第一篇：Jqx與v相拼教學反思

Jqx與v相拼教學反思

王紅霞

多年來在拼音教學中jqx與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規則是一年級拼音教學的難點。學生一是容易忘記省寫ü上的兩點；二是不知為什么要省寫ü上的兩點；三是學會了省寫規則后，又將其它聲母（如：n、l）與ü相拼時也去掉ü上兩點；四是省掉兩點后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。要突破這一難點，我是這樣進行教學的.一、巧讓學生發現問題

第二課時,上課一開始就板書j-i-ji,j-v-jv,q-v-qv,x-v-xv.完畢之后指名讓學生說出它們的意思。這時有些細心的學生就發現問題了:

“老師，你右邊的寫錯了。”我故作吃驚狀：“是嗎？”然后作短暫沉默。見老師不言語，部分學生就議論開了。此時，學生大概會有這樣幾種心理狀況。1．我都看出來錯了，老師還不知道。（得意）2．你是老師，還寫錯。看你怎么辦？（看笑話）3．也許老師沒錯，但為什么要這樣寫呢？ 我認為，不論是哪一種心理，對吸引學生注意力，啟發學生思維，調動學生學習積極性都是十分有利的。

二、激發學生討論判斷

待全班學生的注意力都集中到這個問題上時，我便抓住這一有利時機提出問題：你們說這是錯的，理由是什么呢？不等我提出討論的要求，大家就自覺主動地討論起來。有的說：“n、l與ü相拼時就沒去掉上的兩點。”有的說：“jqx與i在一起時，i上的那一點就沒去掉。”有的說：“如果去掉ü上的兩點，就不是ü而是u了。”還有的說：“老師沒寫錯。”（可說不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學的知識，又激發了學生對新問題的思考。

三、講故事，揭示規則

學生們經過一番激烈的爭論，急需得到一個明確的結論時，我發言了：“同學們，請大家暫時停止對這個問題的爭論，先聽我給你們講一個故事，聽完故事后，再請同學們來說說老師到底寫沒寫錯。好嗎？”聽說要講故事，大家更來了興趣，于是個個全神貫注地聽起故事來。我繪聲繪色地講完故事后，從學生們臉上的表情能夠看出他們已經明白了問題的答案。于是讓他們齊聲回答老師黑板上寫的錯沒錯。在一聲響亮的“沒錯！”聲中，jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規則便深深地印入了學生的腦海之中。

四、及時總結，突破難點

當有趣的故事情節還在學生腦際縈繞時，我趁熱打鐵，總結jqx與ü相拼省寫ü上兩點的規則。寫的規則學生已基本明了，讀的規則還需強調。即jqx與ü相拼時ü上兩點去掉后仍然讀ü，千萬不能讀成u。讓學生根據剛才聽到的故事內容說一說，議一議為什么要這樣讀？啟發學生明白因為去掉魚眼的魚還是魚，而沒有變成烏鴉，所以還讀ü不讀u。

五、教兒歌，幫助記憶

在學生掌握了j qx與ü相拼的拼寫及拼讀規則后，再根據前面講的故事內容，教給學生順口溜：“小魚小魚有禮貌，見了jqx就脫帽。”以幫助學生記憶。這個兒歌順口好記，學生只要念著兒歌，就會想起老師講的故事，就會想到jqx與ü相拼的拼音規則。

