第一篇：關(guān)于藏區(qū)雙語(yǔ)理科教學(xué)的調(diào)查報(bào)告

關(guān)于藏區(qū)雙語(yǔ)理科教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告——以青海玉樹(shù)州

為例

【相關(guān)概念界定】 1.雙語(yǔ)教育

有關(guān)雙語(yǔ)教育的概念界定有很多，國(guó)際上比較公認(rèn)的是加拿大雙語(yǔ)專(zhuān)家W.F.麥凱的界定，即雙語(yǔ)教育是兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體的教育系統(tǒng)，其中一種語(yǔ)言常常是但不是學(xué)生的第一種語(yǔ)言[1]。2.雙語(yǔ)教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)模式的劃分，根據(jù)董艷編著的《淺析世界雙語(yǔ)教育類(lèi)型》，把我國(guó)的少數(shù)民族雙語(yǔ)類(lèi)型劃分為雙語(yǔ)單文型和雙語(yǔ)雙文型，其中雙語(yǔ)雙文型又可分為三類(lèi)：

①主要使用民族語(yǔ)授課，再加授漢語(yǔ)文； ②主要使用漢語(yǔ)授課，再加授本民族語(yǔ)文； ⑨本民族語(yǔ)文和漢語(yǔ)文并為一科。

扎洛通過(guò)對(duì)藏區(qū)九所藏漢雙語(yǔ)學(xué)校的調(diào)查，概括出在藏區(qū)實(shí)行的雙語(yǔ)教學(xué)模式： ①以藏語(yǔ)授課為主，加授一口漢語(yǔ)文課； ②以漢語(yǔ)授課為主，加授一口藏語(yǔ)文課； ⑨完全使用漢語(yǔ)文授課，不再開(kāi)設(shè)藏語(yǔ)文課程[2]。本報(bào)告所使用的雙語(yǔ)理科教學(xué)是針對(duì)藏漢雙語(yǔ)而言的。在我們調(diào)研的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)藏區(qū)通常把以藏語(yǔ)教學(xué)為主加授一門(mén)漢語(yǔ)的模式稱(chēng)為“第一類(lèi)”模式，以漢語(yǔ)教學(xué)為主加授一門(mén)藏語(yǔ)的模式稱(chēng)為“第二類(lèi)模式”。

【調(diào)查目的】藏區(qū)的學(xué)生長(zhǎng)期生活在藏語(yǔ)的環(huán)境下，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)有著不言而喻的便利性，是最容易習(xí)得知識(shí)的模式。在這種模式下，培養(yǎng)出了很多藏語(yǔ)言和文學(xué)方面的人才，但是卻很少培養(yǎng)出優(yōu)秀的理科類(lèi)人才。原因是多方面的，有高校民族培育雙語(yǔ)理科人才的能力不夠[3]，但最為重要的是現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段民族理科教育比較薄弱。本次調(diào)查選取玉樹(shù)州自治區(qū)的部分中小學(xué)開(kāi)展走訪，了解學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)理科教育的現(xiàn)狀，分析其存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的建議供有關(guān)教育機(jī)構(gòu)參考。

【調(diào)查時(shí)間】2016年8月10日-8月16日（或14日）

【調(diào)查地點(diǎn)】稱(chēng)多縣文樂(lè)寄校、稱(chēng)多縣民族中學(xué)、玉樹(shù)州紅旗小學(xué) 【調(diào)查對(duì)象】教育部門(mén)、學(xué)校老師及部分學(xué)生 【經(jīng)過(guò)與方法】因?yàn)檎{(diào)查的時(shí)期正值玉樹(shù)州的很多學(xué)校期末考或放假時(shí)間，所以我們只走訪了部分學(xué)校，采用口頭詢(xún)問(wèn)的方式對(duì)老師進(jìn)行采訪。在調(diào)查前后，利用文獻(xiàn)查閱法進(jìn)行問(wèn)題的提綱整理和報(bào)告書(shū)寫(xiě)。

【調(diào)查人員組成】略

【基本情況】

1.雙語(yǔ)教學(xué)的模式選擇

玉樹(shù)藏區(qū)的很多中小學(xué)校選擇“第二類(lèi)模式”進(jìn)行教學(xué)，即以漢語(yǔ)教學(xué)為主，輔以藏語(yǔ)。學(xué)校使用漢語(yǔ)人教版教材，不存在“資源匱乏”的狀態(tài)。但是對(duì)于使用“第二類(lèi)模式”教學(xué)，很多老師反饋說(shuō)，在認(rèn)知和理解上，利用藏語(yǔ)進(jìn)行講解更適合學(xué)生。同樣的名詞利用藏語(yǔ)要比漢語(yǔ)更容易理解。稱(chēng)多縣民族中學(xué)的數(shù)學(xué)老師給我們講了一個(gè)例子，有個(gè)藏族孩子從小學(xué)升上來(lái)的時(shí)候，不理解“四舍五入”這個(gè)漢語(yǔ)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)。他一問(wèn)，才知道因?yàn)樾W(xué)的老師只是簡(jiǎn)單把這個(gè)漢語(yǔ)詞匯教給學(xué)生，而沒(méi)有向孩子解釋怎么做。當(dāng)這位數(shù)學(xué)老師將這個(gè)術(shù)語(yǔ)翻譯成藏語(yǔ)時(shí)，這個(gè)孩子很快理解了。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題，老師會(huì)把漢語(yǔ)的問(wèn)題翻譯成藏語(yǔ)，然而常常需要更多的詞匯進(jìn)行解釋?zhuān)@著繁瑣。

同時(shí)，老師們也談到了“第一類(lèi)模式”更適合在牧區(qū)開(kāi)展，因?yàn)槟羺^(qū)以藏族孩子為主，交流方式更多地選擇藏語(yǔ)。

2.雙語(yǔ)理科教育教師隊(duì)伍的缺乏

玉樹(shù)自治州的老師“第二類(lèi)模式”教師跨專(zhuān)業(yè)任教比較普遍，尤其以稱(chēng)多縣的中小學(xué)為多，且有部分教師不具備藏漢雙語(yǔ)能力。有些老師是藏語(yǔ)及其他非理科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，教的理科，存在著專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解不足、不能很好的教授知識(shí)的問(wèn)題。而還有些老師只能利用藏語(yǔ)進(jìn)行口頭解釋?zhuān)瑹o(wú)法書(shū)寫(xiě)。

另外，根據(jù)文獻(xiàn)查閱，藏語(yǔ)雙語(yǔ)理科教育起步較晚且門(mén)類(lèi)少，招收規(guī)模小。從1982 年青海師范大學(xué)舉辦雙語(yǔ)理科民族班開(kāi)始，之后我校、甘肅民族師范學(xué)院也開(kāi)辦了藏漢雙語(yǔ)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。90 年代后期，這三所院校又增設(shè)了藏漢雙語(yǔ)物理、藏漢雙語(yǔ)化學(xué)、藏漢雙語(yǔ)計(jì)算機(jī)、藏漢雙語(yǔ)科學(xué)等專(zhuān)業(yè)[4]。目前，我校在本科階段設(shè)置了藏漢雙語(yǔ)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)、藏漢雙語(yǔ)物理專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后跨專(zhuān)業(yè)考取非理科專(zhuān)業(yè)研究生[5]或從事除教師以外的職業(yè)不在少數(shù)。

