第一篇：271高效課堂基本模式

“318”問題導(dǎo)學(xué)有效教學(xué)模式

慶云縣渤海中學(xué)

一、模式理念：

沒有不學(xué)習(xí)的學(xué)生，沒有不會學(xué)習(xí)（學(xué)不會）的學(xué)生。通過教師角色的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以問題為主線，以評價為手段，先學(xué)后導(dǎo)，展示提升的有效教學(xué)模式，讓學(xué)生真正全身心地投入到學(xué)習(xí)過程中來，享受到腦力勞動的快樂。實現(xiàn)“教”的課堂向“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)變，打造“亦師亦生、學(xué)教合一；亦生亦師、教學(xué)相長”的課堂

景觀。

二、理論支撐：

（一）、認(rèn)知主義理論：學(xué)習(xí)并非是機(jī)械的、被動的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)要通過主體的主觀作用來實現(xiàn)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成刺激—反應(yīng)（S—R）聯(lián)結(jié)，而是主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不受習(xí)慣所支配。

（二）、建構(gòu)主義理論：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。學(xué)習(xí)是一個積極主動的意義建構(gòu)過程。根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇地感知、加工外在信息，從而改變和重組原有的知識結(jié)構(gòu)。每個學(xué)生的背景知識的不同，也由于每個學(xué)生的情感活動的特殊性，所以每個學(xué)生對知識意義的建構(gòu)也是各不相同的。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識在學(xué)生主體中雙向作用的過程，這個過程是學(xué)生主動建構(gòu)的，是別人無法替代的。

（三）、合作學(xué)習(xí)的理論：合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個信息互動的過程。學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可。在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，同舟共濟(jì)，共同提高。

三、基本內(nèi)涵

“3”指三個問題單：導(dǎo)學(xué)單、生成單、訓(xùn)練（拓展）單，是對學(xué)案的再創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)“試題化”向“問題化”回歸，將文本知識問題化，為知識轉(zhuǎn)化為能力搭橋，經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備掌握文本的基本知識與解決問題的能力。

“1”指一個“自主合作互動的課堂”，創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)共同體。主要是三個環(huán)節(jié)即“自主學(xué)習(xí)、交流展示、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”三個環(huán)節(jié)。學(xué)生在結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中完全是主動地參與，能夠?qū)W(xué)習(xí)的效果和過程不斷反思、多元評價，最終達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識技能、梳理知識、拓展提升的目的。人人都能參與，全員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，力求人人都能達(dá)標(biāo)。

“8”指8種課型：① 問題發(fā)現(xiàn)課

② 問題生成課

③ 問題解決課

④問題拓展課

⑤ 問題綜合解決課

⑥ 單元回歸評價課（專題復(fù)習(xí)）

⑦ 能力測試講評課（四步展評）⑧自主合作探究課

四、基本課型操作流程

318問題導(dǎo)學(xué)有效教學(xué)模式的基本流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，感知目標(biāo)

2、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生成

3、合作交流，精彩展示

4、當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固提高

5、梳理歸納，拓展延伸

我們通常運用最多的是“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”、“問題拓展課”和“綜合解決課”是

五種課型。

（一）“問題發(fā)現(xiàn)課”課型流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-4分鐘）

2、自主學(xué)習(xí)，問題發(fā)現(xiàn)（10-15分鐘）

3、合作交流，小組評價（8-10分鐘）

4、個性問題，組內(nèi)解決（5-10分鐘）

5、共性生成，展講評價（3-6分鐘）

在實施“問題導(dǎo)學(xué)有效教學(xué)模式”的過程中，“預(yù)習(xí)”是不可或缺的學(xué)習(xí)要求，如何實現(xiàn)“預(yù)習(xí)”呢？有效教學(xué)的思維是，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)拿到課堂上來，采用結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略，通過閱讀走進(jìn)文本，保證閱讀的遍數(shù)（5－10遍），也可采用《有效學(xué)習(xí)閱讀評價表》或“閱讀評價章”對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行評價，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“六字訣”（查、劃、寫、記、練、思）閱讀，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容，在經(jīng)過一段時間的課堂培訓(xùn)（訓(xùn)練）后，學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了習(xí)慣的養(yǎng)成和技能的演練，（學(xué)生逐步養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會了預(yù)習(xí)的技能）也可把“預(yù)習(xí)”任務(wù)從課堂移到課外。

“問題發(fā)現(xiàn)課”的任務(wù)是：通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，并在小組討論與組間合作中，生成小組問題。

（二）“問題生成課”課型流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3分鐘）

2、自主學(xué)習(xí)，合作評價（6-10分鐘）

3、個性問題，組內(nèi)展示（10-12分鐘）

4、小組問題，組間交流（5-10分鐘）

5、共性展示，問題生成（5-10分鐘）

“問題生成課”的基礎(chǔ)在“問題發(fā)現(xiàn)課”基礎(chǔ)上。是學(xué)生對文本有了深度“預(yù)習(xí)”之后，通過這一課型實現(xiàn)對文本的更深層解讀。任務(wù)是在個人問題發(fā)現(xiàn)、小組問題生成的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對班級問題的生成。這一課型上完成的任務(wù)還是生成問題，只是這些問題較之于“問題發(fā)現(xiàn)課”的問題層級更高了。本堂課上生成的問題還不是能帶入下一節(jié)課的問題，這中間還要經(jīng)過教師對學(xué)生上報的問題生成單的問題的進(jìn)行整理、整合之后

再投放給學(xué)生。

（三）“問題解決課”課型流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)呈現(xiàn)（1-3分鐘）

2、自主學(xué)習(xí)，解疑問難（5-12分鐘）

3、組內(nèi)交流，展示解決（5-15分鐘）

4、問題訓(xùn)練，補(bǔ)充完善（6-10分鐘）

5、總結(jié)概括，拓展提升（2-5分鐘）

“問題解決課”是“問題導(dǎo)學(xué)有效教學(xué)模式”中的最重要的課型。上“問題解決課”的前提是“問題生成課”，目的是通過上課，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中生成的共性問題或者是尋求幫助的問題。問題的呈現(xiàn)方式可以是《問題生成單》或者是老師整理成多媒體課件展示，通過自主學(xué)習(xí)和合作交流后，定向展示解決問題，注意展示規(guī)則，針對展示技能、展示水平、教師恰當(dāng)?shù)狞c撥、引領(lǐng)及拓展。最后要在課堂上進(jìn)行及時有效的針對性訓(xùn)練，綜合性、拓展性的訓(xùn)練是實現(xiàn)鞏固與遷移的不可缺少的環(huán)節(jié)。

（四）“問題拓展課”課型流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，感知目標(biāo)（1-5分鐘）

