第一篇：淺談如何提高地理課堂教學的有效性.docx 1

淺談如何提高地理課堂教學的有效性

嚴國柱

彭王軍

（宿松縣職教中心、宿松縣中德職業技術學校，748550237@qq.com）

摘要： “有效教學”的實質是真正讓學生學到知識，學生有無進步是有效教學的唯一指標。

關鍵詞：有效教學，地理課堂，課堂氣氛，教學反思，教研活動 引言

在我們日常教學中，經常出現這樣的情況，老師在講臺上激情四射的演講，可學生在位上要么被動接受，要么走神，甚至睡大覺。這種低效、無效的教學充斥于我們身邊，那么我們應該怎樣提高地理課堂教學的有效性呢？本文將針對這一問題，結合自己的實踐作一些探討。

一、有效教學的前提是認真備課

1．備學生

教學活動必須建立在學生已有的認知發展水平和知識經驗基礎之上，唯有了解學生的學情，才可以取得有效的教學。要根據學生的興趣、知識水平、理解能力來設計課前的復習提問、課堂中的教學過程、課后的復習鞏固等，從而提高課堂教學效果。

2．備教材

教師應認真鉆研課程標準、高考動態、教科書及有關的教學參考資料，明確每一節課的教學任務，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢,用好教材、超越教材,又熟悉學生實際,科學設計教學目標,獨創性地擬寫教案,突出重點、突破難點、剖析熱點、攻克疑點,科學地組織課堂教學進程，準確定位目標，加強教學的目的性。

教師在教學過程中可以取舍,補充教學內容,“用”教材而不是“教”教材，適當增加一些學生喜聞樂見的相關內容,引導學生聯系實際,使學生更容易掌握。3．備教法學法

教師應根據教學內容，靈活運用各種教學方法，充分考慮教學的思想性，基礎性，啟發性，活躍而又充實整個教學過程。為了提高教學質量，在教學過程中還應注意對學生進行學法指導，教會學生怎樣學習。

4．備練習

課堂練習是課堂教學的重要環節。合理的課堂練習，是減輕課業負擔，提高教學質量的有效舉措

二、有效教學的核心是學生的積極參與

新課改要求教師在教學中明確角色，形成 “以學生為主體”和“以教師為主導”的新型師生關系。因此,在評價一堂課是否有效時,不是看教師講得是否精彩，而是看學生是否積極主動地投入到學習中去，能否在教師的點撥之下開展自主、合作、探究式學習。能否真正掌握知識，提高能力。課堂教學，以人為本，因學定教。要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生對知識進行深入的交流討論，給學生一些表現的機會，讓學生獲得更多的成功體驗。

三、有效教學的關鍵是寬松和諧的課堂氣氛

寬松的、愉快的、積極的課堂氣氛對學習者的心理安全和知識的建構將起到良好的促進作用，并能最大限度的消除學習者對學習的焦慮，課堂教學效能也能隨之提高。興趣是最好的老師，是促使學生進行學習的一種強大原動力。培養學生學習地理的興趣，把知識性與趣味性有機結合，采用靈活多樣的教學方法和手段，是激發學生獲取地理知識和提高地理學習能力的關鍵。

1.精心導入

引起學生的學習興趣。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒鼓舞。”理想的導入是教師經驗、學識、智慧和創造的結晶。它好比一把鑰匙，開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發學生的求知欲和學習興趣，達到“課未始，興已濃”的狀態。總的來說，良好的導入，可以激發興趣，產生學習動機，引起學生注意，迅速集中思維，鋪設橋梁，連接新知與舊知，揭示教學目標，明確教學重點，渲染氣氛，創設情境。2.激情授課

“平庸的老師傳授知識，好的老師解釋知識，優秀的老師演示知識，偉大的老師激勵學生學習知識”。新課程下的課堂是激勵學生主動學習的課堂，教學的本質老師與學生，學生與學生分享對學習的激情，分享種種新發現。無任是對課堂教學還是對學生而言，我們都應做一個富有激情的老師，新課程要求建立師生互動的教學關系，構建新型教學方式。新型教學方式是以學生主動學習為核心。單純從生理行為角度而言學習是一項比較辛苦的勞動。傳統教學是以被動學習為主，而要使學習變成“我要學”、“我會學”的主動學習，教師的主導作用至關重要，死氣沉沉的課堂是不能誘發學生主動學習的。實踐表明，充滿激情的課堂，能有效促進師生思想交流和情感共鳴，能讓老師自然融入到學生中間，成為學習的合作者和參與者。

新課標下的老師應該是一個有激情的老師，如果老師對自己的課堂都沒有激情，又怎能點燃學生的熱情，讓學生對課堂感興趣，從而主動參與到課堂活動中去呢？

3．利用課本插圖，增強直觀性

地圖是地理教學中最重要最直觀的教具，是地理學的第二語言。他是遵循一定的教學法則，將客觀的地理信息，通過科學的概括，并運用符號系統表示在一定載體上的圖形，他以圖像的形式把信息傳遞給人的大腦，具有任何文字語言所無法替代的作用。運用地圖進行教學，把地理知識落實在地圖上，有利于學生理解抽象的地理知識、建立空間概念、訓練地理技能。對地圖的運用，自接影響教學效果的好壞。所以說，地圖在地理教學中的作用是至關重要的。

