第一篇：教學后記的寫法及原則

教學后記的寫法及原則

教后記是各科教案的組成部分之一，有些教師在工作實際中沒有引起足夠的重視，認為是可有可無的東西。事實上,無論做什么工作，都要總結經驗教訓，尋求帶規律性的、具有普遍教育意義和指導作用的東西，借以發揚成績，糾正錯誤，以利更好工作。教學工作也是一樣，必須善于課后總結，即寫好教后記。有些教師以為講課是備課的結束，講完了課就萬事大吉。不是的。寫好教后記是提高教學水平的重要環節。為此，在一堂課或一章一節教完后，必須認真檢查教案的執行情況，寫好教學記。

一、教后記的寫作方式

1．評點批注式：一堂課結束后，要對教案執行情況進行回顧。從教學目的、教學內容、教學結構、教學方法、教學語言、板書和教態等諸多環節進行對照檢查，根據檢查情況，在教案相對應的地方，簡練地加以評點批注。

2．實例分析式：所謂實例分析，即抓住典型教學片斷實例分析得失，一般寫在教案的最后部分。它要求抓住教學過程中存在的有關教改教研中的主要問題，進行實事求是的檢查總結，運用教育學、心理學的理論去認識問題、分析問題和解決問題。例如，對一堂課中如何突出重點、突破難點等問題，從教育學、心理學的高度去分析自己的做法，找出成功的經驗或失敗的教訓。

3、心得體會式：寫心得體會必須注意兩個問題：一是“感”的生發，即通過教學，鮮明、準確地發現問題、提出問題；二是“感”的闡述或論證，不僅要求說理清楚，還要注意觀點和材料的有機結合。心得體會可以是一堂課的一孔一得之見，也可在一章一節內容結束后，對教學的成功與失誤進行總結。

二、教學后記的寫作原則

1、及時性原則：課前備課只是教學的準備工作，不等于實際課堂效果。教案寫得再周全，也不可能完全符合客觀實際。教師只有在講完課以后，才能發現教學中存在的問題，如教材處理是否恰當，學生積極性是否調動起來，是否啟而得法等，這些寶貴的東西在大腦中停留時間并不長，稍縱即逝，如不及時記下來，就會白白付之東流。因此，應及時整理記錄在案。

2、持久性原則：“不積硅步無以至千里，不積小溪無以成江海”。教學經驗的積累，不是靠一、二節課所能完成的，而是因積月累的過程，需要教師在漫長的教學生涯中不斷記錄、歸納、總結和提高。為此，寫好教學后記必須有恒心、有毅力，想起多少記多少，哪怕是三言兩語，也來之不易，持之以恒，必有所獲。否則，一曝十寒便會功虧一簣。

3、反饋性原則：課堂教學中，師生的一系列活動過程蘊藏著大量的信息。教者靈活處理課堂各種教學信息，有利于學生知識的遷移和深化、智能的培養和發展，有利于教學目標、教學過程、教學內容、教學方法和教學效果的優化。同時，教者在課后應加強調查研究，其中最重要的材料是學生提出的問題和意見。教師應隨時記下課堂及課后的教學信息反饋情況，并加以分析和研究，對提高教學效率大有裨益。

4、驗證性原則：寫好教學后記是為了更有效地促進教學，達到教學相長。教者應根據教學后記的內容，及時修訂教案，再拿到下一個班去講授，通過又一次教學實驗，有效地檢驗后記內容的準確性、操作性、指導性。這樣，一課教材在幾個班講授，就修改幾次教案，力臻完善，從而提高教學水平。

5、教研性原則.教學后記僅僅停留在“記”上是不夠的，這不利于教師教研水平的真正提高，應該向更高層次拓展。通過積累，然后思考、分析、總結、探究解決問題的方法，撰寫有關的教研論文，為教學服務。教師只有在不斷積累、總結、提出問題、解決問題的過程中，教學水平才會不斷長進，教研能力才會不斷提高。

由此可見，寫“教后”是一種幫助教師(特別是青年教師)積累教學經驗，提高教學質量和提高教師教學素養的有效方法，是使教師在較短時間內成長為教學的行家能手的重要途徑.