精通藏漢雙語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)的教資隊(duì)伍奇缺，“下得來(lái)、用得上、留得住”的人才比較少。

3.學(xué)前教育受到重視 在2011年的《青海藏區(qū)藏漢雙語(yǔ)教育發(fā)展與思考》中提到了，青海藏區(qū)的民族幼兒園基本處于“空白”，不利于學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)、語(yǔ)言發(fā)展和性格的養(yǎng)成，并直接影響到個(gè)體今后的發(fā)展[6]。為了彌補(bǔ)這一空白，在稱(chēng)多縣中心有所幼兒園外，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄校開(kāi)設(shè)了學(xué)前班，以保障學(xué)生接軌雙語(yǔ)教育。這使長(zhǎng)期生活在藏語(yǔ)環(huán)境里的學(xué)生早日接觸和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，有利于雙語(yǔ)理科教育的開(kāi)展。

4.針對(duì)漢族學(xué)生的英語(yǔ)改革

在走訪過(guò)程中，我們還發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)校因?yàn)闈h族學(xué)生比例較高，進(jìn)行英語(yǔ)改革的狀況。如玉樹(shù)州紅旗小學(xué)，學(xué)生中的漢藏民族比例為1:1，較玉樹(shù)州的上其他完小的比例較高。在四年前紅旗小學(xué)進(jìn)行課程改革，在每個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班，不再開(kāi)設(shè)藏語(yǔ)。而年級(jí)中藏族學(xué)生和部分漢族學(xué)生接觸的還是藏漢雙語(yǔ)模式。這體現(xiàn)了藏區(qū)的學(xué)校逐漸開(kāi)始了解英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的重要性。學(xué)校的老師同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)本民族語(yǔ)言的重要性。

【建議】

1.建立雙語(yǔ)教育的教學(xué)評(píng)估體系，以培養(yǎng)藏區(qū)高水平雙語(yǔ)教師隊(duì)伍

針對(duì)教師隊(duì)伍里藏文能力缺乏的情況，學(xué)校可開(kāi)設(shè)教師藏語(yǔ)班，幫助教師規(guī)范使用藏文，改善教學(xué)效果。而對(duì)于非理科專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行理科教學(xué)的情況，教學(xué)評(píng)估體系的建設(shè)迫在眉睫。實(shí)行“教學(xué)門(mén)檻”的措施，能保證高水平的雙語(yǔ)理科教學(xué)。

2.編撰相關(guān)藏漢雙語(yǔ)的輔導(dǎo)書(shū)

因?yàn)闈h語(yǔ)翻譯成藏語(yǔ)往往需要更多的詞匯來(lái)解釋?zhuān)蠋焸冊(cè)谶@方面的時(shí)間花費(fèi)較多。如果相關(guān)出版社能編撰藏漢雙語(yǔ)的輔導(dǎo)書(shū)，會(huì)對(duì)藏區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)減輕負(fù)擔(dān)。把專(zhuān)用名詞等編撰在小冊(cè)子上，對(duì)于藏區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較便利。

【不足】

由于時(shí)間和路途的局限，沒(méi)有對(duì)開(kāi)展“第一類(lèi)模式”的學(xué)校進(jìn)行走訪，導(dǎo)致本次報(bào)告偏重分析“第二類(lèi)模式”。

參考文獻(xiàn)

[1]孫東方著．文化變遷與雙語(yǔ)教育演變－東北地區(qū)達(dá)翰爾族個(gè)案研究［D］．中央民族大學(xué)，2005. [2]扎洛．藏區(qū)藏漢雙語(yǔ)學(xué)生類(lèi)型及學(xué)校類(lèi)型研究．青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué) 社會(huì)科學(xué)版），2008，06：130-133．

[3]才讓卓瑪.藏漢雙語(yǔ)物理教學(xué)的研究[D].陜西師范大學(xué),2015.[4]虎技能,滕星.民族類(lèi)中學(xué)藏漢雙語(yǔ)“一類(lèi)模式”教師隊(duì)伍存在問(wèn)題及歸因分析——以G藏族自治州為例[J].民族教育研究,2015,03:33-41.[5]范忠雄,陳茜,拉毛草.藏族理科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析——以西北民族大學(xué)藏族學(xué)生為例[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,03:44-46+66.[6]才果,完果.青海藏區(qū)藏漢雙語(yǔ)教育發(fā)展與思考[J].青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,01:55-5.【附錄】提問(wèn)提綱（略）

第二篇：藏區(qū)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

藏區(qū)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

甘肅省卓尼縣藏族中學(xué) 頭哇次力 郵編 747600 【關(guān)鍵詞】 雙語(yǔ) 數(shù)學(xué) 教學(xué)

“雙語(yǔ)教學(xué)” 是在藏區(qū)學(xué)校普遍實(shí)行的一種教學(xué)模式，通常有兩種類(lèi)型，即 “以藏為主”類(lèi)與“以漢為主”類(lèi)。“以藏為主”指以藏語(yǔ)授課單科加授漢語(yǔ)文的一種教學(xué)模式；“以漢為主”類(lèi)，是指以漢語(yǔ)授課單科加授藏語(yǔ)文的一種教學(xué)模式。本人在多年的藏漢雙語(yǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)覺(jué)在藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用漢語(yǔ)授課，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面有著不可估量的作用。

雙語(yǔ)類(lèi)學(xué)校大多地處邊遠(yuǎn)農(nóng)牧村山區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、科技落后、信息閉塞、交通不便和教育嚴(yán)重滯后，教學(xué)條件差，設(shè)備簡(jiǎn)陋，資源匱乏，學(xué)生從小學(xué)習(xí)、生活在這里，受到當(dāng)?shù)貤l件的制約，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，知識(shí)面狹窄，所學(xué)知識(shí)均為單純的書(shū)本知識(shí)，對(duì)于日常生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題一無(wú)所知，更談不上數(shù)學(xué)邏輯思維和空間想象能力。有些學(xué)生認(rèn)為所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自己的將來(lái)沒(méi)有什么作用，從而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；另外，學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)是文盲，不懂得民族教育的重要性，也不懂得怎樣教育子女，甚至有些家長(zhǎng)還認(rèn)為“學(xué)那么多干什么，只要會(huì)寫(xiě)字算賬就行了”，由于這種觀念導(dǎo)致送子女上學(xué)的積極性不高。

