第一篇：《沁園春 長沙》課堂教學(xué)實錄

《沁園春 長沙》課堂教學(xué)實錄

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。的確如此，我們從初中學(xué)過的《沁園春·雪》中已經(jīng)感受到毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。（文字投影：《沁園春·長沙》毛澤東一九二五年）讓我們通過誦讀，一起來品味這首詞的語言，領(lǐng)會它的意境，同時感受感受毛澤東青年時代的偉大抱負和革命情懷。

二、寫作背景介紹

這首詞是在什么背景下寫的？請同學(xué)們重溫歷史的畫面了解這首詞的寫作背景。（播放多媒體課件之一：“時代背景”）

三、教師范讀

接著，大家同學(xué)們邊看課文邊看錄像畫面，通過視聽初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。

（播放多媒體課件之二：“朗讀”）

四、朗讀、領(lǐng)會，品評、鑒賞 師：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得靠讀者自己通過想象，進行合理的調(diào)整和補充。本詞的開頭三句，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就這是這樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？ 生：在深秋時節(jié)，我獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。師：說得不錯。“獨立”能否改為“站立”“直立”等？ 生：不行。“獨立”不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。

師：對。聯(lián)系當(dāng)時的背景，軍閥趙恒惕正在通輯毛澤東。詩人在韶山人民的掩護下，秘密到達長沙，獨自來到橘子洲頭。可見一個“獨”字再現(xiàn)了當(dāng)時的特定環(huán)境，但詩人身處險境仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，誰還記得嗎？ 生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永明，身處逆境時寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。師：一個“看”字，一直統(tǒng)領(lǐng)到哪里？ 生：“萬類霜天竟自由”。

師：對，共７句。在詩詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個，讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。我們初中學(xué)過的《沁園春·雪》上闋的領(lǐng)字是哪個？ 生：望。

師：對。也是控制７句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到了哪些秋景？大家推薦一位朗誦水平高的同學(xué)來讀一下。生１讀：“看萬山紅遍……萬類霜天竟自由”７句。師：哪位同學(xué)能讀得更好一些？（生２再讀）

師：個別地方處理得還不夠理想。“看”是領(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。（師范讀此７句）

師：現(xiàn)在大家再齊讀這７句。（生齊讀）師：這幾句詩人給我們描寫了一幅湘江秋色圖。文字投影： “山紅”“林染”“紅碧”“舸爭”“鷹擊”“魚翔”“萬類競”

師：這幾句視角變換和寫景順序極有特色。前兩句“看萬山紅遍，層林盡染”詩人是怎樣看的？

生：放眼望去。師：對，是“遠眺”，你能模仿一下嗎？（生模仿）

師：這寫的是“遠景”。接下來兩句“漫江碧透，百舸爭流”，詩人的視線又怎樣？（生：收回來。）師：這是“近觀”，你再模仿一下。（生模仿）

師：這寫的是“近景”。“鷹擊長空”怎樣看？寫的什么景？ 生：“仰視”，寫的是“高景”。（生模仿）師：“魚翔淺底”怎樣看？寫的是什么景？ 生：“俯瞰”，寫的是“低景”。（生模仿）

師：真是“遠近高低各不同”啊！現(xiàn)在請同學(xué)們設(shè)身處地，體會詩人“獨立橘子洲頭”，飽覽大好放？秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。咱們班誰的表演能力最強？（生上臺演示）

師：毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好？ 生：插腰。師：“視角”的轉(zhuǎn)換是快點好，還是慢點好？ 生：慢點好。

師：對。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點。現(xiàn)在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎？（生演示）

師：神態(tài)自然，從容多了，頗有點偉人的氣度。

師：接下來讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫。雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵。”黑格爾說：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”看誰的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個絢麗多姿，生機勃發(fā)的世界吧！（放音樂）師：“遠望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，魚翔戲水，自由輕快，生機盎然。”

師：展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步。第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林，藍天碧水……讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步，“使畫面動起來”，秋風(fēng)送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫面更細致、逼真”，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……

師：同學(xué)們在自己的“大腦熒屏”上看到這一切了嗎？感覺到秋色的美好嗎？嗅到秋的氣息了嗎？

生：看到了，感覺到了，嗅到了。

師：好。在這幾句中，哪幾個動詞用得好？ 生：染、擊、翔。師：“染”為什么用得好？ 生：用了擬人手法。

師：對，其實古人早就用過“染”這個詞，王實甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？ 生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。師：是的，革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。“擊”改成 “飛”可以嗎？ 生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力，“飛”太一般了。師：說得好，這位同學(xué)的語言感悟力較強。“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？ 生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。師：說得好。“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色” 的名句。

師：其實詩句里不光這些動詞用得精練形象，在詩人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。”毛主席這種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神，值不值得我們學(xué)習(xí)？ 生：值得學(xué)習(xí)。師：最后一句“萬類霜天競自由”──由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競自由嗎？這實際是對被壓迫人民的一種什么？

