第一篇：從”微小“到”微課”,談教學創新思維

從”微小“到”微課”，談教學創新思維

——《微課設計制作與教學實踐》學習有感

在本次青年教師教學能力提升研修班中，非常有幸能夠聆聽到陜西師范大學教授、國家級教學名師傅鋼善為我們帶來的《微課設計制作與教學實踐》報告。

傅教授用“由‘微’字您能聯想到什么？”這一問題開啟了本次課程的序幕。是”微小”、“微觀”，還是“微博”、“微信”，不一樣的“小”答案背后，顯示出的卻是“大”問題。

在傳統的課堂教學中，教師用教鞭指引學生的思路，現而今我們用“微課”精細化授課內容，這不僅僅是科技的進步，更是教學思維的創新。如果教師僅僅將自己的職責定位在知識的講授和傳遞，這樣一來，我們的職業活動就會變成一種單調乏味、簡單重復的機械“操作”。傅教授用多年的微課教學實踐，為我們展示了一位熱愛教學、立足學生的優秀教育工作者如何在教育教學過程中，持續思考、不斷創新。

一方面，微課的內容要精。微課通過將知識碎片化、情景化和可視化，來抓住學生注意力，完成某一個知識點的學習，起到解惑而非授業的作用。

另一方面，微課的制作要善于學習，敢于突破。通過學習與實踐掌握錄屏軟件、攝像、板書、錄音筆等等工具的使用；同時還要勇于創新，利用身邊常用物品，如手機、攝像頭等工具來進行微課制作。

微課，是現代教學的新生產物，也使得教學過程更加的靈活多樣。作為一名教師，我們也應當順應時代的發展，不斷加強學習，創新教學思維，掌握最新的教學方法與策略，改善傳統教學簡單乏味的禁錮，將有深度的自主編劇、有思想的個性導演以及有激情的學術演員等角色于一身，通過微課實現教學觀念、教學模式、教學內容及教學方法的改革。也許在不久的將來，學生可以半脫離課堂，不再單純的采用課堂授課方式，讓學生的學習空間更廣泛，思維更開拓。

第二篇：創新思維課心得體會

創新思維心得體會

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，創新是本質是前進是對周邊事物積極的探索，一個國家只有不斷前進才能國富民強，一個民族只有積極探索才能知道的更多，也更加先進，一個只知道跟隨的人是沒有熱和前途的，命運要把握在自己的手中，對人如此，對一個國家一個民族也如此。

我是一名競技健美操運動員，想起以前在隊里訓練，教練常提到八個字“快、長、準、順、輕、緊、強、變”，這其中的“變”就是所謂的變化創新。我的肩關節柔韌性相對于別人來說不夠好，做出來的操化動作較為僵硬，這就會在比賽中影響到藝術分，長期的針對性訓練始終彌補不了先天性的不足。當時記得時間是靠近全國錦標賽了，也是考學前的最后一次關鍵性比賽，時間很緊，感到周圍的環境都在向我施壓，教練與我探討、做工作，隊友們也與我溝通。訓練課后一次偶爾的機會，我發現了改變這一狀況的辦法。那天練得比較晚，健美操館在訓練局體育館的八樓，我從樓上拖著疲憊的身體走到樓下，更糟糕的是樓下阿姨那天有事，看到人基本走了以后就關門了。我只好又爬到八樓從安全通道下樓。當時天色已晚，安全通道燈全部打開，很是明亮，出口離校門也近。心情有所好轉，就在這時我想到了我操化動作的創編。我想為什么非要一味追求與肩關節柔韌性有關的動作呢？可以像走安全通道一樣，走另外一條創編路子。第二天我便增加了許多小臂的動作、動作空間的變化以及身體方位的變化來使我的操化動作增加亮點。通過努力，我在08年錦標賽上獲得了男子單人操第六名的好成績，順利獲得國家一級運動員稱號。所以直到現在在同濟大學訓練我也常常把創新思維運用到創編操化的過程中。這樣操化看起來就在與隊友有共性的同時更加個性化了。

