第一篇：如何打造一堂優秀的高中英語閱讀課

如何打造一堂優秀的高中英語閱讀課

何 杰

2014年12月6日至8日，全國第九屆高中英語教學觀摩研討會在西安舉行。會議中有來自全國的三十二位英語教師進行現場教學演示，并特邀全國英語界專家進行現場點評。這次英語課堂教學觀摩研討會使筆者大開眼界，受益非淺，對新課改下的英語課堂教學存在的困惑也隨之豁然而解。

新課程改革對英語教學提出的要求是：從知識、技能、情感態度價值觀、文化及策略五個方面對學生進行培養。強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力；注重情感因素、學習策略、文化意識和跨文化交際能力等方面，體現以人為本的教育理念，最終目的在于培養學生的終生學習能力及健全的人格。新課改一改過去英語課堂中傳統的重視語法和詞匯知識講解的做法。因此，如何把新的教育理念貫穿到課堂教學中去是轉型中的教師不斷探討的課題：英語課該怎么上?如何既教了知識又培養了能力同時學到了策略？如何提高文化素養、培養情感態度價值觀？如何做一名出色的英語教師？如何打造一堂優秀的高中英語課？

隨著課改的推廣，教師們不斷在摸索。首先，學會了整體教學，不再只會逐詞、逐句的講解 —“只見樹木，不見森林”。其次，學會了運用多媒體，增加了課堂容量，豐富了文化內涵。再者，學會了放權，不再是教師一言堂，課堂上有了學生活動的空間。最后，甚至學會了靈活處理教材，根據學生自身的情況，自主增刪教學內容，不會再像以往以本為剛。英語課堂現在熱鬧起來。一節課下來，學生似乎一直在動，沒有空閑。可是，筆者內心一直隱有不安，英語課這樣教學真的有效嗎？為什么會有困惑會有隱憂？問題出在哪里？觀摩過全國高中英語課堂教學及聆聽過專家的點評以后，不禁恍然大悟，若迷途之人突然有人指點迷津，欣喜之余，手舞之足蹈之。

心得第一條，要進行有效的英語課堂教學，教師要首先練好基本功—口語，要能做到心隨意動，心到言到，真正地脫口而出。教師是課堂教學的引領者。一節課的優劣，大家首先關注的是教師的基本功。一名優秀的英語教師，語音則是首當其沖。本次觀摩教學的執教教師，盡管教學風格各異，但人人有一口流利、標準、地道的語音。美語悅耳，英語清晰，且味道十足，談笑之間，沒有絲毫的停滯阻塞。在與學生的互動中，反應快，思維靈活，妙語連珠。盡管教學采用的是外校的學生，但表演教師英語口語的運用已堪比母語，流暢自然。語速快，吐字清，實在讓人佩服不已。教師有這樣的基本功，長此以往的課堂環境的熏陶，又怎能培養不出口語優秀的學生？反觀我們自身，由于平時不注重自我功底的提高，隨著教學時間的推移，語音也慢慢變調，即所謂的教學味十足，哪里還有半分英語的原汁原味？這且不說，教學時，為圖方便或因詞匯貧乏，用漢語教學比比皆是，偶爾的英語教學用語也是單調如一，這種水平如何培養學生的聽說能力？雖然在課堂上，我們也組織學生小組活動，進行口語交際訓練，但形如放羊。學生自由活動，教師仰臉在教室中走來走去，就是不會彎下腰來，加入到學生中去進行討論。想來自己磕磕絆絆的英文怕也不能服眾，顧而干脆漠視之，反正我們有了形式，做到了小組互動、合作、交流，至于效果如何則另當別論。由于我們自身的原因，這種教學我們只做到了“形”似，少了其“神”。觀摩會上的執教教師讓筆者真正意識到何為優秀的英語教學。他們不僅自身基本功扎實，教學更是“形神兼備”。不單單是布置任務，更是充分考慮到學生交流中可能存在的困難，提前為學生提供相關的詞匯與句型做鋪墊。學生活動時，教師真正地參入其中，用熟練的口語引導學生，排憂解難。使學生實實在在地學到知識，得到鍛煉。因此，心得第一條，練好口語，提高基本功是教師提高課堂教學效果的第一步。

