第一篇：關(guān)于教學(xué)后記（最終版）

關(guān)于教學(xué)后記

重要性：

關(guān)于寫好教學(xué)后記的重要性，葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思就有可能成為名師。前蘇聯(lián)教育家斯卡特金曾說：“為了盡快和出色地掌握教育的藝術(shù)，每一節(jié)課后，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考一下，自己的成績與不足，同時要找到成功與失敗的原因，弄清原因是在備課時造成的，還是在上課時直接造成的”。蘇霍姆林斯基也曾說：“善于分析自己勞動的教師才能成為一名優(yōu)秀的有經(jīng)驗的教師”。這都說明，教學(xué)之后進行歸納的必要性和重要性。特性：

真實性：教學(xué)后記記載的內(nèi)容就是教學(xué)過程中，師、生所發(fā)生的真實事件，真實感受，即使是教學(xué)的失誤，也應(yīng)如實記載，以便為以后的教學(xué)提供前車之鑒，切忌應(yīng)付式的,報喜不報憂的，任意夸大或縮小的虛假后記。

2、典型性：教學(xué)后記，應(yīng)抓住教學(xué)活動中典型的、新穎的有價值的事件或現(xiàn)象進行記載。如學(xué)生獨特的思維方式，解題策略，新穎獨特的學(xué)習(xí)方法，以及優(yōu)秀、困難、特異、學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方法和過程。

3、普遍性：教學(xué)后記還應(yīng)抓住學(xué)生普遍存在的具有共性的問題在不同班級、不同年級、不同性別的學(xué)生都會出現(xiàn)的問題，找出它們的共性，發(fā)掘其差異，探究有效的解決方法，以減少大面積的教學(xué)失誤，在平方根的教學(xué)中，新舊教材由于編排體系不同，編排順序不同，在新教材的教學(xué)中，學(xué)生錯誤率明顯大于舊教材，而解決的辦法是充分結(jié)合新舊教材的長處，合理組織教學(xué)。

4、科學(xué)性：記錄的事件，應(yīng)站在教育學(xué)原理的角度去觀察，去分析，去研究，防止個別代替整體，特殊代替一般，表象代替實質(zhì)，為以后的研究提供準(zhǔn)確、科學(xué)的一手材料，并用辯證的觀點去看待問題，從教材、教學(xué)、教師、教法、多角度去分析、去闡述、去發(fā)現(xiàn)問題所在。

5、整體性：在教學(xué)后記中，不僅應(yīng)注意對學(xué)生個體，對某個知識點，某種教法，某個活動環(huán)節(jié)的記載，還應(yīng)注意，知識的整個章節(jié)，學(xué)生的整個班級，教學(xué)活動的全過程，進行記載，要從其發(fā)生、發(fā)展`結(jié)果全過程進行反映，以保證問題現(xiàn)象的完整。

6、發(fā)展性：在教學(xué)后記中，特別是對學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)方法的反思感受、認(rèn)識方面、應(yīng)用發(fā)展的眼光來觀察，認(rèn)識其發(fā)生、發(fā)展的必然性，從不同階段，不同層面,不同問題所呈現(xiàn)的表象出發(fā)，找出其發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，及解決的辦法，做到防瘓于未然。

7、全面性：教學(xué)后記，所記載的內(nèi)容，應(yīng)包括教學(xué)活動中的所有元素，包括教師、教材、教法、教學(xué)手段，學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)評價等諸方面因素的全面的反映。

8、時效性：撰寫教學(xué)后記應(yīng)注意隨感隨記，因為那時的感受是最深刻的，最直接的。若時間過去較久，則會造成感受的失真或丟失，無法找回，造成終身遺憾。

9、可讀性：記載的文字應(yīng)豐富、多采，形式生動，精煉，概括，這樣的記述，日后，自己才愿意讀，愿意看，更可為他人所用。記什么？

教學(xué)后記是教師執(zhí)行課時計劃后的及時總結(jié)，是課堂教學(xué)中成功與失敗的體現(xiàn)，是教師及時調(diào)整教學(xué)方法、改進教學(xué)措施的重要依據(jù)，是積累教學(xué)經(jīng)驗的具體素材。但在日常教學(xué)工作中，不少教師感到教學(xué)后記無內(nèi)容可寫，往往流于形式，敷衍了事，有的甚至相互抄襲，隨心所欲地寫出幾句，這些都是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)。我認(rèn)為教學(xué)后記的內(nèi)容是非常廣泛的，可以從以下幾方面去總結(jié)寫教學(xué)后記。

一、記教材挖掘情況 通過教學(xué)，檢查一下自己對教材的理解程度，教材中編者的意圖是否摸清，是否準(zhǔn)確地把握教材的重點、難點和實質(zhì)，教材內(nèi)容層次有沒有分清。

二、記教學(xué)目標(biāo)完成情況 通過教學(xué)后記檢查教學(xué)中有沒有把教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂教學(xué)始終，首先要找準(zhǔn)目標(biāo)，這樣可以克服教師的教和學(xué)生的學(xué)的隨意性和盲目性，接著看復(fù)習(xí)、講解、練習(xí)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)進行，最后檢查是否完成教學(xué)目標(biāo)。

三、記課堂結(jié)構(gòu)是否合理 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理，是提高教學(xué)效果的重要因素，主要看復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、練習(xí)４大部分的設(shè)計和時間安排是否合理、最優(yōu)化，是否從學(xué)生認(rèn)識事物的心理結(jié)構(gòu)為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。