我來到同濟大學，作為一名在校大學生，一名同濟大學的體育特招生，我要用我的特長為學校增光添彩，同時努力學習專業課知識，踏入社會之后為國家做貢獻。我現在擔任副班長一職，在班級管理中同樣運用到了創新思維。體育班同學在文化課學習中出勤率與普通生比較相對低些，這也是讓體育部領導最為頭痛的一件事。而我們班委則商量出了一套反其道而行之的辦法。讓同學們了解到自身文化課的欠缺，了解現在就業的現狀，讓同學們有危機感，在一定層面上增加了出勤率。我想這樣換個角度思考問題，從學生角度出發管理學生比從官方硬性施壓要強得多。

作為班干部，我必須以身作則，在訓練和學習中起到帶頭作用。我們的專業是工商管理類，其下設有高等數學等科目。我在學習這些科目的同時也運用到了創新思維。就拿高等數學來說，摒棄傳統的按章節的復習方法，我把能聯系的知識點都做一個總結，把一學期所學的公式分類來記憶，實現縱向的聯想。例如本學期在前面先講到的空間平面與直線的表示方式可以與后面講的怎樣求解空間平面與切線聯系起來記憶，增加學習的效率。

創新思維可以能運用到大部分領域，同樣包括我的專業課——市場營銷。我想今后在大三開設市場營銷學以后，把創新思維運用到實戰營銷中去會起到事半功倍的效果。

工商管理類 095009

王志遠

第三篇：從新加坡幼兒教育談創新教學

從新加坡幼兒教育談創新教學

江澤民指出：“為迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是堅持創新。創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵是人才，人才的成長靠教育。”提高我國自主創新能力，建設創新型國家，是黨中央、國務院做出的重大戰略部署，是國家發展戰略的核心和提高綜合國力的關鍵。作為一名幼兒教育工作者，我深知當今的幼兒教育以促進幼兒的整體素質的發展為目標，重視發掘幼兒的潛能，強調創造力、實踐能力和應變能力以及社會性的培養。幼兒教育在培養民族創新精神和創造性人才方面同樣肩負著重要的使命，這也對幼兒教育提出創新的要求。

早就聽說新加坡政府注重幼小教育，為新加坡精英人才培養打好充分的基礎。筆者曾經在互聯網上看到別的教育工作者對新加坡幼兒園的考察和學習，通過觀看她的考察日志和相關圖片，真是讓我大開眼界。不僅讓我了解到新加坡幼兒園教育體制的設置體系，也發現了許多創新理念在課堂布置和課堂教學中的運用。

一、為幼兒設計的貼心機構

在新加坡六歲以前的幼兒按照年齡有不同的機構和班級設置。機構分為托兒所和幼兒園。托兒所內主要以托管為主，不會安排具體的上課課程。幼兒園則和托兒所互補，只是設置半天2.5到4個小時的專門課程，正規的上課有老師給予輔導。很多幼兒園為了滿足多元文化的要求還開設了專門的華文輔導課。在幼兒園我們看到了三種班

級：豆豆班（3－4歲）、K1班（4－5歲）、K2班（5－6歲）。豆豆班的最大人數為15人，其他班級最大人數為25人。

二、充滿創新理念的課程設計

幼兒園的課程設計是一門復雜的藝術。新加坡政府對于的幼兒園的教學提出了整體的指導。2003年教育部提出了學前教育課程的六大指導綱領。具體包括：語言、數學、社會交際、藝術、身體協調和環境協調。其中語言的設計包括了聽說讀寫四大技能。幼兒園內沒有正式的考試，更注重的是孩子實際對語言的運用能力。可以用語言自由的與人交流表達思想。數學方面的訓練體現在搭配、對比、分揀、排序和簡單的計算。社會交際能力體現在自我意識社會意識、關系管理和提出解決辦法的能力。藝術方面包括了舞蹈戲劇、視覺藝術、藝術欣賞和意識、發現和表達的能力。對于幼兒來說身體的協調十分重要。幼兒園在設計這一能力培養時從大的協調培養，例如跑步、跳高和細微的身體動作培養，如練習握筆拿勺入手。

同時老師們時刻會提醒孩子們注意養成良好的生活習慣、注意生活的自我保護和樹立安全意識。新加坡優美的環境是世界有名的。這個美譽的由來和他們對幼兒從小良好環境觀念的灌輸是分不開的。園長強調指出環境的觀念小到幼兒園的教學環境大到整個社會環境都是一個過程的培養。幼兒園內的教具都是老師們指導孩子們利用可循環的廢舊材料制作的。幼兒園的教學十分注重和家長的交流。為此幼兒園會定期舉辦“開放日”，要求家長來參加，讓他們親自體會孩子的進步和成長，讓孩子們期待在家長面前表現自己。