2、呈現(xiàn)任務(wù)，自主歸納（5-10分鐘）

3、合作交流，展示提高（5-10分鐘）

4、問題訓(xùn)練，抓住關(guān)鍵（5-10分鐘）

5、重點展講，規(guī)范指導(dǎo)（3-5分鐘）

6、問題歸納（體系構(gòu)建），拓展體驗（1-5分鐘）

針對所學(xué)知識，我們還要做好復(fù)習(xí)，“問題拓展課”這一課型也就能得到充分應(yīng)用。“問題拓展課”是基于“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”“問題解決課”或“綜合解決課”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是以實現(xiàn)對前面所學(xué)進(jìn)行“復(fù)習(xí)、鞏固、拓展、提升”為目的的一種課型。教師可以根據(jù)“教”和“學(xué)”的需要，對于學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，與此同時，實現(xiàn)拓展與提升，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)的成功的愉悅，尤其是考前復(fù)習(xí)，則會實現(xiàn)最大限度的個人成績的提升，使每一個學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功感。

（五）“綜合解決課”課型流程

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-3分鐘）

2、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生成（8-12分鐘）

3、合作交流，展示解決（8-15分鐘）

4、問題訓(xùn)練，鞏固遷移（5-10分鐘）

5、（歸納總結(jié)）總結(jié)概括，提升意義（1-5分鐘）

“綜合解決課”的主要目的是讓學(xué)生在45分鐘的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。該課型比較適合教學(xué)容量少的課程或教學(xué)任務(wù)較輕的單元。教師設(shè)計《問題導(dǎo)讀單》，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)；同時要設(shè)計《問題訓(xùn)練評價單》為學(xué)生當(dāng)堂的訓(xùn)練做好準(zhǔn)備；同時還要對課堂做好充分的問題預(yù)設(shè)，并在課堂上作恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)，以保證課堂目標(biāo)的實現(xiàn)。

以上五種不同課型，除了目標(biāo)任務(wù)不同，課堂上教師的導(dǎo)學(xué)動作，學(xué)生的學(xué)習(xí)動作都是大同小異，我們完全可以根據(jù)不同學(xué)科的課堂任務(wù)的需要對這些流程做出合理的調(diào)整。只要不違背“學(xué)”的規(guī)律、“教”的規(guī)律和知識本身固有的規(guī)律，根據(jù)學(xué)科特點，完全可以做出自己喜歡的調(diào)整。比如我校語文學(xué)科開發(fā)的“問題發(fā)現(xiàn)生成課”、“解決拓展課”、“自主合作探究課”、“試題四步展評課”等，還有英語學(xué)科的“聽說訓(xùn)練課”、“讀

寫訓(xùn)練課”等。

五、行動策略及輔助工具開發(fā)

（一）行動策略

1、教師要針對不同學(xué)生、不同內(nèi)容、不同階段設(shè)計不同的目標(biāo)進(jìn)行引領(lǐng)，目標(biāo)要具體、立體，及時到位。學(xué)生自己要有清晰的自我認(rèn)識，有明確的目標(biāo)追求，有學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和動力，有成長的欲望，大膽質(zhì)疑提出個人問題，主動探究，能夠進(jìn)行多元化的理解，并能夠及時對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思總結(jié)，清點學(xué)習(xí)收獲，總結(jié)

學(xué)習(xí)方法，重新認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、教師要勇于將舞臺讓給學(xué)生，要在學(xué)生展示、點評過程中學(xué)會沉默，學(xué)會傾聽，甘當(dāng)學(xué)生，讓學(xué)生在討論、交流甚至爭論中獲得真知，要讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，讓“靜”的課堂變成“動”的課堂，讓“教”的課堂變成“學(xué)”的課堂。學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)是自主和自信，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是競爭和合作。

3、要結(jié)合有效教學(xué)的理論，做好組長、學(xué)科長的培訓(xùn)工作，讓他們成為老師的好助手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時做好評價，了解老師的整體設(shè)計、目標(biāo)要求，以及如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位

同學(xué)展示和點評等。

4、展講、點評、補(bǔ)充。問題導(dǎo)學(xué)的課堂必須全員參與，切忌讓課堂變成優(yōu)生的獨角戲。展示的問題的要求要有所不同，盡可能滿足不同層次學(xué)生的需求，老師要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種安全環(huán)境，學(xué)生來當(dāng)老師，讓每一個學(xué)生敢于展示，勇于點評，不怕說錯。學(xué)生點評補(bǔ)充時，老師要聆聽每句話，關(guān)注每個細(xì)節(jié)，根據(jù)情況給予恰當(dāng)幫助，可以采用問題引領(lǐng)的方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑，也可以就某個問題啟發(fā)學(xué)生拓展深化并提煉出規(guī)律性的結(jié)論，還要進(jìn)行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進(jìn)行

深化、提升。

5、總結(jié)反思，當(dāng)堂訓(xùn)練。要組織學(xué)生認(rèn)真歸納梳理當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建清晰的課堂知識網(wǎng)絡(luò)，可以畫出知識樹。問題訓(xùn)練單不能提前發(fā)放，訓(xùn)練時要迅速、（限時）獨立完成當(dāng)堂檢測。最后要要及時寫教學(xué)心得和反思。

6、學(xué)習(xí)評價，學(xué)科長及組長對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)小組成員課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)性評價，按照分層原則可以在賦分方面有所區(qū)別，優(yōu)秀學(xué)生回答正確可以記1分，中等生記2分，學(xué)困生可以記3分，鼓勵所有同學(xué)都能參與到學(xué)習(xí)中來，提出有價值的問題可以適當(dāng)加分。根據(jù)班情在評價時可以當(dāng)堂統(tǒng)計得分評選出課堂表現(xiàn)最

佳學(xué)習(xí)小組和最佳個人。

（二）輔助工具的開發(fā)

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，文本內(nèi)容和課程目標(biāo)精心設(shè)計教學(xué)輔助工具，我們借鑒開發(fā)了一系列的有效教學(xué)工具。

1、問題導(dǎo)讀單

2、問題生成單

3、問題訓(xùn)練評價單

4、問題拓展訓(xùn)練單

5、有效學(xué)習(xí)評價單

6、小組合作學(xué)習(xí)記錄單

1高效課堂基本模式

一、基本模式

“271高效課堂”的基本操作程序為“三段五步”：三段即課前、課中、課后；五步為讀書自學(xué)，自主探究——完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用——分組合作，討論解疑——展示點評、總結(jié)升華——清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測。

1、組織教學(xué)、導(dǎo)入新課

2、走入文本、自主探究

3、師生反饋、精講精練

4、總結(jié)提升、重點突破

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-4分鐘）

2、自主學(xué)習(xí)，問題發(fā)現(xiàn)（10-15分鐘）

3、合作交流，小組評價（8-10分鐘）

4、個性問題，組內(nèi)解決（5-10分鐘）

5、共性生成，展講評價（3-6分鐘）

1、讀書自學(xué)，自主探究。學(xué)生以高效導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)路線圖，按圖索驥，自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。