四、設計好當堂反饋訓練是提高地理課堂有效教學不可缺少的環節

針對當堂課的教學內容和教學目標,教師要精心設計好課堂反饋練習。練習是對所學知識內容的運用，通過面對具體多變的實際問題情景，學生會充分運用所學及感知, 在運用過程中知道哪些自己學會了,哪些還沒有學會,找到自身的薄弱之處,以便及時真正弄明白自己的一知半解和疑點。為了達到這個效果,老師特別要研究一下學生所做題目本身的練習價值和意義。應注意根據學生學習水平、完成作業所應達到的標準時間、本著教學內容所應達成的效果、怎樣評價學生練習結果等重要因素,要確保練習有突破、練習出成效。就學生學習水平來考慮,既要考慮能適應學習水平較低的學生,讓他們通過練習在基本方面有所提高,又要考慮學習水平較優學生能通過練習得到實際性的認識提高。就完成時間來說,要使他們既能愉快接受完成,又要達到一定的訓練效果。像地理這門學科,一些純屬鞏固性的,基礎性的內容，能在課堂上當堂處理的應讓他們有時間在課堂上處理。就教學內容方面的考慮,要保證新課程標準中提到的保底要求，這是基本要求,是每一位有學習能力的學生應達到的最低限度。根據學生的學習差異特點,精心為他們選擇或制作些拓展度較高的問題,讓他們既達到雙基標準,又開發了潛能。教師可以通過幻燈片或練習紙在課堂上讓學生做,然后讓學生說出答案,及時發現問題及時糾正,查漏補缺,讓學生在當堂學習中得到鞏固、加深、從而使課堂教學更加有效。

五、有效教學的保障是堅持教學反思

教學反思是培養教師在教學過程中發現問題、思考問題、解決問題的能力。有效教學總是與教師的有效反思密切相關。反思教學不僅是有效教學的一個環節，也將成為有效教學的寄托。經常反思自己的教學理念、教學實踐，包括教學目標、教學方法、課堂結構、教學設計、時間分配、學法指導等方面，不斷探求，推陳出新，教學的有效性便會從實踐上得到根本保證。教學貴在反思，反思貴在堅持。教師經常反思自己的教學行為，記錄教學過程中的所得、所失和所感，以反思促教學，這樣就能不斷提高課堂教學的有效性，促進教學質量的進一步提高。

六、參與教研活動是提高地理教師能力的根本途徑

教學科研是教學能力提高的生命線,只有加強教研教改,才能提高整個教研組的教學水平,按照教研組計劃,定期舉行教研活動。教研活動一般定在每大周星期天的第四節課（我們學校每兩大周放一次假）。我們地理組主要是通過聽課、評課、專題討論、案例分析等多種方法,圍繞教學實踐中的熱點問題和下一階段的教學重難點,大家各抒己見，熱烈討論。我們地理組最重要的教研活動是集體備課。每次集體備課，大家都精心設計教學方案。并通過公開課現場示范,供全組交流研討。每次公開課地理教師都全員參與,在聽課過程中我們寫好聽課記錄。實踐表明,這種活動,在地理組內掀起了一場場學習討論的熱潮,教師自我發展的積極性大幅度提高,自我反思意識和能力增強,并在反思、學習中書寫了大量的案例。真正解決了教學中的實際問題,使課堂教學的有效性大大提高，同時積累和挖掘了大量的教育教學資源。

以上是我在地理課堂有效教學中的一些粗淺的認識和嘗試, 還有很多不成熟地方。現代教學提倡特色教學,教學有法，而無定法，但無論是怎樣的方法，最終目的只有一條：學生學到了知識，提高了能力，實現了課堂教學目標,就是好的方法。在以后的教學中,我將繼續努力,不斷探索出適合學生成長、學生感興趣的更加有效的教學方法。

參考文獻

[1]陳敏、夏雷：《高中地理有效教學與教師專業能力提升》，世界圖書出版公司2014年版，第39至101頁。

[2] 朱雪梅、陸群：《論中學地理課堂有效教學的基本要求》，《中學地理教學參考》2010年第04期。

[3]李文書：《 新課程背景下高中地理有效課堂教學的策略研究》，百度文庫http://wenku.baidu.com/view/4f782a6a561252d380eb6e97.html [4]佚名：《淺談如何提高地理課堂教學的有效性》，豆丁網http://

第二篇：如何提高地理課堂教學的有效性

如何提高地理課堂教學的有效性

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個初中地理教師應追求的目標。隨著素質教育的進一步深入開展，課程改革的不斷深入，以及社會對全面發展人才的需求，提高初中地理課堂教學有效性勢在必行。在推進新課程的過程中，教學方式的改變，已經成為地理教師的共識，但是教學是否有效益，教學知識是否落實，學生的地理能力是否得到提高，這些都值得教師們注意和重視。本文從學生的興趣出發，讓學生從“厭學”到“想學”到“愛學”再到“會學”，循序漸進的闡述了如何去有效提高地理課堂教學。

隨著素質教育的進一步深入開展，學校教育正逐步由應試教育向素質教育轉軌。在授課時間縮短而教學內容不變的情況下，如何使學生成為具有較高 地理 素質的公民？我認為應該更新教學思想，改進教學方法，優化教學過程，努力培養學生學 地理 的興趣，使他們從“厭學”到“想學”到“愛學”再到“會學”，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性,最終實現課堂教學的優質、高效。

一、認識地理學科的重要性，學生“想學”

