第一篇：如何通過評價提高初中數學教學的有效性

如何通過評價提高初中數學教學的有效性

數學學習是再創造再發現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程，從當前課程改革的要求來看，激發學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養學生的學習能力和創造思維能力，因此，在數學課堂教學中提高學生的參與度，不僅具有提高數學教學質量的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期功效。和其他學科一樣，數學有自己的特點：

一、由一系列的概念、定理、法則等組成的體系，具有較強的確定性、準確性和邏輯性；

二、它既是一門純理論的學科，從知識的應用過程具有應用科學的特點又是一門具有實踐性的學科；

三、內容多、觀點新、要求高。所以不但要求學生具有接受知識的能力，還要具有應用知識的能力。現處于信息高速發展的時代，不僅要培養學生具有良好的學習習慣，更要培養學生的學習能力，特別是培養學生的創造思維能力。因此，我對課堂教學有以下幾點看法：

1、建立良好的互動型師生關系。

現代教學論研究表明，學生的學習心理發展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學習過程。

教學實踐證明，在教學過程中我們教師應打破師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動、自由地思考發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時積極參與者；要求我們與學生建立情感上的朋友，使學生感到我們是他們的親密朋友。一旦課堂上有了和諧的氛圍，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生中進行和完成。

二、激發學生的學習積極性

教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養。同樣的教材，講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮；講得教條，枯燥無味，學生呆若木頭，事倍功半。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高講課藝術，增強教學效果。

三、分層次教學，培“優”轉“差”，和諧發展。

每個學生的智力、身心發展、各人的知識需求都有所不同，就需要教師去“因材施教”。我認為，數學課要真正在堂上40分鐘內提高教學質量，提高學生素質，關鍵要在“因材施教”方面下功夫。教師要尊重每個學生的不同知識需求，無論是堂上提問，還是巡堂輔導，都要體現在培“優”轉“差”下功夫，要充分引導學生，使差的學生向好的方向靠攏，好的學生向更高的層次發展，鼓勵個性發展，力求使每個學生的素質在課堂上都得到應有的提高。

四、精講多練，提高課堂教學效果

講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。心理學家的實驗表明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容忽視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次集中注意力只能持續十幾分鐘后開始發散。第二次十分鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間。例如，”平行線的判定”其主要內容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：引先導學生得出平行線的判定公理，然后讓學生完成與判定公理相適應的練習，加予講評。這樣學生在注意集中時接受了判定公理，在練習中精神得到放松，使已經產生的疲勞，通過練習的時間得到消除，為下面的內容做好了準備。再分析內錯角在什么條件下滿足判定公理，得出判定定理：內錯角相等，兩直線平行，并配合與之相適應的練習，最后小結。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。如此講練結合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此基礎上加予練習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學質量。

五、及時講評作業

作業講評是課堂教學反饋的重要手段，是提高課堂教學質量的重要一環。作業講評是批改作業的延續，高質量的作業講評，要求教師事先必須做好充分的準備：批改記錄、講評計劃及注明詳講、略講與不講，善于捕捉典型的錯誤和代表性題目。

作業講評要及時。俗話講：趁熱打鐵。及時講評，可使學生馬上更正錯誤，在自己作業的基礎上，再次思考，發現自己的失誤和不良的思維習慣、方法，更好地把握知識的準確性，加深掌握深度。

作業講評要求學生積極配合。長期以來，不少學生完成作業當作向老師”交差”，發下去的作業只看批語，不檢查錯誤的原因，更談不上糾正。有些較好的學生，雖然留心檢查錯誤的地方，但往往就錯改錯，不做深究，久而久之養成了不獨立思考、得過且過的壞毛病。因此，講評作業時要充分調動學生的積極性，不要只是機械地給出正確答案，而要注意教給學生解題的方法。有爭議的問題，可以讓學生一起討論，各抒已見，再由教師歸納、總結。

六、面向全體學生，重視學生數學素養的培養

數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它除了具有素質的一切特性外還具有精確性、思想性、開發性和有用性等特征。

提高學生的數學素養，即提高學生適應社會、參加生產和進一步學習所必須的數學基礎知識和基本技能，這是時代的需要，也是學生實現自身價值的需要。提高學生數學素養應認清“應試教育“體制給數學教育帶來的弊端。在長期“應試教育”的影響下，數學教育重智輕能、重少數尖子生忽視大多數學生、重視理論價值忽視實際應用價值的現象非常嚴重。理論與實際脫節，知識與能力脫節，無法跟上時代的要求。

提高學生數學素養，要求教師應樹立教書育人的數學觀、教育觀，不能把數學教學看成是單純的知識傳授，而應育人于教書中，樹立“教師是主導，學生是主體"的思想，使數學教育成為真正意義上的素質教育，成為數學化的教育，讓學生學習、參與數學化過程，充分發揮數學的形式訓練價值及應用價值。同時應結合我國改革開放及經濟建設的實際，把辯證唯物主義和愛國主義教育的內容始終貫徹在教學中，激發學生的民族自豪感和建設祖國的責任感。