心得第二條，優秀的英語課，教學設計要細化，教師指導要具體化，學生活動要多樣化，情感道德要深化。

優秀的教學設計是一堂有效英語課的保證。這次的觀摩教學，大部分教師上的是閱讀課。對于我們來講，閱讀課似乎已經成了一個固定不變的模式：先導入，再略讀，后中心大意； 再細讀，后判斷對錯,或填表、回答問題；接下來小組討論、個人匯報，等等。一節課上下來，教師似乎只需要跟著流程走，讓學生表演，然后再提供給學生正確答案就行了。公開課上不講單詞，不分析難句，只有學生活動，只要熱鬧就行。這種做法似乎已成為我們的共識。公開課似乎只要看學生的表現是否出彩就行，聽課聽不出什么新意。然而，在這次觀摩會上，專家的點評讓筆者意識到，閱讀課教學不能僅浮于表面，也要有深度和難度。不僅要幫助學生了解文章的結構structure，還要關注文章的意義meaning；既要有整體教學，又要有局部分析；既要有輸入活動reading，又要有輸出展示speaking or writing，以檢查學生的反饋。對于影響閱讀理解的詞匯與長難句，第一節閱讀課上就要處理，否則，在不理解文章語意的情況下，談文章結構是為不現實的空談。當然，單詞與難句的處理要挑選重點與難點，有的放矢，畫龍點睛，不可泛泛而論。

其次，學生在訓練時，教師應注重對學生解題過程及方法、技能的指導，而不是流于形式，比如，總結main idea，我們通常做法，任務布置下去，學生做，我們提供答案，這個環節就算過去了。而觀摩會上的執教教師，在該環節中則是指導學生如何去總結，支持的信息點在哪，怎樣運用文章中的主題句與關鍵詞進行總結。指導過程詳細具體，學生不僅學到了知識，也學會了技能。再比如，判斷正誤練習，教師會問它錯在哪，如何糾正，迷惑項如何設置的等等。一個優秀的教師在備課時，教學設計要用心做到極致，既要體現學生的主體性，又要凸現教師的主導性；教學活動要細化、深入，又要環環相扣；各個活動之間，轉換要流暢自然，沒有任何的牽強附會之感，要如行云流水，渾然天成。

再者，設計學生活動時要多樣化，pair work，group work要充分利用，練習采用不同形式，從多個角度進行考察，這樣學生才能始終保持濃厚的興趣。同時，要給予學生合理的活動時間。正如專家劉兆義所說，高中課程要理智，它不像初中課堂那般熱鬧，花哨，閱讀課就要有思考的空間。

最后，教學設計中要體現文化的普及，情感、道德價值觀的培養。這不是一句空話。閱讀文章離不開文化，教師在傳播文化時，必然離不開提煉主題思想的升華。要把握好思想主流，正確引導學生看待事物也是專家強調的關鍵。心得第三條，提升個人魅力，關注師生互動。

在課堂上，教師的個人魅力是促進學生學習的關鍵。本次觀摩會上的表演教師風格各異：有和風細雨式，活潑直爽式，溫文爾雅式，開心快樂式。無論什么樣的風格，每一位教師在課堂上無不彰顯個人獨特的魅力，散發迷人的光彩。親和力強，感染力強的老師，則更好地激發了學生的學習興趣，同時也感染了觀摩的教師與評委，不知不覺中，一節課飛逝而過，讓人驚嘆之余亦回味無窮。

當然，優秀的教師不會在課堂上唱獨角戲。除了設計組織好學生的活動以外，教師大部分時間要放在與學生的信息交流與互動上。注意提問的深度與廣度，及時靈活地解決學生反饋時出現的問題，這些是教師提升課堂教學效率的必要手段。

心得第四條，善用課外資源，靈活處理教材。

新課程改革告訴我們，要善于運用課外資源如報紙、雜志、網絡；音樂、視頻、書面材料，不管什么形式，只要有利于教學，能夠優化教學手段，都可以拿來運用。觀摩會上的執教教師對此項可以說是發揮的淋漓盡致。而對于課本的處理，用哈爾濱市著名的英語教師吳霞的原話來講，就是要能做到“創新地使用教材，分散難點，突出重點；利用課外資源，觸動學生學習的內動力，調動學生的積極性，借助課堂放飛學生的想象力，讓學生在快樂中學習。”

心得第五條，學會觀察別人課堂行為，反思自身教學表現，從而提高學生課堂學習及教師教學效率。

在本次觀摩研討會上，我們學會了如何從七個大的方面來觀察授課教師在課堂上的教學行為是否得當。通過這些行為的觀察與研究，我們可以明確地看出授課教師在教學中存在的優勢與不足，并能給予準確、合理的教學評價。這七個方面如下：