由于近幾年國(guó)家對(duì)藏區(qū)辦學(xué)設(shè)施的不斷投入和辦學(xué)條件的不斷改善以及“兩免一補(bǔ)”與“普及九年義務(wù)教育”政策的實(shí)施，使農(nóng)牧民送子女上學(xué)的積極性也不斷提高，對(duì)民族教育的重要性有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，很多因家庭生活困難而輟學(xué)的適齡學(xué)生重返校園，雖然近幾年很多高校連年擴(kuò)招，讀中專(zhuān)、上大學(xué)比以前容易得多，但由于民族類(lèi)考生擇校范圍有限，從而有部分學(xué)生失去進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

隨著近幾年高考制度的不斷改革，我省雙語(yǔ)類(lèi)高考試卷已與普通類(lèi)高考試卷接軌。如：藏為主數(shù)學(xué)高考試卷是將普通類(lèi)高考數(shù)學(xué)試卷直接翻譯，試卷采用藏漢兩種文字對(duì)應(yīng)制成，目的是為了避免在翻譯過(guò)程中有關(guān)名詞、術(shù)語(yǔ)等的不統(tǒng)一、不規(guī)范現(xiàn)象，使學(xué)生在答題過(guò)程中出現(xiàn)題意理解不全面或錯(cuò)誤。作為理科基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)是很多學(xué)生最難學(xué)的一門(mén)學(xué)科，加之長(zhǎng)期以來(lái)，個(gè)別學(xué)生觀念上存在不同程度的“重文輕理”現(xiàn)象，致使數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)谥锌寄酥粮呖汲煽?jī)一直處于其它學(xué)科成績(jī)的末尾。因此教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中必須要拋棄陳舊的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式方法，在課堂上能必須從學(xué)生的具體情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)出學(xué)生是“教學(xué)之本”的教學(xué)觀。注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師只會(huì)當(dāng)演員，學(xué)生只會(huì)當(dāng)觀眾，生講硬灌，強(qiáng)制學(xué)習(xí)，只能引起學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，甚至棄之不理。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要立足實(shí)際，雙語(yǔ)并舉，充分發(fā)揮藏漢雙語(yǔ)的優(yōu)越性，藏漢雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，因材施教，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。究其原因有：

一、雙語(yǔ)教材的建設(shè)影響數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)

目前，數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教材建設(shè)還沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系。在藏?cái)?shù)學(xué)教材中，有一些名詞，特別是一些較抽象的名詞，無(wú)現(xiàn)成的資料可參閱借鑒，全靠自己概括制定。起初，翻譯者各行其是，出現(xiàn)了名詞不統(tǒng)一的問(wèn)題，更有甚者將一件事情當(dāng)作幾件事情，一個(gè)概念當(dāng)做幾個(gè)概念；尤其是對(duì)一些基本名詞、概念和原理的翻譯，只停留在文字表面上，沒(méi)有揭示出其本質(zhì)的含義，數(shù)學(xué)中有的一個(gè)概念有多個(gè)名稱(chēng)，或一個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)在不同場(chǎng)合下有多個(gè)含義。如漢文數(shù)學(xué)中相反數(shù)的 “反”字與逆命題的“逆”字有截然不同的意思，但在數(shù)學(xué)課本中對(duì)這兩個(gè)字的藏文翻譯完全相同，造成了數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)使用中的含混不清、生編硬造等現(xiàn)象。有的一個(gè)術(shù)語(yǔ)的使用因不同人，不同地方，不同文獻(xiàn)而不一致。如：由青海民族出版社出版的五省區(qū)協(xié)作教材全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（實(shí)驗(yàn)修訂本·必修）數(shù)學(xué)第二冊(cè)（下A）第117頁(yè)習(xí)題10.1第6（1）題中將籃球翻譯為：輅︽興繴︽脃︽興﹀這樣翻譯使師生很難看懂和理解。另外，編者和譯者各自為戰(zhàn)，教材缺乏嚴(yán)格的科學(xué)性和嚴(yán)密的系統(tǒng)性，如：五省區(qū)協(xié)作教材全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（實(shí)驗(yàn)修訂本·必修）數(shù)學(xué)第二冊(cè)（下A）第113頁(yè)順數(shù)第四行將腷︽纈罸纊︽寫(xiě)成臷繴纍︽纈罸纊﹀從而題意前后無(wú)法銜接，使教材缺乏嚴(yán)格的邏輯性和嚴(yán)密性。高中以藏為主藏文版數(shù)學(xué)雖然嚴(yán)格按照普通類(lèi)漢文版翻譯的，但始終跟不上教材改革的步伐，比普通類(lèi)漢文版數(shù)學(xué)最少滯后三年。如：由人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室編著的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（實(shí)驗(yàn)修訂本·必修）數(shù)學(xué)已于2000年3月第2版由人民教育出版社出版發(fā)行并于2000年秋季開(kāi)始使用，而由人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室編著的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（實(shí)驗(yàn)修訂本·必修）藏?cái)?shù)學(xué)教科書(shū)由青海民族教材編譯處翻譯，2003年3月第1版由青海民族出版社出版發(fā)行并于2003年秋季才開(kāi)始使用。再如：以漢為主（普通）類(lèi)目前所學(xué)的數(shù)學(xué)教材為全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（必修），而以藏為主類(lèi)目前所學(xué)的數(shù)學(xué)教材仍然為全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)（試驗(yàn)修訂本·必修）。但在高考時(shí)試題內(nèi)容范圍與普通類(lèi)完全同步。因此，在雙語(yǔ)類(lèi)藏為主數(shù)學(xué)課教學(xué)中完全脫離、拋棄漢文原稿是不科學(xué)不實(shí)際的，在平時(shí)的授課過(guò)程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)方式，即用母語(yǔ)既藏語(yǔ)授課的方式不變，用藏文字書(shū)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的宗旨不變，關(guān)鍵是有意識(shí)的要將有些最常見(jiàn)的重要的數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)、概念等所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)名詞術(shù)語(yǔ)概念等在授課過(guò)程中用漢語(yǔ)準(zhǔn)確無(wú)誤一字不差的告訴學(xué)生，適時(shí)、合理、科學(xué)的藏漢語(yǔ)交替進(jìn)行藏?cái)?shù)學(xué)教學(xué)，不僅有利于當(dāng)前數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的掌握，而且也有利于以后的教和學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解掌握，有助于鞏固提高學(xué)生的漢文水平，可獲得一舉兩得的教學(xué)效果。