生：號召和呼喚。

師：對，如同說：饑寒交迫的奴隸起來為生存自由而斗爭。同學(xué)們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？你能用四字短語概括這幅秋色圖的特征嗎？ 生：色彩斑瀾，生機勃勃

師：是的，絢麗多姿，充滿生機。文字投影：

絢麗多姿，充滿生機

師：古人寫秋多怨秋、悲秋，什么“自古逢秋悲寂寞”（劉禹錫）。師：“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們初中學(xué)過的馬致遠的《秋思》，不也是寫秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機嗎？為何如此與眾不同呢？（生沉思，或討論）

師：這與一個人的什么有關(guān)？

生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。師：毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介普通書生嗎？

生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。

師：是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。”怪不得最后詩人不是順勢而問“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出一個巨大而嚴(yán)肅的社會問題──“悵寥廊，問蒼茫大地，誰主沉浮？”一個“悵”字的含義是十分豐富的，課本注釋說，它原指失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。其實，“悵 ” 的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是什么？

生：主宰國家的命運，掌握民族的前途。師：對，詩人“獨立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關(guān)注著國家的前途，憂思著民族的命運，這是一種什么心境？

生：這是憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個革命偉人廣闊崇高的心境。師：“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。文字投影： 偉大抱負

師：下面齊讀上闋。

師：上闋提出“誰主沉浮”的問題，下闋是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”“百侶”與上闋的哪個詞呼應(yīng)？ 生：“獨立”。師：對。“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)、戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。下闋的領(lǐng)字是哪個？一直統(tǒng)領(lǐng)到哪里？ 生：憶。“糞土當(dāng)年萬戶候”。

師：下面請一位同學(xué)把這八句讀一下。（生誦讀）師：“憶”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。（師范讀）（生齊讀）師：“恰”──正值同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風(fēng)發(fā)，正強勁有力；他們指點江山“江山”代指什么？ 生：國家大事。師：“指點”就是評點、關(guān)心，并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視為糞土。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。

師：可能有同學(xué)要問：為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？哪位同學(xué)能根據(jù)你的理解解釋一下。

生：這些青年有才華、有能力主宰國家命運。師：有道理。哪《沁園春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩人用一個“惜”字就將它們?nèi)糠穸四兀慷l(fā)出“俱往點，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚呢？這些“現(xiàn)在”的“同學(xué)少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？

生：歷史的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰。“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，“風(fēng)華正茂，書生意氣”，他們有才華，有能力，能文能武，是真正的“風(fēng)流人物”。師：是的，這些朝氣蓬勃，奮發(fā)有為的革命青年，這些意氣奔放，才華橫溢的革命青年，這些關(guān)心國家命運，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。文字投影：

意氣奔放，才華橫溢，心系國運，蔑視權(quán)貴

師：可能有同學(xué)又要問：下闋為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉兀科┤缯f：“承擔(dān)大任舍我其誰，革命前途系于我輩。”“知識青年擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士主宰沉浮。”這樣不是更明白易懂嗎？（笑問）我這兩句詩寫得比毛主席的怎樣？ 生：詩味不濃，像口號不像詩。師：“稍遜風(fēng)騷”是嗎？詩歌講究形象性，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面來表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說：“詩要用形象思維，不能像散文那樣直說。”我這兩句詩就太直白了，所以不像詩。師：最后三句：“曾記否，到中流出水，江遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！下闋抒發(fā)了改造的舊中國，擔(dān)負起主宰國家前途命運大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。文字投影： 革命情懷

五、歸納總結(jié)與欣賞歌曲

師：縱觀全詞，上闋寫眼前的景物和心中的所思──誰主沉浮；下闋追憶往事，表現(xiàn)青年時代的革命精神和遠大理想。上闋由“立”到“看”再到“問”，下闋由“憶”到“記”，思路清晰，情貫全詞。通過學(xué)習(xí)，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學(xué)。”而讀詩最主要的是學(xué)會領(lǐng)會詩歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會領(lǐng)會詩歌的意境，我們要學(xué)會通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。（文學(xué)投影：反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世。）下面讓我們隨著音樂畫面走進藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負和革命情懷。（播放多媒體課件之三：《沁園春·長沙》歌曲）