第一，教學內容的整合。

教師是否清晰準確定位教學目標；是否能圍繞教學目標整合教材；教學內容是否符合學生認知水平并與學生生活實際及經驗相連；教學信息量是否大；能否促進學生多元智能，并對學生人格、價值觀產生影響；能否創造性使用教材。

第二，教學行為細則。教師的教學活動有無明確的指向性；有無科學性錯誤；輸入內容是否可理解；教學活動是否易操作，是否由淺入深符合學習規律；學生語言操作活動是否有足夠的語言支持；課堂提問是否具有層次性；課堂中師生互動、生生互動是否有效；教學互動是否能引起學生深層次思考；是否具有多樣性和指導性；活動之間的過渡是否銜接合理自然；有無融學習、愿望、興趣和需求為一體的體驗學習過程；有無語言結構和語言意義結合的活動；有無創設合作學習與探究學習的語用機會；有無使用有意義的表揚、鼓勵令學生保持良好情緒和學習積極性的行為；教學目標達成度是高還是低。

第三，教師素質細則

教師的語音語調是否清晰、自然、流利；課堂用語有無科學性錯誤；語言、表情、動作、手勢是否和諧配合；教態是否大方、灑脫自如；是否有一定的表演力；板書是否工整；設計是否有藝術性。

第四，課堂氛圍細則

課堂氛圍是否寬松、張弛有度，課堂氣氛是否融洽；師生、生生是否交流平等積極，學生能否體驗到學習和成功的喜悅。

第五，學習過程的學生參與細則

學生參與活動的態度是否積極主動；是否能夠傾聽、協作、分享；學生參與活動的廣度、深度如何；能否提出有意義的問題或發表個人見解。

第六，課件的設計與演示

課件內容的選擇與表現策略與教學目標是否一致；是否有利與語言知識的構建；課件信息量是否適度；運行是否簡單，操作靈活，兼容性強；課件畫面色彩是否柔和；聲音動作搭配是否流暢和諧；是否趣味性強，可減少學生學習的心理壓力。

第七，教師對學生錯誤后的反應。

對于學生錯誤后的反應，教師采取何種應對措施： 鼓勵、引導？換其他學生回答還是教師自己指正、進行解釋說明？或由學生評價、補充完整或者忽視或視而不見？ 這七項標準使我們可以輕易判斷出別人教學行為的優劣，反思并規范自身的教學行為。同時，它還幫助我們學會了如何提高聽課、評課的效率與質量，如何避免教學研討的隨意性與主觀性。

全國高中英語教學觀摩研討會為我們一線教師提供了一個非常好的學習機會，它使我們見識了名家的風采，懂得了打造一節優秀的高中英語課需要具備的方方面面。通過觀摩全國優秀教師的授課，我們進而反思自己的教育理念和教學行為，感悟自身的教育教學能力與名師的差異，希望能夠汲取他人的經驗以改進自己的課堂教學，提高課堂教學效率。在新課程改革的背景下，爭取做一名出色的英語教師，打造出一堂堂優秀的高中英語課。

第二篇：如何打造一堂優秀的高中英語課全國高中英語教學觀摩研討會

如何打造一堂優秀的高中英語課

——全國高中英語教學觀摩研討會有感

阜陽三中 寧利亞

摘要：本文介紹了全國高中英語教學觀摩研討會后的心得，并結合新課程標準的要求，探討如何在新課改背景下進行有效的高中英語課堂教學，如何打造出一堂優秀的高中英語課。

關鍵詞：全國英語課堂教學觀摩、心得、口語、教學設計、個人魅力、教學效率、教學行為的觀察、研究與反思

2010年3月27日至29日，全國高中英語教學觀摩研討會在合肥舉行。會議中有來自全國的十六位英語教師進行現場教學演示，并特邀全國九位英語界專家進行現場點評。這次英語課堂教學觀摩研討會使筆者大開眼界，受益非淺，對新課改下的英語課堂教學存在的困惑也隨之豁然而解。