激活初中數學課堂教學的有效方法 在課程改革的過程中，我們一線教師們不斷摸索，積極探討，不斷地尋找合理、適應于我們當地學情的學習方法。在不斷地探索過程中我覺得在新課程面前，至少有幾個問題值得深入思考：我們應該怎樣理解新課程？教和學的關系發生了哪些變化？有效的課堂追求什么？如何才能幫助學生達到最佳學習狀態？

過去，我們總是用學習結果帶來的成功或利益來教育孩子們，殊不知過程中的快樂對他們來說，甚至比結果更加重要，所以我們應該更重視學習過程，孩子們在過程中經歷了哪些體驗？遇到了哪些困難？這些困難是否得到了有效的解決？如果過程中的困難得不到及時的解決，最終將累積成為學習障礙，從而令學生徹底失去學習的興趣和信心。用這樣的視角來觀照課堂教學，我們就會更加注意“什么樣的知識最有價值？如何教授這些知識才更有意義？”課堂教學就不僅僅是一個被動的執行或灌輸，而是在深入了解學生基礎上的精心設計和不斷生成。老師們也會更加關注學生在課堂上的表現及課堂教學設計．

問題是數學發展的重要動力，發現問題、分析問題、解決問題進而指導人類的各個領域是數學的根本特性。教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑??的過程。在此循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點，用“設疑”的方法去“釣”他們的學習“胃口”。“創設問題”無疑是一種最好的“釣”法。所謂創設問題，就是把課堂教學相關的重點和難點以問題的形式提出來，讓學生去思考。教師在創設這些問題時，要多動腦筋，盡量設得生動有趣，吸引學生，使學生一聽到問題，就都想一試鋒芒。創設問題大致可分為四個階段。即：

一、設置問題情景，吸引注意力，導入課題。

實踐表明，學生剛進入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進入學習狀態。此時教師有技巧性的課堂首問能吸引學生的注意力，很快進入學習狀態。貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程．俗話說，“好的開始是成功的一半”。在這樣的問題下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學．例如，教授有理數乘法時，課前提問：“你吃過拉面嗎？你知道拉面怎樣做嗎？”

二、設置問題串，引導學生積極思考，培養數學思維能力。

探求新知一般應是本節課的重點和難點。根據具體內容把問題層層推進，既可以讓學生獨立思考，也可用討論式，還可以根據本班學生的實際情況來單獨提問，活躍課堂氣氛，調動學生的參與學習的積極性，讓學生學得生動、活潑，也使一節課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！編的問題也應略高于課堂上講授的內容，使學生能舉一反三。學生通過自己的能力解決了這個問題，領略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。別林斯基說：“教學方法應該使學生自覺地掌握知識，使他們發展積極的思維”。讓學生自己去尋求問題的正確解答，這不僅對他們領會知識和掌握技巧，而且對他們的發展都具有重大意義。當他們嘗到成功的樂趣后，對學習的熱愛就是很自然的事了。例如：在教授角的大小時，我是這樣設置問題的：

1、你怎樣知道一個角的大小？

2、你會度量一個角的大小嗎？你用什么工具？

3、你會比較兩個角的大小嗎？有幾種方法？

三、設置小結問題，讓學生學會整理知識的方法和體會。

課堂小結時，應該改變教師總結學生洗耳恭聽的被動式教學。我請同學們思考兩個問題：首先本節課你學了什么知識和方法？其次你覺得自己學得如何？我鼓勵學生采用多種形式的自主小結和自主評價：或小組討論，或個人上臺發言，或互相補充等等。作為教師的我最后給知識補充完善，給學習心得體會給以肯定和建議。

四、分層設置課后思考題，溫故而知新，全面提高。

布置作業作為課堂教學的組成部分也不容忽視：恰當的作業不僅能起到理解、掌握和鞏固課堂內容的作用，而且可以為下一節的課堂教學內容埋下鋪墊，引發新一輪的數學問題。課后思考問題一般難度應大一點點，使學生通過自學后又能夠解決的問題蘇霍姆林斯基說過：“有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講”。

作為“導演”的教師，重視學生在課堂上歸屬感的獲得，讓學生參與教學目標制訂和課堂紀律自治，同時優化課堂，避免形式主義，激發興趣，使學生參與到學習活動中，善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發展的梯度，使得課堂提問形成一個問題連續體，在整個課堂教學過程中，以發展的眼光看待學生，給學生足夠的靈活度和空間，使每個學生都取得發展。

正是一節又一節的課，組成了教師的職業生涯，正是一節又一節的課，連成了學生的發展軌跡，無論是老師還是學生，課堂對他們的影響都可謂十分深遠，是課堂發展了學生獨立的理解、思考和判斷能力，是課堂促使了教師的專業成長，是課堂實現了師生豐富而完整的生命交流，在認知與情感同構的課堂上，給知識注入生命，知識因此而鮮活，生命因此而厚重！

一家商店將某種服裝按成本價提高40%后標價,有以8折優惠賣出,結果每件仍獲利15元,這種服裝每件的成本是多少元?