第二篇：jqx與ü相拼 教學設計

jqx與ü相拼 教學設計

教學目標：

1.復習j q x 三個拼音，讀準音，記清形，正確書寫。

2.能夠使學生掌握jqx和ü相拼的省略規則，并且明確jqx與u不能相拼。教學過程：

一、復習引入。

1、教學聲母j。

（1）說：圖上畫著誰在干什么？我們把“母雞”的“雞”讀得輕一點，短一點就是聲母j。

（2）聽：教師示范，學生邊聽邊看。（3）讀：學生試讀，齊讀，開火車讀。

（4）記：看看j像什么？（像一只伸長脖子的母雞，上面的就像母雞頭上的蝴蝶。）教順口溜：雞吃小蟲j j j，豎彎加點j j j。（邊念順口溜，邊書空j的筆順。）

2、教學聲母q。

（1）看圖說話：圖上畫了什么？（七只氣球在天上飛。）氣球的“氣”改成第聲，讀得輕短一些，就是聲母q。

（2）q像什么？教順口溜：氣球拖線q q q，左上半圓q q q，像個9字q q q。

3、教學聲母x。

（1）看圖說話：圖上畫著什么？

（2）你能用什么方法來記住它？（刀切西瓜x x x，像個叉叉x x x。）

二、學習新知識聲母j q x與

ü的相拼的規則。

1、自由拼讀：

j—ü→ju

q—ü→qu

x—ü→xu

讀一讀，想一想，這些音節有什么不同？你發現了什么？

講故事：j、q、x是非常調皮的三兄弟，u弟弟見了它們就害怕，不愿意和它們交朋友。小ü知道了，想去勸勸它們，可j、q、x三兄弟見了小ü就調皮地把小ü的兩只眼睛蒙上，要小ü和它們一起捉迷藏。從此，小ü見了j、q、x，兩點就不見了。出示：ju、qu、xu、問：被蒙上眼睛的是誰呀？

2、誰能說說ü有什么不同？（n、l和ü相拼時ü不變，j、q、x與ü相拼時，ü上兩點不見了。）

用兒歌來記住ü上兩點省略的規則：小ü見了j、q、x，去掉兩點還念ü。

三、闖關練習

第三篇：《j q x和v相拼的規律》教學設計

《j q x和ü相拼的規律》教學設計

張家界北門小學 陳艷冰 教學目標: 1.學會j q x和ü相拼時省略兩點的規則。2.培養學生自主探究自主發現的能力。教學重難點：

重點：學會j q x和ü相拼時省略兩點的規則。

難點：j q x和ü相拼時省略兩點的規則，并且明確ü不是u。教學準備：課件 教學時間：4分39秒 教學過程：

一、復習導入

親愛的小朋友，你好，歡迎你觀看我的微課，這節微課的內容是講解j q x與ü相拼的規律。

復習聲母j q x。還記得上節課認識的三位老朋友嗎？來，和他們打打招呼吧！（出示課件）母雞母雞j j j ,氣球氣球q q q，西瓜西瓜x x x。聲母要讀得輕而短，小朋友在讀得時候要注意喲！

二、新課傳授。

1、玩游戲《找朋友》。到底誰是j q x的好朋友呢？j q x三個拼音寶寶正在玩《找朋友》的游戲，他們一邊唱歌一邊找朋友。突然u大哥跑過來，生氣地說：“你們玩游戲怎么不叫我？”不懂禮貌的家伙，j q x三個拼音寶寶才不理u大哥呢！繼續玩《找朋友》的游戲。這時，小ü妹妹走過來了，見到j q x摘下帽子敬個禮，（出示課件）小聲地問：“哥哥、姐姐，能讓我加入這個游戲嗎?” j q x三個拼音寶寶原以為小ü妹妹和u大哥一樣都是不懂禮貌的家伙，沒想到小ü妹妹是這么一個有禮貌的小朋友，j q x三個拼音寶寶都豎起大拇指夸小ü妹妹：“你才是我們要找的好朋友。”并立刻讓小ü妹妹加入到《找朋友》的游戲中來。

2、接下來拼讀：（出示課件）j－ü→ju

q－ü→qu x－ü→xu

3、讀兒歌：

j q x從不和 u相拼，所以j q x和ü相拼，ü上兩點要省略，不能讀成u，還是得讀 ü。我們還可以用兒歌來記住它。（出示課件）

兒歌： j q x,真淘氣，從不和u在一起，小ü見到j q x，摘下帽子就敬禮。

三、鞏固訓練，深化成果

相信你聽了故事還讀了兒歌，這些題目一定難不到你。K－u→()l－ü→()j－ü→（）q－ü→()x－ü→()n－ü→()