許多學生認為 地理 是“副科”，學不學問題不大，臨近考試“抱佛腳”突擊一下就能過關。為了改變學生的這種觀點，每學期開學伊始我都會精心準備一堂序言課，告訴學生： 地理 學科是一門綜合性很強的學科，它橫跨文理兩大科學領域，既有自然科學的內容又有社會科學的內容。著名科學家錢學森稱它是一個“開放的復雜巨系統”，地理 與生物、數學、物理、化學、歷史、政治等學科均有聯系，學好 地理 有利于學生各學科基本能力的提升。

地理知識對生活有用。地理 與我們日常生活息息相關，地理 知識就在我們身邊。如我們每天收看的天氣預報、汶川的大地震、國慶黃金周的旅游、環境保護以及人類為什么要走可持續發展的道路等。學習這些內容，既可幫助同學們揭開 地理 知識奧秘，又可增加生活情趣。

地理學科對學生的終身發展有用。一個人不管將來從事資源開發、交通建設、商業活動、旅游業、農業甚至從政，扎實的地理功底對這些職業都有莫大的幫助。比如農業種植要因地因時制宜合理安排生產；交通建設要注意各地的地質構造以及社會經濟狀況（客貨流）等；商業活動要講求地域優勢；資源開發利用要注意合理有序，保護生態環境，促進可持續發展。總之，學習地理可以為學生們將來就業提供豐富的、終身受用的知識和技能。

上好序言課，讓學生認識到地理并不是有些同學所說的“副科”，它是一部知識豐富的“百科全書”。地理也并不是簡單背就能掌握的。地理占著個“理”字，只有理解了才能牢牢掌握。并且幫助學生認識和體會到地理學科的價值和作用，擺正地理學科的位置，激發起學生的學習動機，增強學生喜愛這門學科的思想意識，使學生“想學”。

二、營建和諧的師生關系，學生“愿學”

課堂教學是一種教與學的雙邊活動。要想使學生愿學地理，就必須營建和諧的師生關系。在課堂上，教師用鼓勵的目光、贊許的微笑，表示出對學生的關心和熱愛，用老師的真情去換取學生誠懇的學習態度；寬松和諧的課堂氛圍有助于學生掌握知識、發展思維，培養能力，營造這一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢于交流、樂于交流。課后積極參加學生的文體活動，課間多與他們交談等。時間一長學生和教師之間的感情就會拉近。有了和諧的師生關系，學生就會愿學老師所教的課。

三、激發學生的學習興趣，學生“愛學”

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。學生只有對學習感興趣了，他才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情。托爾斯泰告誡我們：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”所以要提高課堂有效性必須激發學生的學習興趣：

1、用豐富的地理知識，激發學生的學習興趣

地理知識內容豐富多彩，包羅萬象。而“追新求異，探索自然奧秘”是人類的本性。初中學生正處于成長階段具有旺盛的好奇心和求知欲。在教學過程中，我博覽群書，廣泛涉獵多學科的知識，在學生面前展示無奇不有的大千世界，滿足學生的獵奇的心理需求，激發學生的學習興趣。

2、在課堂引入競爭機制，激發學生的學習興趣

青少年思維活躍，好勝心強，富有積極向上的競爭精神。所以我們要順應學生的心理，在課堂上組織對抗性、趣味性強的綜合競賽，在緊張、熱烈的競爭氣氛中，激發學生的學習興趣。

3、創設問題情景，激發學生的學習興趣

重視情境的設置，讓學生在情境過程中學習地理，發展地理，體驗地理價值。因此，我在教學中著重做好問題情境的創設，使學生在眼、口、手、腦等各種感官參與活動中去探索新知，獲取地理知識。在教學過程中，我圍繞教學的重點、難點提出一系列富有思考性、啟發性的問題，刺激學生的好奇心。如在學習“多變的天氣”一節時，恰巧我們這里出現了大霧天氣，我及時地抓住這個機會，一上課就提出了這樣一個問題：“同學們，今天早上出現了什么天氣?”全班同學不約而同地回答：“大霧天氣。”“誰說一說：在這樣的大霧天氣，你今天在上學的路上有什么感覺?應該注意什么問題?”離校較遠的王超同學搶先站起來說：“這種天氣，能見度特別低，上學騎車很不方便，應注意交通安全。”“由此可見，天氣的變化與我們的日常生活息息相關，遇有這種天氣，同學們上學的路上可要注意交通安全，你想不想多了解一些有關天氣的知識呢?”同學們異口同聲地回答說：“想。”這樣，巧妙地聯系實際，借景導入課題，縮短了學生與課本知識的距離，激起學生探究的欲望，這樣一來，他們就會帶著強烈的好奇心來聽老師講課，并把這種興趣轉化為內在的學習動力。

4、運用電化教學，激發學生的興趣

傳統教學中教師只憑一張嘴、一支粉筆、一幅掛圖來授課，手段單調，學生很容易感到枯燥和乏味。利用電化教學可以化靜態地圖為動態地圖，同時艷麗的色彩、明快的光線和生動的聲音效果既可刺激學生的感官，又使枯燥的知識趣味化，激發了學生的學習興趣。對學生掌握基礎知識起到了事半功倍的作用。例如,在識記我國某些省份的輪廓時，我們可以在展示各省的輪廓的同時，把各省的輪廓形象的比喻成某種動物或植物的輪廓，（廣東省比喻成大象的頭，海南省比喻成菠蘿，四川省像一只蝴蝶等）加深學生對各省的認識，從片面的單調的幾何圖形轉變成生動的具有活性的事物加以記憶，同時又可以激發學生的想象力。我也通過多媒體動態展示，使學生一目了然。同時利用視覺的刺激，引起學生的注意力高度集中，從而很快掌握知識。