二、處理好方言、口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的聯(lián)系與區(qū)別

藏文運(yùn)用到數(shù)學(xué)中，仍然保留了許多古老的部分，書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)相對(duì)脫節(jié)。由于藏文與口語(yǔ)相對(duì)脫節(jié)，生活語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言有一定的差異，在術(shù)語(yǔ)翻譯中既要考慮科學(xué)性，又要考慮通俗性，以達(dá)到新術(shù)語(yǔ)的合理性。在引進(jìn)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)時(shí)，必須考慮三大方言（拉薩、康巴、安多）的共同點(diǎn)問(wèn)題，以有利于名詞術(shù)語(yǔ)的統(tǒng)一。在具體教學(xué)中，要處理好名詞術(shù)語(yǔ)的科學(xué)性、系統(tǒng)性與通俗性之間的關(guān)系。藏區(qū)數(shù)學(xué)教育只有重視語(yǔ)義與句法的分析，才能對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，語(yǔ)義的內(nèi)容，句法與語(yǔ)義的邏輯聯(lián)系有所認(rèn)識(shí)，才能正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的內(nèi)容。例如，應(yīng)用題中常用的“相向而行”一詞，譯成藏文后仍然與通俗的藏族口語(yǔ)有相對(duì)較大的區(qū)別。有相當(dāng)一部分學(xué)生不能理解其意義，這就需要雙語(yǔ)教師正確解釋其語(yǔ)義內(nèi)容和進(jìn)行必要的語(yǔ)法分析，使學(xué)生明確“相向”的含義。有些藏族學(xué)生對(duì)漢文理解能力并不強(qiáng)，加之理科學(xué)生的語(yǔ)文能力相對(duì)較弱，出現(xiàn)部分學(xué)生因難以理解“相向而行”的漢文內(nèi)容，而造成無(wú)法解題的現(xiàn)象。在這種情況下，教師合理運(yùn)用雙語(yǔ)，對(duì)語(yǔ)義進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖⒔猓治銎渚浞ǎ惋@得非常重要。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮雙語(yǔ)的優(yōu)越性，藏漢雙語(yǔ)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就有助于理科名詞術(shù)語(yǔ)的統(tǒng)一。

三、運(yùn)用漢文教輔，提高數(shù)學(xué)成績(jī)

因用藏文出版的數(shù)學(xué)學(xué)科的課外讀物、教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)、學(xué)生的學(xué)習(xí)資料等幾乎是鳳毛麟角，而漢文版的各類(lèi)數(shù)學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)，課外讀物、學(xué)生用資料可謂汗牛充棟，數(shù)不勝數(shù)。初中或高中低年級(jí)藏為主類(lèi)學(xué)生大多看不懂專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的漢文版數(shù)學(xué)書(shū)籍，而且隨著科技日新月異的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和普及，大量新名詞、專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)層出不窮、應(yīng)接不暇，這對(duì)學(xué)生目前和今后的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了很多困難。僅憑課堂上教師所講的知識(shí)和幾本教科書(shū)上的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲望，解決不了學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上遇到的新困難新問(wèn)題，使學(xué)生適應(yīng)不了時(shí)代的發(fā)展。同時(shí)也在一定程度上束縛了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的攔路虎和絆腳石。通過(guò)滲透漢語(yǔ)教學(xué)，可以幫助學(xué)生查閱資料，閱讀課外書(shū)籍，提高、豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，拓展了思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力，從而為學(xué)生通向數(shù)學(xué)知識(shí)的殿堂架起了一座橋梁。

第三篇：藏漢雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

藏漢雙語(yǔ)教學(xué)之我見(jiàn)

摘要：本文根據(jù)作者多年工作經(jīng)驗(yàn)就藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。

關(guān)鍵詞：藏漢雙語(yǔ)；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）15-0117-01

1.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，藏漢雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以三類(lèi)教學(xué)模式為主進(jìn)行：一種是以“藏語(yǔ)授課為主，加授漢語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，也就是說(shuō)除漢語(yǔ)文課以外，其他課程皆以藏語(yǔ)授課；另一種是以“漢語(yǔ)授課為主，加授藏語(yǔ)”的雙語(yǔ)教學(xué)模式，除藏語(yǔ)文課程以外，其他課程皆以漢語(yǔ)授課；第三種教學(xué)模式為部分課程以漢語(yǔ)開(kāi)設(shè)，部分課程以藏語(yǔ)開(kāi)設(shè)。據(jù)調(diào)查顯示，藏族小學(xué)階段主要以母語(yǔ)授課為主；初中階段教學(xué)用語(yǔ)趨向多樣化，部分地區(qū)以藏語(yǔ)授課為主，部分地區(qū)以漢語(yǔ)授課為主；到高中階段時(shí)，教學(xué)用語(yǔ)基本以漢語(yǔ)教學(xué)為主，趨于一致。

在藏漢雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，即使雙語(yǔ)教學(xué)是以不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行實(shí)施的，但由于諸多因素導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中依然存在許多問(wèn)題。其一，由于藏族傳統(tǒng)文化對(duì)藏民族個(gè)體的身心影響，導(dǎo)致他們對(duì)藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一。長(zhǎng)期居住于城鎮(zhèn)的藏族學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為漢語(yǔ)有很高的實(shí)用價(jià)值，他們?cè)敢饨邮軡h語(yǔ)言文化。而針對(duì)于長(zhǎng)期居住于牧區(qū)的少數(shù)藏族群眾而言，他們擔(dān)心本民族的生存與發(fā)展，認(rèn)為本民族的語(yǔ)言文字優(yōu)于其他民族的文字，擔(dān)心漢語(yǔ)發(fā)展的趨勢(shì)會(huì)“同化”本民族，而排斥漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。其二，教材方面的問(wèn)題。由于統(tǒng)編教材內(nèi)容大多脫離藏族學(xué)生的實(shí)際生活，尤其是針對(duì)初次接觸漢語(yǔ)的藏族小學(xué)生，尚無(wú)符合他們生活實(shí)際的漢語(yǔ)文教學(xué)教材。學(xué)前教育是整個(gè)學(xué)校教育的起始階段，但是受藏族兒童長(zhǎng)期居住環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)條件的制約，藏族兒童未能得到正規(guī)的學(xué)前教育，致使?jié)h語(yǔ)言知識(shí)空白，對(duì)后期教育帶來(lái)諸多不便，如抵觸漢語(yǔ)言教學(xué)等。其三，由于藏民族的傳統(tǒng)教育，在教學(xué)過(guò)程中，往往出現(xiàn)以藏語(yǔ)言對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行編碼才能得到理解的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)意識(shí)的將漢語(yǔ)文字通過(guò)藏語(yǔ)讀出，原因是他們對(duì)本民族語(yǔ)言的認(rèn)同，只有通過(guò)這種方式才能達(dá)到更有效的理解、記憶和掌握。

目前就藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，缺乏從學(xué)生認(rèn)知角度進(jìn)行有效的教學(xué)，為了向雙語(yǔ)教學(xué)提供實(shí)踐參考，本文從藏、漢語(yǔ)的語(yǔ)音加工和漢字的識(shí)別過(guò)程進(jìn)行探討，從而有效滲透漢語(yǔ)教學(xué)的力度。