四、總結。

小朋友j q x和ü相拼的規律，你明白了嗎？今天的微課就到這兒，謝謝。

第四篇：相教學反思

相教學反思

相教學反思1

活動目標

1、體驗與老師間的美好感情，提高幼兒對繪畫的興趣。

2、初步培養幼兒臨摹做畫的能力，并學習用語言表達自己的情感。

活動準備

1、老師的照片

2、幼兒黑色水彩筆，蠟筆，畫紙。

活動過程

一、談話導入

1.出示老師的照片你們看看照片上的人是誰呀?

你怎么看出是老師呀?誰能說一說王老師長的什么樣子?

2.教師：請小朋友說說我長得什么樣子呢?

鼓勵幼兒大膽說出自己的看法。

二、展開

1.老師想請小朋友幫老師一個忙好不好?你們能給老師畫張相嗎?

2.觀察教師：現在請小朋友仔細看看老師。

請幼兒描述老師的基本形象和主要特征。(頭發的長短，是圓臉還是長臉，眼睛是大是小)

3.教師邊講解邊演示繪畫的步驟。

4.布置作業，提出要求。

(1)在繪畫前要注意仔細觀察老師的基本特征，觀察完先用黑色水彩筆畫出形象，再動手涂色。

(2)在繪畫時要保持畫面的干凈。

(3)用色要大膽，美觀。涂色要均勻。

5.幼兒作畫，教師巡回指導。

(1)指導幼兒掌握畫畫的正確順序。

(2)指導幼兒注意觀察老師的明顯特征。

三，結束

布置幼兒作品“我喜愛的老師”展，請幼兒互相參觀、介紹，并互評畫的像不像。

活動反思：

通過談話導入，讓幼兒直觀說出老師的樣子，孩子們細心觀察、各抒己見，能詳細說出了老師的形象特征，與此同時，我讓孩子用一些簡單的圖形來描述老師的五官，畫老師的大致輪廓就出來了，這為幼兒后面的繪畫打下了很好的鋪墊。在作畫的過程中讓幼兒一邊觀察老師一邊畫，幼兒覺得這樣的畫畫形式新穎、親切，能夠大膽下筆。大部分幼兒能夠按要求完成作品。只有小部分幼兒還不能把人物的五官特征表現出來。這在后面的教學中要加強畫人物的練習。

相教學反思2

教育智慧從哪來？除了博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之，更需要向學生學習。因為“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。” 趙憲宇老師也指出：“真的教育智慧，是讓學生產生智慧，是師生的共同智慧。”巧妙地詮釋了只有實現教學相長，教學雙贏，共同提升的智慧才是真正的教育智慧。這里的智慧其實來源于“官教兵、兵教官、兵教兵”的雙向乃到多向對話交流活動，所以，求得教育智慧理應向學生學習。而虛懷若谷，真實無華必然是正其智的核心要素。

首先，教師應該正其心，心誠則靈。教師的責任與使命讓教師必須以真誠為首要原則。真誠必須是發自內心，求真求誠。它拒絕欺騙與矯情，以真求知求教，以誠待生待學。課堂教學與育人“真誠“為先，不要含糊不清，不要故弄玄虛，更不能以假亂真。要將真的知識、方法、技能、情感引入學生心靈。從教師修身來說，要真心誠意地投身教育，守得住淡泊與清靜。如此，才有可能生發樸素的教育愿景，求得真誠的事物之理。