第二篇：教學后記的寫法

如何寫數學教后記

在教學后寫教后記，是一篇完整教案必不可小的內容, 是對教學內容的有益補充,是教師探討教育教學理論和提高教學水平的一種途徑,也是教師積累教育教學經驗的一種方法,是老師得失的記錄。那么,數學教后記如何寫呢？

一、從教學中知識的科學性和完整性上考慮

盡管教師課前精心備課,但不一定事前什么都想到,想全,因為知識無止境。一旦發現自己所講知識不正確或有疏漏,應及時更正或補充。如一位老師講三角形面積計算時,老師強調說三角形面積只能用“底×高?2”,課后有學生計算三角形面積時用“底÷2×高”的方法也求出了三角形的面積,并且能講出道理,教師又重新理解教材,發現求三角形面積還可以用“底÷2×高”,等方法。他在教后記中寫道：“教學過程中,教師要正確全面地理解教材,要靈活運用教材,多讓學生說出自己的觀點,本節課三角形的面積公式還有底÷2×高,高÷2×底等。”下節課上這位老師向學生作了補充和說明,使學生得到了正確全面的認識。

二、從某個教學環節的設計上考慮

在教學過程的各環節設計上,有的設計非常好,學生聽了易懂,有的設計不好,教學效果不明顯 ,遇到這些環節的設計,可以記錄下來,對以后的教學大有益處。如一位老師在《講面積的意義與面積單位》內容里,講“面積單位”這一環節時,很輕松地讓學生獲得了平方公里、平方分米、平方米的大小表象,他在教后記中寫道：“我在教學面積單位的學習過程中,設計以下環節,學生自學課本→觀察模型→閉眼回想→檢索圖形→度量面積→與長度單位比較。這樣環環相扣，層層遞進,讓學生積極參與了從感知經表象到認識的學習過程 ,學生很輕松地建立了面積單位的概念”。

三、從教學重難點的把握上考慮

課堂教學,應抓住重點,難點,不能面面俱到,貪多求全,否則重點不突出,難點不突破,也就達不到教學目的和要求,有經驗的教師十分重視這一點,寫教后記之前,可以先分析一下所教內容重點是否被突出,難點是否被突破，若都沒做到,要分析原因,以便改進教學,若己做到,也可以總結經驗。如一位教師在教學《分數的意義》后,在教后記中寫道：“教學中我充分利用原有知識,結合實物,圖形線段等的觀察、分析、比較、抽象、概括等思維方式進行歸納,形成概念,突出教學重點,還緊緊圍繞分數的意義,分數單位的認識安排練習,并及時做書上的習題,進一步強化?平均分?的概念,突破了難點。”

四、從教學方法的運用上考慮

選擇和運用正確的教學方法,就能激發學生的學習興趣,調動其積極性和創造性，從而使學習變得輕松愉快。這種好的教學方法也可以成為教后記的內容。如我在教學《分數的初步認識》后,在教后記中寫道“本節課的教學,借助感性材料,聯系生活實際,通過直觀演示和學生的實踐活動,使學生順利地獲得了分數的感性認識。”

五、從教學效果上考慮

一節課的教學效果如何，常常可以通過學生作業的批改或課堂提問體現出來,有時還可以通過聽課老師的意見與課堂氣氛反映出來。如果大部分學生能準確地回答問題, 且能運用所學知識把作業做好,那么課堂教學是成功的。如我在教學《除數是小數的除法》過程中，課堂氣氛活躍，學生積極回答問題，課后作業錯得很少。我在教后記中這樣寫道： “除數是小數的除法雖然是除法計算教學中的難點，但由于我重視計算的原理，即根據商不變的性質，把除數轉化為整數再除，學生對除數是整數的除法已有基礎，所以學生很容易掌握，特別是在筆算的過程中，我重視了筆算的操作過程，最終教學效果很好。作業正確率很高，本節課的教學是成功的。