四、記教學(xué)方法是否靈活多樣 教學(xué)過程中是否根據(jù)兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別要注意兒童心理發(fā)展是從具體的形象思維向抽象的邏輯的過渡。在教學(xué)中是否把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，觀察、思維能力是否得到培養(yǎng)。

五、記學(xué)法指導(dǎo)情況 教學(xué)過程中，不僅看知識的傳授情況，而且要看是否教會學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們?nèi)绾握J(rèn)識掌握新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，克服思維定勢，指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識之間的銜接點和發(fā)展點，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)方法。

六、記重難點是否突出 教學(xué)過程中，突出重難點教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的保證，是教學(xué)活動中諸多要素的核心要素，是優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

七、記教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮情況 教學(xué)過程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動過程。數(shù)學(xué)作為一門思維性較強的學(xué)科，在教學(xué)中，教師是否發(fā)揮自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動性，啟發(fā)引導(dǎo)，配合默契，使教與學(xué)的雙邊活動順利地開展。

八、記教學(xué)問題的設(shè)計 課堂教學(xué)問題的設(shè)計，是教師傳授知識與了解學(xué)生掌握知識程度的重要途徑，是能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，通過教學(xué)后記，檢查自己所設(shè)計的問題是否把握在新舊知識的銜接點上，是否圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點。

九、記習(xí)題的設(shè)計 課堂練習(xí)題分為準(zhǔn)備練習(xí)和鞏固練習(xí)兩種，準(zhǔn)備練習(xí)的設(shè)計從知識技能、解題思路、解題方法方面都要為新課教學(xué)服務(wù)。鞏固練習(xí)是新課內(nèi)容授完后教師為了使學(xué)生鞏固所學(xué)知識和了解教學(xué)情況而設(shè)計的，具有很強的針對性和擴展性，即所設(shè)計的練習(xí)要針對教學(xué)的重點和學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，要有一定的坡度，由淺入深，由易到難，不能太深，也不能過淺。

第二篇：教學(xué)后記（推薦）

《花鐘》教學(xué)后記

《花鐘》是人教版三年級上冊第四組課文中的第一篇課文，這是一篇精讀課文，本課按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明了一天之內(nèi)不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽?；ǖ染欧N花不同的開花時間來說明這個發(fā)現(xiàn)。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展講植物學(xué)家根據(jù)這一原理修建了“花鐘”。它和后面的《蜜蜂》《玩出了名堂》等課文相互聯(lián)系，密切配合，突出本單元“細(xì)心觀察”這個專題，旨在激發(fā)學(xué)生善于觀察，勤于思考。

這篇課文用語言優(yōu)美，思路清晰，所以在教學(xué)中，我以“讀”為本，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進行朗讀，如自由讀、同桌互讀、小組讀、指名讀、默讀、齊讀、配樂讀等等，使全體學(xué)生主動、有效地參與到教學(xué)的整個過程，體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中體會，讓學(xué)生感受到花朵的美麗，花鐘的神奇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。當(dāng)然，我的教學(xué)中還存在著不足，因為這節(jié)課的內(nèi)容比較多，我擔(dān)心教學(xué)任務(wù)沒法按時完成，所以給學(xué)生們思考的時間比較少，學(xué)生只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，回答問題單一缺乏主見，在今后的教學(xué)中我將注意糾正這點。

朋興鄉(xiāng)星光小學(xué) ：王丹

第三篇：教學(xué)后記

“課內(nèi)比教學(xué)”活動——教學(xué)后記

線條是最基本的繪畫語言，他直接簡便的表現(xiàn)出所要描繪對象的形象。本課以《線》繪畫為造型手段，引導(dǎo)學(xué)生造型元素和造型組織原理進行創(chuàng)造表現(xiàn)。

在設(shè)計本課時先讓學(xué)生了解線有長度，密度與厚度的區(qū)別，再欣賞教材圖例：浩瀚的沙漠留下了一條條蜿蜒的線，由疏密伸向遠(yuǎn)方、碧綠的梯田裹上了一層層排列的曲線，時而互相環(huán)繞，時而相互伸展；無數(shù)沖天散落的煙花為寂靜的黑影畫上明亮的光線；凝聚的線向四周分散、傾瀉···自然界得美麗圖形和紋理千變?nèi)f化，是取之不盡的創(chuàng)作源泉，學(xué)生欣賞完圖片后，對線條有而來深刻的感知，在接下來的聽看賞環(huán)節(jié)學(xué)生通過多形式多角度的發(fā)現(xiàn)線的秘密，為后面的創(chuàng)作提供的深入的素材。在師示范時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)的多種方法及注意的地方，并大膽嘗試制作的樂趣。學(xué)生作業(yè)時以描繪秋天的秋葉為切入點，重點如何裝飾秋葉。學(xué)生在動手創(chuàng)作時，老師要引導(dǎo)學(xué)生大膽的想象，充分發(fā)揮形象思維能力，充分肯定和鼓勵學(xué)生的閃光點。美術(shù)課中不在于學(xué)生畫得像不像，也不在于跟老師畫得一摸一樣。關(guān)鍵在于創(chuàng)新、大膽，學(xué)生作業(yè)不要受老師范作的約束和限制,老師要想辦法讓學(xué)生思維活躍起來，打開思維，要有獨到之處。