其次，教師應正其智，智而則深。教師的專業成長必然需要教育智慧作引領與支撐。

最后，教師要正其行，行而則遠。身教重于言教，行動勝于空談。教師應光明磊落，正直坦蕩。要言行一致，所教所言最終更要見諸于行動。與學生交往，要身體力行，要以行動讓學生默默受到潛移默化的影響。身正為范就是此理。在教學知識上，要不止于教師傳授多少，而要注重學生運用多少。只有在知中行，在行中知，知行統一，學生才能領會于心，所學知識才能舉一反三，深入淺出。而且一定意義上“行”既是獲得知識的途徑又是知識向能力乃至情感態度價值觀過渡、升華的歸宿。如此，師生才能邁得更穩更遠。

“弘愛致知、教學相長，為學生智慧生成而學，為學生終身發展而教”蘊意無窮，對教育的啟示非常深刻。教師只有正其心、正其智、正其行才能研究好學生之道，探得好萬物之理，讓教育真正向自然樸素的原點一步步靠近。

相教學反思3

《蜀相》是人教版全日制普通高級中學語文選修部分《中國古代詩歌散文鑒賞》中詩歌部分，第一單元第三課。這個單元主要學習如何理解古典詩歌的內容和主旨，深切感受其中意蘊美和情感美。本單元主要通過“以意逆志、知人論世”的方式了解是個內容，提取作者的意旨、作者的情感。

《蜀相》是唐代詩人杜甫晚年的作品，內容上有寫景和用典評論兩部分組成。本課總體上完成了事先預設的教學目標，引導學生合作交流，使得學生能參與其中，學生學為主體，老師教為輔助，省時省力，高效。

“以意逆志、知人論世”是鑒賞《蜀相》的重要方法。課前我讓學生借助教輔書籍查閱有關杜甫的資料。在課堂上我用多媒體又簡單介紹了杜甫的生平，這些對課堂上鑒賞探究起了很好的輔助作用。但在教學中發現學生對“人”“世”的積累還比較欠缺，還需教師平常引導學生在這方面的知識積累。

讀，是學習鑒賞詩歌的有效性教學方法。《蜀相》這首詩歌篇幅比較短，更有利于采用讀這種有效性教學方法。在方式上，采用了多種朗讀方式，并結合詩歌的內容和詩人表達的情感教師加以點撥指導，從而讀出了詩歌的節奏韻律、基調情感。讀，加深了學生對詩歌內容和情感的理解，同時也達到了背誦的教學要求。

《蜀相》是一篇感情深沉的作品，鑒賞這首詩歌就要以情感來打動學生，作為課堂教學活動組織者的教師就一定要用自己的激情渲染氛圍，調動學生的學習熱情。通過對詩歌細致深刻的探究，使學生進入詩人的感情世界，與詩人產生情感上的共鳴。在這方面在以后的教學工作中還需改進。

在教學方法上，多媒體的運用有利于提高課堂效率，但是也有一些弊端，如由于事先已經把教學過程步驟化、具體化，沒有能夠給學生留出充足的時間展開討論，學生在學習中缺少思維上的交鋒。同時多媒體的運用由于限制了整個教學過程，從而也限制了學生的創造力，學生只是按照老師的預設規程性地賞析文本，致使課堂的生成性有所缺少。在以后的教學中教學方式和教學過程不能依賴多媒體這種教學手段。

在新課程的教學理念下如何提高課堂詩歌教學的質量，我認為要把課堂全交給學生，讓學生真正自己去理解文本，教師至多能在文本與學生之間充當“領讀人”進行適當的點撥，把閱讀方法交給學生即可。

相教學反思4

這一課教學內容主要是欣賞器樂作品，這對于時下僅愛聽流行歌曲的學生來說還是有一定難度的，為了讓學生對本課的作品有更好地理解與體會，我設計了六個教學環節即新課導入、名詞解釋、認識樂器聽辨音色、欣賞作品歸納風格、合作探究作品風格成因、思考與練習逐步推進進行教學，我感覺學生聽得很投入，課堂氣氛也很活躍，讓學生比較扎實的掌握了絲竹樂的風格特征，并親身體驗了風格特點，完成了教學任務。這一課我采用了以下教學方法：

