效果不好。如果教學過于花哨的話學生上課負擔會很重的，你想學生要記筆記，還要觀察實驗現象、思考實驗現象，還要思考回答你的問題，還要看課件，學生忙地過來嗎？這樣學生不但沒有減負還增加了負擔，還何談素質教育呢？其次，探究、討論不要過于機械，探究、討論不是你老師說“同學們我們來探究、討論”就探究、討論了，關鍵是要共同做事、思考了，即在于具體的行動。例如這次11月6號開課的仙游一道的蔡老師把探究課上成了復習課，為什么呢？因為她整節課容量太大、知識太多太雜，學生太累。再者，多媒體教學課件的引入，對于豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，增強視聽效果，轉換思維模式等方面都有著不可替代的優勢，而我所看到的情況是老師濫用媒體，流于形式，大多數老師們會把它當作了黑板和實驗的替代品，教師的傳聲筒，即使引用一些圖片、視頻資料，也沒有真正起到提供資料，豐富想象，激活思維的輔助作用，并且還可能成為學生的負擔。例如課本上有的內容，應該直接指明讓學生閱讀課本，而沒有必要跟著老師的屏幕的轉換而快速瀏覽；再例如實驗能夠做的都不應該用視頻錄象代替，因為學生現場觀察實驗現象更清晰印象更深刻，而應該用投影攝像頭實物放大方便學生觀察。因此，教學設計要想實在就一定要認識認知規律，以課本為本，而把其他資料看作為輔導、輔助資料，現在很多老師都不用課本了，過早拋棄教材是不明智的，因為教材是很多位專家的智慧結晶和很多屆學生實踐的結果，它上面的語言是非常簡潔規范的，課本上的演示實驗和生活實驗都是很經典的探究實驗素材；同時教學上也要以學生為主體，注重對學生真正的思維鍛煉，知識不要講的過多過雜，要力求真正解決問題。

3.教學方法要高效

教學方法高效就是讓學生輕松學習有用的知識。首先，要教給學生學科概念，用簡潔、風趣、幽默的方式讓學生很快的接受化學概念，同時應該強調和規范化學用語及符號的書寫。例如有的老師習慣性地直接把化學方程式寫出來，書寫時而沒有體現配平的過程，這樣既誤導了學生使學生失去了熟悉化學方程式配平方法的過程，老師自己也容易出現書寫錯誤。其次，要教會學生完善、發展化學知識結構，因為化學要記的東西比較多，學生感到比較雜，老師就應該指導學生了解化學知識的大結構和小結構。再者，要培養學生學科思維方法，同時培養學生化學情感?；瘜W是典型的實驗科學，通過化學的學習學生是可以形成發現問題、分析問題、解決問題的能力的。老師要讓學生欣賞和感受化學，例如教學中不要過多的引用化學事故的例子，這樣會造成學生對化學的情感是不積極向上的，我們應該多引用一些正面的生活實例。

對比自己的課堂教學和所觀摩的優質課以及專家們的發言，我覺得自己要反思的實在太多，包括課堂的任何細節問題，例如還沒有提到的：課堂組織和調動，如何設問，教案如何準備，多媒體課件的準備等等一系列細節上需要注意問題的都要精心設計。總之，通過培訓、觀摩學習，我們對化學教學和新課程的理念有了更深的認識，從這些優秀的選手的講課和多位專家的發言中，我們確實開闊的眼界，更新了理念，認識到了自身教學中的不足，明確了以后努力的方向。希望以后學校能多提供我們參加這樣的觀摩學習活動的機會。

三、如何提高化學課堂的有效性

提高化學課堂教學的有效性,就要使學生掌握科學的學習方法，主要從兩方面進行：一方面是教師精心設計課堂教學滲透學法或為學生作出學習方法的示范；另一方面是教師通過專門的學法講授和學法指導，讓學生掌握科學的學習方法。其主要方式有：

一是讓學生掌握新課的學習程序,即課前預習，找出難點；認真聽講，積極思考；實驗觀察，分析現象；質疑問題，互相切磋；總結歸納，探求規律。學生在學新課前必須預習教材，對教材進行圈點，找出疑難以便帶著問題聽講，提高聽課效率。對教學實驗必須認真觀察并分析實驗過程中發生的反應與變化。課堂討論中大膽質疑，相互切磋，探求真理。對學習的新知識要總結歸納并聯系有關 3 舊知識分析比較找出規律，在理解的基礎上加深記憶。