課堂上學(xué)生的感知還是比較落實的，也能大膽描繪出線條的特點，教師則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)線條的特點，如改變長短、粗細(xì)、弧度、排列方式等就能變出許多不一樣的線，充分發(fā)現(xiàn)秘密所在。本節(jié)課重點是認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)線條的特點，學(xué)生能大膽運用表現(xiàn)不同的線條，不需要拔高，對一些線條的專用詞匯不用灌輸于學(xué)生，讓學(xué)生用最直接最生活化得方式去感受樂趣所在。

本節(jié)課的對話流程是這樣展開的：

1、導(dǎo)入。（繪畫小游戲）

2、發(fā)現(xiàn)身邊的線條。（從生活中展開）

3、從大自然中找尋線條。（線條也來自于大自然）

4、通過音樂感知線條的特點。（多角度的感受線條）

5、欣賞線條靈動的一面。

6、通過大師作品了解線條的巧妙運用。

7、師示范表現(xiàn)作品，學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法。

8、學(xué)生創(chuàng)作作品。

9、課堂講評，對本課知識有一個歸納及小結(jié)。

10、思維拓展，認(rèn)識線條的另一種美。

第四篇：教學(xué)后記

《桃花心木》一課中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”領(lǐng)悟其中蘊含的道理是教學(xué)的難點。我是這樣處理的：我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學(xué)生議論：樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？聯(lián)系生活實際，說說你對這句話的理解。學(xué)生通過品讀、感悟文本，理解了樹木的“不確定”指“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。學(xué)生再聯(lián)系生活實際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，以及優(yōu)越條件嬌慣，經(jīng)不起生活的磨難的事例，最后明白了做人的道理：只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會得到生存與發(fā)展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會淘汰。

《頂碗少年》這是一篇略讀課文，略讀課文應(yīng)該教得簡單。但這簡單絕對不是蜻蜓點水，浮光掠影般匆匆而過。在上課的過程中，我就是根據(jù)文前提示語中的兩個要求展開教學(xué)。在授課的過程中，我忽然發(fā)現(xiàn)，這篇課文中“驚心動魄”一詞值得一抓，而且，抓住這個詞，可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。

學(xué)生根據(jù)要求默讀課文后，交流：作者看了一場怎樣的雜技表演？第一個學(xué)生馬上就說：這是一場驚心動魄的、很有挑戰(zhàn)性的表演，并從文中找出了三個關(guān)于“碗”的描寫來談自己的理解。

第二個學(xué)生說：這是一場讓人難以忘懷的雜技表演。他是根據(jù)文章的開頭與結(jié)尾感受到的。

這些還是浮于文字表面的感受。第三個學(xué)生說：這是一場讓人感到溫暖的雜技表演。根據(jù)是文中關(guān)于老者的一段描述。這個思考引領(lǐng)著同學(xué)進入了文本深處。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生抓住文中這位少年第一次失敗后的舉動、第二次失敗后的神態(tài)和老者對他低聲說了一句什么后的神態(tài)，尤其抓住“鎮(zhèn)靜”一詞，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“少年在老者的鼓勵下，經(jīng)受住了失敗的考驗，戰(zhàn)勝了自己?！敝列?，我又一次回到“驚心動魄”，抓住這一句“這真是一場驚心動魄的拼搏”讓學(xué)生思考：這一揚拼搏用“驚心動魄”來形容僅僅是因為這場雜技表演的難度大嗎？試想：對于臺上這位少年的心理來講，何嘗不是一場驚心動魄的拼搏呢？是什么讓少年在這場拼搏中最終獲得成功？

這樣的追問之后，讓學(xué)生說說從文末的省略號中讀出了什么就水到渠成了。他們馬上把預(yù)習(xí)時《詞語手冊》中背的“積少成多”中的關(guān)于“失敗是成功之母”的名言一一寫了下來。但是，從老者的角度呢？學(xué)生又聯(lián)系到了《同步閱讀》中一篇文章的相關(guān)句子：

“在生活的長河徜徉，誰都會有拿不準(zhǔn)的時候，感覺自己沒分量，快被命運沖去了，若是此時傳來一個振奮的聲音，也許這個人就會成為一座大山?！保ā兜谝宦暫炔省罚?/p>

多么恰當(dāng)！背誦、閱讀的積累與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合在了一起。而這個結(jié)合是多么自然。我喜歡這樣的自然！

最后又一次從寫作的角度引導(dǎo)學(xué)生回到整體。這個環(huán)節(jié)還是必不可少的。因為課文無非是個例子，要用好這個例子。不能停留在對文本內(nèi)涵的感悟上，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何表達(dá)的。

5.《手指》教后記

《手指》這篇文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風(fēng)趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態(tài)和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。

教學(xué)這篇課文的目的是：在了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，認(rèn)識五根手指的不同特點，體會手指帶給我們的啟示，了解作者采用的表達(dá)方法。教學(xué)這篇課文，重點理解五根手指有什么特點，作者運用什么表達(dá)方法表現(xiàn)這些特點的。難點是領(lǐng)悟其中的道理。

