第一篇：學校選修課走班管理制度

學校選修課走班管理制度

為進一步貫徹落實《xx省深化普通高中課程改革方案》的精神，構建具有二中特色的選修課程體系，轉變育人模式，實現學生自主、安全、有序、高效走班選課，從而促進學生個性發展，推動xx省二級特色示范高中的爭創，進一步加強選課走班教學管理，規范選課走班教學中教與學的行為，保證選課走班教學有序、高效開展，特制訂本細則。現制訂奉化二中選修走班管理制度。

一、實行走班管理的原則

1、為了組織師生安全、有序、高效地進行走班上課，我們將本著“從小處著眼，積極穩妥，有序推進”的原則，選課、走班原則上在同一年級內進行。

2、學生根據學校提供的選修課程，自主填報選修課程選擇志愿，學校根據學生志愿并結合師資與場地條件，組建所開設課程的教學班。

3、選修課程教學班管理實行課程導師負責制。課程導師是教學班的核心，是選修課程教學班中教學、紀律、財物、安全管理的第一負責人。課程導師由教學班任課教師擔任，任課教師擔任幾個班的選修課程教學，就相應擔任幾個班級的課程導師。

4、教學班實行走班小組制管理。選修課程導師應在課程第一講前，以原行政班為單位，將學生劃分為幾個走班學習小組，固定學生座位，確定教學班教學座位表，每次教學中學生座位不允許隨意調換。

二、教學班編班

1.隨機分班：根據學生網絡選課系統的隨機報名情況，進行分班。

2.確定座次：教學班學生的座次安排遵循“同一行政班的學生座次相鄰，學習小組的成員來自同一行政班”的原則。固定學生在教學班的聽課位置，確定學生座次表，注明學生姓名、行政班號。

三、編制選課走班課程表

1.教務處編排出選課走班課程安排表，發放給學生，學生根據年級的課程安排形成自己個性化的個人課程表，并按照學校安排的時間、地點進行學習。

2.課程表的編排原則

（1）同一走班單元同時排課原則：同一走班單元的學生必須同時走班，同時上同一節課，避免出現學生無課可上的現象。

（2）走班教室盡量不連續使用原則：盡量避免走班教室前后兩節連續使用（盡量防止前一批學生還未完全退出，后一批學生在門口等待進入現象的發生）。

（3）走班選修課程課時相對集中原則。

四、實行年級管理，教學班與行政班并行

1.管理形式

實行行政班和教學班相結合的“雙軌制”管理，從制度上彌補原來班級管理的“真空”，充分發揮學科教師在全員教育教學中的作用，提高班級管理的有效性。行政班和教學班、行政班班主任和課程導師之間是支撐關系和互補關系。

2.教學班管理：

（1）課程導師：

選修課課程導師是教學的核心，是課程教學班中教學、紀律、財物、安全管理的第一負責人。課程導師要求一崗雙責：既要完成課程教學任務，又要承擔起對所任的教學班的學生管理的責任。及時將學生的具體情況向原行政班班主任反饋，問題比較突出的要協同行政班班主任及時解決。

主要職責：

1強化德育教育，形成動態穩定的班集體；

2負責選出教學班班長及各小組組長，組建教學班學生自主管理委員會；

3安排好座次；

4安排好衛生值日；

5設計考勤登記表，組織好考勤；

6搞好學生課堂聽課評價，維持好教學秩序；

7組織好學科考試及學分認定等。

（2）教學班學生自主管理委員會：

1班內設一位班長，直接對任課教師負責，如有問題直接和課程導師聯系。幫助課程導師做好課前準備、課前考勤、課堂紀律維持、安排值日等常規工作。

2組建教學班自主管理委員會，成員由班長和來自各行政班的學習小組的組長組成，負責紀律、衛生等各項工作，各小組長每天要向行政班主任匯報本小組成員的學習表現。3組建教學班學科班長委員會，課代表分別來自不同的行政班。學科班長（課代表）一般由學習小組的組長擔任，配合任課教師做好收發作業、分發學習材料、加強與老師的信息交流等工作。