當然，寫教后記還可以從新課的引入方式，偶發事件的處理、教學過程的安排，以及學生的錯誤傾向等方面去寫。總之，教后記的寫法靈活多樣，長短不限，隨想隨寫，可靈活運用，自由掌握。

第三篇：淺談教后記的寫法

淺談教后記的寫法

近年的教學實踐告訴我：寫好教后記首先是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式。更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。“借石攻玉”，通過教學反思，我不斷探究有關教學對象、教學目的以及教學手段等方面的問題，努力提高自己教學方式的可行性和合理性，取得了理想的教學效果。

很多教師都非常重視課前的準備和設計，而往往忽視了課后的反思和總結，也就是忽視寫“教后記”。殊不知作為教師，在課堂教學結束后及時回顧教學得失并記錄于冊的“教后記”，在教育教學工作中起著不容輕視的作用。人類早在古代社會就有反思意識，“反求諸己，捫心自問”“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。

傳統意義上的教案很難見到“教后記”的蹤影，但是近年來隨著教學反思意識的萌芽，教后記越來越多地走進了教案中，成為許多學校規定的教案的組成部分之一。筆者想就“教后記”這一問題談一些粗淺的認識：

教后記不應是教案的一部分。教案，顧名思義，即為教學方案，應是預設性的，而教后記，應是教師對課堂教學中出現問題以及師生教學過程中出現問題的反思，不屬于超前的范疇，它不應屬于屈居于教案一隅，應是于教案處于平等的位置。盡管在現今的教學實踐中，許多教師按照學校的規定寫教后記，但是許多教師也只是敷衍了事：有的語焉不詳，有的互相抄襲，未能真正進行教學反思，這使得教后記的作用大大削弱。教后記應是教師走向專家型教師的有效途徑，是教學反思的捷徑。

那么，到底什么是教學反思？毋庸置疑，比較一致的認識是：教學反思應是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己教案中的預設和課堂上的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。這其中，“自我覺察水平”是至關重要的。部分教師從教多年，教學水平一直沒到最佳狀態，這與“自我覺察水平”不夠有直接的關系。筆者認為，作為教師，專業知識與授課能力固然重要，但是對日常教學行為進行反思的意識與行為更是必不可少的。不然，教師很難從一個客觀的、建設性的角度審視自身。它是具體地對于某一教學環節、某一個討論回合甚至某一教學語言展開“回頭式”思考。在反思中，某一更先進、更實效的思想在抽穗、在拔節、在生長。這其中，有對自己教學思路的衡量，有對課文構成的評判，有對學生更深層次的教學關懷。

那么教后記到底應寫些什么呢？該怎樣寫呢？

1.記教學中的“得”。即將教學過程中達到預先設想目的，取得良好教學效果的做法（如將形象貼切的比喻，巧妙的新課導入，留有懸念的結束語，激發學生思維的提問或授課過程中“靈感”頓生等）記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學將提供最直接的參考。還可把教參、資料、相關書籍以及老教師的一些教學經驗、學法指導以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記，在今后的教學中加以消化、吸收，從而提高自身的教學水平。不論是哪方面的收獲，經過不斷積累、歸類整理，對提高自己的教學能力，形成自己獨特的教學風格將大有裨益。

2.記教學中的“失”。即將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容記錄下來，使之成為以后教學所應吸取的教訓。“智者千慮，必有一失”。何況教學過程是教師和學生雙邊活動的過程，教學中難免會出現對教材處理不當、對教學中偶發性因素估計不足等情況。對此，只有及時、客觀地予以記載，并分析其原因，研究彌補措施，才能避免在以后的教學中重蹈覆轍。

3.記教學中的“智”。即把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學中常會有這樣的情況，當學生對某一問題產生錯

誤認識時，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學生信服，甚至會產生逆反心理。這時如果順著學生錯誤的思路，誘導學生自己導出錯誤結論，學生就會迷途知返。