新課程改革對英語教學提出的要求是：從知識、技能、情感態度價值觀、文化及策略五個方面對學生進行培養。強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展綜合語言運用能力；注重情感因素、學習策略、文化意識和跨文化交際能力等方面，體現以人為本的教育理念，最終目的在于培養學生的終生學習能力及健全的人格。新課改一改過去英語課堂中傳統的重視語法和詞匯知識講解的做法。因此，如何把新的教育理念貫穿到課堂教學中去是轉型中的教師不斷探討的課題：英語課該怎么上?如何既教了知識又培養了能力同時學到了策略？如何提高文化素養、培養情感態度價值觀？如何做一名出色的英語教師？如何打造一堂優秀的高中英語課？

隨著課改的推廣，教師們不斷在摸索。首先，學會了整體教學，不再只會逐詞、逐句的講解 —“只見樹木，不見森林”。其次，學會了運用多媒體，增加了課堂容量，豐富了文化內涵。再者，學會了放權，不再是教師一言堂，課堂上有了學生活動的空間。最后，甚至學會了靈活處理教材，根據學生自身的情況，自主增刪教學內容，不會 再像以往以本為剛。英語課堂現在熱鬧起來。一節課下來，學生似乎一直在動，沒有空閑。可是，筆者內心一直隱有不安，英語課這樣教學真的有效嗎？為什么會有困惑會有隱憂？問題出在哪里？觀摩過全國高中英語課堂教學及聆聽過專家的點評以后，不禁恍然大悟，若迷途之人突然有人指點迷津，欣喜之余，手舞之足蹈之。

心得第一條，要進行有效的英語課堂教學，教師要首先練好基本功—口語，要能做到心隨意動，心到言到，真正地脫口而出。

教師是課堂教學的引領者。一節課的優劣，大家首先關注的是教師的基本功。一名優秀的英語教師，語音則是首當其沖。本次觀摩教學的執教教師，盡管教學風格各異，但人人有一口流利、標準、地道的語音。美語悅耳，英語清晰，且味道十足，談笑之間，沒有絲毫的停滯阻塞。在與學生的互動中，反應快，思維靈活，妙語連珠。盡管教學采用的是外校的學生，但表演教師英語口語的運用已堪比母語，流暢自然。語速快，吐字清，實在讓人佩服不已。教師有這樣的基本功，長此以往的課堂環境的熏陶，又怎能培養不出口語優秀的學生？反觀我們自身，由于平時不注重自我功底的提高，隨著教學時間的推移，語音也慢慢變調，即所謂的教學味十足，哪里還有半分英語的原汁原味？這且不說，教學時，為圖方便或因詞匯貧乏，用漢語教學比比皆是，偶爾的英語教學用語也是單調如一，這種水平如何培養學生的聽說能力？雖然在課堂上，我們也組織學生小組活動，進行口語交際訓練，但形如放羊。學生自由活動，教師仰臉在教室中走來走去，就是不會彎下腰來，加入到學生中去進行討論。想來自己磕磕絆絆的英文怕也不能服眾，顧而干脆漠視之，反正我們有了形式，做到了小組互動、合作、交流，至于效果如何則另當別論。由于我們自身的原因，這種教學我們只做到了“形”似，少了其“神”。觀摩會上的執教教師讓筆者真正意識到何為優秀的英語教學。他們不僅自身基本功扎實，教學更是“形神兼備”。不單單是布置任務，更是充分考慮到學生交流中可能存在的困難，提前為學生提供相關的詞匯與句型做鋪墊。學生活動時，教師真正地參入其中，用熟練的口語引導學生，排憂解難。使學生實實在在地學到知識，得到鍛煉。因此，心得第一條，練好口語，提高基本功是教師提高課堂教學效果的第一步。心得第二條，優秀的英語課，教學設計要細化，教師指導要具體化，學生活動要多樣化，情感道德要深化。

優秀的教學設計是一堂有效英語課的保證。這次的觀摩教學，大部分教師上的是閱讀課。對于我們來講，閱讀課似乎已經成了一個固定不變的模式：先導入，再略讀，后中心大意； 再細讀，后判斷對錯,或填表、回答問題；接下來小組討論、個人匯報，等等。一節課上下來，教師似乎只需要跟著流程走，讓學生表演，然后再提供給學生正確答案就行了。公開課上不講單詞，不分析難句，只有學生活動，只要熱鬧就行。這種做法似乎已成為我們的共識。公開課似乎只要看學生的表現是否出彩就行，聽課聽不出什么新意。然而，在這次觀摩會上，專家的點評讓筆者意識到，閱讀課教學不能僅浮于表面，也要有深度和難度。不僅要幫助學生了解文章的結構structure，還要關注文章的意義meaning；既要有整體教學，又要有局部分析；既要有輸入活動reading，又要有輸出展示speaking or writing，以檢查學生的反饋。對于影響閱讀理解的詞匯與長難句，第一節閱讀課上就要處理，否則，在不理解文章語意的情況下，談文章結構是為不現實的空談。當然，單詞與難句的處理要挑選重點與難點，有的放矢，畫龍點睛，不可泛泛而論。