如果設每件服裝的成本價為x元(1)每件服裝的標價是多少元?(2)每件服裝的實際售價是多少元?(3)每件服裝的利潤是多少?(4)由此列出方程是什么? 解方程,得x=?

淺析如何提高初中數學課堂練習的有效性 劉曉剛

課堂練習是數學教學的一個重要組成部分，是學生掌握知識、形成技能的重要途徑，起著形成和發展數學認知結構的作用。在數學課堂教學中，教學的成效與練習的成效有很大的關聯。本文擬就如何提高初中數學課堂練習的有效性進行了探討。教學的主陣地是課堂，那么教學的有效性也主要在課堂，新課程背景下有效教學最核心的內涵就是學生學習的主動參與，師生互動，老師動口，學生動手，師生間協調配合，共同投入到教學活動中去。知識可以講清楚，但能力，必須通過訓練來形成。有許多課，不是講解不到位，而是訓練不到位。這樣練習的設計尤為重要，練習設計必須突出有效性。以下是本人結合初中數學近幾年的教學實踐談談課堂練習設計的一些嘗試。

一、注重基礎性

對基礎知識的掌握是課堂教學最基本的目標，對于新課中的新知識點理解到位，必須讓全班同學都能積極參與，而參與的前提是全體學生都能嘗試解決即基礎性練習，這樣不但能促進學生對知識點的理解，而且讓學生體驗學習的成就感，從而更進一步激發起學生的學習激情。例如，在上完“分式”后，可設計以下三個練習：

（1）當 時，分式無意義．

（2）若分式的值為0，則未知數的值為 ．（3）化簡.在練習中，可以要求學困生來回答這些問題，讓學困生也能感受到成功的喜悅，增強他們的信心和學習的興趣，從而大面積地提高教學質量。

二、體現時效性

在教學中對所產生的每一個新知識點，及時配上一道或幾道練習題，讓學生現學現用，加強對所學新知識的理解和掌握。一般不采取集中學習完本課時的知識點后在進行訓練，這樣會導致學困生不能正確篩選信息解決問題，致使學困生越來越落后。

三、強調變式性

通過設計變式練習，可以脫離就題論題的模式，讓學生從題海中逃匿，很輕松地就能理解此類題目，且能達到舉一反三之功效。同時通過問題的循序漸進、由簡到繁，讓學生明確題目的演變過程，揭開了綜合性較強的題目的神秘面紗，從而形成“析問題，抓本質”的習慣，增強戰勝困難的信心和智慧。如在進行程類應用題教學時，我是這樣設計： 基本題：一件工作，甲單獨做20小時完成，乙單獨做12小時完成。那么兩人合作多少小時完成？

變式題1：一件工作，甲單獨做20小時完成，乙單獨做12小時完成。甲先單獨做4小時，然后乙加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？

變式題2：1一件工作，甲單獨做20小時完成，乙單獨做12小時完成。甲先單獨做4小時，然后乙加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成此工作的2/3？ 變式題3：一件工作，甲單獨做20小時完成，乙單獨做12小時完成。甲先單獨做4小時，然后乙加入合作，那么共要多少小時完成此工作的2/3？ 變式題4：一件工作，甲單獨做20小時完成，甲、乙合做7.5小時完成。甲先單獨做4小時，然后乙加入合作，那么兩人合作還要多少小時完成？ 變式題5：一件工作，甲單獨做20小時完成，甲、乙合做7.5小時完成。甲先單獨做4小時，余下的乙單獨做，那么乙還要多少小時完成？

變式題6：一件工作，甲單獨做20小時完成，甲、乙合做3小時完成此工作的2/5。現在甲先單獨做4小時，然后乙加入合做2小時后，甲因故離開，余下的部分由乙單獨完成，那么共用多少小時完成此項工作？

通過一題多變、一題多解的練習，對教材中的例題、習題進行縱向或橫向的展開，能加強學生對諸多知識和多種方法的理解和變通，有效地培養了學生探索問題和解決問題的能力，最大限度地發揮教材中習題、例題的潛在功能。同時提煉出最佳解法、優化解題思路，從而達到減輕學生學業負擔，提高整體復習效果的目的。

四、激發探究性

培養學生的探究能力是數學新課標的要求之一，我們可以通過課堂練習來培養學生歸納、概括、和自我發現問題的能力。例如，為探求“一元二次方程的根與系數的關系”，可設計下面的課堂練習，然后引導學生進行歸納、總結和證明。（1）填表：

一元二次方程 X1 X2 兩根之和（X1＋X2）兩根之積（X1· X2）X2－X－12=0 X2－3X＋1=0 X2－7X－8=0 X2＋7X－8=0

(2)觀察上表，你能否猜出：如果關于X的一元二次方程X2＋m X＋n=0（m、n是常數）的兩根為X1、X2，那么X1 ＋ X2，X1·X2與系數m、n有什么關系？請寫出你的猜想。