須注意的是，寫“教后記”一要及時準確，在教學情感還沒有在頭腦中消退之時準確地記錄下來；二要重內容、求實效，要以實用為原則，不必拘泥于形式，可寫一孔之見、點滴疏漏，也可以就某一問題作專題分析；三要堅持不懈、持之以恒。正如布魯克菲爾德在《批判反思型教師ABC》的前言中所說：“（教后記）讓我認識到我的教學不一定就是糟糕的和有害的，但是卻是存在著問題的。”

“尋夢，撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，教后記給我帶來的教學成功是時時領略，更讓我相信在語文教學中我會“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”！

第四篇：教學后記（推薦）

《花鐘》教學后記

《花鐘》是人教版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇精讀課文，本課按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明了一天之內不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展講植物學家根據這一原理修建了“花鐘”。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯系，密切配合，突出本單元“細心觀察”這個專題，旨在激發學生善于觀察，勤于思考。

這篇課文用語言優美，思路清晰，所以在教學中，我以“讀”為本，引導學生采用多種形式進行朗讀，如自由讀、同桌互讀、小組讀、指名讀、默讀、齊讀、配樂讀等等，使全體學生主動、有效地參與到教學的整個過程，體會到語文學習的樂趣，讓學生在讀中感悟，讀中發現，讀中體會，讓學生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發學生熱愛大自然的思想感情。當然，我的教學中還存在著不足，因為這節課的內容比較多，我擔心教學任務沒法按時完成，所以給學生們思考的時間比較少，學生只是圍著我的思路在轉，回答問題單一缺乏主見，在今后的教學中我將注意糾正這點。

朋興鄉星光小學 ：王丹

第五篇：教學后記

“課內比教學”活動——教學后記

線條是最基本的繪畫語言，他直接簡便的表現出所要描繪對象的形象。本課以《線》繪畫為造型手段，引導學生造型元素和造型組織原理進行創造表現。

在設計本課時先讓學生了解線有長度，密度與厚度的區別，再欣賞教材圖例：浩瀚的沙漠留下了一條條蜿蜒的線，由疏密伸向遠方、碧綠的梯田裹上了一層層排列的曲線，時而互相環繞，時而相互伸展；無數沖天散落的煙花為寂靜的黑影畫上明亮的光線；凝聚的線向四周分散、傾瀉···自然界得美麗圖形和紋理千變萬化，是取之不盡的創作源泉，學生欣賞完圖片后，對線條有而來深刻的感知，在接下來的聽看賞環節學生通過多形式多角度的發現線的秘密，為后面的創作提供的深入的素材。在師示范時，引導學生發現表現的多種方法及注意的地方，并大膽嘗試制作的樂趣。學生作業時以描繪秋天的秋葉為切入點，重點如何裝飾秋葉。學生在動手創作時，老師要引導學生大膽的想象，充分發揮形象思維能力，充分肯定和鼓勵學生的閃光點。美術課中不在于學生畫得像不像，也不在于跟老師畫得一摸一樣。關鍵在于創新、大膽，學生作業不要受老師范作的約束和限制,老師要想辦法讓學生思維活躍起來，打開思維，要有獨到之處。

課堂上學生的感知還是比較落實的，也能大膽描繪出線條的特點，教師則引導學生發現線條的特點，如改變長短、粗細、弧度、排列方式等就能變出許多不一樣的線，充分發現秘密所在。本節課重點是認識和發現線條的特點，學生能大膽運用表現不同的線條，不需要拔高，對一些線條的專用詞匯不用灌輸于學生，讓學生用最直接最生活化得方式去感受樂趣所在。

本節課的對話流程是這樣展開的：

1、導入。（繪畫小游戲）

2、發現身邊的線條。（從生活中展開）

3、從大自然中找尋線條。（線條也來自于大自然）

4、通過音樂感知線條的特點。（多角度的感受線條）

5、欣賞線條靈動的一面。

6、通過大師作品了解線條的巧妙運用。

7、師示范表現作品，學生發現方法。

8、學生創作作品。

9、課堂講評，對本課知識有一個歸納及小結。

10、思維拓展，認識線條的另一種美。