2、完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用。學(xué)生在根據(jù)學(xué)案完成自學(xué)任務(wù)后，完成導(dǎo)學(xué)案上的訓(xùn)練題目，以檢驗自學(xué)效果，找疑難，找不足。

3、分組合作，討論解疑。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練題目后，小組長組織本組成員先一對一進(jìn)行AABBCC分層討論，然后小組內(nèi)部交流討論，交流學(xué)習(xí)中的收獲，討論學(xué)習(xí)中的疑惑，討論跟蹤訓(xùn)練中的問題。

4、展示點評，總結(jié)升華。學(xué)生完成充分討論的基礎(chǔ)上，不僅展示本組學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得，同時也將小組共性的學(xué)習(xí)困惑提交班級討論。在本環(huán)節(jié)中，教師要融入學(xué)習(xí)的展示點評中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要善于捕捉時機(jī)進(jìn)行評價、追問、點撥，點撥要“要言不煩”，“不憤不啟”，“不排不發(fā)”，“點”要收到“畫龍點睛”、“點石成金”的效果，“撥”要達(dá)到“撥云見日、撥亂反正”的目的，本環(huán)節(jié)是課堂引向深入，實現(xiàn)高效的關(guān)鍵一環(huán)。

5、清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測。課堂最后5分鐘，教師要留出時間讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)梳理，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并且及時進(jìn)行當(dāng)堂教學(xué)效果的檢測，以達(dá)到對所學(xué)內(nèi)容的鞏固、深化。

“271高效課堂”七條要求

1、導(dǎo)學(xué)案要求：高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線圖。

按新課標(biāo)的編制、模塊的知識能力要求，重點突出，難易適中，設(shè)計ABC分層，切實引領(lǐng)學(xué)生的自學(xué)、討論、思考，防止簡單化、習(xí)題化。

⑴編制按程序，提前一周確定編制人開始編制，中間研究兩次，備課組長、包科領(lǐng)導(dǎo)參加組織，研究、修改好，最后定稿印發(fā)給每位老師，全部使用電子稿并上傳ftp,實現(xiàn)資源共享。

⑵導(dǎo)學(xué)案要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測、學(xué)習(xí)反思等（不同課型、不同內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有所側(cè)重）；訓(xùn)練學(xué)案要分層設(shè)計，有適當(dāng)遷移拓展、歸納小結(jié)。

⑶每個導(dǎo)學(xué)要有編制人、審核人、包科領(lǐng)導(dǎo)簽字、日期、編號。⑷每個導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有評有糾。

2、循環(huán)學(xué)習(xí)要求：整個學(xué)習(xí)過程的前后循環(huán)，使學(xué)習(xí)更有秩序，更加有效。

⑴前延15分鐘，各科教依據(jù)課堂內(nèi)容實際，提前下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前用15分鐘左右自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案。搞好預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生自己探究，小組長也可安排簡單的討論。

⑵后延30分鐘：每節(jié)課結(jié)束前教師都要提出對下節(jié)課預(yù)要求，布置好任務(wù)，知道好方法：有訓(xùn)練學(xué)案的科目在每節(jié)課后下了訓(xùn)練學(xué)案，學(xué)生在課后30分鐘左右的自主學(xué)習(xí)時間完成訓(xùn)練學(xué)案，搞好鞏固，注重學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科答題能力；

3、討論要求：

每時每刻都在主動參與，在組長組織下全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

⑴學(xué)科小組長起立安排本組任務(wù)，具體布置每層學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織組內(nèi)ABC分層討論、分層達(dá)標(biāo)。⑵小組長控制討論節(jié)奏，安排組內(nèi)“兵教兵”，例如可A1準(zhǔn)備拓展，A2教C1，B1準(zhǔn)備展示，B2教C2。⑶討論要全員參與，防止假討論或不討論。

4、展示要求：展示的準(zhǔn)備和自我價值的實現(xiàn)給黨性提供最大的學(xué)習(xí)動力。⑴書面展示各小組同時進(jìn)行，展示要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑵展示可提前公布內(nèi)容，但不能公布由誰展示。

⑶口頭展示要指定不同層次的同學(xué)進(jìn)行，要求脫稿。⑷展示要突出重點難點、規(guī)律方法以及疑難問題。⑸展示結(jié)束都要有掌聲鼓勵。

5、點評要求：點評的準(zhǔn)備和對知識方法的歸類拓展是高效學(xué)習(xí)的有效途徑。⑴由學(xué)生對展示內(nèi)容進(jìn)行點評、拓展，點評時要關(guān)注達(dá)標(biāo)和結(jié)論生成過程，每個學(xué)生點評結(jié)束都要問一句“同學(xué)們都聽明白了嗎”“同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎”鼓掌表示贊同。

⑵老師、學(xué)生要在點評過程中進(jìn)行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進(jìn)行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進(jìn)行深化、提升。

⑶即時評價，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法及肢體語言、聲音洪亮、語言表達(dá)，每節(jié)課都要有學(xué)習(xí)班長對學(xué)習(xí)小組的總結(jié)性評價，一定評出最佳表現(xiàn)個人和學(xué)習(xí)小組。

6、課堂效益要求：高效課堂不只是在知識的掌握上，重點是在學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。⑴課堂的意義在于讓學(xué)生學(xué)會其不會的知識，要致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

⑵所有學(xué)生在課堂上都能學(xué)進(jìn)去，并積極地動腦思考主動出擊，小組合作效果好，全班處于學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)。⑶每一個學(xué)生都明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的快樂。

⑷老師要組織調(diào)控好各小組的討論、展示、點評，這是無形的指揮棒，是高效課堂的關(guān)鍵。

⑸學(xué)科組長和行政小組長的協(xié)調(diào)能力和組織能力的培養(yǎng)是高效課堂的重點，兩個小組長既是小組學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖又是老師課堂教學(xué)的助教，老師每周都要對小組長的工作進(jìn)行總結(jié)和評價，做好小組長的培訓(xùn)。⑹高效課堂要最大限度地開放，老師抱得過緊的課堂是假高效課堂。⑺不惟模式惟高效，“271”更多的是一種方向、一種思想指引，老師們要根據(jù)學(xué)科實際、學(xué)生實際、課堂實際，大膽創(chuàng)新，不斷完善，讓課堂實現(xiàn)真正的高效。

7、課堂文化要求：和諧的班級文化為高效課堂提供較好的心理環(huán)境和活躍的學(xué)習(xí)氛圍。⑴班級概念最好的是概括是“家”，師生、學(xué)生之間最佳的關(guān)系是“家人”，要打造家庭親情關(guān)系班級文化，這就是關(guān)愛、信任、支持和欣賞。

⑵構(gòu)建基于“家人”責(zé)任的班規(guī)，互教、互助、互幫、互學(xué)，共同發(fā)展，為“家”而學(xué)習(xí)，為“團(tuán)隊”而努力。

⑶最大限度體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主人翁意識，通過對學(xué)習(xí)過程的科學(xué)組織，不斷為學(xué)生提供立體的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

