第一篇：學習洋思中學心得體會(李瑛)

學習洋思中學心得體會

8月21日，在沙灣縣教育局領導的帶領下，我們一行34人帶著對洋思這一教育圣地的向往、帶著自己教育實踐過程中的諸多困惑，諸多期盼和諸多想象，赴江蘇省泰興市洋思中學進行了為期一周的學習考察。通過幾天的聽、看、學、思、議，以聽講座、實地考察觀摩等形式收獲著、感動著，實實在在地感受了洋思人平實而高效的教育教學和生活細節，真真實實地被洋思人細致入微的的管理過程和樸素扎實的教育行動所感動，被洋思細致入微、布局別致的校園文化氛圍所感動，被洋思人對教育理想的吃苦奉獻和執著追求所感動。一進校園，石碑上鐫刻的“真、善、美”三個字，正是洋思中學師生信奉的人生信條。感動之余談談自己學習過程中的體會與感悟： 一、一些感悟：

（1）運用有效的教學模式：先教后學。洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。通過校長的講座，我們看到每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。先學后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。語文、英語課上，老師揭示學習目標后，即引導學生圍繞“自學指導”，走進文本，自我思考、研究，然后教師引導全班同學開展“兵教兵”，就疑難問題共同探究，最后再引導學生用所學知識走出文本，解決實際問題。數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，由特殊上升到一般，最后讓學生當堂完成作業。作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫提綱，同時，教師巡視，及時解決作文中的傾向性問題，最后再讓學生獨立作文。復習課上，更有利于采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，可一課時一個循環，或一個單元、一個章節一個循環。如復習某單元，可這樣操作：第一課時，基礎知識調查；第二課時，引導學生更正訓練中的共性問題，同時進行適度的拓展、延伸；第三課時，針對問題綜合訓練，這就是所謂的“先考后教”，這種方法對畢業班的復習更有效。試卷評講課上，老師根據閱卷時的統計、分析，引導學生解決共性的錯誤，進行必要的歸納、總結，最后針對共性的問題用類似題目進行鞏固，至于個別問題則讓同桌、前后討論解決，特差學生的問題個別輔導，切忌從第一題講到最后一題或放連環炮似的報答案。

我深深的感到：運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式時，要根據不同年級、不同學科、不同課型靈活地進行。有時可集中學、集中教、最后練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點?！跋葘W后教，當堂訓練”看似簡單的8個字，實際上蘊含的教學理念是——教師的責任不在教，而在引導學生學。只有課堂真正做到“先學后教，以學定教，以教導學”，才能取得最佳的教學效果。

（2）教學改革首先是思想觀念的改革。有許多老師在學習一種新的教學方法的時候，首先不是研究它的原理和指導思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。洋思中學的蔡校長講：許多學校學習洋思的經驗，把經念歪了。有的學校人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。蔡校長說，“先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者?！跋葘W后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來?！庇行├蠋煼挪婚_是因為不相信學生，所以，要順利實施“先學后教、當堂訓練”的教學模式，就要向洋思人學習：一定要相信每一個學生都能夠學好，每一名學生都是可以教好的，也都是有學習的潛力可以挖掘的。

（3）把后進生作為班級管理的重點。洋思中學令人感觸最深，也最難能可貴的，就是他們不挑剔、不選擇學生。在洋思中學，學生有本地的，也有外地的；有所謂的好學生，但更多是所謂的差學生。他們有的是父母無暇照顧，有的是家長管不了，還有的是犯了錯誤停學的學生??但洋思中學沒有放棄任何一個學生，他們堅信“每個學生都能合格”、“沒有教不好的學生”。洋思人之所以這樣做，目的是對事業負責，對家長負責，對學生負責，讓每個學生都滿懷信心地追求進步，追求成功。抓“最后一名學生”洋思人有三個“錦囊”：一是合理分班，學校將基礎差的學生分散到各個班，調動競爭的力量。二是結對幫扶，排座位時有意安排他們與優秀同學同桌，調動合作的力量。三是特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生。課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵感動著學生奮發向上，使過去備受老師冷落和歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信，這些后進生學習的熱情自然就高了。正如秦培元校長所言：教師要代表最差學生的根本利益；尖子生不是老師教出來的，把中下學生教好了才是教師的本領。洋思人就是這樣在老校長蔡林森、校長秦培元的帶領下持久的在課堂上踐行著“沒有教不好的學生”。