六、學(xué)生有表情地朗讀并背誦全詞

七、問題探究

１、在這首寫秋景的詞中，詩人表達了怎樣的思想情懷？ 在多數(shù)古典詩詞中，“秋”總是與“悲”“愁”等情感聯(lián)系在一起。如“悲哉秋之為氣也”“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼”“萬里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等，而這首詞寫的雖是寒秋景物，詩人的情感卻是豪邁昂揚的。在詩人筆下，秋雖然給人“寒”的感覺，但卻是一派“萬類霜天競自由”的欣欣向榮的景象。面對祖國的大好河山，青年毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情，發(fā)出了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的浩嘆，為“寒秋”景象注入了前所未有的情感。這值得引導(dǎo)學(xué)生在寫作時借鑒、學(xué)習(xí)。２、這首詞的融情入景、情景交融的特點是怎樣體現(xiàn)出來的？ 融情入景、情景交融是寫景抒情詩文中常見的表現(xiàn)手法，即在景物描寫中自然而然地融入作者的思想感情，“物皆著我之色彩”（王國維語），而不是寫景和抒情“兩張皮”。這首詞的上片，雖然也是一般地寫秋，但這秋景卻全是詩人眼中景，打上了詩人鮮明的情感烙印。無論是樹葉經(jīng)霜變紅似染過的“萬山”，還是湘江中百舸爭流的場面，或是搏擊長空的雄鷹和水中自在來往的游魚，都是經(jīng)詩人眼中篩選過的景物，并經(jīng)過詩人眼光折射出來。這些景物不像古人眼中的秋景，給人的感覺不是“悲”，不是“愁”，而是“萬類霜天競自由”的熱烈、喜人的場面，詩人傳達給讀者的是一種樂觀、昂揚向上的情緒。３、這首詞的語言極富表現(xiàn)力，具體表現(xiàn)在哪里？

本詞用語精當(dāng)、形象，極富表現(xiàn)力。如“萬”字摹出了群山疊嶂之態(tài)，“遍”字繪出了紅色的徹底，“漫”字寫出了江水滿溢之狀，“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了雄鷹矯健翱翔的姿態(tài)；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)孛枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的情態(tài)。

第二篇：《沁園春 長沙》課堂教學(xué)實錄

記得有個外國人評價毛澤東是“一個詞人贏得了一個新中國”，我覺得這話并不夸張。毛澤東不僅是一位偉大的政治家、軍事家，同時也是一位獨領(lǐng)風(fēng)騷的詞人。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)和感染，這顯得特別重要。下面是我在講授《沁園春 長沙》的一次課堂實錄。

師：同學(xué)們，古往今來，不少文人志士胸懷報國之志，渴望建立一番豐功偉業(yè)。可是，當(dāng)理想破滅時，他們大多會心灰意冷，意志消沉，就連“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的李白，在仕途失意后也無奈地發(fā)出“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”的慨嘆。而我們今天要學(xué)習(xí)的這首詞的作者，他經(jīng)歷了人生的大苦難，但苦難并沒有壓垮他，更沒有磨滅他的斗志，相反，苦難使他更加堅強，更加自信。他，神采飛揚，指點江山，激揚文字；他，不屑秦皇漢武，唐宗宋祖??，同學(xué)們，猜猜他是誰？

生：毛澤東。

師：回答得非常不錯，他就是一代偉人毛澤東。他，不僅是一位偉人，也是一位詞人。今天，就讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進偉人的寬闊胸懷，走進詞人的崇高心靈。

師：哪位同學(xué)能給我們介紹一下這首詞的寫作背景呢？

生：這首詞作于1925年，這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動。面對湘江的一片瑰麗景色，追憶起在長沙的求學(xué)生涯和革命斗爭經(jīng)歷，便以長沙為題，鮮明地指出了主宰中國革命的領(lǐng)導(dǎo)力量是用馬列主義武裝起來的中國共產(chǎn)黨。

師：非常不錯，這位同學(xué)給我們做了精彩的介紹。那就讓我們一起順著詞人的足跡，走進長沙，去感受一下詞人博大的胸襟。

師：同學(xué)們是喜歡老師范讀，還是自己齊讀一遍？

生：老師范讀。（老師讀）

師：同學(xué)們自己先默讀，同時，注意思考這首詞上下闋各寫了什么內(nèi)容？

生：上闕描寫了湘江美麗的秋景，下闕抒發(fā)了作者的政治情懷。

師：很好。讓我們看第一句：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，哪位同學(xué)能說說這句詞的大意？

生：在深秋的季節(jié)，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。

師： “獨立寒秋”這一句，從語法上看，采用了倒裝，倒裝的目的在于強調(diào)，那么作者要強調(diào)的是哪個詞呢？

生：獨立。

師： “獨立”這個詞在這里有什么含義呢？

生：獨立不僅表明一開始作者就把自己置于秋水長天之中，同時也把讀者帶進了一個高遠的深秋境界里，可以讓讀者想象出詞人中流砥柱的英雄氣概，而倒裝的目的就是要突出毛澤東身處險境卻能“獨立寒秋”坦蕩從容、臨危不懼的偉人形象。

師： “獨立”能否改為“站立”、“直立”？

生：不行。“獨立”不僅表明是一個人，而且更顯示了詞人砥柱中流的氣概。師：對，聯(lián)系當(dāng)時的背景，軍閥正在通緝毛澤東。詞人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的絕句，誰還記得？

生： “千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

師：很好。這是柳宗元政治改革失敗后被貶永州，身處逆境寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力決不妥協(xié)的決心。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是獨立寒秋，環(huán)境相似，但封建士大夫與革命家的胸懷是不可同日而語的。一個“看”字，包含的內(nèi)容到文中哪里？