⑷每一個學(xué)生都是教育資源，堅決消滅一刀切的現(xiàn)象，只要我們用心去愛，用心去發(fā)現(xiàn)，用心去培養(yǎng)，每個學(xué)生就能得到充分的發(fā)展，同時影響著別人的提升。

讀書自學(xué)，自主探究——完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用——分組合作，討論解疑——展示點評、總結(jié)升華——清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測。

1、組織教學(xué)、2、創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)目標(biāo)

3、走入文本、自主探究

4、合作交流、討論解疑

5、總結(jié)提升、重點突破

6、當(dāng)堂檢測

師生反饋、精講精練 總結(jié)提升、重點突破

1、創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)（1-4分鐘）

2、自主學(xué)習(xí)，問題發(fā)現(xiàn)（10-15分鐘）

3、合作交流，小組評價（8-10分鐘）

4、個性問題，組內(nèi)解決（5-10分鐘）

5、共性生成，展講評價（3-6分鐘）

第二篇：高效課堂基本模式

高效課堂基本模式

課堂流程：

課堂教學(xué)基本模式-------三段五步 三個教學(xué)階段

1、自主學(xué)習(xí)階段：是學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，獨立思考階段。要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在此基礎(chǔ)上，出示教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要求，按學(xué)案要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)階段：是學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成階段。在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織小組討論交流，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑，教師巡視對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)或講解點撥，幫助學(xué)生釋疑、解惑，引導(dǎo)歸納提煉方法，總結(jié)規(guī)律形成知識結(jié)構(gòu)或知識網(wǎng)絡(luò)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、成果檢驗階段：是目標(biāo)達(dá)成檢驗階段。通過基礎(chǔ)訓(xùn)練，反饋目標(biāo)完成情況，對存在的問題及時采取補(bǔ)救措施，實現(xiàn)知識遷移和能力的提高。-----三個教學(xué)階段是全校課堂教學(xué)最基本的要求

五個基本步驟

1、導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)。自然、簡潔、導(dǎo)入新課，出示本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、學(xué)案引領(lǐng)，自學(xué)探究。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)學(xué)案設(shè)計的問題，進(jìn)行記憶、理解和探究。（此環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵，因為學(xué)案是學(xué)習(xí)綱要，要精心設(shè)計學(xué)案。學(xué)案只有突出“重點、難點、知識點、能力點”等，做到科學(xué)、務(wù)實，才能使學(xué)生有興趣、全身心去自主學(xué)習(xí)探究）。

3、分組合作，討論解疑。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過分組合作、討論解決學(xué)生自學(xué)尚未解決的疑難問題。（此環(huán)節(jié)高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎(chǔ)，課堂是否精彩，小組間能否默契合作，關(guān)鍵是小組的建設(shè)。所以，平時要注重小組成員的劃分，培養(yǎng)小組內(nèi)成員相互支持、密切配合的團(tuán)隊精神）。

4、展示點評，總結(jié)升華。各小組根據(jù)討論情況，由小組代表面向全體學(xué)生展示討論結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生的思路，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點評，使問題得到深化和糾正。教師總結(jié)、歸納學(xué)生解決不了的問題，概括學(xué)習(xí)方法，補(bǔ)充知識規(guī)律，實現(xiàn)知識的整合和升華。（此環(huán)節(jié)是課堂的亮點，學(xué)生的發(fā)言如何、思路是否清楚、問題探討深淺、知識歸納是否準(zhǔn)確，需要教師的總結(jié)點評。因此，教師要借助點評升華，使課堂這個舞臺亮點百出，精彩紛呈）。

5、當(dāng)堂檢測，及時反饋。設(shè)計基礎(chǔ)性訓(xùn)練題目，當(dāng)堂檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題和分析問題能力，反饋學(xué)生存在問題，課后加強(qiáng)輔導(dǎo)或彌補(bǔ)欠缺知識。（此環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生掌握知識和能力的最后關(guān)卡，設(shè)計訓(xùn)練題必須符合課標(biāo)要求，注重雙基檢查，有梯度、有層次，達(dá)到課堂訓(xùn)練和檢測的目的）。

詳細(xì)流程

高效課堂在教學(xué)時間分配上雖然各有不同，但在流程設(shè)計上都遵循了這樣的基本原則：預(yù)習(xí)、展示、反饋密切相連，課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣，課前充分預(yù)設(shè)和預(yù)習(xí)，課中充分互動和交流，課后認(rèn)真總結(jié)和反思。目標(biāo)前置、問題前置、方法前置、學(xué)習(xí)前置、管理前置，學(xué)習(xí)流程重心的普遍前移，使先學(xué)后教思想得到普遍落實。第一部分

“五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說明

一、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。1.第一步：獨學(xué)； 2.第二步：對學(xué)、群學(xué)； 3.第三步：組內(nèi)小展示； 4.第四步：班內(nèi)大展示； 5.第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。二、三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

1.一查：在學(xué)生獨學(xué)時；

2.二查：在組內(nèi)小展示時；

3.三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。第二部分“五步三查”基本操作詳解

一、第一步：獨學(xué)。“獨學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。

在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生可依照上節(jié)課學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

（三）獨學(xué)

所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了激發(fā)和提高，才會有主動性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“獨學(xué)”是針對學(xué)習(xí)的個體而言的，其字面意思是指學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，但并不能表明是自主學(xué)習(xí)，我們更為關(guān)注的是學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)。只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。1.獨學(xué)對學(xué)生的基本要求：

⑴紀(jì)律要求。高效課堂一般不做硬性的紀(jì)律要求，以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。人的心靈只有處在高度自由的狀態(tài)中，才有可能是思維敏銳的、活躍的，才有可能具備創(chuàng)造力。當(dāng)然對于小學(xué)低年級學(xué)生來講有一個學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的問題，這一點可以作為課堂評價的一項來引導(dǎo)促進(jìn)。另外，對于獨學(xué)在家庭中完成的情況，往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，導(dǎo)致獨學(xué)效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學(xué)習(xí)評價和小組建設(shè)來引導(dǎo)促進(jìn)，加強(qiáng)管理。

⑵問題入手：對照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。獨學(xué)解決的問題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過關(guān)的題目。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時要分層次設(shè)計各類題目。

⑶雙色筆標(biāo)注：對于經(jīng)過獨學(xué)未能自主解決的問題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題通過對學(xué)、群學(xué)來解決。

⑷向組長匯報。當(dāng)獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時告知本組學(xué)習(xí)組長，由組長向老師報告獨學(xué)進(jìn)展情況，便于教師掌握時間。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。

2.獨學(xué)對教師的基本要求：

⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“境由心造，相隨心生”。真正的入情入境的獨學(xué)行為，大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以便更好地展示自我，為小組爭光。從這一點來講，展示不是最終目的，而是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。

⑵尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對待同樣一個導(dǎo)學(xué)案，由于學(xué)生個體的差異，每個學(xué)生獨學(xué)的時間有快有慢，獨學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”、“齊步走”。