其次，學生在訓練時，教師應注重對學生解題過程及方法、技能的指導，而不是流于形式，比如，總結main idea，我們通常做法，任務布置下去，學生做，我們提供答案，這個環節就算過去了。而觀摩會上的執教教師，在該環節中則是指導學生如何去總結，支持的信息點在哪，怎樣運用文章中的主題句與關鍵詞進行總結。指導過程詳細具體，學生不僅學到了知識，也學會了技能。再比如，判斷正誤練習，教師會問它錯在哪，如何糾正，迷惑項如何設置的等等。一個優秀的教師在備課時，教學設計要用心做到極致，既要體現學生的主體性，又要凸現教師的主導性；教學活動要細化、深入，又要環環相扣；各個活動之間，轉換要流暢自然，沒有任何的牽強附會之感，要如行云流水，渾然天成。

再者，設計學生活動時要多樣化，pair work，group work要充分利用，練習采用不同形式，從多個角度進行考察，這樣學生才能始終 保持濃厚的興趣。同時，要給予學生合理的活動時間。正如專家劉兆義所說，高中課程要理智，它不像初中課堂那般熱鬧，花哨，閱讀課就要有思考的空間。

最后，教學設計中要體現文化的普及，情感、道德價值觀的培養。這不是一句空話。閱讀文章離不開文化，教師在傳播文化時，必然離不開提煉主題思想的升華。要把握好思想主流，正確引導學生看待事物也是專家強調的關鍵。

心得第三條，提升個人魅力，關注師生互動。

在課堂上，教師的個人魅力是促進學生學習的關鍵。本次觀摩會上的表演教師風格各異：有和風細雨式，活潑直爽式，溫文爾雅式，開心快樂式。無論什么樣的風格，每一位教師在課堂上無不彰顯個人獨特的魅力，散發迷人的光彩。親和力強，感染力強的老師，則更好地激發了學生的學習興趣，同時也感染了觀摩的教師與評委，不知不覺中，一節課飛逝而過，讓人驚嘆之余亦回味無窮。

當然，優秀的教師不會在課堂上唱獨角戲。除了設計組織好學生的活動以外，教師大部分時間要放在與學生的信息交流與互動上。注意提問的深度與廣度，及時靈活地解決學生反饋時出現的問題，這些是教師提升課堂教學效率的必要手段。

心得第四條，善用課外資源，靈活處理教材。

新課程改革告訴我們，要善于運用課外資源如報紙、雜志、網絡；音樂、視頻、書面材料，不管什么形式，只要有利于教學，能夠優化教學手段，都可以拿來運用。觀摩會上的執教教師對此項可以說是發揮的淋漓盡致。而對于課本的處理，用哈爾濱市著名的英語教師吳霞的原話來講，就是要能做到“創新地使用教材，分散難點，突出重點；利用課外資源，觸動學生學習的內動力，調動學生的積極性，借助課堂放飛學生的想象力，讓學生在快樂中學習。”

心得第五條，學會觀察別人課堂行為，反思自身教學表現，從而提高學生課堂學習及教師教學效率。

在本次觀摩研討會上，我們學會了如何從七個大的方面來觀察授課教師在課堂上的教學行為是否得當。通過這些行為的觀察與研究，我們可以明確地看出授課教師在教學中存在的優勢與不足，并能給予 準確、合理的教學評價。這七個方面如下：

第一，教學內容的整合。

教師是否清晰準確定位教學目標；是否能圍繞教學目標整合教材；教學內容是否符合學生認知水平并與學生生活實際及經驗相連；教學信息量是否大；能否促進學生多元智能，并對學生人格、價值觀產生影響；能否創造性使用教材。

第二，教學行為細則。

教師的教學活動有無明確的指向性；有無科學性錯誤；輸入內容是否可理解；教學活動是否易操作，是否由淺入深符合學習規律；學生語言操作活動是否有足夠的語言支持；課堂提問是否具有層次性；課堂中師生互動、生生互動是否有效；教學互動是否能引起學生深層次思考；是否具有多樣性和指導性；活動之間的過渡是否銜接合理自然；有無融學習、愿望、興趣和需求為一體的體驗學習過程；有無語言結構和語言意義結合的活動；有無創設合作學習與探究學習的語用機會；有無使用有意義的表揚、鼓勵令學生保持良好情緒和學習積極性的行為；教學目標達成度是高還是低。