（3）教學班學生守則：

1自覺遵守課堂紀律，服從任課教師的管理，按指定位置就座，不遲到、不早退、不曠課，有事向行政班班主任、教學班班主任請假。

2認真按照課時計劃做好自己的課前準備工作，提前2分鐘到達教室，下課1分鐘迅速離開教室，保證課間得到休息。

3自覺愛護所在教室的公物，不得翻動其他學生物品。

4認真聽課，不做與學習無關的事；按時完成并上交作業；自覺認真地參加模塊考試（包括修習不合格后的補考）。

5自覺愛護所在教室的環境衛生，不隨地亂吐、亂扔東西。走班時自己的課桌上鎖、清理好自己桌面，為其他走課同學提供方便。來往走班走廊上安靜有序。

3.行政班管理：

（1）學生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好，行政班學生的表現，是考核班主任的主要依據。

（2）行政班班主任不僅要抓好行政班的各項管理工作，還要把管理的觸角延伸到自己班級學生所在的教學班中，加強和教學班班主任及任課教師的聯系和溝通，及時解決走班教學中發生的問題。

4、學生管理

（1）每一位學生應根據有關政策要求，結合自身發展規劃和興趣特長，在行政班班主任和導師的指導下在規定時間內科學合理自主選擇相關選修課程，并在規定時間內完成xx省電子選課系統的選課申報，打印所選課程的課程表。

（2）根據選修課程開課安排按時參加所選課程的學習。為保證重要物品安全，在走班教學時段，錢包等重要物品應隨身攜帶。在選修課程學習中，按指定時間、指定教室、指定座位參加學習，不得翻動所在教室行政班學生的物品，自覺維護選修課教學所在教室的衛生與課桌等公共設施，認真按時完成選修課作業（作品）。

（3）自覺遵守選修課程考勤制度。學生如不能按時上課，除按學校日常請假制度規定外，須向行政班班主任辦理請假手續，填寫“選修課請假二聯單”，一份由行政班班主任保管，另一份交走班組長。（4)學生參加選修課程學習應按時到達上課或活動地點，否則將視為遲到。下課或活動結束前離開將被視為早退。遲到或早退超過十五分鐘者，按曠課處理。學生未辦理請假手續而不上課，將視為曠課。遲到、早退三次以曠課一節論處。

(5)選修課考勤與課程學業總評成績掛鉤。考勤分是學業總評成績的一部分，考勤分規定如下：曠課每節扣2分；請事假每節扣1分；請病假每節扣0.5分；請公假每一課程超過4節的部分，每節扣1分。對于缺課達課程修習總課時（一般為18課時）三分之一及以上的學生，本課程修習不能認定學分。

(6)曠課、遲到、早退是嚴重的違規行為，視情況將接受誡勉談話和紀律處分。誡勉談話：曠課1-3節，班主任和課程導師教育輔導。曠課達4節或以上者，行政班班主任和課程導師及時匯報年級組，由年級組與學生（或學生家長）談話，該課程需要重修方能取得學分。同時根據情節按照校規的有關規定給予相應的處分處理。

5、學分管理

學分認定采取過程表現及終端結果相結合的綜合評價辦法。各項之間進行權重分配比例及具體要求如下：

1．課程的綜合成績（100分）=課程學習過程成績（滿分40分）+終端考試（考查）成績（滿分100x60%）。其中：過程表現成績（滿分40分）包括：出勤分10分（缺勤按規定扣分，扣完為止）、課堂表現15分、作業分15分（不交作業者，每次扣1分，扣完為止）。

2．文化課科目所涉及的知識拓展類課程終端評價原則上采用考試形式，測試由課程導師依據課程要求統一命題（滿分100分），難度適中，試題力求反映所開課程的核心要求，既能讓達到該課程修習最基本要求的學生考試合格，又能讓該課程學習優秀的學生考出水平。

3、選修課所涉及的技能、興趣、實踐類課程的評價原則上采用考查形式，由課程導師依據課程學習要求，要求學生通過課程結業表現、作品展示、技能考核等形式進行終端評價。

4、學生修習時間要達到課程標準要求的三分之二及以上方可認定學分。因病假、事假未能達到規定學時的，在課余時間通過補課途徑累計后的學時數達到要求的給予認定。對于缺課達課程修習總課時（一般為18課時）三分之一及以上的學生，本課程修習不能認定學分。