（4）立足課堂，教學過程要凸顯樸素真實。在洋思中學提供給我們的公開課中，既有骨干教師通過他們精到的引領來實現課堂的“緊張、有序、高效”課堂，也有剛剛走上講臺的年輕教師運用“新瓶裝舊酒”的辦法進行的教學，但無論怎么樣，他們都在十分投入的踐行“先學后教、當堂訓練”的教學模式。這就說明洋思人敢于把課堂真實的展現在全國的學習者面前，這不僅僅是一種勇氣，更重要的是洋思人成功的關鍵所在。目睹洋思的一切的確都是真和實的，用真實有效的“集體備課”促進課堂教學的均衡性，用真辦法“逼著”中下學生自主學習，用真辦法引領學生實現“兵教兵”，用“真獎實罰”來激勵教職工，用真查實督細化過程管理，用真正的授權管理和“捆綁式“的評價方式強化層層承包責任的落實。秦校長說：“我所要的是每一天（的高效）而不是一年，等結果出來了一切就遲了”，多么樸實無華而符合規律的語言和行動。

（5）學生自學有助于提高課堂教學效率。轉化后進生是我們每一個科任老師都很頭疼的事，全國各地也都總結了不少轉化后進生的經驗，但要做到大面積豐收還不容易。而洋思中學為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了后進生？我感受到主要是因為：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導后進生。二是在學生相互討論的過程中，實際就是好學生教后進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而后進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了，這實際上就是我們運用“小組合作學習”、“師徒結隊”來實現“兵教兵”的一種形式。三是課堂上老師設計的每一個自學任務都有時間限制，使后進生在自學的過程中也有了一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的好勝心和競爭意識。四是這種做法更重要的培養了后進生的自學能力，一旦自學能力形成了，不但解決了后進生的問題，而且有效地提高了課堂教學效率。

（6）課堂上要切實留出時間來進行當堂訓練。我們的作業往往是在課后布置，課后完成，課后批改，課后講評。而洋思中學的作業設計力求當堂完成，當堂作業又力求“精”和“實”，而并非“多”和“雜”。比較課后布置作業和當堂作業，我們不難看出，課后布置作業可能造成的結果是：抄襲嚴重；學練脫節；監督不力，差生難以被有效地關注；而且反饋不及時，教師和學生都易于形成拖拉的習慣。而作業校本化則有諸多好處：可以減輕學生課后負擔，讓學生課后有自由支配的空間；可以強化時間觀念，訓練提高學生的答題速度；可以強化學生聽課注意力，提高課堂學習效率；可以培養學生分析、解決問題的能力，使學生逐漸形成獨立思考的習慣，消除依賴思想；可以培養學生良好的學習品行和心里素質，避免弄虛作假現象，還可以要求老師鉆研教材，提高業務水平。所以，我覺得：進行當堂訓練不僅要強力推行，更要持之以恒。

二、幾點思考

首先，作為一名合格的老師，要勇敢地面對自已，要敢于在學生面前放下自己的的架子，平等地對待他們，學生出了問題，教師要從實際出發，多反思自己，多從自己身上找不足，而不是去埋怨學生，訓斥學生，努力做到“以學定教”。正像洋思的一位副校長說：我們是懷著忐忑不安的心情給學生補課的，學生沒有學會，是由于我們沒有盡到責任，如果我們不能懷著平等寬容之心去對待學生，教學改革就無從談起。這無不體現了洋思人高度的事業性和責任性，教師的一言一行用他們樓廊里布置的一句話說，就是“帶著偉大的使命感來學校，帶著強烈的責任感進教室”。

第二，要扎實有效的做好集體備課。教師備課質量的高低決定了“先學后教，當堂訓練”的效果。為確保備課充分，預設到位，洋思采用了“自備”—“研備”—“改備”—“回備”的方式?！白詡洹保褪亲孕袀湔n、鉆研教材、研究教法、分析學情、拿出教學預案，這相當于“先學”?！把袀洹保褪窃凇白詡洹钡幕A上，學科組老師之間所進行的相互研討，這一過程必須真實而有效，通過研討首先要解決各自在備課中存在的問題，最終必須達到“六個統一”：課時劃分統一、教學流程統一、學習目標統一、自學指導統一、解決策略統一、作業訓練統一。這一過程相當于“后教”。“改備”，就是在“研備”的基礎上，老師針對本班實際所進行的“回備”，對“研備”內容進一步研究，改正“自備”中存在的問題，改進教學策略，從而使課堂教學更具有針對性、實效性?！盎貍洹?，就是一節課上完以后，老師回顧課堂教學的全過程，找出得與失，及時寫在教案的后面，為以后的教學提供依據。