⑶適時點撥指導(dǎo)。考慮到學(xué)段的特點和自學(xué)能力的差異，教師可以在獨學(xué)過程中對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、點撥。但盡量通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以減少對學(xué)生獨學(xué)的干擾和學(xué)生對教師的依賴。

⑷點評小結(jié)。通過巡查把握學(xué)情，在獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時，可以就學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)對各組進(jìn)行即時性點評。達(dá)到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。

二、第二步：對學(xué)、群學(xué)。

“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)對子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

（一）對學(xué)生的要求：

1.先對學(xué)。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；

2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。

3.深入探究。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這一點同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒有問題才算成功。正是這種錯誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生缺乏問題意識。“創(chuàng)造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為重要。

（二）對教師的要求：基本上同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

（一）小展示和大展示的區(qū)別。

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決 的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

（二）對學(xué)生的要求

1.展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。

展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。

⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)或者群學(xué)中解決完成。

⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。

⑶互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。

⑷創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課，若沒有動態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。

2.展示行為常規(guī)要求 ⑴聚焦問題

① 準(zhǔn)備動作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進(jìn)入狀態(tài)；

②聚焦時要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽課。

③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。

⑵對展示學(xué)生的要求

①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。

②展示者面向全體同學(xué)，講解時要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。

③展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。

④展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

⑤展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識又感染人的效果。

⑥板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆，板面設(shè)計要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時間，板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時進(jìn)行。

⑶對聽展者的要求

站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

③認(rèn)真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。④聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

⑷展示中的質(zhì)疑對抗

①展示環(huán)節(jié)中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗。

②質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。

③聽展者主動質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范，簡明扼要。

④進(jìn)行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。⑸展示中的評價

①聽展者在補(bǔ)充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

②不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡明扼要。③大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露。“水嘗無華,相蕩乃生漣漪;石本無火,相擊才生靈光”。要營造“百家爭鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的。

4被點評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價，及時改進(jìn)。○

（三）對教師的要求

教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智（教學(xué)機(jī)智不是指傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

好教師的主導(dǎo)作用就像《學(xué)記》中所言：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻也”，這個表達(dá)比較貼切。概括地講，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問、點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評價上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”

1.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進(jìn)行大展示。

2.適時引導(dǎo)點撥。大展示過程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，或者迂回不前的質(zhì)疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學(xué)生而言這類現(xiàn)象更為普遍。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權(quán)奪位”，即過早地?fù)寣W(xué)生的話語權(quán)，奪學(xué)生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。

3.即時性評價。教師及時評價各小組同學(xué)展示的情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在互動過程中也可以進(jìn)行即時性點評。

4.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在備課中要針對有關(guān)問題作相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況，盡量做到心中有數(shù)，以便能應(yīng)對突如其來的問題。即使這樣，也同樣會出現(xiàn)一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現(xiàn)象。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學(xué)生去探究知識的奧秘，去體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣。作為教師也不再是“學(xué)富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，成為學(xué)生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系也因此得以建立。

四、第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。

（一）對學(xué)生的要求

1.整理學(xué)案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

2.對子檢查。結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實。尤其是雙色筆標(biāo)注的問題的落實。

3.學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

（二）對教師的要求 1.組織達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。

2.學(xué)情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

第三篇：高效課堂的基本模式

高效課堂基本課型和教學(xué)模式

一、高效課堂的基本課型有以下三種：

高效課堂教學(xué)模式下的課堂可設(shè)置“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識的遷移運用和對感悟進(jìn)行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了自主合作高效課堂的主體。課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都可以占用正式課時，可以是一節(jié)課，也可以是兩節(jié)，也可以是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。各模塊具體操作要求：

1、“預(yù)習(xí)模塊”：

本模式最重要的是“預(yù)習(xí)模塊”，在三大模塊中占有主導(dǎo)地位，預(yù)習(xí)達(dá)不到學(xué)案設(shè)計的目的，后面兩個模塊將無法進(jìn)行，預(yù)習(xí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求設(shè)置1—2節(jié)課，必須讓學(xué)生在學(xué)案的基礎(chǔ)上，完成A、B、C三類目標(biāo)。對D級目標(biāo)要根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，作為“展示”的目標(biāo)。本模塊要求最大限度發(fā)揮學(xué)案的作用，利用獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)方式。在教師深入的指導(dǎo)之前，教學(xué)目標(biāo)基本完成70—80%。

2、“展示模塊”：

“展示模塊”旨在對“預(yù)習(xí)模塊”小組合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示，通過追問質(zhì)疑，提升學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展出更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生達(dá)到“舉一反三”的目的，在此模塊中重點在于利用學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，培養(yǎng)孩子的“自信心”。讓孩子在展示自我的過程中，不但展現(xiàn)“合作”學(xué)習(xí)的成果，要在于顯現(xiàn)個人的風(fēng)采，讓孩子獲得“成就感”。

“展示模塊”最重要的幾點：

第一、展示的聚焦問題：展示的“聚焦”能最大限度發(fā)揮本模塊學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能最快的在鄰近自己的板面，快速展示本組的“展示”內(nèi)容，達(dá)到課堂大容量的要求。聚焦的要求：（1）動作要快，過程中動腿不動嘴，展示的同學(xué)，要照顧到全面，迅速進(jìn)入“角色”，展示開始。（2）聚焦時避免教師站在聚焦處，要關(guān)照學(xué)生按要求運動自己，要站在便于指導(dǎo)點撥學(xué)生的位置上.(3)聚焦時要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽課。

第二、展示的學(xué)生的要求：（1）“展示”的學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間，展示時要手持教鞭，自己不擋板面。（2）展示時要求學(xué)生聲音洪亮，盡量“脫稿”或“半脫稿”。

第三、展示時的教師要求：（1）展示過程中教師要認(rèn)真傾聽，隨時記錄，隨時捕捉學(xué)生的“閃光點”和錯誤。（2）教師要及時點撥，此種課型中最顯教師“功夫”的地方是“點撥”，教師的點撥要及時，含金量要高，在學(xué)生無法到達(dá)的地方“一語中的”，引導(dǎo)學(xué)生，到達(dá)本課能到的最高境界。

3、“反饋模塊”：

“反饋模塊”是在前兩個模塊的基礎(chǔ)上對所要達(dá)到的“目標(biāo)”具體落實的環(huán)節(jié)，在此模塊中，彰

顯的是教師對練習(xí)題的設(shè)計，要求教師根據(jù)目標(biāo)的需求設(shè)計出梯度，難度適中的練習(xí)題，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程達(dá)到獨立或合作完成，對知識的再認(rèn)識和鞏固的“目的”。要求：（1）對鞏固練習(xí)題目要動筆完成，先獨立后合作。（2）要設(shè)置附加題，引導(dǎo)優(yōu)生提高。（3）要讓學(xué)生養(yǎng)成整理筆記的習(xí)慣，理順知識脈絡(luò)，不但“知其然”更要“知其所以然”。