第三，教師素質細則

教師的語音語調是否清晰、自然、流利；課堂用語有無科學性錯誤；語言、表情、動作、手勢是否和諧配合；教態是否大方、灑脫自如；是否有一定的表演力；板書是否工整；設計是否有藝術性。

第四，課堂氛圍細則

課堂氛圍是否寬松、張弛有度，課堂氣氛是否融洽；師生、生生是否交流平等積極，學生能否體驗到學習和成功的喜悅。

第五，學習過程的學生參與細則

學生參與活動的態度是否積極主動；是否能夠傾聽、協作、分享；學生參與活動的廣度、深度如何；能否提出有意義的問題或發表個人見解。

第六，課件的設計與演示

課件內容的選擇與表現策略與教學目標是否一致；是否有利與語言知識的構建；課件信息量是否適度；運行是否簡單，操作靈活，兼容性強；課件畫面色彩是否柔和；聲音動作搭配是否流暢和諧；是否 趣味性強，可減少學生學習的心理壓力。

第七，教師對學生錯誤后的反應。

對于學生錯誤后的反應，教師采取何種應對措施： 鼓勵、引導？換其他學生回答還是教師自己指正、進行解釋說明？或由學生評價、補充完整或者忽視或視而不見？

這七項標準使我們可以輕易判斷出別人教學行為的優劣，反思并規范自身的教學行為。同時，它還幫助我們學會了如何提高聽課、評課的效率與質量，如何避免教學研討的隨意性與主觀性。

全國高中英語教學觀摩研討會為我們一線教師提供了一個非常好的學習機會，它使我們見識了名家的風采，懂得了打造一節優秀的高中英語課需要具備的方方面面。通過觀摩全國優秀教師的授課，我們進而反思自己的教育理念和教學行為，感悟自身的教育教學能力與名師的差異，希望能夠汲取他人的經驗以改進自己的課堂教學，提高課堂教學效率。在新課程改革的背景下，爭取做一名出色的英語教師，打造出一堂堂優秀的高中英語課。

第三篇：如何評價一堂英語課

如何評價一堂英語課

兩河口中學丁天軍

所謂一堂好課，沒有絕對的標準，仁者見仁，智者見智。華東師范大學博士生導師葉瀾教授認為，大致有以下5個方面的基本要求——(1)、有意義，(2)、有效率，(3)、生成性，(4)、常態性，(5)、有待完善。

那么，究竟應該從哪些方面去評價英語課堂教學？在英語課堂教學過程中，教師的職責是培養學生形成有效的學習策略，教師的指導作用應該為學生主體發展服務，應該促進全體學生發展和展現個體的成功經驗。因此，在英語課堂上學生學什么和怎么學，與之密切關聯的教師教什么和怎么教，是英語課堂教學評價的基本內容，即學生學習的狀態、接受知識的形態與教師教學的行為。由此，英語課堂教學評價的內容可分為三大部分：教學過程、學生的學習狀態和教師的職業素質。

（一）教學過程

１.教學目標要明確

教學目標是英語課堂教學的核心、靈魂和方向，任何教師的課堂教學行為都必然要圍繞教學目標而展開。知識教學、能力培養和情感策略等目標內容的確定，既要看其是否符合 《英語課程標準》的要求，是不是教材內容規定的教學任務，是否切合學生的實際情況，是否有利于學生素質的提高，又要看語言知識的傳授、語言綜合運用能力的訓練、學習策略的形成、情感態度和文化意識的滲透，以及在教學中實際完成的程度和取得的效果。

２.教學內容要明晰

教學內容的組織是否得當，是否有利于學生素質的提高，在某種意義上決定了一堂課的成敗。英語教師對教學內容的處理，要突出重點，解決難點，做到循序漸進，層次清晰。教師要根據新的英語課程體系正確理解教材表達的意圖，并結合所教學生的特點將教材內容轉化為教學內容。英語課堂教學評價十分重視教學內容是否具有挑戰性，能否激發學生的求知欲，教學內容是否體現科學性、人文性和社會性的融合，是否密切聯系社會和學生生活實際。