新加坡的六大指導綱領和我們常說的語言教學八大智能對比，我們能發現有很多相似之處。可見這個國家對幼兒的教學設計一開始就很周密而完善。除此之外，對于課堂布置和教學活動組織，教育部也給出了明確的規定。倡導主題教學和角落教學。主題教學從設計到實施是一個系統的過程。首先園長和老師們需要檢索一個話題，這個話題必須包含豐富的知識和內容，同時孩子們要對這個話題十分感興趣。為了話題教學活動后期能順利開展，老師還要確保該話題來源于孩子們的生活，他們對此不陌生并覺得很親切。第二步需要根據話題來尋找資料。各種資料和數據的積累一般會花費三周的時間。老師們要以孩子們能從中學到知識為標準。第三步是有效過慮收集來的資料和數據，并在這個步驟里給孩子們加入技能的設計環節。以上內容都準備好后，進入第四步和孩子們討論，練習。這個步驟是老師們和孩子們之間相互了解的關鍵過程。通過對個體差異的了解，老師們能清晰的掌握每一個孩子的個性需求。讓孩子主動說出自己想要的內容。第五步是家校聯合升級的一步。通知家長在家長日過來觀看主題活動的開展。從中鼓勵家長參與老師們的討論。確保家長得到孩子們的第一手信息是這個步驟的目的。第六步老師們通過設計一系列的話題能形成一個“話題包”。將不同的話題放到幼兒園每個級別的整個學期教學計劃中去。最后作出一張“全期周計劃表”。第七步是需要老師們和園長行動起來，根據話題來聯系不同的單位和社區的支持，尋找和確認每個話題能在真實場景中得以順利開展。例如：去動物園參觀，去警察局看警察叔叔忙碌的一天等。第八步園長在一定階段會針對這些

預設的話題做調查問卷。問卷發到每個孩子家里，讓孩子和家長一起參與來回答。第九步幼兒園需要就主題教學的話題建立相應的檔案，對話題的實施情況做好詳細的記錄。這樣做的目的只有一個，那就是確保孩子不會受到傷害的前提下，讓她們接近社會，體驗成功和失敗。最后一步當然是對整個主題教學做總體評價和結論。老師們把相關話題確定下來。幼兒園往往會在這個時候安排一個“開放日”，讓不同班級的學生看到不同的年齡的小朋友表演。把孩子們培養成主動型的學習者是整個主題教學設計的宗旨。

三、創新理念在課堂管理中的體現

通過觀看考察者的相冊，新加坡幼兒園最吸引我的，除了活潑可愛的孩子們，就是那花花綠綠的課堂布置了。仔細觀察后，我發現不是剪朵花貼個小動物布置教室那么簡單。通過環境的布置我們能感受到幼兒園創新課堂管理的魅力。

1． 角落教學的奧秘

園內的每個教室都被錯落有致的劃分成了不同的角落。每個角落都自己的名字和功能。細心的老師們設置角落管理規定，每個角落的活動限制每次的參與人數。孩子們在課中分開進行角落活動時自然的遵守規則，佩戴上代表人數和功能的“角落胸牌”。在不同的角落里每個孩子都有自己角色伴演，玩得都很開心。概括起來教室內劃分的角落主要有：手工藝術角、建設角、話劇角、計算機角和寫作角。藝術角的活動以動手繪畫為主，那里擺放著一個可以循環使用的白板和各色顏料。按照每次上課的主題，孩子們可以自由在白板上繪

出自己心中的圖畫。建設角則擺放了很多的積木和拼讀。孩子們自由組合開展活動。話劇角的食物教具最多孩子們可以自己扮演麥當勞快餐店的售貨情節。計算機角放置著兩臺電腦，電腦里的動畫軟件可以自由點擊。同時為了有效控制時間，電腦的動畫設計有固定的時間限制，一到時間它會自動關機。寫作角其實是完成當天學習內容課堂練習的地方，每次老師會選擇表現最好的五個小朋友來這里做數字書寫作業，等其中有人完成了后面的小朋友才有機會過來寫。對孩子來說能來這個區域寫作業是一件無尚光榮的事情。