4、“單元梳理模塊”：

這種課堂模式，最大的優(yōu)點是，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最大的弊端是，學(xué)習(xí)易浮淺，表面的熱鬧掩蓋了知識的夯實，最后導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。“單元梳理”的設(shè)置，目的指向性非常明確，就是以夯實知識為第一要義，基本要求是：

第一、每單元授課結(jié)束后，教師要對本單元知識結(jié)構(gòu)做一整體梳理，與學(xué)生一道利用1-2節(jié)課舉行單元論壇。師生共同展示，為本單元建立“知識樹”，揪住問題不放，直至解決為準(zhǔn)。

第二、在此環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮教師的“精講作用”，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進(jìn)行有效地“二次補(bǔ)充”，讓學(xué)生有“豁然開朗”之感。

第三、在本環(huán)節(jié)要安排單元檢測，檢測結(jié)果當(dāng)堂公布，對存在問題決不拖到下一單元。

第四、“單元梳理模塊”要求學(xué)生單獨設(shè)置筆記，長期保存，作為復(fù)習(xí)的第一材料。設(shè)置“單元重點”，“自我認(rèn)識的難點”，“共同存在的易錯點”，及我對本單元知識的總結(jié)，自我學(xué)習(xí)評價。

1、預(yù)習(xí)展示（以預(yù)習(xí)為主）：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)；

2、鞏固展示（以展示為主）：展示解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘教’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示；

展示分為：組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示；當(dāng)然對展示內(nèi)容教師要學(xué)會取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強(qiáng)兵”，“兵教官”、“官教兵”。

3、反饋展示（以反饋為主）：落實效益——實行驗收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

4、單元研討或知識梳理等（單元教學(xué)或復(fù)習(xí)課）

二、“五步三查”教學(xué)模式

1、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

第一步：獨學(xué)；

第二步：對學(xué)、群學(xué)；

第三步：組內(nèi)小展示；

第四步：班內(nèi)大展示；

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。

2、三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨學(xué)時；

二查：在組內(nèi)小展示時；

三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。

3、模式詳解

第一步：獨學(xué)

“獨學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注C層次學(xué)生（即潛能生）。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。

（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨學(xué)：所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，如此學(xué)生才會有主動性和創(chuàng)造性。

1.對學(xué)生的基本要求：課堂紀(jì)律以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學(xué)習(xí)組長。

2.對教師的基本要求：教師要高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生要適時點撥指導(dǎo)；獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時要對各組進(jìn)行即時性點評。

第二步：對學(xué)、群學(xué)

“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

1.對學(xué)生的要求：先對學(xué)，后群學(xué)，繼而深入探究。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；再以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2.對教師的要求：基本上等同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示

“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。

1.對學(xué)生的要求：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。

學(xué)生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學(xué)生要提前進(jìn)入預(yù)定位置；展示者準(zhǔn)備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。

聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。

展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑

對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進(jìn)行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。

聽展者在補(bǔ)充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露，達(dá)到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價，及時改進(jìn)。

2.對教師的要求：組內(nèi)小展示時，教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時引導(dǎo)點撥；及時評價各小組同學(xué)展示的情況；在備課中要針對有關(guān)問題做相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，以便能應(yīng)對突如其來的問題。

第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評

通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。

1.對學(xué)生的要求：整理學(xué)案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。

2.對教師的要求：教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄。

效能分析

“五步三查”高效課堂教學(xué)模式概括地講有六個支撐：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”；小組合作學(xué)習(xí)定成敗；獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法；學(xué)情調(diào)查是教學(xué)起點；展示、反饋、評價是基本手段；達(dá)標(biāo)測評是學(xué)習(xí)效果的基本保證。

另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊(yùn)含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。

三、特別說明

由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。

預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，完成了獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)；單元（或課時）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，同時在問題的設(shè)計上要強(qiáng)化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，從而達(dá)到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。

在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上，由于科目、文本內(nèi)容和學(xué)情不同，很難統(tǒng)一。就一般預(yù)設(shè)而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)3-4分鐘；獨學(xué)7-8分鐘；對學(xué)、群學(xué)5分鐘；展示25分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評5分鐘。在整個課堂過程中，老師的講解不能超過10分鐘。

第四篇：高效課堂基本模式

“五步三查”高效課堂基本模式

“五步三查”高效課堂基本模式是《中國教師報》全國教師培訓(xùn)基地和中國名校共同體在總結(jié)以杜郎口為首的各成員校的課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上，結(jié)合課改初期易遇到的普遍問題，而設(shè)計的一個具有課改普適性的高效課堂模式。我縣慧源學(xué)校正在實驗這種教學(xué)模式。

第一部分 “五步三查”模式基本結(jié)構(gòu)說明

一、“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。

第一步：獨學(xué)； 第二步：對學(xué)、群學(xué)；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。二、三查：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。

一查：在學(xué)生獨學(xué)時； 二查：在組內(nèi)小展示時，三查：在整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時。

第二部分 “五步三查”基本操作詳解

一、第一步：獨學(xué)。“獨學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。

在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。

（一）檢查反饋：從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注潛能生。是否需要檢查或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生可依照上節(jié)課學(xué)案整理過程中和達(dá)標(biāo)測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。

（二）新課導(dǎo)入：它是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）獨學(xué) 所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了激發(fā)和提高，才會有主動性和創(chuàng)造性。所以教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而“獨學(xué)”是針對學(xué)習(xí)的個體而言的，其字面意思是指學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，但并不能表明是自主學(xué)習(xí)，我們更為關(guān)注的是學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)。只有這樣其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做好標(biāo)注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。1.獨學(xué)對學(xué)生的基本要求： ⑴紀(jì)律要求。以不影響別人的學(xué)習(xí)為宜。另外，對于獨學(xué)在家庭中完成的情況，往往由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不強(qiáng)，導(dǎo)致獨學(xué)效果不佳。遇到這種情況也可以通過有效地課堂學(xué)習(xí)評價和小組建設(shè)來引導(dǎo)促進(jìn)，加強(qiáng)管理。⑵問題入手：對照導(dǎo)學(xué)案，自己查閱教材或其他文本資料，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題。獨學(xué)解決的問題一般是導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)類題目，要求人人過關(guān)的題目。這就要求教師在編制導(dǎo)學(xué)案時要分層次設(shè)計各類題目。⑶雙色筆標(biāo)注：對于經(jīng)過獨學(xué)未能自主解決的問題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題通過對學(xué)、群學(xué)來解決； ⑷向組長匯報。當(dāng)獨學(xué)環(huán)節(jié)完成后要及時告知本組學(xué)習(xí)組長，由組長向老師報告獨學(xué)進(jìn)展情況，便于教師掌握時間。一旦學(xué)生的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成之后，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)程便可以自我控制，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的第一步。2.獨學(xué)對教師的基本要求： ⑴關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。在獨學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。而高效課堂上之所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以便更好地展示自我，為小組爭光。從這一點來講，展示不是最終目的，而是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的一種有效手段。⑵尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”。教師要明白，對待同樣一個導(dǎo)學(xué)案，由于學(xué)生個體的差異，每個學(xué)生獨學(xué)的時間有快有慢，獨學(xué)所完成的內(nèi)容也有多有少，這一點是不能回避的客觀事實，教師要尊重這種差異，搞好分層學(xué)習(xí)，分層達(dá)標(biāo)，不搞“一刀切”、“齊步走”。⑶適時點撥指導(dǎo)。考慮到學(xué)段的特點和自學(xué)能力的差異，教師可以在獨學(xué)過程中對個別學(xué)生尤其是后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)、點撥。但盡量通過導(dǎo)學(xué)案來體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)，以減少對學(xué)生獨學(xué)的干擾和學(xué)生對教師的依賴。⑷點評小結(jié)。通過巡查把握學(xué)情，在獨學(xué)環(huán)節(jié)完成時，可以就學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)對各組進(jìn)行即時性點評。達(dá)到激勵、引導(dǎo)、提高的目的。