生：萬類霜天競自由。

師：我們來看，“萬山紅遍，層林盡染”，“遍”、“染”寫出了什么？突出了山的什么特點？

生： 遍——寫出了紅之廣；染——像工人染成的一樣，景色十分美麗。師： “染”用了什么修辭手法？

生：用了擬人手法。

師：對，其實古人早就用過“染”這個詞，王實甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？

生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。

師：回答得很對，這既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詞人火熱的革命情懷。紅色象征革命、象征烈火、象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形式化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途命運的樂觀主義的憧憬。那么接下來作者又看到了什么呢？

生： “漫江碧透，百舸爭流”。

師：我們都知道，春天的水會漲，而秋天的水應(yīng)該是消退的，那么為什么湘江水還這樣旺盛呢？

生：這里也運用了象征的手法，用來象征革命運動正在蓬勃發(fā)展。

師：那“百舸爭流”中，“百舸”、“爭流”又指什么？

生： “百舸”泛指眾多的船只，“爭流”形容群舟爭相行駛。

師：寫出了江中怎樣的場面？

生：寫出了湘江上千帆競發(fā)，爭先恐后、昂揚奮進，熱鬧、壯觀的場面。

師：作者這樣寫的寓意是什么？

生：千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進的勇士，象征革命戰(zhàn)士在力爭上游、努力奮斗的精神。

師：我們再看下一句“鷹擊長空”，此時詞人用了一個“擊”字，形容了雄鷹展翅的什么特點？

生：矯健、迅猛有力。

師：那么“魚翔淺底”，魚兒在水中應(yīng)該是游動的，為什么這里是用一個“翔”字呢？

生：江水很清澈，藍天白云倒映在水中，看上去魚兒像是在天空中游動一樣，表現(xiàn)了江底魚兒的自由和江水的廣闊。

師：最后一句“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴展到世間萬物，并作了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么做為萬物之靈的人，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該“競”自由嗎？這實際上是對被壓迫人民的一種什么？

生：號召和呼喚。

師：對。同學(xué)們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？

生：絢麗多彩，生機盎然。

師：是的，絢麗蓬勃，充滿生機。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常做客”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等。那么毛澤東筆下的秋為何如此絢爛多彩、充滿生機呢？為何如此與眾不同呢？

生：因為毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人。他，胸懷天地，豈是那些多愁善感的封建士大夫所能比擬的。

師：是的，他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上、永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞也不同凡響，充滿豪情壯志。最后詞人筆鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地提出一個巨大而嚴(yán)肅的社會問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”詞人面對廣闊的宇宙思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的榮衰沉浮？ “主沉浮”是什么意思？

生：指國家的命運，民族的前途。

師：這是全詩的“詩眼”。這樣上闕通過“寫景提出” “誰主沉浮”（板書）的問題。

師：那么下闕是怎樣回答的呢？那就讓我們一起進入下闋，看看毛澤東是怎樣解決這個關(guān)系中國革命的根本問題的？

師： “攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上文的哪個詞呼應(yīng)？

生：獨立。

師：對，“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友常來瀏覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，值得回憶的太多了。同學(xué)們學(xué)過《沁園春，雪》，哪位同學(xué)能說說《雪》下闕的領(lǐng)字是哪一個？ 生：惜。師：對，它領(lǐng)起七句，到“只識彎弓射大雕”。據(jù)此推斷這首詞下闕的領(lǐng)字是哪個？ 生：恰。師：對。一直“領(lǐng)”到哪里？ 生：糞土當(dāng)年萬戶侯。師：也是七句，請一位同學(xué)讀這七句。（生讀）

師： “恰”應(yīng)稍頓一下，突出其領(lǐng)字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。（示范讀）

師： “恰”——正值，同學(xué)們正值青春年華，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強勁有力，他們指點江山。江山指什么？

生：國家大事。

師：指點就是評點、關(guān)心；并且寫出激勵昂揚的文字，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥、大官僚視若糞土。這幾句是回憶往事來抒情，用以“回答”（板書）“誰主沉浮”這個事關(guān)中國革命前途的根本問題。為什么？

生：這些青年有能力、有才華主宰國家命運。

師：是的。那么這些青年都是些什么人物？

生：風(fēng)華正茂，有才華，有能力，能文能武的風(fēng)流人物。

師：對，這樣的人不主沉浮，誰主沉浮？所以下闕通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。

師：最后三句“曾記否，到中注擊水，浪遏飛舟？”游泳時激起的波浪幾乎阻止了飛速前進的船只，文筆多豪邁。這種豪邁體現(xiàn)了什么？

生：體現(xiàn)了毛澤東的自信。

師：很好，毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志。革命氣概何其大也！我們今天學(xué)習(xí)了這首詞，希望同學(xué)們能從中受到啟發(fā)，做一個自信、樂觀的人。

第三篇：2018年《沁園春·長沙》教學(xué)實錄-文檔資料

《沁園春·長沙》教學(xué)實錄

課堂實錄：《沁園春·長沙》

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一代偉人毛主席的詞《沁園春·長沙》。下面我們先來看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請我們的同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。（板書：展示）