2.藏漢雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策與建議

2.1 注重藏漢雙語(yǔ)教學(xué)，正確處理其他教法。藏漢雙語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)班上學(xué)生了解或熟悉語(yǔ)言的種類(lèi)不同情況，為面向全體學(xué)生而采用的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言是一個(gè)不容忽視的重要方面，教師的語(yǔ)言貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它是教學(xué)活動(dòng)中最起碼的手段。可見(jiàn)語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中是極其的重要的。我同時(shí)還認(rèn)為，教師能根據(jù)班上學(xué)生了解和熟悉語(yǔ)言種類(lèi)不同的實(shí)際情況，通過(guò)學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)尤其重要。如給聾啞學(xué)校的學(xué)生上課，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，用手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。如果對(duì)這樣的學(xué)生，也用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，反而會(huì)使學(xué)生誤解為教師在歧視他們。教師講課時(shí)語(yǔ)言固然應(yīng)通俗形象，明白透徹。但我們同時(shí)還認(rèn)為，教師要面向全體學(xué)生，通過(guò)用學(xué)生熟悉的語(yǔ)言授課，使學(xué)生感到教師的語(yǔ)言并不陌生。這樣師生的情感才能溝通，學(xué)生才能傾聽(tīng)教師的講解，教師才能激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望。在教學(xué)中教師如果不通過(guò)學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，而是用某一種學(xué)生并不十分熟悉的外來(lái)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不能很好地掌握諸如概念或運(yùn)算法則等基礎(chǔ)知識(shí)。

2.2 采用靈活的課堂組織方式增強(qiáng)互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在雙語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)中,教師要充分考慮到雙語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)方面特點(diǎn)?D?D語(yǔ)言性和科學(xué)性,而漢藏雙語(yǔ)教學(xué)也不例外。所以,在漢藏雙語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)于課堂組織方式上有所創(chuàng)新。具體來(lái)講,就是教師應(yīng)該以增強(qiáng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)為原則,廣開(kāi)思路,創(chuàng)造性地采用綜合性課題討論、即興演講、分角色游戲模擬等,而且,在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展普及的背景之下,教師更是可以借助多媒體技術(shù)的直觀性和快捷性,通過(guò)課堂播放視頻、影像、音樂(lè)等,豐富拓展教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)生接受程度的目的。

還有就是教師可以考慮多采用情景教學(xué)法,以便提升課堂內(nèi)容的生動(dòng)性和實(shí)用性。事實(shí)證明,情景教學(xué)法的課堂教學(xué)內(nèi)容一般是以經(jīng)典話題為主線展開(kāi),學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下,圍繞教師所提供的案例進(jìn)行閱讀、分析和討論,這樣一來(lái)就可以增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力,也可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié),使得教學(xué)的實(shí)際效果大大提高。

2.3 實(shí)施漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式。這種漢藏雙語(yǔ)教學(xué)課程的分階段設(shè)置方,式是指對(duì)漢藏雙語(yǔ)課程的具體開(kāi)設(shè)從初級(jí)課程延續(xù)到中高級(jí)課程的系統(tǒng)性構(gòu)想和實(shí)施過(guò)程,應(yīng)該說(shuō),這也是一個(gè)教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新。事實(shí)證明,這種高度重視銜接性和連貫性的教學(xué)方式,能夠?qū)τ陔p語(yǔ)教學(xué)課程的有效開(kāi)展和學(xué)生的接受程度確實(shí)有著積極的影響效果,因?yàn)檫@種分階段的課程設(shè)置,可以方便教師客觀上采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)法,充分發(fā)揮每一個(gè)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)教師的個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng),對(duì)漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的階段教學(xué)有一個(gè)清晰的脈絡(luò)把握,使得課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)講,則是既可以有漢語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),又在此一項(xiàng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行漢藏雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以說(shuō),用這種漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式的靈活多樣的形式,能夠?qū)⒕唧w的教學(xué)內(nèi)容貫穿于漢藏雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié),切實(shí)保障漢藏雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。

藏族學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其識(shí)別語(yǔ)言的能力不僅受漢字特點(diǎn)的影響，還受學(xué)習(xí)者自身實(shí)際語(yǔ)言狀況的影響。在雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一步就是要理解語(yǔ)言，藏族學(xué)生的生源不同造成不同的語(yǔ)言狀況，影響漢語(yǔ)識(shí)別的過(guò)程。一類(lèi)是來(lái)自純藏族地區(qū)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往以藏語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔，導(dǎo)致他們?cè)跐h字識(shí)別過(guò)程中，將漢語(yǔ)對(duì)譯轉(zhuǎn)換為藏語(yǔ)完成理解過(guò)程；另一類(lèi)學(xué)生來(lái)自藏族和漢族雜居地區(qū)，從小熟練運(yùn)用漢語(yǔ)和藏語(yǔ)，在漢字識(shí)別過(guò)程中，很少有學(xué)生進(jìn)行對(duì)譯轉(zhuǎn)換，所以，對(duì)文字的識(shí)別最好，能更好的掌握漢語(yǔ)言文化。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談藏區(qū)雙語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

數(shù)理學(xué)院 08教育技術(shù)（師范）期終論文

期 終 論 文

題目：淺談藏區(qū)雙語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

作 者：_次仁扎西_ 學(xué)號(hào)：_080193440_ 學(xué)院（系）：__________數(shù)理學(xué)院__________ 專(zhuān) 業(yè)：_______教育技術(shù)（師范）_____ 評(píng) 閱 人：______孔令帥 教育學(xué)院_______

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數(shù)理學(xué)院 08教育技術(shù)（師范）期終論文

淺談藏區(qū)雙語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題

次仁扎西 080193440 教育技術(shù)（師范）

內(nèi)容提要：

在中國(guó)教育最容易被重視,也最容易被忽略。而少數(shù)民族地區(qū)更是如此，自從改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)藏區(qū)的雙語(yǔ)教育經(jīng)歷了輝煌而曲折的歷程，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，藏區(qū)的雙語(yǔ)教育體系也已初步形成。但面對(duì)新世紀(jì)世界政治多極化、經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元一體化的多元文化社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和國(guó)家大力發(fā)展西部大開(kāi)發(fā)時(shí)期，隨著人才的需求的尤其能應(yīng)對(duì)新型挑戰(zhàn)的藏族人才的需求大增。我們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)過(guò)去藏區(qū)雙語(yǔ)教育領(lǐng)域存在著不少有待解決的問(wèn)題。本文淺談藏區(qū)雙語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，以便更好地應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)和西部地區(qū)更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

雙語(yǔ)教育、藏區(qū)、問(wèn)題、教學(xué)