5、結合身邊的地理現象進行教學，激發學生的興趣

結合身邊的地理現象進行教學，使學生感到身邊有很多現象孕育著地理原理。如：“為什么我們的作息時間有變動，夏天放學晚而冬天放學早？”學生回答：“夏天時白晝時間長而冬天白晝時間變短。”而晝夜長短的變化又與太陽直射點的回歸運動有關。這樣一來，學生會覺得地理就如同身邊常見的事一般鮮活、親切，從而激發了學習的興趣和學好地理的信心。

四、重視學生學習方法的指導，學生“會學”

我認為：好的學習方法是成功的基礎，只有“會學”才能“學會”。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言。地理學科兼跨文理兩大學科，學生學習起來有一定的難度。有的學生因為沒有掌握正確的學習方法，雖然也下了不少功夫，但成績一直不理想。因此，在教學過程中進行學習方法的指導是非常重要的：

1、注重基礎知識的積累

有一句話叫“高度決定視野”。如果沒有地理知識的積累，地理能力就成了“無源之水、無本之木”。所以地理學習要從基礎知識著手，扎扎實實地掌握各種地理事物、地理現象的基本特征、分布規律和形成原因，這樣分析問題就有了依據，解題能力自然得到提升。

2、指導學生構建“腦圖”

地圖是地理知識的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學科的特色。在某種意義上，地圖可以稱得上是地理的靈魂。所以要求學生平日學習時，要用眼看圖，用腦記圖，動手畫圖，將各種地理事物在腦海中進行準確“定位”，構建“腦圖”，逐步在大腦中形成“經緯網”。腦中有圖，在地圖上對應知識點，圖文結合，地理不再是單調的文字，而成為一幅幅生動鮮活的地圖。學習地理就會變得輕松、有趣。

3、學會“舉一反三”

“舉一反三”有利于培養學生對地理知識的融會貫通和應用能力，也是地理綜合性思維的要求。讓學生在學習中逐漸掌握各類題目的基本特征及解答規律，做到舉一反

三、觸類旁通，遇到新問題時，才可迅速確定解決思路。

4、學會自學

教會學生獨立思考，將使學生終生受益。所以教師在傳道、授業、解惑的同時，要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納等方法傳授給學生，讓他們養成良好的自學習慣。如果我們地理教師都能把“金鑰匙”交給學生，讓他們自己去開啟知識的大門，發掘知識的寶藏。就會使學生變被動接受為主動探索。這樣既節省了時間，又調動了學生的積極性，發揮了學生的主體作用。在地理選修課程的教學過程中多數內容都可以讓學生自學完成。

5、學以致用

在地理教學過程中，要緊密聯系生活實際，做到學以致用。例如在講城市交通時，可以聯系2008年北京奧運會，讓學生說一說對改善北京交通有什么好的建議。講旅游地理時，引導學生列舉威海有哪些旅游資源并進行歸類，對旅游開發中存在的問題提出合理化建議。要求學生幫助外地來的游客設計一條威海“一日游”的旅游線路。

6、列表比較

地理學科中有許多知識，學生在記憶時往往相互混淆，采用列表比較，找出異同之處，從而達到掌握知識的目的。例如經線和緯線的形狀、長度、指示方向、0度線時可用此法。

五、優化課堂教學結構，增強了學生的自信心

確定課堂教學結構要符合學生認識發展的規律和心理活動的規律，古人云：學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。就是指課堂教學必須從學生實際出發，注意學生知識水平和接受能力，授課內容要安排得當，難易適中，重點突出，難點分散，知識的難度正好落腳在學生通過努力可以達到的接受能力上，這樣才使學生體會到成功的樂趣，增強了學生學好地理的自信心。

六、采取靈活的教學方法，增強學生的學習興趣

地理課堂教學是一門藝術，教師應“授業有方”。首先地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”舊模式，建立以學生自主學習的新模式，確實把學生置于教學的主體位置。教師重在引導、指導，讓學生積極主動參與，真正成為課堂的主人。

其次課堂必須采用靈活多變的教學方法，呆板而千篇一律的教學方法，會使學生產生一種厭煩和不滿的情緒。教師如果能夠根據教材的不同內容和學生不同時期的心理特征及其知識水平，不斷地變革，完善教學方法，就會使學生興趣盎然。總之，地理教學方法只有符合學生的心理特征和認識規律，才能提高地理課堂教學的有效性。

綜上所述，在45分鐘的地理課堂上，只要我們善于發揮教師主導作用，加強學生的主體作用，使學生想學、愿學、愛學、會學。同時教師對教學過程加以有效調控，讓課堂“動”起來，學生“活”起來。就一定能提高地理課堂教學的有效性，使學生們獲得終身受用、系統全面的地理知識、地理觀念和地理智能，為今后升學或就業奠定堅實的地理基礎，使他們成為具有較高地理素質的公民。