5、課程結束后，課程導師依據相關規定對選修學生進行課程修習綜合成績評定，選修課程修習綜合成績按照100分計，總成績在60分及以上的給予學分認定，未達到60分的，不認定學分。對不能認定學分的學生應注明原因后報學校教務處，由學分認定委員會給予復議，對于復議后學分未能認定的學生由行政班班主任及時通知學生本人和家長，并說明情況。對于因終端考試成績而影響學分認定的學生可以申請補考或重考，通過后方可認定學分。

6、課程管理

課程導師應增強課程意識，建立課程檔案，不斷完善豐富課程資料。學校對每一課程導師發放檔案袋，該課程相關材料放檔案袋，每一周期課程教學結束后由課程導師匯總課程檔案后交教務處存檔。

1、各教學班課程檔案袋內材料應包括：

（1）匯總信封袋封面注明：班級名稱、授課教師姓名、授課地點、學生數。

（2）班級組成：選課學生名單、教學班班干部名單、座位表。

（3）課程基本情況：課程綱要、課程目錄、各課時課程內容和各課時教案。

（4）考勤表。記錄每次考勤的時間及每一位學生的出勤情況，學生請假單，最后是出勤統計。

（5）選修課程作業登記表：記錄每一次作業的收繳情況并對每一次作業分a、b、c、e進行評價。其中a、b、c、e分別代表優秀、良好、合格、不合格。

（6）學生作業原件：每次作業（作品）每行政班選一份作業原件裝入檔案袋內（具體到一位學生至多選一次）。

（7）課程終端考試（考查）試卷。

（8）課程的綜合成績評價表：含出勤、課堂表現、作業分、終端考試（考查）成績、綜合評定成績。

（9）課程自我評價材料和學生課程滿意度抽樣調查表。

（10）其他相關佐證材料（照片等）。

第二篇：選修課走班管理制度

XXX中選修課走班管理制度

學校根據學生的自主選課，編排相應的選修課班進行走班上課，為了強化選修課管理，對走班化選修課作出如下幾點規定。

1、參加走班的同學，要絕對服從教師的管理，嚴格遵守學校的有關教學紀律，不得遲到、早退和無故缺席上課。若有特殊情況確實需要請假的，應攜帶已經由班主任簽字的請假條到任課教師處請假，否則記為曠課。若曠課節數達到總課時數1/3，則該同學在本學期內將不能獲得該模塊的學分。

2、本學期內走班是安排在教學樓的各班教室中，上課地點、時間是相對固定的，各班學生在相應教學班上課時的座位也應是相對固定的。以教管處下發的座位表為準，不得私自調動座位，私自調換座位視為違紀。

3、參加選修課上課時，必須帶上相應的學習用品，認真聽講做好課堂筆記，準備相應的考查。課堂筆記等均將作為學分獲得的重要依據。

4、學生要保管好自己的財物，貴重物品不能放在教室里，周三中午時每位學生都要整理好自己的課桌（最好能將物品都放置于抽屜，桌面不留物品和書籍）。

5、學生在選修課上課期間，不得翻動其他同學的物品，要愛護教學班內的公共財產，愛護好我們的公共教學資源；注意教學班內的環境衛生。不得破壞教學儀器，不能在桌凳上亂寫亂涂，如有違反不但要照價賠償，還要作出相應的紀律處分。

6、根據本班學生的選課分班情況，選出本班參加各選修班學習的具體負責同學（在班主任指導下）負責管理選修班中本班學生上課的紀律，并及時與班主任反饋選修課上不認真的同學，力爭在第一時間對不認真同學進行批評教育。

7、選修教師將根據學生的學習紀律，學習課時，學生筆記、作業給出相應學分，若屢次出現擾亂正常教學秩序，翻動其他同學的物品等一些違紀事件，則該同學在本學期內將不能獲得該模塊的學分。