初讀課文，了解大意后，五根手指的特點，學(xué)生容易把握，我把重點放在表達(dá)方法的體會上。一是要抓住文章第一自然段和最后一自然段進行整體理解。了解課文主要寫五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長，各有所短；領(lǐng)會作者的寫作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了?！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c的句段，進行重點體會。如，描寫“大拇指在五指中，形狀實在算不上美”一段話，先指導(dǎo)學(xué)生理解大拇指的形狀（姿態(tài)）特點──不美。具體表現(xiàn)為：身體矮而胖、頭大而肥，構(gòu)造簡單。從體形、頭形、構(gòu)造三方面進行描寫，大拇指鮮明的形象躍然紙上。然后用關(guān)聯(lián)詞“但”一轉(zhuǎn)，寫他在五指中，卻是最能吃苦的。具體描寫了拉胡琴、水噴出來、血要流出來時他“相幫扶住”“死力抵住”“拼命按住”“用勁扳住”的表現(xiàn)，突出了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻的特點。了解了這段話的基本意思，再引導(dǎo)學(xué)生體會寫法，畫出寫大拇指形狀和寫“吃苦”的句子，體會作者運用什么表達(dá)方法進行描寫，重點體會排比句式的表達(dá)作用。

為了突破難點，幫助學(xué)生更好的體會“五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”這個道理，我設(shè)計了表演“五指爭論”這個環(huán)節(jié)。讓他們感受到，只看到自己優(yōu)點是不行的。在讓學(xué)生互相找找對方的優(yōu)點，贊一贊，懂得每個人都有優(yōu)點。闡明“團結(jié)就是力量”的人生道理，結(jié)合生活實際引導(dǎo)學(xué)生體會這句話蘊含的道理。

《北京的春節(jié)》是一篇散發(fā)著濃郁鄉(xiāng)土氣息的散文，文章對老北京過春節(jié)的熱鬧景象和風(fēng)俗習(xí)慣進行了介紹。依次介紹了老北京過春節(jié)開始的日子、臘八節(jié)、臘月二

十三、除夕、大年初

一、元宵節(jié)、正月十九幾個特別的日子，文章按時間順序介紹了老北京過春節(jié)的一系列習(xí)俗，語言簡潔而生動，字里行間透出人們歡歡喜喜過新年的心情，反映出北京人熱愛生活、追求美好的心愿。文中列舉了大量的習(xí)俗，情趣盎然，又使人讀后增長見識。

本課教授的目的是引導(dǎo)學(xué)生了解北京人是怎么過春節(jié)的，從而引發(fā)探究民族傳統(tǒng)文化的興趣；學(xué)習(xí)作者按時間順序詳略得當(dāng)?shù)財⑹龅膶懽鞣椒ā?/p>

在教學(xué)設(shè)計中，我力圖做到以下幾點：

一、在教學(xué)這篇課文時，我首先引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文的基礎(chǔ)上，初步了解課文內(nèi)容，說一說老北京的春節(jié)給你留下了怎樣的印象，然后細(xì)讀課文，了解詳寫的幾個日子，畫出每個時間人們都在干什么，在這個過程中，讓學(xué)生通過初讀體會年的味道。再感知，批注這幾個節(jié)日里自己的感受。教師指導(dǎo)學(xué)生運用讀課文畫句子的方式，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，提出問題，展開討論。在讀書討論中，師生共同參與評價，融入其中，感悟除夕的熱鬧、大年初一與除夕景象的截然不同和正月十五的高潮。

二、有詳有略地處理講讀，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者寫作手法的精妙。

在課文中，老舍先生選擇了春節(jié)中的九個時段來介紹北京春節(jié)的習(xí)俗。其中，除夕、初一和十五三個時段為詳寫，其它為略寫。要是在學(xué)習(xí)時處處點到，胡子眉毛一把抓，只能達(dá)到囫圇吞棗的效果，所以，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住三個重點時段來品讀，從而感受到北京春節(jié)的隆重與熱鬧，喜慶與歡樂，體會本文表達(dá)方法的精妙之處。

三、要想使學(xué)生對一節(jié)課感興趣，教師自己必須有興趣。我正是帶著極大的興趣來上這節(jié)課的。我的情緒也極大地感染了我的學(xué)生，大家學(xué)得很投入。我重視了讀的訓(xùn)練，學(xué)生讀的質(zhì)量逐步提高。

課堂教學(xué)是一個在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成觀點與結(jié)論。這也誠如古羅馬教育家普魯塔克所說：兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。是啊，生活是最好的老師，豐富多彩的生活，豐富多彩的體驗，開闊了學(xué)生的視野，喚起了學(xué)生真實的情感體驗，學(xué)生才能在課堂上暢所欲言，欲罷不能。一節(jié)課下來，我欣喜地感受著課堂教學(xué)中生命的涌動和成長，這一切都源于——生活這個最好的老師。

本冊第二單元都是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨特的民風(fēng)民俗。我感覺學(xué)生在學(xué)這一單元文章內(nèi)容時，應(yīng)該非常感興趣，結(jié)果也正如我所料。《藏戲》一文，感受頗深?，F(xiàn)將自己對本節(jié)課的反思隨手寫下來。

《藏戲》這篇文章屬自學(xué)課文，所以我在課堂上完全放手讓學(xué)生自學(xué)，采用了極富感染力的導(dǎo)語將學(xué)生帶入情境，學(xué)生帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內(nèi)容，學(xué)會了相關(guān)詞語。然后圍繞藏戲是怎樣形成的以及藏戲的特點自學(xué)，然后通過小組合作把課文內(nèi)容條理化，最后，全班交流，在交流的過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀，談一談感受，學(xué)生針對此環(huán)節(jié)談得感受非常深刻，包括作者的寫作方法也悟出了不少，并對少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了看藏戲的欲望。課文學(xué)完了學(xué)生仍然意猶未盡。但本節(jié)課也存在著不足，例如學(xué)生語言表達(dá)不夠準(zhǔn)確，讀的比較少等。今天我講授了《各具特色的民居》一課，回顧這堂課的教學(xué)，我感覺效果很好。下面我就談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、自學(xué)討論興趣高漲。