二是讓學生根據學科特點掌握學習的重點。以化學科為例，一般應注意三方面；第一個方面充分理解基本概念和基本理論.如在學習“溶解度”這個概念時就要抓住“一定溫度”、“100克溶劑”、“飽和”、“溶質的質量”這四個要素，即在溫度不變的情況下，100克水中所能溶解某溶解質的最多克數，基本理論是化學的核心部分，如初中教材中的原子分子論、原子結構、離子等等。在45 分鐘的聽課時間內，要求每個學生都注意力完全集中像拉緊的弦一樣是很難做到的，只要注意掌握每節課的重點來學習就會事半功倍。第二方面是掌握和理解化學用語，在用元素符號或化學式來表示某物質或物質的組成、用化學方程式來表示物質的變化時，如果沒有理解和掌握，進一步學習就有因難。第三方面是認真觀察實驗現象并且還要在觀察中注意思考，認真進行實驗探究，分析歸納結論，分析實驗誤差。

三是指導學生讀懂教材，教材分為易懂教材和難懂教材兩類；對于學生容易讀懂的教材一般讓學生自學，通過思考得出結論，如初中化學上冊(人教版)“水的凈化”這節教材學生容易看懂很快就歸納為兩個問題；①為什么要凈化水；②凈化水有哪些方法？然后組織討論，啟發學生弄清凈化水的方法有靜置沉降，吸附、過濾、蒸餾，其中蒸餾這種方法對水的凈化程度最高，能把硬水變為軟水；對于難理解的教材就由教師先精講指導，學生討論自學。如初中化學上冊(人教版)“元素”一節就由教師通過先列舉一些具體的物質，知道元素是組成物質的基本成分，然后講判斷元素的標準是核電荷數(即核內質子數)相同，再講地殼里各種元素的含量，元素符號的書寫及涵義。整個過程分別用插圖、表格、漫畫等引導學生互相討論，互相交流、合作解答問題。

四是通過化學實驗探究活動培養學生的自主觀察能力，如學習初中化學上冊(人教版)“對蠟燭及其燃燒的探究”。要求學生根據觀察提綱描述實驗現象。其觀察提綱是；蠟燭是___色___體；在__條件下燃燒，火焰呈___火色，分為___層，外焰呈___色，___熱量；燃燒過程中蠟燭___并且逐漸___；在火焰上方罩一個干冷的玻璃杯，杯壁有____。總結描述實驗現象的程序：先描述變化前物質的顏色、狀態、氣味，再描述變化時物質的顏色、氣味、狀態的變化，是否發光發熱，有無沉淀生成，最后描述生成物的顏色、狀態、氣味。通過這個活動學生掌 4 握了描述實驗現象的方法，為以后的化學學習打下了基礎。

五是對學生自學進行分類指導、分類要求。學生間的差異是客觀存在的，對不同接受程度的學生應實行分類指導。對接受知識 較慢的學生，在閱讀教材時首先要求做到三點；第一讀通句子，第二正確領會每句每節的內容，第三多加思考；對接受知識快的學生除讀懂教材外采用以下辦法提高自學能力；第一對一些較難理解或重要的知識內容，在自學教材后讓他們先回答，如果一時不能正確回答則啟發他們認真思考，第二，向他們推薦課外讀物，這些接受快的學生在課堂上往往感到“吃不飽”，就有意識地向他們推薦圖書室的課外讀物，如《化學課堂內外》、《中學化學教與學》，《中學生十萬個為什么》等，并且布置適量的思考討論題讓他們在自學中交流思考。

第五篇：對課堂教學有效性的思考

對課堂教學有效性的思考

大渡口區教師進修學校 李宗林

課堂教學基本理念的重建 理念是實踐的先導，是實踐的源頭活水，拒絕先進的理念就是拒絕進步，只有用現代教育理論指導課堂教學實踐，才能避免教育教學在低水平上重復才能進行有效的課堂教學

1、教學是教化——培養全面發展的人 教學不僅需要教學生知識，更要教學生學會做人，堅實學生豐厚的文化底蘊，構成學生發展的基礎。

2、教學是“診斷”——了解學生是教育的基礎 如果說學習是為了改變學生的觀念，那么教學就是發現學生已有的觀念并幫助學生的觀念得到發展。

3、教學是探究——讓學生自己去尋求 把“教室”變成“學室”，“課堂”變成“學堂”。

4、教學是發問——由提問到發問 教師的提問應該是激發學生、喚起學生和組織學生產生問題。提問的最終目的是把學生培養成提問的主體使學生積極主動地參與教學活動敢于發問、善于發問提出有價值的問題。