(3)請你利用求根公式，探索任意一元二次方程ax2＋bx＋c=0（a≠0）的兩根與系數a，b，c有什么關系？請寫出你的猜想，并說明理由。

在練習過程中，通過觀察、比較、分析、綜合，發現規律，提出猜想并加以論證，由特殊到一般、從感性認識逐步上升到理性認識，使學生的思維產生了質的飛躍。

五、關注實踐性

數學源于生活，又高于生活。數學練習的設計一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。這樣的數學課程才能有益于學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。聯系生活實際進行練習設計，可展現數學的應用價值，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學問題，運用數學可以解決實際問題。讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對學習數學更感興趣。例如，在學習了相似三角形和三角函數的知識后，可設計如下練習：怎樣測量學校旗桿的高度？請設計出不同的測量方法。教師組織學生到實地去考察，記錄所看到的實際情形，每個同學都設計出具體的測量方案，然后分組討論交流，把本組的各種設想進行匯總整理，再選擇幾種介紹。這樣，可以使不同層次的學生都能參與，充分發揮了學生的想象力，展示了學生的思維特點，培養了學生的創新精神和實踐能力。

六、發揮自主性

進行課堂練習，是鞏固掌握所學知識的重要手段，也是學生進行能力訓練的重要途徑，因此課堂練習的設計要發揮學生的主觀能動性。數學新課標有一個突出的特點就是重視學生編題能力的培養，通過編題，不僅加深他們對所學知識的理解，又可以開拓他們的思維，豐富他們的想象力，提高他們的學習興趣。例如，我上了“一元一次方程的應用”之后，設計了如下練習：我們學校的環形跑道的周長是400米，有甲、乙兩個同學參加1500米長跑訓練，他們的速度不同，他們都跑完了全程。根據這些條件，編出一道練習題，然后解答。根據學生編寫的題目，評選其中的好題，印發交流，讓他們體會到學習主人的感受，產生了得到老師認可的自豪感，激發了他們積極投入到創造性的學習中去。

總之，課堂練習是一節課的重要組成部分，是學生進一步理解知識、掌握技能技巧，促進學生深層次發展的有效途徑。從而提高數學課堂教學的有效性

第二篇：初中地理課教學如何通過評價提高教學實效

初中地理課教學如何通過評價提高教學實效

教學評價是學校教育、教學工作中的一個重要組成部分。那么什么是教學評價？都涉及哪些領域？教學評價是根據一定教學目的和教學原則，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學系統進行全面考察和價值判斷。教學評價涉及教學目標、教學過程、教學方法、課程、教師的授課質量、學生的學習情況和智能、品德發展等各個領域。說起教學評價，人們自然會與測試聯系在一起，盡管評價與測試有關聯，但評價不等同于測試，它較測試有更廣泛的涵義和更多樣的功能。新課程改革目標中對評價改革的要求是：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”因此新課程背景下的教學評價，更有利于提高教學實效，有利于學生身心發展，有利于教師的教學。

1、教學評價優化教學過程

制定教學目標、實施教學過程、進行測試與評價，似乎已成了一個固定的教學流程。然而，在重視教學評價的今天，這個流程中的幾個要素的位次已發生了變化，測試與評價不再僅僅是對教學目標的達成情況的檢測，而是直接參與了教學目標的制定和教學過程的調整。測試與評價對教學的影響程度，與評價結果的“利害”程度相關聯。在“以學生發展為本”這一新課程核心理念的指導下，我們對地理課堂教學評價也有了新的思考。新課程下的教學評價體系，必須要發揮教學評估的導向作用，才能使各項教學活動不偏離新課程的標準，保證素質教育的穩步推行。與此同時，由于“中考”等因素的影響，與

其它學科相比，地理教學受“以知識傳授為主”的傳統教育觀念及模式影響很大、近年來，地理學科的中考命題，強調對學生能力的考查，強調對知識的遷移和應用。具體表現為強調考查學生的空間判斷能力、閱讀圖表能力、聯系實際能力、整合信息能力等，這些要求直接影響到初中的地理教學，甚至整個中學階段地理教學目標的制定，以及教學過程中重心的偏向。因此，我們應該把握好教學評價的教學導向功能，為全面提高教學實效而努力。

”一堂好課，不在于教師講得多精彩，而在于學生學得多精彩”，這是課改以來廣大教師在教學評價理念方面最突出的變化。以學生的“學”來評價教師的“教”，強調的是以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，來評價課堂教學質量，課堂上，“情緒”是學生學習的原始動力；“參與”是學生充分發揮主體地位的前提保證；“交流”是師生之間、生生之間互相取長補短、分享體驗、感受成功的學習過程。新課程下的地理課堂教學評價，促使評價者和授課者對課堂上學生是否能夠積極參與、獨立思考；能否進行主動探索、自由表達；是否勇于質疑、善于合作；學習興趣是否濃厚；學習行為是否自覺；學習環境是否民主、寬松；學習氛圍是否和諧、融洽等活動狀態和氣氛更加關注。在教學評價的引導下，教師對課堂上學生參與活動的廣度和深度都能做更深入的挖掘，積極創設利于學生安全、平等交流的學習氛圍。有利于學生身心發展。