（1）對比歸納法：加強對作品的感知、對比和思考。

（2）自主探究法：培養激發學生對知識的求知欲望，增強學生對知識點的理解。

當然，這一節課還有不足，諸如語言還不夠精練等，在以后的教學中我會不斷地加以完善。

相教學反思5

本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動地展現了荷花的形態美。為后面作者展開想象提供了生動形象的依據。在教學中，我以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習，著力點是引導學生在讀中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。我先讓學生找出這段的總起句和具體寫荷花的三句話，進行教學。這三句話的教學我分三步走：

1、讓學生在圖上指出三個句子所寫的相對應的荷花。

2、引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。

3、以“荷花是那樣的美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、齊讀。

在教完這三句話后，引導學生抓住寫荷花特點的詞語教學寫荷葉的句子，通過看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長勢之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來“這一句，我是抓住”冒“字進行教學的，教師在圖上直觀演示后，讓學生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，在讓學生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習有感情朗讀。最后，讓學生配樂朗讀，邊讀邊想象相應的畫面。

相教學反思6

這節課中存在的紕漏有以下幾點：

1.對詩句的整體理解指導不足。

2.詩歌中表現出的詩人的情感沒有分析透徹。

3.沒有注意內容和形式的聯系，使詩歌內容和形式分析割裂。

在以后的教學中應該注意以下三點：

一、應從整體上去鑒賞詩歌的表達技巧。

高考詩歌鑒賞的要求包括：概括詩歌的思想內容（理解詩句大意、表達的觀點、態度、主張，抒發的情感）；分析詩歌中的形象（主要是托物言志的詠物詩）；分析詩歌的藝術特色（包括語言特色和表達技巧）。但是每首詩都有其獨有的特點，或者是語言，或者是形象，或者是思想情感，或者是表達技巧。不理解詩歌，直接進入意象、思想情感、表達技巧的鑒賞與評價是不可能的事情。離開了整體，只欣賞局部的技巧，那技巧就失去了依托，理解甚為膚淺，不能從深層次去思考，也就會失去詩歌作為藝術珍品的精彩。這讓我想到辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》中著名的一句“七八個星天外，兩三點雨山前”，它是“天外七八個星，山前兩三點雨”的倒裝句式，如果我們在欣賞時只看到了句式的新穎和奇特，只體會到作者細膩的觀察和描寫，這是不夠的，這兩句詩實際上是寫出一個夜行人面對夜色和疏雨而感到焦急、迫切的心情，急于趕路而又不斷地看天色:天什么時候亮呀？雨什么時候停啊？不從整體上去把握、去體會，就很難領略到這一步。

二、積累文化習俗，注意知人論世。

詩歌的閱讀還要注意知人論世，要了解詩創作的背景，詩人的思想和經歷，相關歷史人物和事件，找到與現實的結合點。這都是解讀的必要的前提條件。《念奴嬌·赤壁懷古》中涉及到的歷史人物有周瑜、小喬，時間為三國，事件是赤壁之戰。如果我們不了解相關的背景材料，就不能理解周瑜得志的原因，以及詩人的羨慕之情和不得志的惆悵。同時如果我們不了解詩人一生吸取了三種在我國歷史上有重要影響的思想的精華（詩人尚儒而不迂執，參禪而不膩佛，好道而不消極），我們也不能理解詩人雖遭種種困難打擊，卻仍然保持樂觀曠達的胸襟氣度。所以詩歌鑒賞，要積累文化習俗，而這些積累必須在平時的學習過程中慢慢獲得。