2． 價值教育的點點滲透

幼兒園課室的布置在細節中體現了對幼兒的價值教育。在K1的室內一角有了以小蜜蜂為主題的價值教育宣傳。內容包括誠實、善良、耐心。作為幼兒教學的老師，我們最頭疼的是幼兒紀律問題，在新加坡的幼兒園我聽說孩子都很乖，很聽話。冷冰冰的班級規則在老師的巧手里變成了一幅幅生動的圖畫，符合幼兒心理的文字表達讓孩子們更加自覺的遵守班級規則。讓我們一起來欣賞K2班的班級規則吧：“要和其他小朋友分享玩具”、“尊重班級里每個小朋友”、“小心使用教具，輕拿輕放。”

幼兒期是創造力萌芽時期，是培養創新精神和創新能力的一個至關重要的階段，是個性發展的奠基時期，對其整個的心理發展具有重要作用。幼兒的創造力能使幼兒得到巨大的個人樂趣和滿足。因此，我們要充分利用創新手段，培養和發展幼兒的創新意識和創造性思維，這是培養面向未來人才的根本保證。

第四篇：微課教學創新

淺談在小學數學教學中創新教學方法

摘要：“微課程”教學正在進入小學數學課堂，對于促進教育方式變革，深化基礎教育課程改革、培養創新人才具有重要的意義。文章將論述在微課程教學中，如何利用云平臺改善學習支持環境，整合最佳教法和學法及評價等作了獨到的探討。

關鍵詞：微課程 創新 教學方法 學習方法 學習評價 “大數據的理念和統計思維促進了基礎教育的改革”。我們過去都以答對試題的個數，或知識點、技能的個數作為評價的標準，所有給出分數的性質都一樣。”那么，在微課程教學中，教師應該如何教？學生應該如何學？學校應該如何評價學生?

一、組合多樣化微課程教學方法

1、設計多種方式的提問

為了檢查學生完成任務單的情況，教師根據問題的難度和認知水平，在課堂上利用學習軟件交替采用隨機叫答和點名較大及追問等多種方式，讓學生全神貫注的參與到問題的思考中，教師對學生答問結果及表現給予的明確、有效的評價和梳理。如在教學《因數和倍數》中，學生課前自主尋找36的所有因數。師展開其中一份學習任務單，上面寫著“36的因數有：1，36，4，9，2，18，6”。為了使全體學生積極參與到接下來的問題思考，教師打開隨機叫答菜單，調出全班同學的信息，并提問：對照自己找出的36的因數，你想對這位同學說點什么？被隨機叫答的學生可能會回答：我覺得他是一對一對找的，這樣比較快。因為1×36=36，所以他先寫出1和36，又因為4×9=36，所以他又接著寫了4和9。但是他漏找了兩個因數，3和12。如果這位學生回答的不夠完整也沒關系，教師在肯定他的同時，可適當引導學生回答完整。讓接下來回答問題的同學能放松下來。接著教師追問：還有誰想說？有了之前的鋪墊，學生就能更深入地思考這個問題，學可能會回答：我覺得他寫得很亂，這樣很容易遺漏。我從1開始想，1×36=36，1和36是36的因數，2×18=36，2和18是36的因數，3×12=36，4×9=36，6×6=36，所以36的因數有1、36、2、18、3、12、4、9、6。師追問：對于他的方法，有沒有什么需要補充或提問？學生可能會提出6×6=36，為什么只寫一個6？將這9個因數按從小到大排一排，看起來會更順一些。此刻，學生的思維已經被打開，接下來教師關注有不同方法的同學，提出還有其它的方法需要補充的嗎？部分學生可能會用除法找因數。教師讓學生展示學習任務單：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9，36÷6=6。教師追問全體同學：比較他倆的方法，你們發現了什么？在學生回答后，教師帶領同學們回顧剛才的過程，你覺得找出一個數的因數，最大的訣竅是什么？學生不難發現按一定順序一對一對地找比較快，這樣不容易遺漏。教師上課伊始采用隨機叫答的方式提問，對前一天的學習進行監控和管理，促進學生學習的反饋與積極參與到接下來的學習。叫答的范圍越大，教學效果也越好。