正文：

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義即：能在學(xué)校里使用第二種語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。換言之，使學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練能代替或接近母語(yǔ)水平。比如，某個(gè)藏族孩子既可以在家里用藏語(yǔ)和家人交談，也可以用漢語(yǔ)在單位與同事交流。這里有兩個(gè)問(wèn)題要搞清。第一，雙語(yǔ)教學(xué)指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)達(dá)到掌握該語(yǔ)言的目的。第二，雙語(yǔ)教學(xué)提倡師生間的互動(dòng)，而決不僅僅是聽(tīng)教師在課堂上從頭到尾用外語(yǔ)授課。是達(dá)到既能學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)，又能通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)掌[1]握外語(yǔ)的目的。在我國(guó)的雙語(yǔ)研究還處于初級(jí)階段，在研究上還存在重雙語(yǔ)國(guó)家的研究，輕單語(yǔ)國(guó)家的研究；重經(jīng)驗(yàn)介紹，輕理論研究；重爭(zhēng)論，輕實(shí)證研究的傾向[2]。藏區(qū)的雙語(yǔ)教育也不例外，雖然很多方面取得了很大的成就，但起步晚，性質(zhì)相對(duì)內(nèi)地比較復(fù)雜，爭(zhēng)議大等目前藏區(qū)雙語(yǔ)教育還存在著很多有待改善的問(wèn)題。具體存在的問(wèn)題簡(jiǎn)單羅列如下：

（一）、藏區(qū)雙語(yǔ)教育內(nèi)部存在的問(wèn)題。

藏區(qū)相對(duì)中國(guó)五十六個(gè)民族中屬于比較特殊的一個(gè)，無(wú)論是地理位置還是文化歷史，因此它的內(nèi)部環(huán)境造就了它與眾不同的特色。就其教育教學(xué)帶有很多民族特性，這使要在藏區(qū)實(shí)行雙語(yǔ)教育變得更加復(fù)雜。就從縱向觀察了解，藏區(qū)雙語(yǔ)教育內(nèi)部存在一下幾個(gè)方面問(wèn)題。1．雙語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展不平衡。一是從雙語(yǔ)教學(xué)的兩種模式來(lái)看，“以藏語(yǔ)文教學(xué)為主同時(shí)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文”模式

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相對(duì)滯后于“以漢語(yǔ)文教學(xué)為主同時(shí)開(kāi)設(shè)藏語(yǔ)文”模式，還不能滿(mǎn)足廣大農(nóng)村、牧區(qū)的需求；二是從學(xué)科上講，理科教學(xué)明顯滯后于文科教學(xué)；三是從教育類(lèi)別上講，高中雙語(yǔ)教學(xué)明顯滯后于高等教育的雙語(yǔ)教學(xué)，已經(jīng)成為制約高等教育雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”；四是從區(qū)域范圍來(lái)講，拉薩市的雙語(yǔ)教學(xué)與山南、日喀則、那曲、阿里、林芝、昌都比較，還存在一定的差距；牧區(qū)的雙語(yǔ)教學(xué)與農(nóng)區(qū)比較，農(nóng)區(qū)的發(fā)展速度要快一些，牧區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)成為藏區(qū)民族教育的難點(diǎn)。

2．教學(xué)質(zhì)量不高。

西藏、青海、四川、甘肅藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量不高的原因很多。從客觀方面來(lái)講，諸如起步遲，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，環(huán)境條件艱苦，教育經(jīng)費(fèi)投入不足等等；從主觀上講，教育教學(xué)管理，教師素質(zhì)，教學(xué)方法和教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等，都不同程度地存在一些問(wèn)題。就四川省為例教學(xué)質(zhì)量的高低主要反映在三個(gè)方面，一是培養(yǎng)的人才是否與社會(huì)需求相適應(yīng)；二是在校學(xué)生參加的各種綜合性統(tǒng)一測(cè)試成績(jī)（如會(huì)考、統(tǒng)考）；三是畢業(yè)生的升學(xué)考試成績(jī)。甘孜州1994年初中會(huì)考，全州初中漢語(yǔ)文會(huì)考及格率為45．88％，英語(yǔ)及格率為19．56％，藏語(yǔ)文及格率比英語(yǔ)及格率還要低[3]。藏語(yǔ)文會(huì)考成績(jī)低于英語(yǔ)會(huì)考成績(jī)是很不正常的現(xiàn)象，反映了四川藏區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)。

3．教育經(jīng)費(fèi)投入不足。

這是全國(guó)性的問(wèn)題，但在民族地區(qū)特別突出。從教育投人的人均占有數(shù)來(lái)看，藏區(qū)的水平高于內(nèi)地，但由于地廣人稀，辦學(xué)條件十分艱苦，高投入、低產(chǎn)出的矛盾客觀存在。在一些農(nóng)牧區(qū)，一聽(tīng)學(xué)校僅十多個(gè)學(xué)生。數(shù)十個(gè)學(xué)生的情況是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。民族地區(qū)社會(huì)生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)，國(guó)民生產(chǎn)總值和財(cái)政收入水平低，拿不出更多的錢(qián)來(lái)辦教育。在四川巴塘考察時(shí)，據(jù)介紹，全縣的財(cái)政預(yù)算撥款，教育預(yù)算撥款占全縣第一，但是，由于教育攤子大，金額仍然十分有限，只能保教職工工資，其余需辦的很多事都由于經(jīng)費(fèi)缺口大，不得不擱置下來(lái)。加之經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道單一，主要靠地方財(cái)政和國(guó)家教育專(zhuān)項(xiàng)投入，社會(huì)集資籌資辦學(xué)面十分狹窄[4]。經(jīng)費(fèi)不足成為制約藏區(qū)教育發(fā)展的一個(gè)重要因素。

4．師資缺乏且不穩(wěn)定。

藏區(qū)在推行藏漢雙語(yǔ)教育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)投入了大量的人力物力，也取得了較為明顯的成效。但隨著藏漢雙語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展，還顯得捉襟見(jiàn)肘，跟不上發(fā)展的需求，這是教師數(shù)量上表現(xiàn)出來(lái)的矛盾。其二是在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷方面，藏文物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理學(xué)科的教師缺乏；而學(xué)歷結(jié)構(gòu)除有少部分大專(zhuān)畢業(yè)生外，絕大多放是中專(zhuān)畢業(yè)生，本科生屈指可數(shù)。其三是教師的總體素質(zhì)（主要指藏、漢雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)）較差。其四是職業(yè)技術(shù)教育方面的雙語(yǔ)師資幾乎還是空白。

5．雙語(yǔ)教育教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)實(shí)際相脫離的現(xiàn)象比較突出。拉薩、山南、那曲等地區(qū)都先后制定了關(guān)于本地區(qū)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施意見(jiàn)和規(guī)劃。但一些地區(qū)和學(xué)校在計(jì)劃執(zhí)行中盲目性和隨意性大，特別是在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃上，長(zhǎng)官意志，各行其是，政出多門(mén)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和健康發(fā)展產(chǎn)生了消極影響，給教育管理也帶來(lái)了許多麻煩。

（二）、與其他地區(qū)相比存在的問(wèn)題和差距。

與內(nèi)蒙、新疆等地區(qū)的雙語(yǔ)教育教學(xué)比較，還存在一定的差距。我們可以從內(nèi)蒙古和新疆以下方面來(lái)加以參照。認(rèn)識(shí)起點(diǎn)高內(nèi)蒙和新疆在教學(xué)工作中提出了三個(gè)面向的口號(hào)：“學(xué)好本民族語(yǔ)文，面向民族地區(qū)；學(xué)好漢語(yǔ)文，面向全國(guó)；