（生1上講臺展示自己制作的課文預(yù)習(xí)課件并講解，同學(xué)們熱情鼓掌。）

生1：大家好！現(xiàn)在由我來為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內(nèi)容簡析等方面進行介紹。

（生1開始結(jié)合課件畫面內(nèi)容，由毛澤東的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動，同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔省⒐恼疲?/p>

生1：?沁園春?這個詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛澤東寫于1925年10月，當(dāng)時毛澤東從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民運動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。

（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學(xué)們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。）

生1：下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。

第 1 頁（全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節(jié)奏，并結(jié)合所展示課件上的生字詞進行正音。）

生1：剛才我們聽了這首氣勢磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如?到中流擊水，浪遏飛舟?就從?自信人生兩百年，會當(dāng)水擊三千里?化用而來，這也是我們剛剛學(xué)過的莊子的《逍遙游》中?鵬之徙于南冥也，水擊三千里?的化用。這是古典詩詞語言 ?雅?的體現(xiàn)，而這在外國詩歌中是無法體現(xiàn)的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。（展示譯文課件并朗讀，同學(xué)們覺得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。）

生1：這首詞的內(nèi)容寫了什么呢？其實在寫作背景介紹中我們就基本上能體會出來。我在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當(dāng)前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來。

生1：最后，我以一首毛澤東的《七絕》來結(jié)束我的介紹：暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。天生一個仙人洞，無限風(fēng)光在險峰。險峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對我們大家激勵，也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。

（全班同學(xué)熱情地鼓掌。）

第 2 頁 師：剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對這首詞有了進一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵。

（全班再次響起熱烈的掌聲）

師：接下來我們要進行的是答辯。也就是說，如果哪位同學(xué)對這首詞有什么看法或者爭議，可以向這位同學(xué)詢問。（板書：答辯）

生2：（舉手發(fā)言）我想說下我對這首詞的不同理解。我認(rèn)為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風(fēng)格，下闋是屬于婉約派風(fēng)格，因為下闋寫了?風(fēng)華正茂，書生意氣，激揚文字?等句子，顯得溫柔起來。所以我認(rèn)為如果先婉約后豪放的話，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。

（其他同學(xué)開始小聲議論，有的點頭，有的反對）

生1：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內(nèi)容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認(rèn)為也不是，我們不能因為詩人抒了柔情，就是婉約，我們允許詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。

（同學(xué)們鼓掌）

師：好，兩位同學(xué)都發(fā)表了自己對詩詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學(xué)的觀點呢？或者是另

第 3 頁 有新看法呢？

（全班同學(xué)議論紛紛，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。）

師；好，先別下結(jié)論，我們來對這首詞內(nèi)容進行探究，馬上就能見分曉。（板書：探究）

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯？

生3：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字，如上闋的?看??悵?，下闋的?憶??記?。

師：對，回答得很好。這幾個是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。（板書：領(lǐng)起：?看、憶?）這種寫法使上下內(nèi)容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。

師：我們來看看?鷹擊長空，魚翔淺底?這一句，他為什么要用?擊?和?翔?呢？如果把這兩個詞換成?飛?和?游?好不好？

生4：我認(rèn)為?擊?顯得更有力量感，給人一種氣勢；?翔?給人一種自由自在的感覺。

生5：我認(rèn)為不能換成?飛?和?游?，否則就沒有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩人的豪邁氣勢。

（同學(xué)們鼓掌表示贊許）

師：兩位同學(xué)的回答都很好，能從詩人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，?擊?本來應(yīng)該是人發(fā)出的動作，有?搏擊?的意味；而?翔?則是在空中飛翔，現(xiàn)在用來寫

第 4 頁 魚在水中的動作，可見這兩個詞運用了什么修辭手法？

生：一個是擬人，一個是擬物。

師：對，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。（板書：比擬：擊、翔）

生6：老師，那這算不算詞類活用？

師：這兩個詞在這里不是活用，如果我們比較另一句?糞土當(dāng)年萬戶侯?中的?糞土?，就知道了。?糞土?原來是名詞，在這里活用作動詞，意動用法，解釋為?把……當(dāng)作糞土?。（板書：活用：?糞土?）

師：還有這里?激揚文字?的?激揚?值得我們同學(xué)注意，這是一種?縮略?用法，它是?激濁揚清?的縮略（板書：縮略：?激濁揚清?），詞內(nèi)講的是毛澤東年輕時寫文章來抒發(fā)革命情懷，與反動政府做斗爭，可見氣勢非凡。也就是說，?書生意氣，激揚文字?表現(xiàn)的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風(fēng)格呢？

全班學(xué)生：不是！應(yīng)該是豪放詞！

師：對了，我們從語言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。

師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢？

（學(xué)生思考討論。）

生7：我認(rèn)為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。

第 5 頁 師：回答得不錯。這里其實是作者故意設(shè)計的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊，造成一氣呵成的氣勢。（板書：故問）

好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席？扮演的同學(xué)負責(zé)上、下闋的開頭和結(jié)尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。