第三篇：重構走班文化 促進選修課教學范文

吳建鋒 2012年9月，浙江省啟動了“深化普通高中課程改革”工作，將新課程實驗推向一個新的高度。本次深化課程改革的主要內容是“增加選修課”（選修課總學分要求占到全部學分的1/3）和“選修課走班教學”。跨越式的改革既給具備創新意識的教師提供了大展身手的舞臺，也對所有教師提出了新的挑戰。深化課程改革兩年來，教師們踴躍地參與了選修課程的開發和實施，不少選修課程入選為浙江省精品選修課程。這些精品課程由于新穎的教學內容、深刻的思維內涵、靈活的教學方式受到廣大學生的歡迎，在選課時往往人滿為患。但同時，有些選修課程由于執教老師開拓意識滯后以及“選修教學必修化”等原因，出現了學生“怠慢”選修課的現象。在選修課教學中，一些教師發現學生上課不夠專注、做其他作業、不肯做課外作業等問題。教師們很納悶：這些課程是你自己選擇的，為什么學習態度反而不如原來強迫你學的必修課？ 學生“怠慢”選修課的成因分析 1.學生對課程目標和價值觀的缺失 把課程的選擇權交給學生，其目的是讓學生能主動地根據自身個性發展、興趣愛好、職業取向的需要，選擇相應的選修課學習，實現多樣化的發展。但學生沒有深刻領會選修課對于自身成長的價值所在，有的根本不了解課程改革對自己的意義，有的則比較貪玩，對課程雖有新鮮感，但缺乏內心持久的學習動力。一旦新鮮感消失，他們就會由于缺乏學習所需的專注、研究等品質，而對課程產生“怠慢”心理。2．有形的學習外驅力的突然消失 必修課量化形式的“統考”一直是懸在學生和教師頭頂的一把“達摩克利斯之劍”。這把“劍”和所有事物一樣，也具有兩面性。一方面，標準化考試的“指揮棒”在一定程度上制約了教師教育智慧的發揮和學生個性化學習與發展，很難全面檢測學生的綜合素質；另一方面，“指揮棒”又在幫助教師以“高壓”方式管理學生參與學習，這從學生對高考學科的學習專注度明顯高于非高考學科就可見一斑。對于這把“劍”，一些教師不由自主地陷入了“失去的才是最寶貴的”心理誤區。在深化課程改革之前，他們總在抱怨統考，抱怨統考使自己無法施展教育理想。而現在在選修課教學中，出現了學生沒有壓力隨之缺失學習動力的現象，教師甚至有點懷念那把“劍”。這些教師也許忘了一件事情，那就是“課程在改革，我該怎么變”。3．“走班制”沖擊了選修課班級教學的凝聚力 傳統意義上的“行政班”源于原蘇聯的班級授課制。由于“行政班”有固定的教室、班主任、班干部，從物理空間和心理感受上，班內每位學生心中會逐漸形成一種特有的人際紐帶和班集體約束力，這種綜合的心理感受會進一步演化為班級教學凝聚力。選修課“走班制”的實施使得這一切化為無形。紐帶和約束力的缺失，導致學生產生了到課堂中“做客”的心理，從心理和物理空間上無法形成新的教學凝聚力，影響學習活動的開展和氛圍的形成。這些問題是傳統體制向新體制轉軌過程中必然會出現的。我們不應去抱怨學生，而應轉變觀念，把選修課程看作自己的“私營企業”，以ceo的精神去經營自己的課程，建設選修課的“走班文化”。立足學習文化的構建，引導學生走出對選修課“低投入”的誤區 任何一家頂級的公司，都會有自己獨特而吸引人的企業文化。因為留住員工的不僅僅是高薪，更需要從內心能打動他的企業文化。比如，阿里巴巴“客戶第一，員工第二”的口號，反映出企業對員工的關懷，所以參加過阿里面試的員工，無論最終是否進入阿里，他們都說“阿里對員工的那種溫暖，是所有國內企業中最好的”。還有谷歌公司，它的“自由式”辦公區反映出對員工的絕對信任。試想，哪個人不愿意在這種極度溫暖，被尊重、被信任的公司里實現自我，同時又為企業創造更多的商業價值？ 在走班制的大背景下，我們應該以ceo的胸懷理解學生的“怠慢”，并積極通過課程目標的引導、多樣化的教學方式、班集體教學凝聚力的形成去重構選修課特有的班級文化與學習文化，激發學生以飽滿的熱情投入到選修課的學習中。