整堂課以學(xué)生自學(xué)為主，小組解決疑難問題，全班交流互相補充，課堂上充滿了濃濃的民居氣氛，這課又是一篇閱讀性的說明文，要求一課時學(xué)完。因此在備課中，在我給學(xué)生出示表格指導(dǎo)學(xué)習(xí)完客家民居后，我把大量的時間留給學(xué)生自學(xué)傣家竹樓一部分。

二、當(dāng)導(dǎo)游解說，生生互動。

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上當(dāng)導(dǎo)游解說，在輕松愉悅的氣氛中學(xué)會了課文，而且激發(fā)了學(xué)生介紹課外資料的興趣。

本課的說明方法很多，也是本課學(xué)習(xí)的重點。我讓學(xué)生在自學(xué)的同時進行總結(jié)，滲透寫作方法。

本課的不足是讀的少，朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑，這節(jié)課朗讀指導(dǎo)不夠到位。

人教版語文第十二冊第九課《和田的維吾爾》教后記 Posted by 費敏亞 2010-4-15 13:39:00 《和田的維吾爾》是略讀課文。文章以平實的語言文字?jǐn)⑹隽诵陆吞锞S吾爾人的一些生活習(xí)慣、行為方式和生理特點，展示了維吾爾鄉(xiāng)村淳樸的民風(fēng)，贊頌了維吾爾人熱愛沙漠、愛美好客、豁達(dá)樂觀的精神品質(zhì)，揭示了豁達(dá)樂觀的人，總是生活再苦，感覺也是甜的。由于課文圍繞“鄉(xiāng)村”這一主題，向讀者展示了維吾爾鄉(xiāng)村濃郁的西域風(fēng)情和和田的維吾爾人熱愛生活、豁達(dá)樂觀的精神。

因為我對和田維吾爾都不甚了解，又如何教學(xué)生。所以上課之前，我查了大量資料，比如維吾爾族的音樂，沙塵暴視頻資料，在教學(xué)實踐中證明了學(xué)生面對這樣強烈的視覺沖擊，很準(zhǔn)確地把握了和田維吾爾人“豪放樂觀的特點，并由此感悟到和田人雖然生活在艱苦的自然環(huán)境中卻仍然在保持樂觀可貴的精神。多媒體技術(shù)的運用有效地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，填補了學(xué)生對新疆這一陌生異域地區(qū)的感性認(rèn)識的空白。

在課堂教學(xué)中我運用了“體悟”的方法。讓學(xué)生表演維吾漢子面對沙塵暴引吭的情景，使學(xué)生親身體驗到維吾爾人特有的豪氣樂觀，很好地突出重點并突破了難點。

本課，我立足本文，以維吾爾族人們的特點為主線，讓學(xué)生在了解維吾爾族的同時，去體會他們對苦與樂的認(rèn)識，經(jīng)過嘗試課堂效果還不錯，很有“潤物細(xì)無聲”的效果，看來根據(jù)自己班的學(xué)情出發(fā)，教學(xué)還是不要太拔高的好啊。

讓文本恢復(fù)生命——《十六年前的回憶》教后記

閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進行反復(fù)地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。

同時引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動的。但教師還應(yīng)該抓住文本難點，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗情感。總之，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應(yīng)該抓住“關(guān)鍵”的，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進行探討。

《燈光》這篇課文就是通過對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天幸福生活來之不易。激勵學(xué)生要珍惜今日生活。

教學(xué)時，我先讓學(xué)生讀導(dǎo)讀提示，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)本課的任務(wù)，然后帶著這些問題進行自讀。學(xué)生很快圍繞問題弄清了課文的主要內(nèi)容，并圍繞“多好?。　绷私饬撕赂睜I長是個怎樣的人，讓學(xué)生初步感知人物形象，感受郝副營長英勇無畏，關(guān)心后代，以及郝副營長對燈光的向往。在圍繞“多好?。　闭归_交流的過程中，讓學(xué)生想想郝副營長面對燈光會想些什么，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力，并在交流對比中受到了教育。交流中不時有“我要補充”“我反對”只類的話語。我很欣賞這些善于傾聽的同學(xué)，敢于在傾聽后大膽發(fā)表自己的觀點，新課標(biāo)提倡的正是這種精神。但是，我又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的體會好象都浮于表面，對人物形象的感知蜻蜓點水。于是，我趁勢引導(dǎo)，你們能抓住文章的重點句段體會人物的品質(zhì)，這一點很好。如果能讀得深入些就更好了。