第三篇：如何提高中學地理課堂教學有效性

淺談如何提高高中地理課堂有效性

大悟一中：蔣詠兵

在湖北省高中地理新課程實施幾年的時間里，為了實現有效教學，我們不斷地探索和實踐，不斷地改變和更新我們的觀念和思維。所謂“有效教學”，是在課堂教學過程中，教師遵循教學活動客觀規律，以盡少的時間、、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。通過師生間教與學的活動，以達到高中地理新課程標準對“知識和技能”、“過程與方法”以及“情感態度和價值觀”三個方面的要求。要實現高中地理新課程的有效教學，要求我們認真對待教學設計、教學實施和教學反饋等各個重要的環節。鑒于目前地理學科地位和特點，要真正落實好課程目標，有賴于教師從教學實踐的層面，認真探求提高課堂教學有效性的方法和策略。下面結合自身教學實踐，就如何提高地理課堂教學有效性談幾點策略和做法。

一、準確把握教學目標，制定有效的課堂教學設計

地理新課程的教學目標高度關注學生科學素養與人文精神的和諧發展，克服以往地理課過分重視知識的傳承傾向，要求把“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三者結合起來。發展學生的地理思維能力，領會地理學的精神實質、思想與方法，受到一定的人文熏陶。地理課堂教學只有在準確理解與把握教學目標的前提下，才能提高課堂教學的有效性。

課堂教學設計是為了教學目標的達成，突出教學重點、有效突破難點的一種預設方案。教學設計的根本目的是創設一個有效的教學系統，這樣的教學系統不是隨意出現的而是教師精心策劃的，沒有有效的教學設計就不可能保證教學效果和質量。

例如，高中地理大氣環流部分的教學，要理解新課程理念，著眼于大氣環流與地理環境的相互影響，而不是將大氣自然的物理學原理作為教學重點。教學目標的表述已經從“掌握三圈環流的形成”轉變為“給出三圈環流示意圖，說出圖中三圈環流的名稱，標出氣流運動方向并說明其成因”，使教學目標更具體，更清晰，更貼近學生實際。這樣，降低了不必要的難度，而且有了示意圖作為載體，就可以用學生已有的舊知識來說明新知識的地理成因。因此，首先要準確理解與把握教學目標，減少隨意性、盲目性，提高教學的針對性，定好教學基調，從而提高課堂教學的有效性。

二優化課堂教學模式與教學方法

優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。課堂是教學的主陣地，優化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養具有最直接、最穩定影響的因素。而傳統的課堂教學模式重教授，輕學習；重灌輸，輕啟發；重知識傳授，輕能力培養；重死記硬背，輕靈活應變；重模仿，輕創造。既嚴重扼殺了學生的發展，又影響了教學質量，教師講得昏天黑地，學生聽得云里霧里，往往塑造出高分低能的“廢品”。可見進行課堂改革，優化課堂教學模式顯得十分重要。

確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學好語文的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。

優化教學方法就是選擇有利于實現教學目標，有利于完成教學任務，有利于學生掌握學習方法，掌握知識技能的最優教學方法。教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。

教學方法是教學過程中整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一，它直接關系著教學工作的成敗，關系到教學效率的高低和把學生培養成什么樣的人。因此教學方法問題解決得好壞，就成為能否實現教學目的，完成教學任務的關鍵。教學實踐也證明教師如果不能科學地選擇和使用教學方法，會導致師生消耗大，學生負擔重，教學效果差，給工作造成不應有的損失。

三要善于激發學生的學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習的最高境界是樂學。有人曾推出個這樣一個公式：學生的學習成績=能力×興趣。因此，有效教學就是激發學生的學習動機，即喚起學生對學習的興趣、求知的渴望和成就的欲望。

激發學生學習興趣的要義在于真正讓學生主動參與。學生是課堂教學的主體，如果學生不愿學，不想學，那么，提高課堂教學有效性就是一句空話。從學生實際情況來看，如何營造一個適合學生學習的課堂氛圍，也是一個很重要的方面。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，好的學習氛圍，有利于培養學生良好的學習習慣。在地理教學中，教師 要力圖多從身邊挖掘課程資源，使案例貼近學生生活，激發其探究的熱情。對于學生所的表達的見解與想法，無論對錯，作為教師我們要給予肯定，在肯定的同時要幫助學生去分析自己的不足，通過恰當的輔導或提示，讓學生能感受到“跳一跳，夠的著”的成就感。

四加強課堂教學反思。

新課程特別強調反思，教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。有效課堂教學的教師必定是反思型教師。針對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。一個老師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經驗，然后運用于教學，取得良好效果。

第四篇：如何提高地理課堂教學的有效性

如何提高地理課堂教學的有效性

摘 要： 課堂教學的有效性直接影響教學質量并直接決定一節課的成效。文章從教師、課堂、學生三個方面探求如何提高地理課堂教學的有效性，遵循課堂的內在規律，以及學生認知的內在規律。

關鍵詞： 地理課堂 有效性 教師素質 學生興趣 直觀教學

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取知識的主要渠道。而課堂教學的有效性直接決定教學質量。學生的進步和發展是有效教學的根本體現。本文從以下幾方面探討提高教學有效性的方法。

一、提高教師基本素質，優化課堂

要教師應探討教學規律重視教學的五個基本環節，以提高課堂教學的有效性。一個成熟的教師其五個環節是一氣呵成的，而上一輪和下一輪的教學又是一個循序漸進的過程。在課堂中要以良好的語言表達能力和過硬的專業知識為基礎，以學生最易接受的方式傳遞給學生，重視講課內容與布置作業的邏輯關系，習題要具有目的性，符合學生實際學習情況，不能過量。作業要及時批改，從而及時掌握教學中存在的問題，并及時反饋給學生形成教學的良性循環。