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學(xué)好外語(yǔ)，面向世界。”在處理民族教育的關(guān)系上，內(nèi)蒙的提法是，堅(jiān)持“兩個(gè)高于，一個(gè)不低于”（即在教育發(fā)展速度上，蒙古族教育略高于漢族，其他少效民族略高于蒙古族，區(qū)內(nèi)漢放教育不低于全國(guó)水平）的政策。

雙語(yǔ)教育成效特別顯著主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是“四率高”。內(nèi)蒙古自只治區(qū)全區(qū)適齡兒童的入學(xué)率已達(dá)96％，其中蒙古族學(xué)齡兒童的人學(xué)率為97％，高出全區(qū)水平；新疆牧區(qū)的學(xué)齡兒童入學(xué)率達(dá)到92．4％，小學(xué)鞏固率為89．2％，畢業(yè)率為90％，普及率為81.5％。二是雙語(yǔ)教育教學(xué)已經(jīng)成了一個(gè)完整體系。

民族文字教材建設(shè)門(mén)類(lèi)齊全，體系完備新疆的民族文字教材有維吾爾、哈薩克、蒙古、柯?tīng)柨俗巍㈠a伯、俄羅斯等文種，年出版教材達(dá)1300多種。內(nèi)蒙古年出版教材達(dá)1000余種。完善了與雙語(yǔ)教育教學(xué)相適應(yīng)的考試和招生制度內(nèi)蒙、新疆自改革高考制度以來(lái)就實(shí)行了民族語(yǔ)文自行命題，到1989年又與全國(guó)統(tǒng)一試題接軌，除漢語(yǔ)（國(guó)家第二大綱）和民族語(yǔ)文自行命題外，其余均翻譯全國(guó)統(tǒng)一命題。兩區(qū)都成立了國(guó)家教委考試管理中心授權(quán)的命題委員會(huì)。在制定牛諳度招生計(jì)劃時(shí)，使民族學(xué)生的招生比例高于全區(qū)平均水平，體現(xiàn)了對(duì)民族教育“優(yōu)先、重點(diǎn)”的方針和對(duì)民族學(xué)生特殊照顧的政策[5]。

（三）、個(gè)人幾點(diǎn)看法建議

1．加強(qiáng)提高認(rèn)識(shí)藏區(qū)雙語(yǔ)教育 在雙語(yǔ)教育實(shí)踐中，大多數(shù)人對(duì)雙語(yǔ)教育的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，但在具體實(shí)施過(guò)程中，人們的認(rèn)識(shí)還有分歧，一部分人存在著思想認(rèn)識(shí)不明確或缺乏深度等現(xiàn)象，影響著雙語(yǔ)教育的發(fā)展。有人認(rèn)為隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，民族語(yǔ)文的功能會(huì)逐漸削弱，主張雙語(yǔ)教育的目標(biāo)應(yīng)是精通漢語(yǔ)文，雙語(yǔ)教育就是使用民族語(yǔ)幫助少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文;也有人持相反的意見(jiàn)，擔(dān)心學(xué)習(xí)漢語(yǔ)會(huì)使民族語(yǔ)的社會(huì)功能逐漸退化，認(rèn)為雙語(yǔ)教育應(yīng)以民族語(yǔ)為目的;還有一些人認(rèn)為民族語(yǔ)文是過(guò)渡性的拐棍，學(xué)習(xí)民族語(yǔ)只是權(quán)宜之策，對(duì)雙語(yǔ)教育的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性認(rèn)識(shí)不足。“語(yǔ)言融合主義”和“語(yǔ)言民族主義”極端思想的潛在影響仍然存在，制約和影響著雙語(yǔ)教育的順利發(fā)展。

2．加強(qiáng)研究總結(jié)雙語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題并落實(shí)到下一步工作中。隨著形勢(shì)注意病毒在中國(guó)蔓延，現(xiàn)在很多教育工作者追逐名利，雙語(yǔ)教育開(kāi)始形式化。教育的目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)其在社會(huì)上實(shí)際動(dòng)手能力和人科學(xué)的格價(jià)值。而現(xiàn)在藏區(qū)大部分地區(qū)把能應(yīng)付考試作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)，這樣不僅違背了教育性質(zhì)。更可怕的是在成了民憤，因?yàn)楝F(xiàn)在越來(lái)越多的藏族大學(xué)生藏文基礎(chǔ)極其差，而漢語(yǔ)學(xué)的爛的一塌糊涂，動(dòng)手能力和獨(dú)立思考創(chuàng)新方面顯得極其呆板，發(fā)現(xiàn)這樣的教育結(jié)果人們開(kāi)始懷疑現(xiàn)代化教育、懷疑雙語(yǔ)教育，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反義。很多學(xué)者提出現(xiàn)在藏區(qū)的雙語(yǔ)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)藏區(qū)教育。因此造成了其他很多負(fù)面的影響。3．?dāng)U大五省區(qū)協(xié)作范圍

四川藏區(qū)與西藏、青海、甘肅、云南藏區(qū)同處于我國(guó)西部，使用共同的語(yǔ)言文字，就教育而言，具有許多相同的特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍^(guò)去在民族語(yǔ)言文字的發(fā)展和雙語(yǔ)教育教學(xué)上采取了一些協(xié)作方式，主要表現(xiàn)于五省區(qū)藏文教材協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)小組和全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)藏文教材審查委員會(huì)的成立。通過(guò)十幾年的實(shí)踐證明，這種協(xié)作方式是切實(shí)可行的，十分有利于藏區(qū)雙語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展。但是，從藏區(qū)教育的形勢(shì)看，教材建設(shè)的發(fā)展速度還跟不上需求，十分有必要加大教材協(xié)作的力度。再就是拓展協(xié)作的范圍，例如師資隊(duì)伍的建設(shè)。民族語(yǔ)文教

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學(xué)的考試命題、雙語(yǔ)教育教學(xué)的科研問(wèn)題等等，都十分有必要加強(qiáng)協(xié)作。當(dāng)然，這種跨省區(qū)的協(xié)作難度比較大，需要國(guó)家民委、國(guó)家教委，以及五省區(qū)教委來(lái)共同推進(jìn)。

結(jié)論：

中國(guó)的崛起很大程度上取決于西部地區(qū)的發(fā)展，而西部青藏高原地帶的發(fā)展成了其重中之重。而一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的發(fā)展人才，人才的培養(yǎng)靠教育；藏區(qū)的發(fā)展關(guān)鍵要靠藏族人才，因此藏區(qū)雙語(yǔ)教育某種意義上成了穩(wěn)定發(fā)展的決定性因素。如果教育教學(xué)上出現(xiàn)了腐敗和失策，必然引起這個(gè)地區(qū)的混亂和不穩(wěn)定，很多反面因素及容易趁機(jī)進(jìn)入造成不必要的破壞和阻撓。總之，盡快有效改善藏區(qū)雙語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題尤為重要，時(shí)不可待。