（下面的學(xué)生又興奮起來，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌）

（全班同學(xué)一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結(jié)尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）

師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣？喜歡嗎？

生：這些句子寫得很有氣勢，我們很喜歡。

師：既然喜歡，我們就要學(xué)習(xí)作者在詞中如何運用各種表現(xiàn)手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。

（下課鈴聲響起）

師：下課！

生：謝謝老師！

第 6 頁 附板書設(shè)計：

沁園春 長沙

毛澤東

展示領(lǐng)起： 看、憶

答辯縮略： 激（濁）揚（清）

探究比擬： 擊、翔

朗讀活用： 糞土

運用故問： 自問自答

教師只講十五分鐘

———特級教師羅易執(zhí)教《沁園春·長沙》評述

評課：蒲傳紅

羅易老師上《沁園春·長沙》，先是學(xué)生自學(xué)心得成果展示十五分鐘，學(xué)生質(zhì)疑辯論三分鐘，然后教師只

在中間講了十五分鐘，又組織學(xué)生誦讀涵詠、進行點撥拓展，學(xué)生在充滿興趣的活動中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

十五分鐘講課之外，學(xué)生三次出彩。第一次是學(xué)生展示自學(xué)心得。學(xué)生展示的是融文字、圖片、背景音樂、詩詞、英語、口語表達于一體的信息立體化的風(fēng)趣的成果；展示的是學(xué)生的才學(xué)，溝通的是課堂與課外，取得的是廣泛資源服務(wù)于語文教學(xué)的效果。

第二次出彩是學(xué)生分角色朗讀。老師組織學(xué)生分角色朗誦全詞，讀時學(xué)生情懷激昂，詩情彌漫了課堂。讀，讓學(xué)生在第 7 頁 激昂的音律中感悟詞的情感美，豐富了學(xué)生的情感世界；讀，讓學(xué)生充分感悟詞的意境美和辭藻美。

第三次出彩來自學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生堂上說：?老師，我感覺‘曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？’化用了‘水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里’這句話。?這讓學(xué)生又出彩了，?說得好！?羅老師肯定地說，?李白也有一句‘大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。’?

十五分鐘講課，老師圍繞?詞是豪放還是婉約?這個問題講了五個點：①?擊?、?翔?用比擬手法寫出了力量；②上闋由?看?領(lǐng)起的句子描寫景物，下闋由?憶?領(lǐng)起的句子抒發(fā)豪情；③?激揚?是?激濁揚清?的縮寫，毛澤東寫文章抨擊軍閥，以至軍閥要通緝他--他一腔熱血是豪邁；④?糞土?是意動用法，全句意思是視反動軍閥如糞土———豪言壯語；⑤上闋問?誰主沉浮？? 是明知故問，和下闋答?中流擊水，浪遏飛舟?一起，突出抒發(fā)的是詩人心懷天下的偉大抱負。

這節(jié)課的教學(xué)，透露的信息是：①課堂上給學(xué)生空間，驅(qū)使學(xué)生在課外用功，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間；②讓學(xué)生出彩，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；③老師懂得的很多，只揀非講不可的講，要少講、精講；④讀是詩詞教學(xué)最重要的教學(xué)方法；⑤學(xué)生才是主宰課堂的真正主人。

第 8 頁

第四篇：沁園春 長沙

沁園春 長沙

毛澤東 1925年

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。

鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。

悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。

恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。

指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。

曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！

【注釋】

沁園春：詞牌名，由東漢的沁水公主園得名。橘子洲：在長沙附近的湘江中。舸（ge3）：大船。

同學(xué)少年：毛澤東于一九一三年至一九一八年就讀于湖南第一師范學(xué)校。一九一八年毛和蕭瑜、蔡和森等組織新民學(xué)會，開始了他早期的政治活動。

遒（qiu2）：強勁。遏（e4）：阻止。【背景】

這首詞寫于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開湖南前往當(dāng)時革命活動的中心廣州時所寫的。毛澤東同志從1911至1925年，曾數(shù)度在長沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動。這期間，國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動、中國共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。

【賞析】

在我國的詩史上，第一個大量描繪自然美，并把對自然美的描繪對國家和人民的命運的關(guān)切結(jié)合起來的詩人是屈原。這是中國古典詩歌的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。毛澤東的詩詞繼承了這個優(yōu)良傳統(tǒng)。他善于把自然美與社會美融為一體，通過栩栩如生、呼之欲出的自然美的藝術(shù)性象，表現(xiàn)出社會美的內(nèi)容。特別是本詩的最后三句，以設(shè)問結(jié)尾，巧妙回答了“誰主沉浮”的問題。正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身到革命的風(fēng)浪中，急流勇進。