當(dāng)然在這節(jié)課中，我也有不足之處，如果處理“多好啊”時，能借勢讓學(xué)生進行人教版語文第十二冊第十二課《為人民服務(wù)》教后記

此文是毛澤東同志在中央警備團舉行的張思德同志追悼會上所作的講演。全文闡述了完全、徹底為人民服務(wù)的精神。文章圍繞全心全意為人民服務(wù)這中心，分層進行了論述。這種無故事情節(jié)、無華麗辭藻的文章，對小學(xué)生來說是“無趣”的，課文距今已近六十年，學(xué)生對當(dāng)時的時代背景知之甚少，不易理解，難以引起情感的共鳴，又因為學(xué)生是初步接觸這類以議論為主要表達(dá)方式的文章，文中一些語句含義深刻，更是增加了理解的難度。在備課時，我反復(fù)研讀課文，總覺得犯難，不知如何著手。最后我還是采用了以下的教學(xué)方法：首先初讀課文掌握大致內(nèi)容，其次再讀課文，理清課文教學(xué)結(jié)構(gòu)，再找出論點論據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生具體分析議論的表達(dá)方式，最后朗讀課文完美結(jié)束。上課的效果還不錯，課后我還布臵了一個小論點讓大家以此進行充分論述寫成小議論文。課后練筆對學(xué)生議論文的掌握起到了很好的作用教學(xué)中我注重從題入手，理清脈絡(luò)，抓中心，悟道理，由理及情，由情導(dǎo)行，使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué)，有趣。

充分的感悟朗讀，效果或許會更好！

《一夜的工作》不過回想起這一節(jié)課，也有一些遺憾：

一、課堂教學(xué)中只注重優(yōu)生的發(fā)展，忽略了學(xué)困生的訓(xùn)練。提問的面太窄，沒有給學(xué)困生表現(xiàn)的機會。

二、在學(xué)生面對總理說心里話的時候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不到位，學(xué)生的回答得面有點窄，沒有創(chuàng)新精神，題材限制較死。

《賣火柴的小女孩》教后記

《賣火柴的小女孩》這篇課文，講的是在又黑又冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩凍死在街頭的故事。本文字里行間飽含著作者非常濃烈的感情，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓他們在朗讀中進入情境，受到感染和教育。

課文第二段是重點部分，講小女孩五次擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象。先由學(xué)生在小組內(nèi)議讀，弄清小女孩每次擦燃火柴的原因，出現(xiàn)的情景，其中的幻覺要讀出小女孩短暫的喜悅及對美好生活的渴望。而小女孩的現(xiàn)實處境要讀得沉重、緩慢，以表現(xiàn)她內(nèi)心的悲傷、痛苦。

《凡卡》反思

（一）在教學(xué)本文時，為了使學(xué)生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當(dāng)時黑暗社會的痛恨。除了引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，我還引導(dǎo)學(xué)生將課文的插圖與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來。通過對比，發(fā)現(xiàn)矛盾，產(chǎn)生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節(jié)前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”當(dāng)學(xué)到這段內(nèi)容時，與插圖對照，學(xué)生很快就產(chǎn)生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學(xué)生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當(dāng)老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經(jīng)過討論，學(xué)生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。

《凡卡》反思

（二）在學(xué)習(xí)重點段時，我讓學(xué)生“讀讀課文，談?wù)勛约旱母惺堋痹趯W(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，通過聽讀課文和背景音樂，想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么，想對凡卡說什么?！庇行У貏?chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧的閱讀氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，情感得以升華，創(chuàng)新意識激活了。面對學(xué)生的創(chuàng)新活動，我通過口頭語言、姿態(tài)語言以及激勵性評價這樣的方式給予了充分地肯定。學(xué)生從教師身上、班級的良好氛圍里獲得自信，從自身成功的創(chuàng)新實踐活動中尋到了滿足，使學(xué)生在認(rèn)識和行動的結(jié)合上不斷升華和鞏固創(chuàng)新志趣。

面對“凡卡的信能否收到” 這一問題，教者沒有給予正面的回答，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在辯論中明晰，在明晰中創(chuàng)新，給予學(xué)生創(chuàng)新精神有力支持。只要學(xué)生具備了創(chuàng)新精神，一旦有了適宜的閱讀土壤，何愁不會有創(chuàng)新的火花呢？

在民主、平等、和諧的閱讀氛圍中，在自主能動的創(chuàng)新意識、積極的創(chuàng)新志趣和創(chuàng)新精神的支撐結(jié)合下，學(xué)生就會主動地對客觀事物進行批判、推理、分析和綜合，從而不斷增強進行創(chuàng)新活動所必備的心理素質(zhì)

《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，文中主要寫了魯濱孫因乘船遭遇風(fēng)暴失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的孤島上戰(zhàn)勝種種困難，生活了二十多年，最后終于成功返回英國的事。魯濱孫面對困難毫不畏懼，自己想辦法，利用周圍可以利用的一切，積極改善生存環(huán)境。這種生存的勇氣和經(jīng)驗，對于處在生存競爭日趨激烈的現(xiàn)代社會的人們來說，無疑是一個很好的啟示。

教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)文章2——8自然段。以自學(xué)自悟為主，帶著問題讀課文，讓學(xué)生動口、動腦、動手，用不同的符號找出有關(guān)的語句，并讓學(xué)生通過朗讀這些句子，在讀中體會，并動筆在相應(yīng)的句子下方做上旁注，接著進行全班交流，讓學(xué)生暢所欲言，魯濱孫被大浪沖到了一個什么樣的地方？他在那里遇到什么什么困難，又是怎樣戰(zhàn)勝種種困難的？從而體會到魯濱孫是個機智堅強、不畏艱險、聰明能干、善于思考、積極面對生活的人，這樣就輕易地突破了教學(xué)的重難點

教學(xué)時我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，假如你遇到了和魯濱孫一樣的遭遇你會怎樣做？學(xué)生有的說想死，有的說哭天喊地，還有的說發(fā)呆發(fā)傻，這樣一對比，學(xué)生對魯濱孫更加敬佩，更堅定了向魯濱孫學(xué)習(xí)的決心。