第三，要有吃苦精神和奉獻精神。學習洋思的教學模式，看起來都是學生自學，但教師課前要做大量工作，要把握什么內容可以不講，怎樣設計有針對性和典型性的課堂檢測，備課量很大，同時深入研究學生了解學生的工作量也很大，尤其是在學生自學能力沒形成或未到位的情況下，課后補差量極大，沒有吃苦精神、奉獻精神和學習精神是學不了洋思的。

短暫的學習結束了，我們冷靜思考：洋思中學為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學模式，更不能把洋思的經驗神圣化。洋思中學的許多做法的確值得我們去學習借鑒，因為任何一個成功的經驗都有它內在的力量積蓄，所以，今天我們學習洋思，不能只是簡單的模仿，而應該是解讀與反思。只有領會洋思的精髓，實事求是，把洋思樸素的辦學理念、精細的管理辦法、務實的課堂教學等經驗內化為我們的思想和行為，內化為我們的一種習慣，才能真正做到學他人之長為我所用。

李

瑛 2014.9.5

第二篇：洋思中學 李

“洋思中學”學習心得體會

靖遠第五中學 李亞梅

今春三月，我有幸跟隨教育局領導去江蘇泰州的洋思中學學習，本次學習為期一周，在那里我沒有被江南的美景吸引，而是被各位專家及洋思中學的領導、老師的講座和課堂深深地打動。經過幾天緊張的學習、觀摩、實踐，自己感到受益匪淺。

我校也一直在學習借鑒洋思中學的教學經驗和模式，以前自己只能在理論摸索中前行，通過這次身臨其境，自己才有“柳暗花明”的感覺。同時我深刻的認識到自己已經落伍，我的這張舊船票已搭不上時代的列車，所以我應在以后的教學中從以下幾個方面做起。

一、轉變教育理念

正確認識自己角色理念是根本。樹立先進的教育觀念，才有先進的教育行動。學校教育的困境都來自于舊的教育觀念的束縛。學習洋思的真經，要從轉變教育觀念入手，我們應樹立“以人為本”的教育觀念，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實現教育思想的轉變。我們不僅要傳道授業，更要有育人的遠見。師者，“傳道授業解惑也”。在當今高效課堂的召喚下，我們不能再重復昨天的故事，清楚的認識教育改革的時代性，首先要改變人才培養模式，課程知識是人才培養的載體而不是最終目的，只是途徑，高效課堂已不是學會而是會學，教師應依據課程的三維

目標備好課，由教材的執行者轉變為教學智慧的引導者，由課程的實施者轉變為課程的開發設計者，由教學的實踐者轉變為教育的研究者，以學生發展為本，多從學生認識規律身心發展為出發點，從文本向人本轉變，從規范人的工具性向發展人的目的性轉變，從認知水平與能力提高到情感體驗，行為改變，以情育情，以情動情。同時通過合作學習不斷豐富，不斷學習，適應時代的發展，滿足學生需要，滿足時代需要。

二、正確認識高效課堂，敢于課堂改革

什么是高效課堂？如今的高效課堂已不再是展出去的課堂，案起來的課堂，順起來的課堂，也不是動起來的課堂，而是讓學生動起來，當堂會學并學會的課堂。讓每個學生都能綻放生命色彩，獲得知識，讓學生主動積極的去學習，讓學生由被動變成主動。對學生放手但不放任，用最少的時間獲得最多的知識。

認真領會“先學后講，當堂訓練”這八個字的要領。要下決心解決“滿堂灌”的教學方式。讓學生“學會”，讓學生“會學”，尤其要在培養學生“會學”、“會做”上下功夫。洋思中學的教學模式就是在老師指導下的學生自學的過程。他們的基本思路是每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，做課本上的習題，教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。