參考文獻(xiàn)注釋?zhuān)?/p>

[1] 雙語(yǔ)教育_百度百科 [EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1452244.htm [2] 雙語(yǔ)教育_百度百科 [EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1452244.htm [3]《四川藏區(qū)雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀》[EB/OL].http://tieba.baidu.com/f?kz=756703884 [4]《四川藏區(qū)雙語(yǔ)教育現(xiàn)狀》[EB/OL].http://tieba.baidu.com/f?kz=756703884 [5] 新疆地區(qū)雙語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與展望_百度文庫(kù)

[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/60b975fdc8d376eeaeaa3189.html

2010年12月21日

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第五篇：淺議以藏為主的雙語(yǔ)教學(xué)

淺議以藏為主的雙語(yǔ)教學(xué)

甘肅省甘南州合作市藏族小學(xué)

徐忠

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)，教師培訓(xùn)，探究課程設(shè)置，娛學(xué)協(xié)調(diào)，全面發(fā)展。

我校原有三種教學(xué)模式，即以純漢語(yǔ)教學(xué)的普通教學(xué)班；以漢為主，以臧為輔的民族教學(xué)班和以臧為主，以漢為輔的民族教學(xué)班。由于近年來(lái)地區(qū)性教育改革和生源等原因，我校現(xiàn)在普通班人數(shù)急劇減少，每級(jí)現(xiàn)只設(shè)有一個(gè)普通教學(xué)班，以漢為主的教學(xué)班今年之后也將從我校告別，而以藏為主的教學(xué)班發(fā)展迅速，每級(jí)都設(shè)有幾個(gè)教學(xué)班，并且每班人數(shù)較多。雖然以藏為主的教學(xué)班發(fā)展迅猛，每年教學(xué)成績(jī)都有所提高，但總體水平還是很不理想，鑒于這一現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)就如何提高以藏為主的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題粗淺的談?wù)劇?/p>

在合理配置教師的同時(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，在教學(xué)中突出母語(yǔ)，強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)。

教師資源的優(yōu)劣，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從我校教師總?cè)藬?shù)上來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍還是很龐大，但藏語(yǔ)教師多，雙語(yǔ)都精通的教師很少，純漢語(yǔ)教師過(guò)剩，好藏?cái)?shù)學(xué)教師緊缺，以藏為主的英、體、音專(zhuān)業(yè)教師奇缺。這就嚴(yán)重制約了我校教師配置和教學(xué)質(zhì)量地提升，因此，要在合理調(diào)配教師的同時(shí)加大教師的培訓(xùn)力度，從而促使大多數(shù)教師都能勝任駕馭以藏為主的教材而從教。

語(yǔ)就要用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話，盡量不要用半句藏語(yǔ)半句漢語(yǔ)，或用藏語(yǔ)語(yǔ)序說(shuō)漢語(yǔ)，用漢語(yǔ)語(yǔ)序說(shuō)藏語(yǔ)來(lái)表述的不良語(yǔ)言習(xí)慣，在教學(xué)中突出母語(yǔ)便于學(xué)生接受和理解以及情感上的溝通，學(xué)起來(lái)就輕松愛(ài)學(xué)，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

在漢語(yǔ)文教學(xué)中要用雙語(yǔ)教學(xué)，不能只用漢語(yǔ)言講解而不進(jìn)行藏語(yǔ)釋譯，用藏語(yǔ)釋譯有助于學(xué)生在對(duì)譯中理解和記憶，也增加了親和力，形成理解性識(shí)記，不會(huì)造成機(jī)械性死記硬背，學(xué)而不通。

接受了以藏為主的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，由于母語(yǔ)的影響學(xué)起漢語(yǔ)言來(lái)固然比較困難，但漢語(yǔ)是我們生活中必用的一種通用交際語(yǔ)言，學(xué)好它便于與人交流，有極強(qiáng)的實(shí)用性，因此，在突出母語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，也不能忽視漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。這就要在教學(xué)中適當(dāng)強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)，以提高漢語(yǔ)言水平。

探究學(xué)科設(shè)置，開(kāi)發(fā)校本教材，適當(dāng)控制作業(yè)量，娛學(xué)協(xié)調(diào)，力求全面發(fā)展。

以藏為主的教學(xué)班在一年級(jí)就開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)文，在三年級(jí)有增設(shè)了英語(yǔ)和信息技術(shù)課。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生連自己的母語(yǔ)都還似懂非通，才開(kāi)始認(rèn)學(xué)藏文字母，就要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，漢字，漢語(yǔ)言，這種雙語(yǔ)齊步走的課程設(shè)置對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)確實(shí)有點(diǎn)過(guò)重，常會(huì)給部分學(xué)生造成“煮夾生飯”的現(xiàn)象，造成母語(yǔ)學(xué)不好，漢語(yǔ)學(xué)不懂，兩種語(yǔ)言時(shí)常“打架”

何況同時(shí)要學(xué)習(xí)兩種外來(lái)語(yǔ)言，再說(shuō)藏語(yǔ)文，藏?cái)?shù)學(xué)的課業(yè)量也不輕，同時(shí)要學(xué)好四門(mén)工具課，這就要科任教師互相協(xié)調(diào)，很好的配合，以學(xué)生為本，既要考慮各科必要的必做作業(yè)，也要考慮到學(xué)生作業(yè)量適度的問(wèn)題。在協(xié)調(diào)中適當(dāng)限量性布置各科課后作業(yè)，留給學(xué)生足夠的作業(yè)時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的完成作業(yè)，起到作業(yè)的“實(shí)效”性。不要造成學(xué)生作業(yè)過(guò)量，不堪重負(fù)，為了應(yīng)付檢查，在做作業(yè)時(shí)為了趕時(shí)間胡亂書(shū)寫(xiě)，敷衍作業(yè)的現(xiàn)實(shí)。

藏民族原本就是一個(gè)能歌善舞，愛(ài)唱好動(dòng)的民族，我們既要教育學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)，也要教育他們承傳民族文化，發(fā)揮能歌善舞的特長(zhǎng)，使民族本色和民族傳統(tǒng)文化不退色，不被淡化，所以，在協(xié)調(diào)安排好各科教學(xué)的同時(shí)合理分配時(shí)間，充分利用課余時(shí)間開(kāi)展豐富多彩的民族娛樂(lè)教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)民族特有的舞蹈，學(xué)唱民歌等等，讓學(xué)生在娛學(xué)兼容中快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生各方面的潛能，培養(yǎng)多才多藝，有各種特長(zhǎng)的多面性人才，力求學(xué)生在成長(zhǎng)中全面發(fā)展。