最后我組織學(xué)生談?wù)剰聂敒I孫的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱孫的身上學(xué)到什么。然后引導(dǎo)學(xué)生討論：在競爭日益激烈的現(xiàn)代社會，人們應(yīng)該如何“學(xué)會生存”？從而讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識到人生不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)我們遇上不利環(huán)境的時候，就要像魯濱孫一樣，直面現(xiàn)實，在絕望中尋找希望，增強跟困難作斗爭的信心。

本文教學(xué)后，我們班掀起了閱讀原著的熱潮，有幾個同學(xué)專門買了原著津津有味地讀起來，幾天后，90%的同學(xué)都傳閱完了原著而且興趣盎然地交流起來。

《湯姆索亞歷險記》教后記

在本課教學(xué)中，我以學(xué)生自讀，自悟為主，抓住關(guān)鍵的中心問題探討交流，讀出個性，讀懂片斷的內(nèi)容，在對主人公特點的逐步認(rèn)識中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，升華情感，在暢談個人見解的過程中迸發(fā)出思考的火花，既形成獨到的認(rèn)識，又達(dá)成共識：揚善懲惡，真與善是永恒的教育主題。

人總是會長大的，除了個兒長高了，身子強壯了以外，人的思想也在長。學(xué)生對世界的看法不同了，懂事了，不再幼稚了。不過人是要越變越好才是。因此，要讓他們明白：千萬不能像歷險記里的那個心狠手辣的壞蛋卓伊一樣，他壞事做盡，人見人憎。但最后他還是惡有惡報，得到了一個活活餓死在山洞里的下場。而湯姆的善良、正直、勇敢等品質(zhì)會在學(xué)生心中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可思議的影響。

看完《湯姆索亞歷險記》，學(xué)生真羨慕湯姆能有如此有趣的經(jīng)歷。這課讓人看起來津津有味，學(xué)生由此產(chǎn)生了濃厚的興致，紛紛表現(xiàn)出閱讀的熱情，對主人公的經(jīng)歷有了各種猜想，相信在課堂上我播下的種子，會在他們的日后生活中開出美麗的花兒。

《跨越百年的美麗》教后記

心路小語 2009-05-27 16:41:32 閱讀172 評論1 字號：大中小 訂閱

《跨越百年的美麗》一講完我就懊惱萬分，沒有了往日的秩序，沒有了精彩的發(fā)言，也沒有了我適時的引導(dǎo)，我肯定問題在我身上，但具體出現(xiàn)在哪里，我還是比較茫然的？直到評教評學(xué)講完課，我才想出點眉目來：還是我引導(dǎo)學(xué)生理解課文的問題設(shè)計得不好。我用的是教材后邊編者設(shè)計的問題：居里夫人的“美麗”表現(xiàn)在哪些方面？事后想想，這是一個多么大的問題呀，難怪第一個發(fā)言的同學(xué)就歸納了五點之多。其實這是一個涵蓋全文的大問題，目的是讓學(xué)生知道作者寫了居里夫人的外表美、內(nèi)在美，還寫了她發(fā)現(xiàn)的鐳很美，而內(nèi)在美是課文的重點。這個問題其實在第一課時就已經(jīng)解決了，第二課時再讓學(xué)生研究，顯然孩子們已經(jīng)覺得索然無味了，難怪這節(jié)課會這么沉悶?zāi)兀?/p>

那么，設(shè)計什么樣的問題才能引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)興趣盎然地研究下去，并真正理解居里夫人，從而受到熏陶感染呢？我想這幾個問題應(yīng)該具體，方便學(xué)生探究。如果再讓我講一次我會這樣設(shè)計問題：

1、居里夫人是怎樣發(fā)現(xiàn)鐳的？怎樣對待生活的磨難？在名利面前她又是怎樣的表現(xiàn)？從中你感受到她的哪些內(nèi)在美？選擇相關(guān)的內(nèi)容有感情地讀出來，還可以補充相關(guān)資料。

2、課文中有些含義深刻的句子如“居里夫人在完成這項偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)”。想一想，居里夫人發(fā)現(xiàn)的人生意義是什么？我覺得這樣引導(dǎo)好在問題具體了，學(xué)生有了探究的方向了。

語文人教版第十二冊第十九課《千年夢圓在今朝》教后記 為了使學(xué)生充分理解閱讀材料，精心設(shè)計問題，從多方面吸引了學(xué)生的注意力，朗讀形式也多樣化。譬如：為了讓學(xué)生有種身臨其境的感受，課堂上播放了神州五號發(fā)射時的真實場景，在播放的同時，用抑揚頓挫的聲音，朗誦了描寫發(fā)射時的片段，學(xué)生們深受感動，那種抑制不住的澎湃的心情涌上心頭，為祖國感到驕傲，為楊利偉感到驕傲。同時也激發(fā)起了學(xué)生朗讀的欲望，在朗讀中感悟，在朗讀中領(lǐng)會作者的意圖，達(dá)到了精讀理解的目的。