除此以外，教師應具有較高的情商，學生盲目地服從教師的安排已經成為過去式，教師的為人及與學生的關系、對待學生的態度直接決定學生是否會喜歡這位老師進而喜歡他的課。學生如果喜歡老師的課的話會更愿意主動地參與課堂，學生的主動參與是提高課堂有效性的根本。

二、通過多途徑提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是誘發學習情緒的最好催化劑，它是學生入門的引導者。可通過多樣的教學手段、教學方法、教學方式提高學生學習興趣。

1.趣味故事與地理課堂

單調的長時間的知識學習難免會讓學生覺得疲勞，上課容易走神，學習效率就比較低，而如果在知識點的講解中加入一些趣味故事則勢必將激發學生興趣。

例如俄羅斯的自然環境與拿破侖和希特勒的兵敗，拿破侖和希特勒無論怎么強大也奈何不了俄羅斯，而這其中最大的殺傷性武器其實是“嚴寒”，俄羅斯緯度高冬季寒冷而漫長，夏季溫暖而短促。德國和法國的緯度偏低受西風和北大西洋暖流的影響氣候較溫和，士兵們根本沒有辦法適應俄羅斯寒冷的氣候。再加上俄羅斯是世界國土面積最大的國家，所以拿破侖被飛雪打敗，希特勒被嚴寒打敗。

在南北緯30度附近的海面上，風不經常來這里做客這可苦壞了古代的航海家們，他們不得不整個星期等候風的到來。那時候帆船除了裝載貨物外還裝許多馬匹。因為在美洲大陸發現前那兒沒有馬貨物倒不要緊，而馬匹則因缺少草料而死去，但馬肉吃不完沒有別的辦法只好把馬拋入大海給魚吃。人們因此給這個令人苦惱的無風帶起了一個非常古怪的名字――馬維度。馬緯度其實就是受到副熱帶高壓的影響。

三國演義中赤壁之戰前夕周瑜調兵遣將，黃蓋獻連環計，為火燒曹軍精心準備。突然間，他想到自己竟然疏忽了一件大事一下子急出病來。諸葛亮借探病之機，挑明周瑜的病根是“只欠東風”，并應允借東風相助。周瑜為什么“欠”東風呢？因為赤壁占戰場在我國東部季風區。當時正值隆冬，盛行西北風，極少刮東南風。曹營在江北，東吳在江南，用火攻反而會燒到自家。周瑜焦急是有道理的，它符合氣候的規律性。而所謂“借”東風其實是諸葛亮預測到冬至前后短時間天氣反常現象，故弄玄虛而已。由這則故事能自然地引出季風、氣候、天氣等概念。

2.文學名句與地理課堂

文學名句在高中地理課程教學中的應用實踐，涌現了許多畫龍點睛的教學亮點。

我國地勢自西向東逐漸降低，由此可以以詩詞說明我國自西向東地勢逐漸降低的地理現象。如：“百川東到海”就說明大多數江河都是向東進入大海的；“滾滾長江東逝水”就說明長江的水是向東流淌的；“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”就說明春水是向東流的……這三個句子都充分說明了我國的水系大多是向東流的，結合水往低處流的自然規律很容易總結出我國地勢自西向東逐漸降低的地理現象。

三、充分利用直觀教學手段

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，激發學生學習興趣。

1.充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學。

地圖是地理教學中最常用的教具，又是一種特殊的地理教科書，是地理的“第二語言”，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識。中學地理課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，達到以圖釋文、圖文結合的目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，擴大學生的地理視野，激發學生求知欲，發展學生思維能力和想象能力。

2.充分利用多媒體教學手段。

學生根據課本和教師的語言表述都是對于知識的一種比較抽象的認識，地理學科對學生的讀圖能力要求非常高。而培養這種能力最好通過多媒體手段，讓學生充分理解知識，從而提高學習有效性。投影以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的長處和優勢顯現出強大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。

但是對于多媒體的應用如果不得當則會產生許多問題：（1）顛倒教學內容與形式的關系；（2）大容量導致教學重難點模糊不清；（3）盲目利用，浪費教學可用資源；（4）不顧實際強求使用多媒體。面對以上問題我們要注意以下幾點：（1）緊扣教材重點有的放矢；（2）講究畫龍點睛適度運用；（3）信息量適度以學生為主。只有切實做到這幾點才能使多媒體教學幫助教師提高教學有效性。

參考文獻：

[1]周曉儀.課堂有效教學的關鍵在于提高教師自身的素質.上海教育科研，2008，9.[2]王振輪.趣味故事與地理教學.中學地理教學參考，1993，12.[3]范敦泉.淺談地理教學中學習興趣的培養.成功與教育，2008，5.[4]趙建英.淺析如何把文學名句名段運用到高中地理教學中.教育教學論壇，2011，16.