2、教學評價促進教師發展

教學評價作為一種手段或方法，最主要的還是教師用來判定學生

在教育變量上的變化。當然，這些教育變量是教師關注的、被認為是重要的或必要的。在新課程改革背景下，它們應該包括學生的知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等方面在學習中的變化。對這些教育變量的評價，并非一次測試與評價可以達到的。不同目的評價，有著不同測試的內容和測試方法與之相對應。因此，教師要實現對學生的全面評價，就必須具備駕馭教學評價這種手段的能力，這就要求教師自身素質全面地、持續地提高。教學評價本身也是對教師教學水平和教學質量的反饋，教師可以從教學評價的結果中，了解到學生的學習情況，對所學知識的掌握程度，發現教學中存在的問題，調整教學內容、尺度和方法等，不斷提高自己的教學水平和能力。教師的教學水平挺高了，那么學生的水平也就提高了。進一步提高了教學效率。

3、教學評價促進學生發展

如何使用教學評價的結果，才能更好地發揮教學評價的作用？基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”這一要求，使得教學評價由過去只重視一個 “教學效果”的教學評價，發展成為定位于三個學習目標的達成：知識目標、能力目標和情感目標。課堂上，學生既要有豐富的知識的獲得，還要有將新知識納入原有知識體系并融會貫通的能力，同時還應在真實經歷獲得知識的過程中，主動跟進，積極投入，感受真摯的情感和探索體驗。超越傳統的評價要求，促進新課程下的地理課堂也在以往的基礎上有了新的發展，學生在課堂上是否掌握了應有的知識；是否完成了既定的學習目標；學習能力、實踐能力、創新能力是否得到增強；是否有滿足、成功、喜悅等積極的心理體驗等，都成為教學評價的重要依據。同時，隨著課改的不斷深入，教學評價中對單位時間內（一節課）學生的學習過程與學習效果也給予了更多的關注。有利于學生的學習。

4、教學評價有利于學生能力的發展

使學生掌握獲取知識和技能的方法，具備獲取新知識的能力，是地理教學的更高要求。能力評價重在考查學生遷移知識和運用知識的能力，這種評價既可以體現于知識和技能型評價的試卷中，也可以超越試卷，形式多樣。比如地理小論文的編寫。在初一世界地理學習任務完成后，如果我們可以提出這樣一個問題：“請同學們選擇自己感興趣的一個大洲、一個國家、一個島嶼、一個高原等，查閱有關資料，寫一篇關于這個大洲、國家、島嶼、高原等的介紹文章。”來考查學生，看誰寫得最精彩。這樣考查，其效果未必比一張筆試試卷遜色。再比如，學生學習了世界的人口內容后，讓學生自編一張以“人口”為主題的小報，教師引導學生互相評價和自我評價，一定會別有一番收獲。

能力評價可以更好使學生的才華得到展示。但評價的主觀性往往更加突出一些，但只要正確對待，所存在的一些問題會得到較好的解決。同時，在能力評價的實施中，我們可以采取學生自我評價、學生相互評價與教師評價相結合的形式，使得評價更公開、公正，并且可以做到讓同學們在評價中發現問題、向他人學習、自我完善，使得評價過程成為一種更好形式的學習、提高過程。學生的成長、發展是一個動態、變化、漸進的過程，因此，對學生的評價應該有一個過程性的積累，以便于總體上把握學生在知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀等諸方面的發展、變化軌跡，及時調整學生的發展方向，改進和完善學習方式，揚長避短。這樣，可以使學習成為一種能力，有利于學生的能力發展。

5、教學評價與實踐、生活

實踐、生活是學生學習的又一種方式，也表明了學生學習的空間更加拓展，學生的學習資源更加豐富。

在綜合實踐活動中、在日常生活中，學生會遇到很多書本上沒有遇到的問題。例如，我曾經給初一年級學生進行了周邊生態環境調查實踐，參與的學生雖然年齡較小，但積極性較高。在對他們進行了一定的知識與方法的指導后，他們開始了自主的學習過程。他們查閱了有關周邊生態環境等方面的資料，制定了學習計劃，在老師和父母的幫助下，順利完成了學習任務。雖然同學們交上來的不是什么高質量的論文，但反映了他們對整個活動過程的參與。特別值得一提的是，在整個學習過程中，地理學基本思想在現實生活中得到了較好的體

現。

總之，教學評價，是一項意義十分重大的工作，是教學過程中的一個重要環節。如何有效利用教學評價將新理念的精神用于實際教學中？我們應該運用和發揮好它的作用和功能，使得評價真正有利于學生的成長、教師的發展，教師可以在以后的教學過程中不斷完善教學評價，和學生一起提高教學效率。共同進步，共同發展。