2、設計多角色的學習活動

根據班級學生數組建8個學習小組，每組6人，由學生創意本小組名稱。小組設組長、發言人各1名，聯絡員2名，執行員2名。組長負責協調小組活動，并記錄各成員的分數；發言人負責在展示環節代表小組發言；聯絡員負責收發本小組“任務單”、課堂檢測單、課堂協作探究作業，同時和其它小組進行互批；執行員主要負責協作探究中的實驗操作。組員分工實行輪換制。根據課堂評分，每隔一月進行分工輪換，目的是確保每位學生都有發展綜合能力（包括表達能力，動手能力，溝通和協調能力等）的機會。在自主探究的學習活動中，學生輕聲交流。小組執行員按照順序有條理地完成操作活動，組長在旁認真記錄書寫，聯絡員將本小組的結論與鄰組交流，發言人則認真記錄綜合意見，準備發言稿。每個學生都全身心投入，課堂學習非常有序。

3、設計無干擾的互評活動

課堂檢測的主要目的并不是查漏補缺，一般不超過“任務單”難度，目的是讓學生進一步體驗學習成就感。在平臺上分發課堂檢測練習，并在大屏幕上監控學生作答的過程。檢測結束，教師點擊收集檢測單，如果是選擇題則由系統自動批改，其它類型的題目可用隨意分發的方式發送給學生批改，檢測單上會把學生的信息隱去，學生會把注意力集中到練習中，避免的不必要的干擾。教師巡回于各組之間，用平板電腦拍攝有討論價值的學生作業和討論的視頻或照片，在檢測完畢后將各組討論、作業情況傳送到大屏幕上，讓各小組在協作交流中得出正確答案。可喜的是，在一些教學重難點中，正是通過在交互批改的討論中逐漸明晰，學生對問題的理解比聽老師講解要深刻得多，說明協作學習較之于講授式教學更有益于學生內化知識，更容易讓學生收獲學習成就感。

二、組合學生多樣化的學習方法

1、自主學習

自主是學習的最基本方式，只有自主才能高效。按照建構主義的觀點，學習本身就是自我構建的過程，就是應用自己現有的認知結構和知識結構，不斷處理新信息的過程，從而不斷構建和完善自己的知識體系，能力體系和道德體系。學習的過程最應該強調的就是自主，充分發揮學習者的主觀積極性和創造性。自主貫穿學習的整個過程，或者說沒有自主就沒有學習，任何包辦代替的方法都不可能讓學習真正發生。只有自主，學習者才能充分利用各種學習條件，才能優化學習過程，才能主動尋找學習信息，可能科學處理學習信息，才能在學習中真正實現高效率與高效益的統一。

從實際情況來看，在強調自主學習的教學實踐中確實存在著忽視教師作用的“唯自主化”傾向，這是一種典型的只“賦權”而不“增能”的不負責任的教學行為。由于離開了教師的正確導向和有效引領，自主學習就會蛻變為一種隨意性學習、自由性學習，嚴重影響了學生的發展，這是自主學習的實踐誤區。

在提倡和實施自主學習的過程中，仍然要強調教師的主導性，當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水復疑無路’時，教師要引導他們步人“柳暗花明又一村”的佳境。

教師要有清醒的意識，在任何時候都不能以自身的主導作用取代學生的主體地位，不僅要注重培養學生的主體性，更要注重發揮學生的主體性，使學習過程真正成為學生主體性不斷張揚、提升、發展和完善的過程

2、合作學習

合作是自主學習的高級階段，合作才能使學習深化。每個人在自主學習中，都不可能解決所有問題。這就需要與同學合作，彼此提出自己不能解決的問題，這些問題也許別人已經解決了，合作就是互通有無，就是互相幫助，把自己沒有弄懂的問題弄懂。有的時候，即會你自己認為弄懂了，通過同伴之間的進一步交流，也可以從不同的角度理解同一個問題，實現對問題的深化理解。不要以為自己弄懂的問題就沒有必要和同學進行合作，往往是通過合作讓你有了新的收獲。更不能認為，自己弄懂了還和別人一起學習是浪費時間，就算是你給別人講一遍也是你學習深化的過程，最好的學習方式就是把不會的同學講會了。合作是深化學習的過程。

教師必須承擔好學習促進者這一角色，首先，要培養和激發合作學習的態度和意愿，營造民主、平等、尊重的學習氛圍，提出或生成合作學習的問題和任務；其次，要對小組合作學習進行必要的組織和引導，要深入到小組合作學習中去，注重教給學生合作學習的技巧、組織討論的要領，有針對性地提供具體的幫助；要制止小組合作學習過程中的話語霸權，擴大學生的參與面，努力使合作成員的表達機會均等；再次，要鼓勵成員特別是小組發表獨立見解，積極肯定和贊揚合作學習的共同成果，善于把個人或小組的創造性觀點轉化成全班同學集體的智慧。