第五篇：提高初中地理課堂教學有效性（范文模版）

提高初中地理課堂教學有效性

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。教師的什么因素決定了課堂教學質量的高低呢?研究結果表明教學行為直接影響教學效果，只有增加有效教學行為，才能提高課堂教學的有效性。即通過教師有效地“教”實現學生有效地“學”。本人就提高初中地理課堂教學的有效性作了以下嘗試。

一、鉆研課程標準 科學設計教學目標

課程目標是課堂教學的“指南針”。從宏觀上看，初中地理課程目標包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面。通過課程的實施，使學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理的基本知識，了解環境與發展問題，獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養和人文素養，養成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續發展觀念。每堂課的教學又有相應的具體教學目標。為此，教師要鉆研課程標準，課前認真備課，既熟悉每堂課教材的內容、體系、特點和優勢，用好教材、超越教材，又熟悉學生實際，科學設計教學目標、獨創性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、科學的組織課堂教學進程。

二、激發學生興趣

興趣是指一個人經常趨向于認識掌握事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。郭沫若說：“興趣出勤奮，興趣出天才。”興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。當一個人對某種事物發生興趣時，他就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執著地探索該事物的奧秘。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。如何激發學生學習地理的興趣，我認為可以從以下幾個方面入手：

1、導語激趣

良好的開端等于成功的一半。在地理新課開始時要緊扣教材精心設計一個“開場白 ”，或提出疑問，或創設情境，或反激情，或以舊引新，讓學生迅速進入課堂學習的最佳狀態，做到“課伊始，趣已生”。

2、行程激趣

地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師要精心設計好地理教學過程的各個環節，讓學生感覺到上地理課就象漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發學生的學習興趣。

3、演示激趣

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生裝的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀，各種地理教學掛圖、拼板、地理景觀圖、電視錄像、幻燈片、投影儀和各種課件，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。

4、語言激趣

教學中對于內容比較抽象而無掛圖、插圖的內容，利用生動有趣、富于啟發、和諧動聽、節奏明快的語言，可激發學生學習地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學生在輕松、愉快的環境中掌握地理知識。可巧借古詩教學：如講氣候時用“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”（春）：“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）：“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）：“忽如一夜春

風來，千樹萬樹梨花開”（冬）。還可采用成語和謎語進行教學。

5、插敘激趣

教材中常用一些比較重要但又很抽象的內容，教師若適當地引用一些教材有密切關系的，學生愛聽的，且真實的、生動的、形象的、有趣的材料加以印證，一方面可以深化學生所學的知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣。

6、討論激趣

分小組討論地理知識，能使每個學生都有發言的機會，這種討論范圍小，周邊環境熟悉，學生敢想敢說，無拘無束，興趣高。討論式教學給學生的主動性學習提供了很大的空間，在討論中，學生能抒發自己的見解，當對同樣的問題持有不同的看法時節，討論給予參與者解釋自己的觀點的機會，這樣學生在討論過程中不僅解答了自己的疑問，同時在解答其它同學的疑問的同時對自己所掌握的問題有了進一步的深化，同時教師還可以通過參加小組討論，傾聽小組討論結果的匯報等了解學生對知識掌握的程度，并作適當的指導，從而使學生真正成為學習的主人，真正提高課堂效率。

7、歌謠激趣

教學中可抓住地理知識的關鍵內容，編成簡潔明快、瑯瑯上口的歌謠，學生頗感興趣，記憶較快。如學習“黃河的治理”，可編歌謠“黃河之水天上來，萬里奔騰入渤海，卷走黃沙十六億，填充華北覺降帶，走南闖北拐大彎，泥沙滾滾多危害，淤寒河道高筑壩，造成懸河飛天外。”又如學習“極地地區”（“科學考察的寶地”）可編歌謠：“南極地區，資源豐盛；鐵礦煤炭，淡水儲存；海洋生物，鯨蝦成群；冰川地質，需要考證；長城中山，南極扎根，北極考研，大功告成；深海取樣，采雪鉆冰；科學考察，如同會診。”同時適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，可加深對地理知識的理解和運用。

8、情感激趣

在教學中投入教師的情感，就是情感教學，實踐證明：情感教學是上好地理課的有力保證。師生之間的情感是一種特殊的情感，它是在師生教學過程中逐步建立起來的。教師的情感，不僅影響著自己的教學方法和態度，也影響著學生的學習和發展。如果教師能熱愛自己的學科，關心學生，愛護學生，在教學過程中，對學生循循善誘，就必然能感染學生，使之與教師的情感產生共鳴，激起學生的求知欲。而師生之間的情感，主要取決于教師的情感。

三、對“知識點”的把握要做到如下幾點：

1、抓住主干知識，構建知識體系

知識體系，就像一棵大樹，有主干、有細枝、還有末葉。但在學習過程中，一定要抓住主干知識，沒有主干，枝葉就沒有了依托。構建知識體系，使主干知識凸現眼前，知識脈絡清晰，便于學生理解掌握。

2、抓住知識聯系，說透因果關系

任何一個地理事物都是和周圍其他事物聯系的，一個地區的地理環境或地理特征正是在多種因素綜合影響下形成的。因此，地理課堂教學還不能只著眼于學生知識的積累，還應注重培養學生掌握知識的內在聯系，這樣才能真正理解和掌握所學的知識。

在地理課堂教學中，尤其在講述一個區域自然環境時，更要注意地理位置、地形、氣候、植被、河湖等自然要素之間的相互關系和影響。例如：歐洲的氣候深受大西洋的影響，與同緯度的亞洲和北美洲的氣候相比，其主要特征是比較溫和濕潤。這是因為：（1）歐洲大部分地區處在盛行西風帶；（2）西瀕遼闊的大西洋，海岸線漫長曲折，眾多的內海和海灣深入內地；（3）沿岸有世界最強大的暖流——北大西洋暖流經過，源源不斷地給歐洲大陸輸送熱量，使西風更加溫暖濕潤；（4）地形以平原為主，且東西連貫成片，主要山脈多呈東西走向，便于濕潤的氣流送進大陸內部。由于這些因素的綜合作用，形成了歐洲氣候的突出特征。其中