1.從學生的自我意識出發，增強學生對課程目標和價值的認識 在選修課的開始階段，可以通過“我的成功目標是什么”“我今后要成為怎樣一個人” “我希望自己今后在怎樣一種狀態中工作、生活”“為了達到我的目標，我現在該做什么”一系列問題，引導學生開展自己的人生規劃，并產生通過選修課來開闊視野、增長知識、提升素養的內心意愿。同時，要向學生介紹深化課程改革的意義和目的，使學生真正能從自身長遠發展的高度來對待選修課，對待高中時期的學習。2.從課程目標和內容特點出發，構建“有意思”的選修課課堂 沒有了統一的教學內容、統一的考試限制，教師完全可以擯棄傳統必修課慣用的教學方式，以新的形式呈現信息，以新的方式組織教學，使學生始終在“真有意思”的感受中專注地開展選修課的學習。比如，對于一些職業技能、社會實踐類選修課，可請外面企業人士和學生交流。講授者身份的改變可增加新鮮感，社會人士對工作、學習的認識與態度能使學生換一個角度去思考自己的學習和人生發展；還可嘗試“課堂角色的反轉”，讓學生在自學基礎上來當老師講課，角色的換位可使學生在緊張、期待的嶄新感受中重新審視學習的本質，等等。3.創建新的班集體文化，提升學生的班級和課程歸屬感 組建由班長、課代表、紀律委員、勞動委員等成員組成的班委會，使學生心理上有“班”的概念。當然，班委會不能只是擺設，要按需設立崗位，設立后還要讓大家對職責范圍內的事情切實負起責來。教師可將整體管理要求告訴班長，由班長將管理任務細化，再分配給各個委員。比如，紀律委員負責統計每次上課出勤情況、紀律情況；課代表負責統計學生作業完成和課堂參與度，將這些統計結果作為過程性評價的組成部分，并擔當老師和學生之間的通訊員。另外，可設計各種有利于集體意識養成的活動和作業，使學生在各種集體活動中感受集體的歸屬感和榮譽感，促進班集體凝聚力的形成。如設計小組合作的作業并讓各組代表在全班展示成果，教師還可選擇部分優秀成果陳列于教室甚至校園中；設計一些需要學生在課外完成的小組作業，使學生的班集體意識能延伸到選修課課堂之外。盡量安排一些走出教室的活動，并讓班委會組織與實施活動，外出活動比在室內交流更能增進人際感情，促成班集體氛圍的形成。4.用發展性評價代替選拔性評價，促進教學的規范化和課程目標的達成 發展性評價的核心是“不比結果比進步”。在這種評價機制下，學生拋棄了原有基礎不好帶給自己的標簽，既能激發起學習的積極性，又能促進選修課教學的規范化，最終促成課程目標的達成。學生一開始其實是抱著好奇、期待的心態進入選修課堂的，一旦他們發現選修課堂其實只是名堂不同，而教師授課的內容和方式都和原來必修課堂雷同后，原有的好奇心和期待感得不到滿足，甚至會產生逆反心理。緊接著，他們又發現如果不認真學習，也沒有班主任來“煩”自己，而且平時鮮有作業，甚至考試還是老一套且不計入總分。于是，在內心里他們認為這不是“課”，由內而外地，他們就會呈現出對選修課的“怠慢”行為。教師如果能在變革教學方式的同時，開展學習參與程度、努力程度、進步程度等著眼于學生發展的過程性評價，又在期末開展大作業、調查報告、作品展示等新穎的結果性評價，就能引導學生在一種“被關注”、“被規范”的心態下積極投身于選修課的學習。選修課從課程目標、內容、教育受眾、活動形式、活動場地等方面都與必修課有著較大的差別，因此，在選修課實施過程中，我們必須跳出必修課既有的思維定勢，從課程價值觀、教學方式與方法等方面入手，重構走班制背景下的選修課教學。只有如此，才能真正使學生在共性基礎上滿足興趣，促進個性發展，形成職業取向和掌握職業技能，才能真正培養出深化課程改革所要求的“多樣化的創新型人才”。（作者單位：浙江紹興柯橋中學）