《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)反思

要評教評學(xué)了，課文講得只剩兩篇了，一篇議論文，一篇略讀課文。怎么辦？我喜歡接受挑戰(zhàn)，決定議講《真理誕生于一百個問號之后》這篇議論文。

課文寫得非常條理：先是開門見山提出觀點：真理誕生于一百個問號之后本身就是真理。再運用三個事例證明觀點。最后總結(jié)全文，重申觀點。這么簡單，什么都一目了然，好像沒什么可講的，我犯愁了。可細(xì)細(xì)讀來又覺得應(yīng)該讓學(xué)生明白的太多了。司空見慣、追根求源、見微知著等詞語要理解，課后兩個重點句子要體會，還有三個科學(xué)發(fā)現(xiàn)的故事該怎樣講……時間緊迫，我真的犯愁了，我開始懷疑自己的選擇。但是我天生有一種不服輸?shù)膭?，我不相信自己講不了這種課文。我想：要本著化繁為簡，突出重點的原則來設(shè)計教學(xué)。

設(shè)計問題是最難的。經(jīng)過細(xì)致地鉆研教材，我設(shè)計了三個問題：

1、“真理誕生于一百個問號之后”的含義是什么？從中你體會到發(fā)現(xiàn)真理的必備條件有哪些？

2、課文中三個事例不同于一般記敘文中的故事，它們的作用是為了具體說明作者的觀點。想想這三個事例如何有力地證明了作者的觀點？（注意事例的選擇與敘述）你還能補充這樣的事例嗎？

3、勾畫課文中對你有啟發(fā)的句子，可以讀給同學(xué)聽，如有別的啟發(fā)說給同學(xué)們聽。第一個問題我覺得設(shè)計得很好，是我引以為驕傲的。這個問題不僅把課文中三處含義深刻的句段聯(lián)系起來了，而且為第二個問題的解決也做好了鋪墊。這個問題還注重引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行思考、提煉、總結(jié)、升華，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看也達(dá)到了預(yù)期目的。第二個問題的設(shè)計我認(rèn)為也突出了教學(xué)重點，但是在教學(xué)中浪費了很多時間。其實，只要讓學(xué)生尋找到事例為證明論點服務(wù)這一點就可以了。由于此處浪費了時間，學(xué)生的補充事例過得比較簡單，沒有讓學(xué)生在實踐中真正懂得這一道理。

總之，對這一課的教學(xué)我還是比較滿意的。我更堅信，不管哪一類型的課文，我都能講好。

第五篇：教學(xué)后記

教學(xué)后記

2012年5月24日

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃是教師的激情不夠，應(yīng)及時改變策略

今天我上的是一年級語文《蘭蘭過橋》一課。因為時值夏季天亮得早，學(xué)生起得也很早，等到8點上早讀時，學(xué)生早已經(jīng)玩得精疲力竭，再加上我上的是早讀和第一節(jié)課后的第二、三節(jié)課，學(xué)生已成了霜打的茄子。

當(dāng)我因過程設(shè)計得較好而面帶微笑、信心滿滿的走進教室時，看到學(xué)生坐的坐，站的站，更有甚者還在追打時，我的氣不打一處來，馬上沒了上課的激情。我強壓怒火開課了，可剛一開始我的心火又燃燒起來——絕大部分學(xué)生不會讀課文。這可是我昨天留給他們的家庭作業(yè)呀。如果說剛才是氣憤的話，現(xiàn)在簡直可以說是憤怒了，并且還將這種憤怒轉(zhuǎn)化成對學(xué)生的吼罵，可盡管這樣也絲毫不見成效，學(xué)生除了我行我素的發(fā)呆、做小動作外，就是被我吼得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不知所措，根本讀不好書。接下來的課自然是上得一塌糊涂，該完成的任務(wù)沒有完成，失敗至極。

下課后，我靜下心來，覺得我真是太不應(yīng)該了。七歲這個年齡已注定了不能完成老師布置的家庭作業(yè)，這一點《課標(biāo)》已經(jīng)作了規(guī)定，可我還是為《課標(biāo)》之大不為——布置了回家讀課文這一家庭作業(yè)。違反《課標(biāo)》也就算了，學(xué)生完不成作業(yè)還責(zé)怪他們，單從這一點講，我就不是一個好老師。其次，在課堂上吼罵學(xué)生，學(xué)生冤枉、委屈不說，單就教師形象來講，那也是在學(xué)生心目中大打折扣。第三，這篇課文屬科普性文章，缺乏趣味性，加之文章篇幅較長，學(xué)生讀不熟也是自然的，我當(dāng)然不應(yīng)該小題大做、庸人自擾。

“叮鈴。。?！鄙险n的鈴聲結(jié)束了我的自責(zé)。我重新調(diào)整心態(tài)，面帶微笑，開始了我新的一節(jié)課。考慮到學(xué)生已連續(xù)上了三節(jié)課，筋疲力盡。一開課，我先讓學(xué)生高聲唱一首歌，接著打開課本，準(zhǔn)備讀書，為了消除學(xué)生的萎靡情緒，我高呼：“誰能讀好？”，學(xué)生馬上回答：“我能讀好！”（這是我們先前約定的）新的一節(jié)課就這樣在高昂的激情中開始。接下來的課，我們交流得很愉快，順利地完成了既定的目標(biāo)。我長舒了一口氣——幸好我醒悟得及時，要不然，這一課就被我上砸了。

我們教育工作者，當(dāng)看到學(xué)生普遍情緒不高時，應(yīng)及時反思自己，不應(yīng)一味責(zé)怪學(xué)生。學(xué)生對我們的課不感興趣，這可能是我們老師上課的方式方法問題，只有不斷的完善我們的教學(xué)，讓我們的教學(xué)藝術(shù)化，才能吸引學(xué)生，繼而讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。