溫帶大陸西岸的地理位置是形成氣候的主要因素，而地形、海陸輪廓和洋流則起到促進和加深的作用。再往縱深聯系，歐洲的地形和氣候特點，又決定了歐洲河網稠密、水流平穩的水文特征，從而為發達的內河航運提供了有利的條件。布魯納指出：“掌握事物的結構，就是允許許多別的東西與它有意義地聯系起來，并以這種方式去理解它。”因此，教師在教學中抓住知識聯系，有助于學生全面地分析思考問題，獲得明確而全面的地理概念。

3、抓住重點難點，達到理解突破

在地理課堂教學中，重點知識是對學生學習和發展有用的關鍵知識，在課堂教學中要深入、突出，但并非機械重復。如中國地形知識中“地勢西高東低，呈階梯狀分布”的重點知識，教師可先從海拔高度與地形類型入手，加深三級階梯概念并具體說明階梯界線，然后深入分析其對氣候、河流、交通、水能等方面的影響，最后從平面圖到剖面圖，印證概念，建立空間立體的概念。

難點知識一般是學生難以感知和體驗的知識。在地理學習中，很多知識往往既是重點又是難點，所以理解這些知識是學生能否掌握和運用新知識的關鍵。教師要借助多種教學手段，予以點化，使之清晰。例如，在學習“西北地區”時，為了讓學生能形象地感悟到西北地區的干旱以及干旱對人們生活的影響，可在教學中插入通過電影“美麗的大腳”中的一段情節——年輕的城市女教師第一次來到西北農村，洗漱完畢后，正想把水倒掉，鄉村女教師趕緊阻止，并把用過的水端到孩子們面前，讓好長時間不舍得用水洗臉的孩子沾點水洗洗，然后再把剩下的水讓驢也飽喝一頓??這一情節無疑會對學生產生強烈的震撼，對西北地區“干旱”這一突出區域特征的掌握自然迎刃而解。

四、加強對學生的能力培養

新的課程理念認為：“教會知識只能讓學生擁有過去，而教會學生方法才能真正的面向未來。”因此，課堂教學的根本目的不僅僅是為了讓學生“學會”，更重要的是要培養學生“會學”，即培養學生的學習能力。

能力培養與知識傳授緊密結合，是伴隨著一系列的思維活動進行。知識向能力轉化，思維是橋梁，思維能力是智力發展的核心。由于地理學科中的感性知識和理性知識都很豐富，因此抽象思維和形象思維在地理教學過程中都具有十分重要的意義。根據地理學科具有鮮明的區域性和綜合性的特征，在培養學生的地理思維能力時可從以下三個方面入手： 1．充分利用地圖，可活躍學生的地理空間思維能力。

地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變規律。因此，地圖作為地理事物空間分布的信息載體，是地理教學中不可或缺的直觀教具。空間概念的建立，必須憑借地圖來呈現，這是地理學習的重要特征。教師在地理課堂教學中可構建以地圖教學為中心的課堂教學模式，每一個環節都應注意充分運用地圖，引導學生讀圖、識圖、析圖、填圖、繪圖??只有掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的空間位置，才會靈活地進行空間想象，開展空間思維活動。

2．加強區域對比分析，能發展學生的綜合分析思維能力。區域性是地理學研究的核心，初中地理內容也以區域地理知識為主。各種地理要素在地域組合上的不同，導致了各地區之間的差異。因此地理課堂教學中可通過指導學生區域對比分析，如從地理位置、地形、氣候、礦產、植被??等諸地理要素對“北方地區”、“南方地區”、“西北地區”、“青藏地區”進行分析，使學生能更容易掌握各地區的綜合特征及其形成原因，并由此培養了學生的綜合分析能力。

3．講清地理要素之間的相互聯系，是促進地理思維的關鍵。由于地理事物普遍聯系的，因此地理學科具有綜合性的特點。教師要講清地理要素之間的相

互聯系，引導學生在不同的地理事物之間建立起聯系，這是促進地理思維的關鍵。要善于把不同的地理事物聯系起來，首先要善問：“為什么？”這樣便會養成由果推因的良好地理思維習慣。如學生在學習中了解到世界雨極是印度的乞拉朋齊。那么為什么乞拉朋齊會成為世界的雨極呢？結合地圖，根據乞拉朋齊所處的地理位置和南亞季風氣候的特點便可分析出，乞拉朋齊位于喜馬拉雅的迎風坡，會形成大量的地形雨。這樣，氣候便與地形、位置等地理要素相互聯系起來，促進學生地理思維，也有利于對知識的理解。

實踐證明，在初中地理課堂教學中，認真磚研和設計教學目標是提高課堂教學有效性的保障；著眼于誘導，抓“興趣點”能使學生“愛學”，是提高課堂教學有效性的前提；著眼于疏導，抓“知識點”能使學生“學會”，是提高課堂教學有效性的根本；著眼于指導，抓“能力點”能使學生“會學”，是提高課堂教學有效性的關鍵。教師要通過精心導入、優化教材、講究教法，來營造良好的教學氛圍，落實“三抓”，提高課堂教學的有效性，使初中地理課堂充滿生命力，有利于學生地理知識的學習，有利于促進學生認知技能、過程與方法、情感態度、價值觀等的全面發展。