這首詞上半闋著重寫景。“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”一開始，作者便把自己置于秋水長天的廣闊背景之中。同時也把讀者帶進了一個高遠的深秋境界里。遠看：“萬山紅遍，層林盡染。”作者不僅看到了眼前岳麓山的楓林，也可能聯(lián)想到了北京香山的黃櫨，和祖國無數(shù)山岳中由綠變紅的烏柏、水杉、槭樹、槲樹、黃連木??那一重重山，一層層樹，讓自然之神彩筆一抹，暈染得一片嫣紅，比二月笑放的春花還要艷麗，比六月飄舞的彩霞更加瑰奇。近觀：“漫江碧透，百舸爭流。”秋水澄澈，秋江碧波，腳下的湘江，在秋天更加清澈晶瑩，如碧綠的翡翠，如透明的水晶。江面上，千帆競發(fā)，百舸爭渡，靜中有動，生氣勃勃。仰視，“鷹擊長空”，萬里無云的秋空，雄鷹奮振健羽，自由飛翔。俯瞰，“魚翔淺底”，因透明而清淺見底的江里，魚群擺動鰭尾，任意遨游。作者以短短四句詩，描繪出一幅立體的寥廓萬里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當(dāng)代著名的嶺南畫派大家關(guān)山月濃墨重彩的彩墨山水圖。不愧為“驅(qū)山走海置眼前”（李白《當(dāng)涂趙炎少府粉圖山水歌》），“咫尺應(yīng)須論萬里”（杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》）的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春雪》所描繪的“千里冰封，萬里雪飄”的北國風(fēng)光，均是古典詩詞中前所未有的雄奇?zhèn)惖娜笆斤L(fēng)景畫。“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”作者想起曾和當(dāng)年的同學(xué)和朋友，在橘子洲一帶散步，游泳，暢論天下大事的情景，回憶起那一段難忘的崢嶸歲月。這首詞寫于1925年深秋。大約是在毛澤東同志離開湖南前往當(dāng)時革命活動的中心廣州時所寫的。這期間，國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動、中國共產(chǎn)黨成立等。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸的高峰。

“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。”在這崢嶸歲月里，作者和他的同學(xué)如蔡和森、何叔衡、張昆弟等立志救國的知識青年，正值青春年少，神采飛揚，才華橫溢，意氣風(fēng)發(fā)，熱情奔放。詩人巧妙地化用了《莊子 田子方》中“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變”的意境，來形容新時代的青年從舊思想的束縛中解放出來，自由奔放的胸襟。

“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。”這是對“崢嶸歲月”“揮斥方遒”的進一步具體化。面對“萬山紅遍”的美景，他們既贊嘆錦繡河山的壯美，又悲憤大好河山的沉淪。于是，發(fā)表激濁揚清的文章，抨擊黑暗，宣揚真理，鄙視當(dāng)時的“萬戶侯”——軍閥如糞土。在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會、新民學(xué)會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，參加了反對袁世凱稱帝、領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創(chuàng)辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產(chǎn)黨的成立，在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。這些既是“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”的具體內(nèi)容，又是寫作這首詞的時代背景。了解這個背景，有助于我們進一步體會詞中閃耀著的革命者崇高心靈的美的光芒。“少年心事當(dāng)拿云。”（李賀《致酒行》）詩人和同伴們的拿云心事，從“攜來百侶曾游”到“糞土當(dāng)年萬戶侯”，可說是直抒胸臆，盡情傾吐，如長江大河，滔滔而下，氣勢磅礴，痛快淋漓。在結(jié)尾時“到中流擊水，浪遏飛舟”，則是采取象征手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志。

“中流擊水，浪遏飛舟。”一種解釋認(rèn)為“擊水”為游泳，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶。我總感覺這一意境與作者贊揚“百舸爭流”的精神不太符合。我傾向于“中流擊水”即“中流擊楫”的轉(zhuǎn)化。《晉書 祖逖傳》：祖逖“中流擊楫而誓曰：‘祖逖不能清中原而復(fù)濟者，有如大江!’”后來“中流擊楫”就成了立誓復(fù)興祖國的代詞。在這里正表示詩人要在新時代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的壯志豪情。使人讀后仿佛聽到了一顆愛國愛民的赤心，在怦怦躍動，從而感受到一種偉大胸懷所反映出的崇高美。

我國古典詩詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法，很講究情與景的交融。劉勰說：“繁采寡情，味之必淡。”（《文心雕龍》）謝榛說：“景乃詩之媒，情乃詩之胚；合而為詩，以數(shù)言而統(tǒng)萬形，元氣渾成，其浩無涯矣。”（《四溟詩話》）這首詞較好地達到了情景交融的境界。前半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。

下半闋雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往昔崢嶸歲月稠”，以崢嶸形容歲月，新穎，形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面。可以說，《沁園春長沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進的信心和力量。