先學后教的“教”字不是老師教，在一堂課的內容之中，有一部分學生自學就能學會，另一部分通過學生之間的研究討論也能夠解決，只有剩下的一部分難點才是我們講解的重點。這樣，學生自學的過程中因為有檢查的督促作用，而且他們自己動手動腦，達到了自己“會學”、“會做”的目的。老師講解的時間縮短了，需要學生集中精力的時間也縮短了，學生也能聚精會神的去把握重點難點了。自學完后還有相應的檢查和輔導。這一節課的教學任務就順利完成了。

三、重視教師的引導作用

洋思中學的課堂真正體現了教師的主導性和學生的主體性?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學模式的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，但每一步都離不開教師的引導。學生是主體，學生是學習的主人，教師是導演、組織者。把課堂真正還給學生，讓學生真正實現自主學習。這就要求我們把教材吃透達到一個高屋建瓴的高度，才能對他們提出適當的自學目標，才能對他們給于適當的指導。通過出示目標，讓學生明白了學習這一節課學習的內容，減少了教學和學習的盲目性。老師要做好“從知識的傳授者轉化為學習的激發者、組織者和引導者”的轉變。

“先學后教，當堂訓練”這是洋思創立的一種教學模式，洋思人不僅長期堅持下來了，而且不斷進行完善和發展，這種模式看似簡單，有效運用不易，長期堅持更不易。它體現了一種前瞻

性的教育思想。其實質是：課堂教學過程中都讓學生先自學、探索、實踐，而教師當“向導”、“路標”，起“引路”、“架橋”的作用。教師從在課堂上“滿堂灌”的第一線退到第二線為學生在自學、思考、討論、答疑中當“參謀”和“顧問”。“后教”就是學生在先學過程中教師通過巡視準確掌握學習情況，啟發學生交流，解決“先學”中的問題，達到“兵教兵”的目的。在洋思的課堂上，學生活動貫穿整個教學過程的始終，充分體現了學生的主體地位。學生不僅僅是學“會”，而是逐步養成了會學，再輔以“堂堂清、天天清、周周清”的有效實施，何愁教學質量得不到充分的提高。

學習了洋思中學的課堂教學模式，讓我深深的為洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創新的精神所折服。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。這一點對我影響很大，因為我們都知道，學生能聚精會神的時間是有限的，滿堂灌的教學方法讓學生自己根本不動腦，也不動手，只是被動的在聽，很容易分散注意力，減弱聽課效果。洋思中學的“先學后講，當堂訓練”解決了這一難題。

四、解讀洋思中學的辦學理念

“沒有教不好的學生”，是洋思中學的辦學理念，那如何做到好呢？首先他們以良好的習慣養成抓起，具體表現在抓開學時的規范教育，訓練廣播體操等；其次以優美的環境文化為熏陶，以

豐富的課余活動為平臺，以多元的評價機制為激勵。

堅持均衡教育，其中包括師資的均衡，學生的均衡。做到三清;“堂堂清”，“天天清”，“周周清”。對待不同基礎的學生采取不同的方式，選用不同的內容。

總之，洋思中學的學習是愉悅而又充實的，但絕不能機械地照搬，而應根據教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學活用。重點學習洋思人的改革精神，品格，先進的管理經驗，學洋思人“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，轉變教學理念。對洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂模式的學習，要理解其實質，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。為提高自己的教學而努力奮斗。

第三篇：洋思中學學習心得體會

學習洋思中學“先學后教，當堂訓練” 的課堂教學模式的心得體會

緒言： 陶行知先生曾經教育我們“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！毖笏贾袑W的校訓取一個“真”字可能就為傳陶先生之衣缽。洋思中學是這樣說也是這樣做的。洋思中學的辦學思想可以總結為這樣兩句話——“只有不會教的老師，沒有教不好的學生”、“讓每個學生成才，讓每位家長滿意”。有人說其夸夸其談、不切實際，還有人說其樸素無華、智慧而又真誠，而我說其透著洋思人的教育胸懷和氣魄。我想這也是為何洋思中學能從一所村辦中學辦成全國知名中學的根本原因。

我有幸與學校的老師一起步入江蘇省泰州市全國有名的洋思中學學習，這三天中，我分別聽取了洋思中學老師的公開課、聽學校領導的講座、和指導老師的交流、和上課老師的交流等方式。對洋思中學這一所讓我向往以久并想一睹真容的名校有了一定的了解和認識，教師的公開課、領導精彩的不煩其解、指導老師的指導及和名師的交流。結合我平時的教育教學，使我有了深深的認識。現就這次學習的過程談幾點體會：