5、教學是求異——尋求不同的聲音 新課程教學旨在“為了每一位學生的發展”。尋找差異、尊重差異、發展差異，差異就是特色。

6、教學是交往——師生之間平等的對話、互動 人格平等、心理相容、教學相長的師生關系，能促進師生之間、生生之間進行有效的溝通，彼此進行良好的交流，以促進教學活動得以有效和順利進行。

7、教學是過程——教學不只重結論，更重過程 新課程把過程與方法本身列為新課程的三維目標之一，突出了過程與方法的地位。學生學習的過程不只是一個接受知識的過程，更是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。

一、有效的課堂教學是學生的三維目標得到協調發展。

二、有效的課堂教學需要了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學。

三、有效的課堂教學應是提高練習效益的教學。

四、有效的課堂教學應處理好發展學生科學素養與提高 應試能力的關系。

五、有效的課堂教學需要教學和學習方法的優化。

六、有效的課堂教學需要教學手段合理利用。

七、有效的課堂教學應是預設與生成的和諧統一。

八、學習研究 實踐 反思是進行有效的課堂教學的保障。

一、有效的課堂教學應是學生的三維目標都得到協調發展的教學。教學目標是教學的起點，也是教學的歸宿，更是一節課的靈魂。知識與技能，過程與方法，情感、態度和價 值觀不是三個孤立的板塊，而是一個有機整體。

二、有效的課堂教學需要了解并研究學生的學情，因材施教，分層教學。學生的差異是客觀存在的，學生之間的差異是課程資源。

● 學習方法、習慣、成績都好的學生

● 學習態度端正、勤奮、成績一般的學生

● 智力好、隨意性強、學習不努力的學生

● 學習和表現都有問題的學生

三、有效的課堂教學應是提高練習效益的教學。我們的教學和西方國家比，難在三個方面：

● 難在數理方面

● 難在計算方面

● 難在用所學知識解決習題方面 練習中的幾個問題

● 任務型練習求量不求質 解一題，得一法，會一類，通一片。

● 觀念問題 熟能生巧 熟能生巧，也能生厭，更能生笨。

● 練習的策略問題。

● 趕進度的問題，為練習提供時間和空間。

● 知識重心下移問題。我們的題海戰術訓練了學生固定的思維模式，導致學生在學習過程中生搬硬套，死記硬背，養成一種尋求程序、模式、套路的思維習慣和迷信權威，不求甚解，因循守舊的思想和行為，束縛了學生思維的空間，抑制了學生的想象力、好奇心和創造力。

四、有效的課堂教學應處理好發展學生科學素養與提高應試能力的關系 有效的課堂教學既是科學的殿堂，也是提高應試能力的訓練場。

五、有效的課堂教學需要教學和學習方法的優化

◆ 傳統的不代表落后和低效，現代的不 代表先進和高效。

◆ 每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有 助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。幾種影響課堂教學有效性的現象自主學習合作學習探究學習雙向交流 課堂的膚淺源于對教育理論理解的膚淺，新課堂拒絕膚淺的熱鬧而關注學生思維的活躍和深刻。為活動而活動，為分組而分組，為討論而討論，表面的熱鬧其實掩蓋了學習最本質的東西—思考。

六、有效的課堂教學需要教學手段的合理利用 認識和利用現代教育手段存在的誤區：

◇ 拋棄傳統，作秀現代。

◇ 拋棄教學主體，變相“滿灌”。

◇ 拋棄教學重點，舍本逐末。

◇ 拋棄情感，追求虛擬。

七、有效的課堂教學應是預設與生成的和諧統一

● 預設是教學的基本要求，是有計劃、有目 標、有程序的活動。

● 生成是課堂教學的亮點，它體現課堂教學的豐富性、多變性和復雜性，激發師生的創造 精神和智慧潛能。課堂的生成是必然的★ 人本身是生成的

★ 從課程論說

★ 從教學論說

★ 從學習論說

● 一預設就死，一生成就亂。

● 只有充分的預設，才有精彩的生成。

八、加強學習、研究、實踐、反思是進行有效課堂教學的保障 學習是生活，是教師的生命形態； 停止了學習，就應該停止工作。研究是教師的職業特征，沒有研究的教學是沒有靈魂的教學。

◆校本教研。

◆教師是教材工作者。

◆集體研究與個人研究。

◆研究的目的是減輕師生負擔和提高課堂教學教學效益。