第五篇：《沁園春·長沙》

寫作背景

1911年，十八歲的毛澤東同志來到湖南省會長沙，開始了他在此地長達十三年之久的求學(xué)和革命斗爭生活。自1913年至1918年，他在省立第一師范學(xué)校讀書。1918年4月，與何叔衡等同志創(chuàng)立了以改造中國和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會。1919年起，他先后在長沙修業(yè)小學(xué)、第一師范附屬小學(xué)等校任教。“五四”時期，他組織領(lǐng)導(dǎo)了長沙學(xué)生和市民的愛國運動，主編《湘江評論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。隨后，又領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐湖南督軍兼省長、皖系軍閥張敬堯的斗爭。1920年9月，他與何叔衡等同志建立了湖南共產(chǎn)主義小組。1921年7月中國共產(chǎn)黨誕生后，又組建了中共湘區(qū)委并任書記。1923年4月，他離開長沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作。1925年春，他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運動。同年秋，自韶山赴廣州接辦農(nóng)民運動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，游橘子洲、岳麓山，追懷1911年至1923年間在長沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷，因有此作。本篇首次公開發(fā)表于《詩刊》1957年1月號。

“沁園春”介紹

（1）沁園：沁園為東漢漢明帝為他的女兒沁水公主修建的皇家園林，園址位于焦作西北部的沁河出山口一帶。據(jù)《后漢書·竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢，竟然變相強奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國文人所鐘愛的詞牌。

（2）沁園春：詞牌名。詞，是我國傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁，起源于隋唐之際，大盛于宋，以后作者仍代不乏人。

段落層次

《沁園春·長沙》上片描繪了一幅多姿多彩，生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。詞的下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給“誰主沉浮”作答：主宰國家命運的，是以天下為已任，蔑視反動派統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。結(jié)構(gòu)圖如下：

研討分析

這首詞由“獨立寒秋”、“湘江秋景”、“崢嶸歲月”、“中流擊水”四幅圖景組成。

具體研習(xí)“獨立寒秋”圖

“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”將這三句詞的正常語序調(diào)整好，并簡要說說它們的大意。

詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串合起來。這三句詞的大意是：在深秋時節(jié)，毛澤東獨立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。

詞中的“獨立”能否改為“站立”“直立”等？

不能。“獨立”不僅僅是表明站在橘子洲頭的是一個人，而且可以讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現(xiàn)出來的砥柱中流的英雄氣概。

具體研習(xí)“湘江秋景”圖

“湘江秋景”圖有何特點？

作者以短短四句詩，描繪出一幅立體的寥廊萬里、絢麗多彩的江南秋景，宛如當(dāng)代著名的嶺南畫派大家關(guān)山月濃墨重彩的彩墨山水圖，不愧為“驅(qū)山走海置眼前”(李白《當(dāng)涂趙炎少府粉圖山水歌》)。“咫尺應(yīng)須論萬里”(杜甫《戲題王宰畫山水圖歌》)的大手筆。它與作者的另一首詞《沁園春·雪》所描繪的“千里冰封，萬里雪飄”的北國風(fēng)光，均是古典詩詞中前所未有的雄奇?zhèn)惖娜笆斤L(fēng)景畫。

“湘江秋景”圖表現(xiàn)出作者怎樣的情感？

《沁園春·長沙》本詞前半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。詞人為什么“悵”？聯(lián)系時代背景，想一想“問蒼茫大地，誰主沉浮”的含義是什么？表達了詞人怎樣的感情？

詞人面對生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對在自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是不由得思緒萬千，百感交集而生“悵”。

詞人由大自然的盛衰榮枯引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運，掌握民族前途之意，實質(zhì)是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。抒寫出詞人對國家命運的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

下片中的哪兩個字標(biāo)志著詞人由上片的眼前景的描寫轉(zhuǎn)入對往事的回憶？

“憶”和“記”二字。

具體研習(xí)“崢嶸歲月”圖

“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中的作用是什么？

一般地，分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中起承接過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常上片寫景、下片抒情，因此填詞時非常注重過片，既不能明粘，又不能全脫。本詞上片寫?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧匀欢幌氲揭郧芭c“同學(xué)”一起來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中。過渡自然，銜接巧妙。

具體研習(xí)“中流擊水”圖

“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？

“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓帆前進，立誓振興中華的氣概豪情。

本詞上、下片是一種怎樣的關(guān)系？

詞的下片通過寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚文字、指點江山的同學(xué)少年，到中流擊水、浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上片提出的“誰主沉浮”的問題。這樣，上下兩片渾然一體，天衣無縫。

這首詞是怎樣把寫景抒情完美地結(jié)合起來的？

《沁園春·長沙》本詞上半闋雖著重寫景，卻處處景中寓情。“萬山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由”，則是作者對自由解放的向往與追求。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，則由寫景直接轉(zhuǎn)入抒懷，自然帶出下半闋的抒情樂章。

《沁園春·長沙》下半闋雖著重抒情，但也不乏情中含景之處。“憶往崢嶸歲月稠”，以“崢嶸”形容歲月，新穎、形象，將無形的不平凡的歲月，化為一座座有形的崢嶸的山峰，給人以巍峨奇麗的崇高美。“中流擊水，浪遏飛舟”，也是一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面。可以說，《沁園春·長沙》的崇高美，是以情為經(jīng)線，景為緯線，交織而成的。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩人昂揚熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進的信心和力量。