一、轉變教育教學思想

樹立先進的教育觀念，才有先進的教育行動。學校教育的困境都來自于舊的教育觀念的束縛。學習洋思的真經，要從轉變教育觀念入手，我們應樹立“以人為本”的教育觀，確立“尊重主體、面向全體”的教育理念，實現教育思想的轉變。我們平時的上課，可能是由于見識的原因還是采用老一套的教育教學方法，多數都是為了完成任務。

二、轉變上課模式，要少講、精講，變講為讓學生自主學習，把時間留給學生。應采用洋思的課堂模式，即導入課題－出示學習目標－自覺指導－檢測－布置作業這一教學模式，讓學生多有些自主學習的時間和機會。

洋思中學的教學模式是“先學后教，當堂訓練”。在聽完兩節數學課后，發現洋思有一個不同的教授方法就是：首先呈現本節課的教學目標，教師告知學生本堂課應該完成的學習目標，然后呈現各種不同種類的練習，讓學生熟知、理解和掌握。在課堂上，教師非常注重對學生的指導，讓學生知道要做什么，要做到什么程度，達到什么樣的一個目標。此模式省去了教師教法和學生學法上溝通的時間。從學生學習情況來看，學生能很快地進入到一個良好的學習狀態。課堂上，老師更多的是去觀察學生的學習情況和參與學生的自學交流，學生在老師的指導和監督下，沒有開小差和打瞌睡時間，課堂上體現的是學生緊張的學習氣氛。教師在指導學生自學的同時，規定了完成的時間，促使學生不得不高效地自學。對于自學效果的檢驗，教師非常注重后進生的學習情況，通過提問發現一些共性的問題，對中等生或后進生都能回答的問題，從不重復講解。在檢查完自學效果之后，教師能引導學生自己歸納，并進行及時地訓練。教師從不直接給出答案，有意的讓學生進行交流討論并得出結果，然后教師再給予肯定。另外，課外作業的課堂化是該教學模式的又一大亮點，這避免了學生課外作業負擔，學生樂于接受，課外無人輔導，教師的巡視能及時幫助學生解決疑難問題，提高了作業質量。

洋思中學教學模式的整體程序是：出示這堂課的學習目標——出示這堂課的自學要求——學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題——學生匯報自學結果（優先差生）——糾正、討論、指導自學結果——學生完成當堂作業、教師當堂批改作業。

三、轉變備課模式，我們平時的備課，可以說沒有認真去研究教法和學生的學法，只按自己的思路去備課，很少考慮到學生，對每篇課文也沒有去認真研讀，教案只是一寫而過。學習后我們一定在要認真研讀教材教法還有教學大綱，不但要備教材還要去備學生，備課堂上可能會出現的問題等。

四、轉變布置作業的方式方法，一定要講求質和量

我們平時的作業布置可以說有時是為了學校檢查過關，講求次數，而大多的沒有講求質量，更沒有根據學生的優、中、差來考慮作業的難易程度。而洋思確把握了作業的質和量，講求的是效果而不是為了讓學校檢查過關，并且作業還當堂完成。

五、課堂上課堂下不能擺老師的架子，要和學生親切交流，要成為學生心靈上的真正的朋友。這樣學生對老師沒有懼怕的心理，他們才能大膽地放開自己的思維去思考問題。而不是動不動就訓斥學生，責怪學生笨，不會學習等之類的話題。

六、改變說話的語氣，變嚴厲訓斥為親言細語，每個人都一樣，當他受到不好的話語攻擊后，他的思想是很矛盾的，在這樣矛盾的思想斗爭中他還能好好地聽你講聽你說嗎？特別是學生，他們更需要的是更多的親切和關愛。我們一定要變刻板的嚴師為和藹的慈父慈母。

七、轉變對學生的評價方式，變學生自由活動時間為師徒結對交流，洋思中學這一點讓我很受啟發，讓學生一對一的結對或確定班上的某一部分學生名單后，讓成績好的生成績差的學生結對，也就是師徒結對，讓學生幫助學生去完成任務，不能解決的老師去完成。這樣減少了老師一個個去輔導的時間，也讓學生找到了自信，老師不在時有師傅輔導，這樣班上的差生這一問題就得到了解決。