第四篇：高三英語作文訓練走班制選修課[模版]

作文訓練：

現在部分學校開始嘗試走班制，讓學生自由選擇部分課程的任課教師。上課教室不再固定。請根據以下要點，寫一篇120詞左右的英語短文。

1.越來越多的中學開始允許學生自由選擇部分課程的任課教師。2.分析該做法受歡迎的原因。3.你對此做法的觀點。走班制： non-graded classrooms

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Nowadays it's not surprising to see that a growing number of schools allow students to choose their own teachers for certain courses based on their interests and abilities.There are many reasons for its popularity.First of all, being exposed to different teachers and diverse teaching styles, students will learn better with their favourite teachers.Thus, the schools can meet the demands of students of different levels perfectly.What's more, many teachers feel that the reform can help improve students' confidence and individual talents.In my opinion, it goes without saying that it really arouses students' interest in study, so I am in favor of this reform.But just as a coin has two sides, it also has some problems, for example, the management of classes may not be easy.

第五篇：高中語文選修課走班制的教學管理

高中語文選修課走班制的教學管理

基本情況：本學期我們學完語文必修五之后，于09年11月下旬實行了語文走班，選學內容為“唐詩宋詞”和“中國古代小說”。由于受教室和其他軟硬件設施的限制，我校并沒有按照學生選修意愿實行語文走班（因為那樣無法進行），而是學校統一按照文理傾向進行了走班，換句話說學生被選擇了。理傾向的統一學習“中國古代小說”，文傾向的統一學習“唐詩宋詞”，學生被固定了，教師也是固定的，不許輪換，也不能輪換，因為理多文少。我校有十二個平行班，三個班的文傾向的同學組成一個“唐詩宋詞”教學班，三個班的理傾向的同學組成兩個“中國古代小說”教學班，每位老師教授兩個班的課，教授“唐詩宋詞”的老師，就要接觸來自六個行政班的不同學生。

存在的疑問：我校實施走班到今天已經三個周了，在走班的過程中一方面我們積極應對，另一方面我們也存在許多困惑。

1、選修課程實施過程中的一個重要方面是關注學生的基礎與興趣，并培育新的興趣與能力，但選修課程內容的過分集中，會使學生在一定時段學習某一模塊時感到單調、枯燥甚至生厭。半學期集中時間學習《〈唐詩宋詞〉選讀》，學生一拿到教材就有點不舒服，有大量的背誦要求，學生學起來不來情緒，感到厭倦。而學習《中國古代小說》模塊時，半學期竟然沒有要背誦的，這樣的相對集中，對學生學習積累是不利的，也會挫傷學生學習語文的積極性。這樣的模塊設置與選擇，在理科類學科中可能是合理的，但在語文學科中，實際上也

是缺乏語文味的表現，2、.引導學生積極探究，是選修課學習的重要方式，但探究又應該有“高中語文”的特點。一是有別于政治、歷史等其他學科或社會上一般人的探究，也不同于大學里師生的探究，雖然各種探究就基本方面說有不少相通之處；二是探究應該只是語文選修課程學習的一種方式而不是唯一方式，語文學習中的誦讀涵泳、觀察體悟等，什么時候都不能丟。高中生學習語文并不是要培養專家，只是培養會思考質疑，會準確理解、精致表達的具有發展潛力的人。

3、平均分班的時候，學習好的可以帶動差點的，現在有些班的學習氛圍不是很好，調皮的學生湊在一起，不好管理。再說學生分散了，輔導學生很不方便，像收作業、傳達個事也比較困難。學生經常換教室，師生感情聯系淡薄了，溝通交流少。以前和幾個任課老師聊聊天就能了解學生的情況，現在一個班的學生分散在三個班，信息了解起來相當困難。

4、走班制教學把幾個班的學生進行了重新排列組合，學生之間的交往范圍雖然大了，但由于原班級的班風、學風不同，學生學習習慣、態度不同，也就相應加大了相互間的影響。由于學生大多不在原行政班中上課，原行政班班主任也就無法及時了解這些學生的情況，管理難度變相增大。