3、探究合作學習

探究是合作學習的高級階段，可以破解難題與生成問題。合作可以使一些簡單問題解決，但一些綜合性問題需要大家共同攻關，探究是在更大的范圍內的合作。對同一個問題大家各抒己見，共同探討，就會找到問題的答案。探究不但能夠破解難題，還能夠生成方法與思想，提高學生的能力。因此，探究是自主學習的最高階段，是合作的更高層次，是實現情感態度價值觀的有效途徑。

在探究活動中，讓學生提出或生成問題，收集證據，交流和評價。培養學生善于質疑、批判的探究精神，并養成尊重事實、實事求是、講究證據的科學態度。

三、設計多元化的學習評價

而大數據思維和文化在基礎教育中的應用則使原來這一單一成績評價方式轉變為學習評價、成長評價和發展潛能的多角度、綜合性評價方式。學生在堅持筆試同時，建立個人電子成長檔案，交流和匯報考查等方式，多角度、全方位對探究學習作出評價。不僅評價結果，而且評價過程；不僅評價知識、技能，而且評價能力、方法及情感態度。學生不僅是評價的客體，而且是學習評價的主體，評價的主體不僅是教師，而且還包括家長、同學和學生自己。這種主體多元化的評價從不同側面給學生提供反饋，提供探究學習的機會，這對學生探究學習能力的培養，社會適應性的增強，身心的全面和諧發展具有重要意義。

(1)建立電子成長檔案

學生的探究學習過程是一個連續過程，那么評價也應該是連續的形成性評價而不只是終結性評價。建立電子成長檔案目的是學生的學習與評價的主體地位，讓學生主動、自主地通過自己參與對自己學習過程、結果的評價和對同學學習活動的評價，進行回顧并作出總結，及時調整自己的行動，從而調動學生學習的主動性和積極性。檔案的內容可以是教師、家長、同學或學生自己對本人某一階段的探究學習的評價記錄或學生某一階段探究學習的成果展示或者探究學習過程的文字、圖片或音像記載，或者學生在探究學習過程的認知情感體驗的記載。

(2)綜合探究活動的交流和匯報

有關“頭腦風暴法”的研究表明，交流和匯報可以激發參與者創新潛能，并促進他們的方法、態度、情感等方面的遷移，同時交流和匯報過程也是一種交往互動過程，學生作為交往互動的主體，與參與者相互理解、相互激發，發展探究能力及人際交往能力。因此，只要組織得當，學生在交流和匯報中一定能學習科學探究，發展科學探究能力，評價同學的探究學習的同時接受同學的評價。交流和匯報既可以是對探究式學習過程的形成性評價，也可以是對探究式學習的某一階段作出總結性評價。它的內容既可以是學習成果的匯報，也可以是個人探究學習的體驗心得的交流，還可以是問題提出或探討及探究前景展望，甚至可以是探究式學習過程的情境的描述。學習成果可以是個人成果也可以是小組成果，可以是實物形式，也可是文字、符號、音像等形式。

總之，在微課程教學中，利用云平臺改善學習支持環境，整合最優教學方法和學習方法，轉變學生學習方式，對學生的自主、合作、探究學習、評價等進行有效的監督和管理，發展綜合能力，提高學生的教學效率。

第五篇：戰略從思維到行動 心得

《戰略從思維到行動》的心得體會

企業在特定的環境中所確定的核心目標與達成這些目標的關鍵路徑的獨特組合。許多戰略的失敗，不是戰略本身的錯誤，而是沒有連續的、一致的行動來支撐，是戰略與行動的脫節。所以，本書我覺得一方面避免單純介紹國外學者的研究，另一方面避免遠離中國現實世界的抽象，以發現在目標指導之下的連續的、一致的、集中的行動作為本書的邏輯重點。上兵伐謀，這本書是基于中國實踐系統總結與歸納戰略管理理論的一部扛鼎之作。對于從自然競爭向戰略競爭階段過渡中的中國企業家，我認為會讓人覺得打開了一片嶄新的天空。下面我就談談看完這本書，我從中的感悟：