第三篇：初中地理課教學如何通過評價提高教學實效

初中地理課教學如何通過評價提高教學實效

初中地理是針對初中生也就是剛剛接觸地理學科的學生開設，由于學生對此知識了解不多，而且學生認知能力有限，所以通過評價來教學效果應該比較好。

就如何評價我覺得應該從以下方面著手：

1、通過其他老師聽課，對課程做出評價，評價主要包括講課內容、講課方法、作業布置、學生接受狀況等做出評價。

2、通過上課后，找部分學生聽聽學生對本節課的評價，評價主要是教師講課內容是否清晰、學生是否掌握、另外作業是否會做，再就是其他方面比如語速、語調、板書等方面。

3、教師自我評價，評價上課內容講解清晰程度，難點是否易化，重點是否突出，作業是否合理，學生掌握等。

從這三方面入手，進行總結，我覺得就可以發現問題，改進方法，使評價有效的促進教學。初中地理課教學如何通過評價提高教學實效。

第四篇：淺談提高初中數學課堂教學有效性

淺談提高 初中數學教學有效性的體會

大邑縣新場鎮學校

韓強軍

摘要：隨著新課改的深入開展，數學教學中以學生為主體，教師為主導，讓學生主動積極學，習進而全面提升學生的數學能力與綜合素質成為數學教師的普遍共識和追求。而要在教學中實現這一目標，就必然需要提高數學教學的有效性。結合本人多年的教學實踐，主要從教學環境，師生關系，教學準備，教學方法，教學反思等幾方面談談一些體會。

關鍵詞：數學教學，有效性，體會

一直以來，對于什么是有效課堂，中外教育家比較共性的認知是：1.提供有數學價值的教學任務激發學生的興趣，促進學生投入到學習過程中去；2.課堂組織應該內在連貫一致，并具有足夠的靈活性；3.建立幾積極的學習環境；4.促進概念理解并發展數學思維及問題解決能力。于文森教授更談到，學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一標準。我自己認為，數學教學的有效性就是要以較少的時間，精力的投入取得更好的教學效果。如何提高初中數學教學的有效性，我的體會是要從下列幾方面入手。

—、創造合理有趣的教學環境。

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”教師在數學課堂教學中要做到目的明確，著眼于學生的實際情況。因為數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因此教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。此外，教學中，問題的設計應該堅持有趣有效。要把問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。比如，在講了乘方以后，我就讓學生猜想把一張報紙對折100次，它的高度有多高？學生的情緒一下就高漲起來，紛紛實踐與分析。其三，一定要注重培養學生的發散思維。例如，在學習了三角形的中位線性質以后，我抓住時機讓學生思考：平行四邊形，菱形，正方形，矩形以及任意四邊形四邊中點的連線所構成的四邊形分別會是怎樣的四邊形？并且說明理由。這就及時擴展了學生的思維。

二、營造和諧民主的師生關系。

現代教學論認為，學生的學習心理發展存在兩個相互作用過程：一方面是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運用）過程；另一方面是感受——情緒——意志、性格（包括行為）過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱為真正合理的學習過程。教學實踐證明，教學過程中最活躍的因素是師生之間的關系，教師與學生都是有情感、有思維的教學統一體。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式、更是彌漫充盈與師生之間的一種教育情愫和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、個性凸現、個性的張揚、創造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是分享理解，體驗著生命的價值和自我實現的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。因此，構建良好的師生關系可以提高師生溝通的有效性，并可以激發學生的學習動機和興趣。教學中，教師要充分尊重學生主體性，及時轉變教師的角色，把課堂還給學生，讓學生有自主展示的舞臺。例如，今年2012屆2班畢業的學生陳賡，由于多次轉學以及基礎等因素，數學成績比較差，學習積極性較低，針對這種情況，我沒有放棄他，而是經常鼓勵他，哪怕只有一點小小的進步。同時，我還經常抽他做一些基礎性的題目，讓他也能感受成功的喜悅。慢慢地，他對于數學學習也產生了興趣，經過一年的師生共同努力，今年中考他的數學成績提高了30多分，跨入了及格的行列。領通知書的那天，他激動地對我說，韓老師，真的感謝你對我的幫助和鼓勵。看著這個純真的孩子，我感慨：民主和諧的師生關系是多么寶貴啊！

三、精當的教學準備。

1、精研教材，摸透學情。

首先，要深入進行 教材分析。教師只有深刻理解了教材的重點、難點,才能促進課堂教學的有效實施。新課標強調“用教材教”,而不是“教教材”。因此教師在備課時,要理解教材,要研究教材中每個活動內容及活動的內涵,研究教材中每個探究性活動之間的結構及前后聯系,才能勾勒出一條清晰的符合科學研究規律的,基于科學課程標準要求的活動線索。

其次，要 認真做好學情分析。學生個體差異性是客觀存在的,每個學生都有自己原有的基礎,重視學生的已有知識和生活經驗,進一步了解學生心理傾向和認知規律,了解學生與教師、學生與教材、學生與數學、學生與課堂的關系,充分了解學生是保證數學課堂教學有效性的重要條件。好的教學設計,對研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性,都需要對學生有真切的了解,如果不仔細研究學生,甚至脫離學生實際,教師課講得再好,教學效果也不會理想的。