總之，這幾點心得是不夠的，在我看來，還要得做到以下幾點才行：

首先，要有勇敢的精神，要勇敢地面對自已，要敢于在學生面前放下自己的高貴的面子，平等地對待他們，學生出了問題，教師要多反思自己多從自己身上找不足，而不是去埋怨學生，訓斥學生，正像洋思的一位副校長說：我們是懷著忐忑不安的心情給學生補課的，學生沒有學會，是由于我們沒有盡到責任，老師講了，并不等于學生聽了；學生聽了，并不等于聽懂；學生聽懂了，并不等于學生會了。如果我們不能懷著平等寬容之心去對待學生，只一味推卸責任，老師已教了講了，不會是學生的問題，教學改革就無從談起。

第二、要有求實的精神。一切以效率為導向，從實際出發，教學的最大實際就是學生的學習實際，學生的學決定了我們教師的教，以學定教這是教學的原則，也是我們應遵循的規律，一方面我們要放手讓學生大膽地去自己學習，另一方面我們要耐心地去幫助后進生不斷地取得進步。

第三、要有吃苦精神，學習洋思的教學模式，看起來都是學生自學，但教師課前要把握什么內容不講，備課量很大，深入研究學生了解學生的工作量也很大，在學生自學能力未到位的情況下，課后補差量極大，沒有吃苦精神是學不了洋思的。

第四，要有較強的組織教學能力。洋思課堂的教學模式要求課堂上的每個學生處在積極的興奮狀態。面對五花八門，參差不齊的學生，教師如果沒有很好的組織教學的能力往往造成顧此失彼的局面。洋思之所以以三流的教師教出一流的學生，主要是他們的組織教學的能力是一流的，盡管他們的學歷水平很一般。但他們的這種教育教學模式卻能讓學生成功地學習。

通過學習，我在以后的教學中，在自己教學經驗的基礎上，學習“洋思人”的敬業奉獻精神，敢于改革創新的精神。總之，在學習洋思經驗及實施新課程中，我們必須不斷地反思，及時地取總結，適時地改進，充分地完善自我，相互學習，取長補短，全面實施素質教育，不斷提高我們的教育教學水平，切實有效地推動我校的教育教學質量再上新臺階。

第四篇：學習洋思中學心得體會

學習洋思中學心得體會

秦安縣王窯中學

楊建文

2012年立夏前一天，我們一行八人有幸在教育局的安排下來到了仰慕已久的全國教育名校―――江蘇泰興市洋思中學。這次學習具體由王校長帶隊。兩天通過聽課、聽報告等形式，對洋思中學的學生管理、教育教學管理、后勤管理等有了全方位、具體且直觀的認識。使我們眼界大開耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。具體說來，我要學洋思中學的以下經驗：

一、濃厚的校園文化氛圍

走進洋思校園，映入我們眼簾的是路的兩側無處不在的學校標語。“真、善、美”是洋思中學的校訓，被深深鐫刻在一進校門，擺放正中的巨石上?！皼]有教不好的學生”和“讓每一個家長滿意”分別位于主教學樓與食堂大樓最醒目的位置。洋思中學的精髓是“沒有教不好的學生”。餐廳正門兩邊的墻壁上分別寫著“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”學生吃早飯時看得到，吃晚餐時瞧得見。大路兩旁的路燈，教學樓門廊、橫梁、立柱等可以醒目看見的地方都得到了合理的利用，英語單詞、各類公式、詩詞文賦、名人名言??比比皆是，想不看都不行，除非閉上你的眼睛。有很多標語都鑲到了鏡子里。

洋思的這一面面鏡子，這一條條標語，具體，親切，實在。它啟示著、熏陶著、激勵著洋思的每一位學生，他們從一進入校園，就開始接受了無聲的教育。

“學習改變命運，細節決定成敗”正是洋思張揚而又注重細節的校園文化建設，使得學生擁有一個既氣派又具備學習氛圍的讀書環境。這種潤物細無聲的教育講的不是走過場，而是切實深入到學生的內心世界，從而化為學生自覺的行動。校園文化建設的創新令人嘆服。

二、高效的八字教學模式

洋思人創立的“先學后教，當堂訓練”八字教學模式這個辦學理念的核心要點是：

（1）確立尊重主體，面向全體學生生。洋思人有鮮明的教育教學理念，并且深入洋思人的心田，成為他們一切工作的行動指南。在課堂內面向全體、特別關注中差生。堅信每一個學生都能合格，每一個學生都能學好。