一、企業戰略很重要

隨著經濟全球化、市場國際化的步伐不斷加快，世界范圍內大規模經濟結構調整正在興起，經濟資源跨國流動的勢頭更加強勁。中國自從加入WTO之后，年輕的中國企業在機遇與挑戰并存、優勝劣汰的激烈競爭環境下迅速成長。但是，中國的市場環境已經今非昔比，企業要永續發展比非易事！數以萬計的企業，由于缺乏戰略意識，經常想一艘無舵之船，隨風飄搖、無家可歸，難以駕馭外部世界的風風雨雨的潮起潮落。

哈佛商學院終身教授“邁克爾.波特”曾經說過：“戰略是一個企業成敗的要害”。

一位聞名的經濟學教授曾經做過一個形象地比喻：一個企業假如沒有戰略，那么它就像一個流浪漢一樣無家可歸。治理大師彼得.德魯克曾經說過這樣一段話：我們走在一片叢林，開始清除矮灌木林。當我們千辛萬苦，好不輕易清除完這一片灌木林，直起腰來，預備享受一下成功的喜悅時候，卻猛然發現，旁邊的一片灌木林才是我們要去清除的叢林！有多少企業在市場競爭過程中，就如同這些砍伐灌木林的工人，經常只是埋頭砍伐，卻沒有意識到要砍的并非是那片叢林。當我們沉迷于尋找使企業發展、企業做大的時候，一定不要忘記回過頭來，看一看我們是否已經迷失了方向。

二、戰略研究要加強

之所以要加強企業戰略研究，首先是因為我們嚴重缺乏這種基礎。國有企業在計劃經濟時期沒有經營自主權，不可能把企業戰略研究提到議事日程。目前，許多國有企業由于短期經營思想占上風，也沒有把企業戰略研究提到重要議事日

程。集體企業與國有企業存在類似的情形。民營企業雖然不存在經營自主權問題，但是由于起步比較晚，由于受到觀念、知識等方面的局限，戰略水平也沒有多高。新時代是戰略制勝的時代。在這樣一個時代，企業假如戰略水平低就會經常挨打，甚至走向死亡。所以，應該盡快在這方面補課。

之所以要加強企業戰略研究，還因為市場變化得太快。技術變化得太快，產品或服務供求關系變化得太快，競爭對手變化得太快，人們的文化觀念也變化得太快，一切都變化得太快。中國入世后市場變化得更快。物競天則，適者生存。企業要不斷適應這些變化，就必須加強戰略研究。

三、提高戰略水平需要更新觀念、意識、思維和知識。

加強企業戰略研究是對企業領導人綜合素質的重大考驗。無論是觀念、意識，還是思維、知識，哪一個方面落后，都會妨礙企業戰略水平的提高。

觀念要更新。企業領導人一般都有對本企業經營內容、經營方式、經營手段、經營地點、治理體制等方面的成型觀念。這些觀念過去可能給企業帶來過興旺，現在可能就是企業繼續發展的障礙。這些觀念很難改變，但為了使企業適應環境的變化必須改變。要改變企業的現狀，必須首先改變領導人的這些落后觀念。對領導人來說，要戰勝企業的競爭對手，必須首先戰勝自己。如其在東南西北擺戰場，還不如首先在自己的腦袋里擺戰場。

意識要更新。現代企業經營意識越來越多了，科技意識、環保意識、品牌意識、公關意識、人才意識、知識意識、信息意識、服務意識、全球意識、未來意識、創新意識、學習意識等一系列的意識概念令人目不暇接。企業領導人假如不盡快把這些現代意識樹立起來，只是滿足于產量、規模、成本、質量等傳統意識，就不可能研究出好的企業戰略來。

思維要創新。思維創新往往是技術、治理、體制等許多創新的基礎。企業領導人假如思維方式固化，該直覺時不直覺，該分析時不分析，該聯想時不聯想，該綜合時不綜合，要研究出一個好的戰略也絕非易事。知識要更新。

戰略思維會使每個公司受益，但超乎競爭對手的戰略思維會使公司大大受益。如果在發展的定位、路徑、協調、持恒的思維上比競爭對手更加合理、更加敏捷，公司在戰略發展上就會處于優勢地位。為了從成功走向成功，企業在做戰略規劃前，一定要先進行戰略思維，在思維的框架下指導規劃的制定，因為克服阻力就意味著得到機會，把復雜簡單化，是我們最大的成就!