2、制定合理、有效的教學目標。

實踐證明只有貼近學生的最近發展區，符合學生發展認知需要的教學目標才能對數學課堂教學的有效性起著積極的促進作用。

3、精心策劃教學設計。

著眼于學生的發展，教師的教學設計要充分體現教師只是學習活動的設計者，引導者和合作者，要體現出師生之間的互動性，讓學生在教師的指導下學習并且自主建構

四、合理適當的教學方法。

人們常說，教學有法,教無定法,貴在得法。教學中教師要勇于探索合理有效的教學方法。教師的作用要從“教”提高到“導”,“導”就是引導,即教師的作用不應該是死板的“教”學生,而是引導學生,充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力,盡可能讓學生自己發現、歸納、總結知識。即不要一成不變地把講授法放到首位,要采取各種有利于引導學生的教學方法。

(1)數學教師應以學習者的角色去體驗數學學習,從學習者的立場來發現問題、反思問題,進而引發學生 “學會向數學知識提問”、“學會向數學問題解決提問”,只有這樣,教師才能找到最佳的教學方法。

(2)數學教學應從學生的生活經驗和已有知識背景出發,向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會,促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能,數學思想和方法,同時獲得廣泛的活動經驗。

(3)在教學活動中,教師要擺正自己的位置，轉變觀念。認真落實主體與主導的關系。

（4）根據 “學生之間的差異”,采用:“分層教學法”，讓大多數學生都有提高。并注重練習、作業以及考試的及時評講和糾錯。

五、及時認真的教學反思。

教育家波斯納指出：經驗加反思等于成長。葉瀾教授更說：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。由此可見，教學反思何等重要！當然，只有及時有效的課堂教學反思才能對提高教學有效性有益處。首先，要反思數學教學內容，其次要反思學生的數學學習活動，最后，還要反思教學過程。總之，對于數學教學的目的，目標，教學方法等等都要認真總結，揚長避短。

綜上所述，我個人認為，初中數學課堂教學中，教師要創設有利的教學環境，民主、和諧的課堂氣氛，同時課前要精心準備，課中要運用合理有效的教學方法，課后要及時有效作出反思，才能讓學生主動參與學習，自己去發現并掌握知識。也才能提高我們的數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

（1）顧泠沅等，數學課堂教學研究 上海：教育出版社。（2）葉瀾，教育概論

人民教育出版社

第五篇：如何提高初中數學教學有效性的想法

如何提高初中數學教學有效性的想法

中國傳統的教學模式因受教育目的、評價內容的影響大多采用講授法。這種教師通過語言系統向學生傳授知識的方法，又受“師道尊嚴”的影響很容易導致“填鴨式”教學。教師從主觀出發，把學生看成是單純接受知識的“容器”，只注重知識的傳授，不注重調動學生學習的主動性和積極性，使學生被動的不加咀嚼地呆讀死記，難以激發學生的學習興趣，抑制了學生的思考力和創新精神，不利于學生主動性學習。而數學（在本質上）是一種以思維作為對象的學科，它高度抽象的特點又容易造成學生在學習中出現難懂難學的問題。那么，教師應如何提高數學教學的有效性呢？關鍵是教師在教學時應激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與到教學活動中來，主動經歷感受、體驗和思考的過程并用內心的體驗與創造性的方法來學習，建構和完善自己的數學知識結構。

在新課程改革中數學教師應以“組織者、引導者和合作者的身份”采用以引導合作探究為主的教學方法，充分發揚教學民主，從學生數學實際出發創設有助于學生自主學習的情境，引導學生大膽質疑，在合作探究中加強方法指導。

1.轉變角色，發揚教學民主，營造和諧的教學氛圍。

1.1.堅持民主，關心并理解學生

傳統教育比較講求“師道尊嚴”，在課堂上教師的絕對權威是不可動搖的，而學生只能處于被動接受的地位。從學生的成長經歷來講，處于青少年時期的學生，十分希望獲得健康快樂的學習環境，獨立性和自主性也在不斷地增強，他們也渴望獲得應有尊重與關注，有自己的興趣和愛好，有自己的需要和追求。忽視青少年學生身心的發展的特點，對學生缺乏理解、耐心和細心，缺乏應有的尊重、愛護與指導，動則濫用權威，強制壓服，力求把他們塑造成一群毫無個性馴服的“羔羊”，則我們的工作將會在抵觸和反抗的漩渦中頻頻觸礁，同時也給學生的身心發展帶來極大的傷害。久而久之，學生的學習積極性、主動性和自學性將逐漸削弱，學習基礎漏洞百出，弱不禁風，從而為蛻變成后進生埋下了伏筆。

1.2.加強與學生平等交流，優化師生關系

教師應在知識教學和班主任管理中適當樹立自己的威信，但在情感交流上應該與學生平等，如果學生對教師只有“畏”沒有“敬”，教師在學生眼中只有“威”而沒有“信”，師生就不能溝通。因此，教師應經常走進學生的心里與他們共同討論學習和生活中的問題，語氣盡量的和氣。只有教師認識到師生之間不僅僅是教與學、授與受的關系，而且還是人與人、你和我的關系，讓教師更多的作為一個學生的傾聽者、交流者，敞開雙方的內心世界，則學生會覺得老師不僅是可親可敬的師者，還是可以信賴的朋友，學生自然會“親其師，信其道”，而課堂上一旦形成這種氛圍，就能調動學生參與探求知識的主動性和積極性，為培養其良好的思維品質奠定基礎。