5、由于教室有限我校走班行政班和教學班同在一個教室，每上完一節課學生就要回到原來的教室準備下一節的資料，使整個教室顯得比較混亂。特別是語文課用工具書的機會比較多，因為如此走班導

致了無工具書可用的局面，長此下去對語文學習來說弊大于利。再則由于幾個班的學生臨時組合，有時還出現了無人清理衛生和擦黑板的現象。

6、語文選修的的內容是高考必考，語文走班對選修課程無非是先學和后學的問題，最終無論是文傾向還是理傾向所學內容都是一樣的，沒有本質上的不同，因此對待語文課走班我們存在疑惑。再就是針對我們學校的實際情況，理傾向8個班，文傾向6個班，所學內容不同步，顯然增加了文傾向教學班老師的負擔，每個人要接觸6個班的學生，設置數個課代表，給了解學情，輔導學生，因材施教，指導閱讀，收發作業都帶來了不少難度。

管理方法：赫爾巴特說過：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可能的。”這句話道出了管理工作的重要性。針對語文走班出現的問題無需怨天尤人，而是積極面對。為此我們打算采取以下做法：

1、健全教學班管理機制，明確要求。對于新組建的教學班。高二每位語文老師根據從各行政班班主任那了解的情況都確立了兩名臨時班長；臨時班長主要負責教學班內日常事務的檢查，包括點名、衛生、維持班內秩序，更重要的是幫助語文教師制定相對固定的座次表并把出現的問題及時反饋給行政班班主任，以便共同管理，確保語文教學正常教學秩序。

2、確立課代表。語文教師根據自己掌握的情況每班確立1—2名課代表，主要幫助教師收交作業并幫助教師做好記錄，同時及時把教

師安排的作業傳達給同學并督促同學按時保質保量地完成，及時向語文老師反饋授課效果及學生對教師授課、輔導的要求等。

3、明確作業檢查制度。走班之初，語文教師公布本次選修作業次數、質量要求。作業次數依據選修課程內容教師自己確定；作業質量一般分為優秀、合格、不合格三檔。教師隨時做好記錄，作為學分認定的重要依據，以此來敦促學生認真完成每次作業，圓滿完成本次選修任務。

4、及時協調各種關系。首先，確立“人人負責”的觀念：每位語文教師把自己看作教學班的班主任，學生把自己看成是教學班的管理者。任課教師、學生共同管理，及時與行政班班主任溝通，加強教學班的管理。其次，及時處理教學班學生反饋的關于語文選修課的各種信息。每位教師要充分利用課余時間找學生談話，及時發現教學班內語文教學存在的各種問題，及時分析情況，及時解決問題，使師生關系融洽和諧、班內秩序井然，確保良好教學效果。

總之，教學班主要負責對學生的學習管理，同時關注學生的學習習慣和學習方法的養成。教學班具有動態性，可通過班委會或課代表協助管理。語文教師應本著教管合一的理念，加強與行政班班主任的聯系，及時向他們反映學生的學習情況和具體表現，處理各種偶發事件，使學生在和諧的氛圍中提高語文素養和水平。

結束語：實行走班制，目的是落實新課程改革的要求，全面推行素質教育，避免學生“被選擇”。過去高二甚至更早就開始文理分科，學生絲毫沒有選擇的余地，而多樣化的課程設置將課程分為必修、選

修與校本課程，適應學生不同的潛能和發展需求，為學生提供多樣性選擇，促進每個學生的個性發展。走班制著眼于學生素質全面發展，為學生提供了個性化、選擇性的空間，對高考或許有促進作用。高考試題越來越趨向綜合素質的考查，多樣的選課和走班制有利于提高學生綜合素質。此外，學生選課有了自主性，學習興趣和動力也許會受到激發。

我們也認為：讓學生選擇是對的，但是具體操作起來遇到了一些問題，我們現在也是在摸著石頭過河。同時走班制對學校的硬件設施的要求大大提高了，因此如果沒有數量充足的教室，依然還是現行的高考制度，走班制的實施任重而道遠。謝謝大家。