（2）確立學生作為學習的主體。無論從開始的自學還是接下來的“兵教兵”，以及最后的當堂訓練，都是從學生的角度出發，教師在課堂上充當了導演的角色，具體的“演員”都是學生。這種課堂教學的突出優勢是：

①以學生自主學習并在小組內互相交流，互相檢查，接受能力慢的同學在小組成員的帶動，幫助下也能按時完成任務。課堂變成了孩子們的樂園，成了他們展現自我的舞臺，所以孩子們愿學樂學，相對來說，學習效果也要明顯的多，應該說洋思讓學生的自主性得到了充分的發揮。教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學作用，在學生自學有問題的地方適當點撥。

②處理好課堂的諸多矛盾，打造和諧課堂。

教師不是“講師”、“話筒”，教師的責任不在教，而在于教學生學；學生不是“聽眾”、“記錄員”，而是學習的主體，責任在于學習。教與學在課上要有機結合。以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略；學先予教，課堂全過程是引導學生自學的過程。反思我們的教學，老師都有一種感觸：如今的孩子是越來越難教.我們也經常會遇到這種情況:老師在講臺上講得是滔滔不絕,深入淺出,甚至是大汗淋漓,而學生卻平靜如水,大多數人還只是停留在比較膚淺的水平,并沒有達到我們預想的效果，實在讓人費解、大為失望。

③說到洋思的教學，我還要說的是“三清”即“堂堂清，日日清，周周清 ”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日做”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思的教學理念“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。師徒同座，結對幫扶。對堂堂清不了學生，師傅負責幫助、監督徒弟學習，例題、習題、單詞，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次??一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。“周周清”同樣不可缺，他們實施周五驗收制度，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收?！扒濉辈涣说膬热荩扇握n老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。現在，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生越來越少了。

三、精細的管理制度。

洋思的教學管理很細、很實。采取多種辦法培訓青年教師。如寒暑假培訓、集體備課、周前備課、師徒配對、兩課一評、一課兩評等；洋思的學生管理“包”字當頭，責任明確。將“包”字引進校園，這是洋思人的管理創新，學生的各塊管理工作無所不包，責任明確，責任到人，學生管理有“三個一工程”。從起始年級抓起，從新生入學第一天抓起，從最后一名抓起。有“三清”堂堂清，日日清，周周清。用秦校長的話來說，“各條管理制度是縱橫交錯，密不透風”。

四、洋思的教學模式：先學后教，當堂訓練

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，即“兵”教“兵”，教師只作評定、補充、更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少于15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：在聽七年級生物第12章第1節土壤中的小動物公開課上，王小娟老師先引導學生按照自學指導看自讀課本，教師巡視，發現問題，然后補充引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。

五、洋思的教學模式特點：

1、課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語（或用投影幕顯示）準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學生自學的方法，如看書，是圍繞獨立思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。所設計的課件都是簡單明了的，一節課就幾張幻燈片。

在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，表揚速度快、效果好的學生；另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。教師對學生是放心的。而不是先學后講滿堂灌。教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，精講多練，“每堂課只講四分鐘”，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

3、當堂完成作業，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉化為能力；還要保證訓練的內容重在能力的培養，不搞死記硬背；更要保證訓練的形式像考試那樣完全獨立地、快節奏地按時完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。

六、洋思中學注重提高課堂效率的益處：

我認為洋思中學每節課不少于１５分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學生運用知識解決實際問題的能力；當堂完成作業有很多好處：第一，可以確保掌握、運用的教學目標當堂達到，讓學生通過緊張的課堂口頭或書面練習，鞏固基礎知識，增強動口、動手、動腦的能力，提高素質。第二，可以激發學生認真聽講，快速思維，開發智力，磨練意志，從而養成良好的學習習慣。第三，可以及時獲取準確信息。學生當堂獨立作業，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據獲取的準確信息，及時改進教學。如果作業留在課外，就會有抄襲現象，教師就發現不了問題，更不能及時解決問題。第四，當堂完成作業，逼著教師壓縮講授時間、沖破“滿堂灌”的怪圈。第五，提高了教學質量。每節課所教，均通過練習、檢測、驗收，節節清，不欠債。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質量就會不斷提高。