1.3.關愛后進生，因材施教，分層教學。

由于多種因素的影響，在教學中優秀生和后進生是客觀存在的。重視優秀生、忽視甚至排斥后進生是部分教師的工作“定理”，其實在教學過程可適應降低一些問題的難度，引導后進生回答一些問題，多給予一些鼓勵和肯定，用平等理解信任激勵的態度和方法開展對后進生的幫教，以公正和客觀的心態去看待每一名學生在成長道路的得失，因材施教分層施教，將有效激發學生的學習熱情，2．創設有助于學生自主學習的問題情境。

這就要求教師在教學中必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。問題情境就是一種具有一定的困難需要學生努力去克服（尋找完成任務的途徑、方式）而又在學生能力范圍內（努力可克服）的學習情境。教師創設一定的探究式問題情境是學生發現和提出問題的動因，其目的在于引發探究和思維的火花，為問題的探究和解決播下思維的種子。教師精心創設問題情境，可讓學生從對問題情境的感知中激發強烈的問題意識和探求動機，然后通過積極的探究解決問題，從而發展其思維能力的創造性。在課題引入、新課探究、鞏固練習、拓展延伸等教學環節中恰當運用問題情境教學將會收到意想不到的教學效果，因此創設問題情境在探究式教學中具有重要的意義。

2.1.創設問題情境時應遵循的原則

2.1.1.問題情境的素材要有針對性和恰當性 《數學課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。因此教師在提出問題時必須考慮學生的數學實際，對學生已有知識經驗和教材內容進行全面的、科學的分析，要深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，有針對性地創設恰當的問題情境，激發學生強烈的好奇心，產生認識沖突的學習情境，誘發學生質疑、猜想。

2.1.2．問題情境要有方向性 教師通過情境要把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突，激發學生的探究興趣。而問題一旦得以解決，學生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激起進一步探究的欲望。

2.1.3．問題情境要難易適度 難易適度的問題情境是引起學生探究、激發學生思維的重要條件。問題情境過于簡單，不能激發學生探究的興趣；問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，可能會失去探究學習的興趣。

2.1.4．問題情境創設時要留給學生足夠的等待時間 足夠的等待時間能使學生提出問題的質量提高、猜測性提問和回答增多、推理活動增加、問題多樣化、問題和回答的靈活性增大、學生學習自信心增大、學生特別是后進生的期望效應提高。

3.把學生敢于提問、善于提問作為評價學生學習能力的重要指標 目前我們在衡量學生的學習能力時候，只注重學生的學習結果而忽略其過程，因此在平日教學中老師感到沉悶、學生不敢不愿不能是有其原因的。經過調查其原因可分為兩個方面：從教師方面來看，在長期的教學中，教師受大綱要求的影響，沒有認清這種能力培養的重要性，沒有為學生提供這種能力的情景和途徑，使學生缺乏提問的意識和習慣。從學生方面來看，大概可分三類：一是沒有興趣，缺乏提問的主動性就不想問；二是有興趣但怕問的不好，同學會笑話，老師會責怪，缺乏提問的信心，就不敢問；三是有興趣又敢問，但由于掌握的知識和思維能力有限，缺乏提問的方法，就不會問或不善于問。面對這些原因，教師應依據教育目標特別是在重點難點處設計啟發性問題，激發學生思維，同時讓學生自由探討、積極質疑、發現問題、提出問題，以點燃智慧的火花。

4.建立良好的師生關系是培養學生大膽質疑提問的基本條件

在教學過程中鼓勵學生大膽質疑，允許學生在學習過程中自己提出問題自己解決問題，甚至是一些反對的意見和建議，特別是要尊重學生的創新意識，鼓勵學生自主創新。只有這樣，教育培養出來的人才能適應時代社會發展的需要。平時有些學生有問題也不敢提，究其原因主要是怕提錯受到教師的批評或同學的嘲笑。因此在教學時我充分發揚民主，創設輕松、和諧的學習氛圍，以游戲、競賽等形式，如讓一些小組提出問題，一些小組回答問題，讓學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中大膽提問，勇于質疑并大膽地提出自己解決問題的辦法，對問題的好壞、難易，教師并不加以批評，只作鼓勵和引導，將學生的注意力引到主要的關鍵性的問題上來。在教學中要注意傾聽同學們的意見，使學生在課堂上敢說、愿說，營造民主和諧的學習氣氛，減輕學生學習上的精神負擔。鼓勵學生大膽地提出自己的見解和疑問，以激發學生提問題的興趣。學生能夠提出來，首先要予以肯定，然后再加以判斷，什么樣的問題是有價值的問題，讓學生慢慢從感性認識上升到理性認識。

總而言之，要提高教學效果，就要培養學生敢問、善問、大膽質疑的習慣。好學好問才能提高學生的思維能力，會學會問會答才能真正使學生的智力得到充分的發揮，才能讓學生獲取更多的知識。