二、第二步：對學(xué)、群學(xué)。“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)對子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。

（一）對學(xué)生的要求： 1.先對學(xué)。首先通過同層次學(xué)生的對學(xué)力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。3.深入探究。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。這一點同傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，在教師的傳統(tǒng)觀念里往往是教得學(xué)生沒有問題才算成功。正是這種錯誤的觀念導(dǎo)致了學(xué)生缺乏問題意識。“創(chuàng)造始于問題”、“提出問題比解決問題更重要”，沒有問題才是最大的問題，才是最可怕的事情。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識尤為重要。

（二）對教師的要求：基本上同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。教師在這一過程中要做好小組學(xué)習(xí)問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。

三、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。

（一）小展示和大展示的區(qū)別。“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報；“大展示”指小組在全班進(jìn)行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進(jìn)行大展示。

（二）對學(xué)生的要求。1.展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)或者群學(xué)中解決完成。⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會，滿足個體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。⑶互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動、生生互動的過程。可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。⑷創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課沒有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課，若沒有動態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。2.展示行為常規(guī)要求 ⑴聚焦問題 ① 準(zhǔn)備動作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進(jìn)入狀態(tài)。②聚焦時要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽課。③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。⑵對展示學(xué)生的要求①展示者提前進(jìn)入預(yù)定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。②展示者面向全體同學(xué)，講解時要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。③展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。④展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。⑤展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識又感染人的效果。⑥板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆，板面設(shè)計要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時間，板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時進(jìn)行。⑶對聽展者的要求①站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。③認(rèn)真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。④聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。⑷展示中的質(zhì)疑對抗 ①展示環(huán)節(jié)中，在展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗。②質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。③聽展者主動質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范，簡明扼要。④進(jìn)行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。⑸展示中的評價①聽展者在補(bǔ)充評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。②不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡明扼要。③大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露。要營造“百家爭鳴”的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的。⑤被點評同學(xué)要認(rèn)真對待他人評價，及時改進(jìn)。

（三）對教師的要求

教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機(jī)智將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。概括地講，我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在追問、點撥、引導(dǎo)、啟發(fā)和評價上。而不是講解、講授上。正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。” 1.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進(jìn)行大展示。2.適時引導(dǎo)點撥。大展示過程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，或者迂回不前的質(zhì)疑對抗甚至偏離主題的拓展延伸上，尤其是對于小學(xué)生而言這類現(xiàn)象更為普遍。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。教師在這一環(huán)節(jié)易犯的錯誤是缺乏耐心和等待，容易“搶權(quán)奪位”，即過早地?fù)寣W(xué)生的話語權(quán)，奪學(xué)生的主體地位，走入傳統(tǒng)教學(xué)的慣性里去。原本即將到來的精彩生成往往被“扼殺”在萌芽狀態(tài)里。3.即時性評價。教師及時評價各小組同學(xué)展示的情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在互動過程中也可以進(jìn)行即時性點評。4.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。在備課中要針對有關(guān)問題作相關(guān)的預(yù)案準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)有可能出現(xiàn)的情況，盡量做到心中有數(shù)，以便能應(yīng)對突如其來的問題。即使這樣，也同樣會出現(xiàn)一些懸而未決的問題，這些都是很正常的現(xiàn)象。正是由于這些問題的存在，才更好地促使學(xué)生去探究知識的奧秘，去體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣。作為教師也不再是“學(xué)富五車、才高八斗”的講壇圣人，真正回到學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，成為學(xué)生平等中的首席。真正的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系也因此得以建立。

四、第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。

（一）對學(xué)生的要求 1.整理學(xué)案。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理（畫知識樹或知識綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。2.對子檢查。結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實。尤其是雙色筆標(biāo)注的問題的落實。3.學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。

（二）對教師的要求 1.組織達(dá)標(biāo)測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。2.學(xué)情調(diào)查。教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。

第三部分

說明

一、高度重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。

導(dǎo)學(xué)案不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教案，導(dǎo)學(xué)案的編寫要求更高。它直接服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于不同層次的每一個學(xué)生，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生個體差異的學(xué)習(xí)要求，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用，因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。教師要保證充分的備課時間，最好以集體備課的形式來研究編制導(dǎo)學(xué)案。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個體差異，做好分層目標(biāo)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。

通常可將問題分為三個層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”，主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實踐相對接。力求學(xué)有余力的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案“獨學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過“對學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問題。

（一）、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計常見誤區(qū)：

1、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教材化；

2、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教案化；

3、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計習(xí)題化；

4、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計層次單一化；

5、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計封閉化。

（二）、導(dǎo)學(xué)案使用常見誤區(qū)：

1、沒有把三維目標(biāo)統(tǒng)一，重顯性目標(biāo)，輕隱性目標(biāo)。

2、重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成（課上二度設(shè)計）。

3、重導(dǎo)學(xué)案使用，輕教材使用。

4、重導(dǎo)學(xué)案的使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計。

5、重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。

（三）導(dǎo)學(xué)案存在的價值與意義：

1、導(dǎo)學(xué)案貴在“導(dǎo)”，重在“學(xué)”；

2、導(dǎo)學(xué)案是對教材（文本）學(xué)習(xí)的二度設(shè)計；

3、導(dǎo)學(xué)案是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的載體（工具）；

4、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計重心在于問題設(shè)計和策略設(shè)計。

（四）導(dǎo)學(xué)案編寫的原則：

1、主體性：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

2、導(dǎo)學(xué)性：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；

3、探究性：盡可能設(shè)計可供學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究的內(nèi)容；

4、層次性：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求，5、開放性：有可供師生豐富完善的“留白處”；