３.教學方法要科學

對英語課堂教學方法的評價主要指教學方法的選擇、運用是否具有啟發性、適應性和靈活性，是否真正實現了教師的點撥與學生自主學習的有機結合，教學手段的選擇及運用是否恰當、有效，是否符合教學目的和內容需要，其啟發性、直觀性和指導性的效果怎樣等。教學方法的選擇要有利于完成教學目標，有利于學生積極投入學習活動。根據學生年齡特點，教師要精心創設情景，采用合理多樣的方法。根據教材內容，教師還應該合理使用實物、圖片、掛圖等直觀教具，采用多種教學媒體及視聽手段，為學生創造良好的語言學習環境。教學方法的選擇是否符合新英語課堂教學標準的理念，也將是英語課堂教學評價的關注點。

４.學習評價要多元化

英語課堂教學的中心已經由以教材、教師為中心轉向以學生發展為中心，所以對學生的評價也應該由獲取知識多少的評價轉變為發展性評價和形成性評價。英語課堂中的學習評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展；不僅要看評價的結果，更要重視對學習過程的評價。評價方法的多樣性強調將定性、定量的評價方法與描述性的評價相結合，學生的考試成績與日常的描述性評語的功效視為等同。評價的多元化強調教師評價、學生的自我評價與互評、學生與教師互動評價等相結合，學生不是評價的消極應付者，而是評價的主動參與者。

５.教學效果要明顯

英語課堂教學效果指語言知識教學、語言綜合運用能力訓練和情感策略等方面任務的完成程度，所有學生學習的態度、情緒、參與學習過程的主動性與學生取得的實際收獲，以及教師在激發學生的學習興趣、指導學習方法和培養學習習慣方面的作用和效果。英語課堂教學的效果最終體現在以下幾個方面：①語言知識、技能的掌握及其提高程度。知識技能指學生是否掌握了課程標準要求的新知識，是否了解所學語言知識在生活中的應用；語言的聽說讀寫四種技能是否得到了有效的訓練和提高，所學知識是否能在學習中生成新的知識。②一般能力（包括智力）和英語綜合能力的發展程度。學生通過探究活動獲取知識的同時，信息資料的搜集處理能力、合作交流能力和實踐創新能力是否得到相應的發展和提高。③積極的情緒和高水平的動機。學生的學習興趣、自信心是否進一步提高，與他人合作交流的愿望和求知欲是否增強，是否逐步形成各種良好的習慣和科學的價值觀，師生間的關系是否更加融洽。

（二）學生的學習狀態

１.學習方式要多樣

英語課堂教學中，學生的學習方式包括自主學習、合作學習和探究式學習。自主學習指學生在學習時間、內容、方式等方面是否擁有較大的自主性，是否有自我評價學習的機會。合作學習指學生能否根據不同的個性和特長，組織開展合作學習，以及學生參與的熱情、情感體驗如何，是否形成互相協作、互相幫助、取長補短、共同提高的風尚。探究式學習指學生是否通過探究問題獲取知識，學習有關技能和研究的方法，以及探究問題的熱情和興趣如何。學生的學習方式決定了學習效果的好壞，是評價英語課堂教學的重要因素之一。

２.參與狀態要積極

評價一堂課的好壞，不能只看教師的教學藝術，更應著眼于學生的發展，即以學論教。英語課堂教學中，學生的主體地位主要是通過學生的參與程度來體現的。學生沒有參與，或參與得不夠，就談不上主體。觀察學生是否全員參與學習全過程，既要看學生參與的人數是不是大多數，是否涉及學生的各個層面，人際交往是否有良好的合作氛圍，又要看學生是否參與到課堂教學的各個環節，時間上是否有保證，還要看學生在參與教學中解決的問題是不是深層次的問題，是以一種積極主動的態度參與，還是被動地參與。學生參與課堂教學活動程度的高低是決定英語課堂教學是否成功的重要因素。

３.思維與情緒狀態要活躍

思維狀態指學生的思維是否被激活，教師是否給學生的認知和創新思維留有足夠的空間。學生是否敢于提出問題、發表見解以及所提問題與發表的見解是否有挑戰性與獨創性。良好的思維狀態會促進學生探究式的學習，引起學生的學習興趣。情緒狀態指學生是否有適度的緊張感和愉悅感，以及學生能否自我控制與調節學習情感。良好的情緒狀態是產生學習緊張感、愉悅感的內在因素，也是推進學習進程的不竭動力。學生傾聽時喜形于色、凝神沉思等不斷變化的外顯化的情緒反應，是其自我調控學習情緒能力的有力表現。良好的情緒狀態來源于學生學習的興趣，興趣濃了，學習自然也能進入到良好的狀態。學生的思維與情緒狀態也是評價一堂英語課好壞的重要因素。