總之，學習洋思經驗，要吸收洋思中學的科學管理模式，優秀的教學方法，取其精華，再結合我校學生的實際情況，創新出適合我校學生的教學思路，使我們的教學成績再創新高。

2012-05-14

第五篇：學習洋思中學心得體會

聽了洋思中學蔡林森校長的報告,對洋思中學的教學經驗和理念深有體會。

1、善待每一個學生，特別是學困生

洋思中學教學樓上的一行大副標語“沒有教不好的學生”，這體現了洋思中學平等民主的先進教育理念。任何一個學生都享有受教育的權利，而且能受到好的教育的權利，我們沒有任何理由歧視任何一個學生，尤其是學困生。現在很多教師偏愛學習好的學生，而對學習差的學生放得比較松，有的甚至諷刺挖苦，這在很大程度上挫傷了這些學生的自信心和進取心，使他們逐漸喪失了學習的興趣，甚至產生了厭學情緒。一個教育專家說過：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是真愛?！?洋思中學做到了這一點，他們不放棄對任何一個孩子的教育。他們對學困生傾注了更多的關愛，讓他們逐漸找回了久違的自信，培養起了學習的興趣。他們讓教師在課堂上多多關注學困生，把學困生安排到老師輔導時能引起注意的位置，降低了教學的起點和難度，上課時不是以學情好的學生會了為標準，而是以學困生會了為標準。洋思中學讓班里學習好的學生和學困生結成幫學對子，課后進行學習上的幫助。他們還讓老師在課后為學困生補課，讓中層以上領導每人做一個學困生的工作，定期進行談話，教會他們做人和學習的道理。這樣才讓每一個學生特別是學困生受到了良好的教育，他們的學習才會逐漸進步。洋思中學的經驗告訴我們，要相信每一個學生都想學好也都能學好，關鍵是老師要樹立平等民主的教育觀念，不能歧視學困生，而是給他們更多的關心和幫助，在生活和學習中多多指導他們。

2、科學嚴格的管理

任何一個集體，都要有嚴格的管理，學校作為一個大的集體，尤其如此。學校的理念關鍵是通過嚴格的管理幫助學生養成良好的生活和學習習慣，提高學生各方面的素質，而不是通過管理來體現一個學校的規章制度是否健全或管理是否嚴格，當然科學嚴格的管理需要科學的管理制度。聽他們說走進洋思中學到處窗明幾凈，地上沒有任何一點廢紙和塑料袋，學生宿舍里一塵不染，整個校園沒有衛生死角。偶爾不干凈的地方已經插上了警告紅旗。校園里在相關的地方可以看到這樣的標語：學會睡覺，提高素質；學會吃飯，提高素質；學會洗澡。提高素質。這些看似小事的地方，更體現了一個學校的辦學理念和水平。僅以吃飯為例，飯整齊地擺放在餐桌上，沒有命令誰也不敢動，一聲令下，學生一起開始吃飯，沒有人說話。這種良好的習慣不是一天兩天養成的，而是通過長期的努力來實現的。

3、把課堂還給學生，激發學生的內在動力

洋思中學課堂教學的真正優點是把課堂還給學生，激發了學生學習的內在動力，而不是老師講多長時間的問題。他們的課堂教學其實是目標教學和問題教學的結合。通過出示目標，讓學生明白了學生這一節課學習的內容，減少了教學和學習的盲目性。通過解決問題，激發了學生的思維和內在動力，而且有任何一點學生不會，老師就要反復點撥、提示、講解，直到學生會了為止。真正做到了知識當堂清。

我想，課堂教學不要有僵化的教學模式來束縛和限制學生及老師，而應是看這節課，教師是否引導學生學會學習，是否激發了學生的思維和內在動力。只要真正把課堂還給了學生，激發了學生的內在動力和思維，用什么方式都是可以的，上課可以講，可以練，可以引導，也可以啟發引導等等，但目的只有一個，真正讓學生的思維動起來。他們反對的是形式主義的教學，反對的是忽視學生存在的自我陶醉式的表演，反對的是不顧學生實際的滿堂灌，反對的是讓學生陷入題海的滿堂練，反對的是貌似民主的讓學生進入教師設計好的圈套的滿堂問。只要你激發了學生的思維，讓學生真正學會了東西，無論你采取何種方式的課堂教學方法都是可以的。