6、創(chuàng)新性：有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；

7、民主性：師生共同參與；

8、實踐性：讓學(xué)生在做中學(xué)。

二、正確認(rèn)識高效課堂的一般性操作模式。

這是基于高效課堂一般模式下按照一課時的內(nèi)容來設(shè)計的。需要說明的是由于學(xué)段、課型、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上就要有所調(diào)整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據(jù)需要做相應(yīng)調(diào)整。1.預(yù)習(xí)課型：應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并作好反饋評價； 2.展示提升課型：一般這種課型之前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，完成了獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)。所以以展示提升為主，并做好反饋評價； 3.單元（或課時）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強(qiáng)化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，從而才能達(dá)到“單元清，人人清”。在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。

所以，無論哪種課型都是“你中有我，我中有你”的關(guān)系，而不是將各個環(huán)節(jié)完全割裂開來，教學(xué)內(nèi)容只有用多種形式呈現(xiàn)時，才能使學(xué)習(xí)更高效，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。

三、各環(huán)節(jié)時間問題。

由于文本內(nèi)容和學(xué)情不同，各環(huán)節(jié)時間很難確定。只能作一般性的預(yù)設(shè)，就一課時的內(nèi)容而言：導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)—3-4分鐘；獨學(xué)—7-10分鐘；對學(xué)、群學(xué)—5分鐘；展示（含小展示、大展示及準(zhǔn)備時間）—23分鐘；整理學(xué)案、達(dá)標(biāo)測評—5分鐘。具體情況視課堂實際作相應(yīng)調(diào)整。

四、要重視預(yù)習(xí)、展示、反饋。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，我認(rèn)為預(yù)習(xí)不好進(jìn)入展示環(huán)節(jié)或者展示課一定是失敗的，低效的。展示是提升，展示不是為展示而展示，它是基于自學(xué)（獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)）基礎(chǔ)上的拓展和延伸。反饋是保證。反饋是對教與學(xué)質(zhì)量的檢驗，是過程性的評價和指導(dǎo)。通過反饋找問題，找差距，促整改，保質(zhì)量。

撰稿人

詹芳

第五篇：8.3高中化學(xué)高效課堂的基本模式

高中化學(xué)高效課堂的基本模式

“高中化學(xué)高效課堂”是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，最大限度地實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。

構(gòu)建高效課堂，把精力全部放在課堂上是不夠的，一定要充分利用好課前的預(yù)習(xí)和課后鞏固練習(xí)，做到課堂上下有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1、建立明確的導(dǎo)學(xué)方案

多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的，課本上新知識的80%可由學(xué)生自學(xué)獲得。我的觀點是，學(xué)生自己能夠?qū)W會的就讓學(xué)生自己自學(xué)。這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；又可以節(jié)省下課堂時間，去集中精力突破難點；同時，對樹立學(xué)生的自信心具有重要的意義。建立明確的導(dǎo)學(xué)方案，有利于指導(dǎo)學(xué)生有效地自學(xué)。學(xué)案內(nèi)容及呈現(xiàn)形式如下：

1．1、本課時基礎(chǔ)知識和基本技能

通過自學(xué)，讓學(xué)生明確本節(jié)核心內(nèi)容有哪些，應(yīng)學(xué)會哪些內(nèi)容。

1．2、本課時研究問題的過程和方法

讓學(xué)生從學(xué)案中體會研究問題的過程和方法。學(xué)案給予學(xué)生完整的思維過程，有助于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。學(xué)生在課前計算，可節(jié)省課上時間，使學(xué)生有充裕的時間攻克重點和難點。

1．3、基礎(chǔ)練習(xí)

通過基礎(chǔ)練習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容存在問題。上課時學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，目的明確，重點突出,有助于提高課堂教學(xué)效率。

2、實現(xiàn)化學(xué)高效課堂，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)當(dāng)然在課堂上。

在課堂上，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動起學(xué)生的科學(xué)探究的積極性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，是提高課堂效率的最有效手段。

2．1、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生求知欲

高效的學(xué)習(xí)總是在一定的問題情景中實現(xiàn)的，脫離具體情景的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致機(jī)械記憶和被動接受。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在問題情景中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動機(jī)和探索問題的欲望。

2．1．

1、通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情景

實驗是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，也是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。生動鮮明的實驗現(xiàn)象在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，認(rèn)識物質(zhì)變化的本質(zhì)。

2．1．

2、運用背景材料創(chuàng)設(shè)問題情景

在教學(xué)中可以把與新知識學(xué)習(xí)相關(guān)的一些背景材料，如化學(xué)史實、日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件等，以信息材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生在這些材料的沖擊下，積極主動地對問題進(jìn)行探索。例如，姚崢老師在《鐵的重要化合物》一節(jié)，由印刷電路板的制作過程引出課題，引發(fā)了學(xué)生探究的欲望，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的問題情景符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使新知識的學(xué)習(xí)與問題解決活動有機(jī)地結(jié)合起來。

2．1．

3、通過圖表和模型創(chuàng)設(shè)問題情景

圖表和模型可以直觀、清晰地呈現(xiàn)信息間的關(guān)系，將各種事物間錯綜復(fù)雜的關(guān)系條理化，從而有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同事物間的區(qū)別和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題解決的線索。圖表簡明清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生解決問題所需的信息，降低了學(xué)生解決問題的難度，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。

2.2、在課堂上改變學(xué)習(xí)方式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。所以學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時加以引導(dǎo)、點撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用，決不可以越俎代庖，讓學(xué)生在多種探究過程中，主動地獲取知識。

2.3、重視師生的感情交流，平等對待每一個學(xué)生，多鼓勵表揚學(xué)生，建立民主、平等的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

教師營造接納的、支持性的、開放的課堂氛圍，將課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維創(chuàng)新水乳交融。讓學(xué)生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧、全面發(fā)展；給學(xué)生在猜測、想象、探索問題的美好空間，不僅有利于學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，更有利于學(xué)生在開放中思辯創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，這種生氣勃勃的化學(xué)課堂氛圍，會起到事半功倍的教學(xué)效果。

2.4、發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)

作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，正顯示出無與倫比的優(yōu)勢。運用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，動靜結(jié)合的教學(xué)圖象，生動活潑的教學(xué)氛圍等。具體優(yōu)勢體現(xiàn)如下：（1）增加課堂教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效率；（2）展示動態(tài)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；（3）運用多媒體技術(shù)，畫龍點睛，突破重難點；（4）將設(shè)計好的相似內(nèi)容進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生找出其共同點和各自特點，從而得出規(guī)律，使零散知識結(jié)構(gòu)化和網(wǎng)絡(luò)化等。總之，多媒體的教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效果，使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

3、課后鞏固練習(xí)

課后布置適量的練習(xí)題，并把答案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生做完后及時訂正并及時改正，如有問題標(biāo)記出來，留待課上研討。這樣做比老師批改更及時，效果更好。

總而言之，構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，不僅要關(guān)注課上，還要利用好課下，做到課堂上下有機(jī)結(jié)合，才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。