（三）教師的職業素質

１.教學的組織與管理能力

教師的教學行為包括對教材的組織、語言的組織和教學活動的組織。英語教師在組織學生開發、利用有關的課程學習資源時，要為學生提供必要的學習情境，幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。在組織教學活動時，教師應尊重每一名學生，注意贊賞各類學生，同時注意培養學生的自律能力和合作精神，鼓勵學生對老師提問，對教材質疑。教學內容的組織與展開是否有序、合理，是否主線清晰，邏輯性強，師生活動的過程是否合乎認知規律，是否秩序井然，是否協調一致，是否積極性很高，這些既是評價英語教師職業素質的重要組成部分，也是評價英語課堂教學的重要組成部分。

２.教學態度

教學態度包括兩個方面：一是指對學生的態度，即是否普遍地愛學生，是否一視同仁，平等地對待學生；二是指對教學工作的態度，即是否做到了對每一教學環節認真負責。英語教師在與學生的交往中，應該充分地尊重與信任學生，具有對學生終生發展負責的態度，能夠在課堂教學中對學生表現出應有的熱情與寬容，能保護和鼓勵學生的好奇心，并能對學生表現出來的獨特性與創造性給予應有的贊賞。教師的教學態度直接影響著學生的學習態度，教師的教學態度是師德和人格的綜合反映。要尊重每一名學生，尊重學生的個體差異，對每一名學生的評價做到公正，一視同仁，平等對待，既是成為優秀教師的重要標志，也是英語課堂教學評價中不可缺少的要素。

３.教學素質

英語教師的教學素質包括三個方面：一是專業知識是否扎實，英語表達是否生動、流暢、準確和富有感染力，板書設計是否合理，書寫是否工整和有條理；二是教師是否轉變了舊的教育觀念，形成了新的教育觀念和 《英語課程標準》要求的新的教學技能，如課程資源的開發、整合和利用，運用信息技術輔助教學，搜集和處理信息等能力；三是教師能否根據新英語課程目標和本節課的教學目標幫助學生制定適當的學習目標，設計恰當的學習活動和形成有效的學習策略。

第四篇：一堂難忘的英語課

一堂難忘的英語課

開學到現在已經半個月了，因為英語老師生病了，所以我們一節英語課也沒上，我們的心情真的很失落。聽說學校請來了一位新的英語老師，今天第一節課，就是我們班的英語課，我們很期盼呀！

當英語老師走進教室，開始給我們上課，我原本以為會很嚴厲的，誰知道，這位新老師很風趣，講課方法也很獨特，她讓我們在玩中找到了學習的樂趣，我還是第一次感覺到學習英語是那樣的簡單，那樣的輕松和快樂。老師交給我們快速記單詞的方法，還分成了兩大組進行比賽。當比賽進行到白熱化狀態時，老師教我們玩一個小游戲，名字叫“炸彈人”。馬老師選好了“炸彈”，B組引爆了“炸彈”，以一分的優勢戰勝了我們小組。下一次比賽，我們一定要打一次翻身仗，以雪“恥辱”。

這一堂難忘的英語課就在我們的歡笑聲中結束了！

教師點評：文章語言通順、流暢，用自然的語言記敘了一堂難忘的英語課，給小作者留下了深刻印象，過程詳略得當、重點突出，用詞豐富、準確，很好地表達了小作者真實的內心情感！

第五篇：一堂有趣的英語課

一堂有趣的英語課

鈴鈴鈴，鈴鈴，上課了。我們準備著英語書和練習本，整齊地放在桌面的左上角，安靜地等待陳老師來上課。陳老師拿著課本走進教室，說：good morning class。大家迅速地站起來，說：Good morning teacher。老師點了點頭，值日生喊：坐下。這樣，一節英語課就開始了。

陳老師問：What’s your name？就叫大家回答：I’m。說完后，又說：說一說三年級學過的單詞或句子。有的說：I like soccer。有的說：I don’t like soccer。笑星龍展云說：俺動拉說可。逗得大家哈哈大笑。笑星龍云展不斷說，我們不斷笑。就這樣，一節有趣的英語課就上完了。