三、以點帶面，領略詩歌意境

前面提到，詩歌鑒賞要從整體出發，但是在考試中古詩鑒賞不講全詩的宏觀測試，而注重抓點帶面。杜甫的《蜀相》：

丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。

詩歌第二聯“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中，景本是樂景，但是一個“自”字，一個“空”字，卻表現出了一種荒蕪與凄涼，與接下來表現諸葛亮空有一身才能，卻出師未捷，最終不能實現自己的抱負吻合，表達了詩人無限的嘆息與哀婉之情。這兩個字也正是這兩句的“詩眼”，它集中體現了這首詩的意境。我們可以通過對詩眼的分析來把握整首詩。

相教學反思7

一、學生學習狀況與自身的態度有極大的關系。我認為態度決定一切。古代大思想家墨子曾說：“志不強者，智不達”。學生的學習態度決定學生的學習質量和結果。我所教的班學生的學習態度都是正確、積極向上的。因此，學生們在學習過程中，能充分地發揮他們智力，使他們學的東西牢靠，基礎打得好，既掌握了豐富的知識又培養了良好的學習習慣和適合自己的學習方法。這些無疑都會促進他們學習成績的提高。

二、“勤回頭”學習法。不僅僅是基礎知識需要反復夯實，對解題方法也要時常進行回顧并加以鞏固。比如，學案上的作業題要時常復習看看，看看是什么解題方法；學生們在做拓展練習題時遇到疑問，問到過的問題能用學過的哪個方法解答；單元測試、期中考試題中涉及到的解題方法等，經常提醒學生，勤回頭，多復習。

三、注意觀察了解學生。當周末、考試前，學生復習比較累的時候，要借助新聞、社會熱點，讓他們在課前感興趣的同時學習分析問題，爭取保持較好的狀態進行一節課的學習。對能找出老師講課疏漏的、堅持獨立完成作業的，勤于思考善于提問的孩子要及時鼓勵，樹立榜樣。讓優秀的他們有成就感，讓需改進的學生有對照，帶動班級形成的優良學風。

四、人非圣賢，孰能無過。要承認學生也有犯錯誤的權利，并要對學生的學習進行經常性的監督。如平時可通過檢查他們的作業等手段，來對他們進行監督，稱贊和批評并舉。做的學案上作業好的點名表揚，并用實物投影展示，或讓大家傳閱。未講過的學案上習題做錯了，不批評（簡單基礎題除外）。但我已經過的學案上的題必須紅筆改錯，并且答案必須是正確的，否則就會被點名留下改錯，改完再走。督促學生在課上認真聽，認真記筆記。通過這段時間督促，效果比較好。

五、分析概括問題的能力的訓練。分析、概括能力是一項艱苦的富有創造性的腦力勞動，需要長期的反復的訓練，才能一步一步地提高。因此，在課堂上，不能少講，也不能急于求成；不能守珠待兔，也不能拔苗助長。我覺得，一方面，我們要通過思想品德課的基礎知識和社會熱點結合，使學生的思想不斷提高，視野不斷開闊，見多識廣，表達的功力會不斷加強；另一方面，我們老師的點撥，包括材料中的關鍵詞句、題目的要求等。將以上兩方面結合起來，學生的分析概括能力才有肥沃的土壤和暢通的渠道。

我覺得我幫助學生學會學習，學生幫助我提高教學能力。

相教學反思8

摘要：課堂教學是師生之間的雙向過程，充滿變化和問題，就算設計的再縝密，也會在上課的過程中生成許多教學問題，這就是理想與現實之間的差距。但我們可以通過及時深刻的反思使預設和生成趨于和諧，使我們的專業素養持續提高，使我們的課堂趨于完美。數學教學要建立在學生對數學的學習過程、教師對課堂教學行為不斷反思的體系中。有意義的反思過程中包括有概括、有比較、有推理、有駁證、有創新……它既是創造性學習的重要組成部分，也是探究性學習的特征之一，還是自主性學習的重要表現，是自我教育的良好開端。

關鍵詞：新程課標準；教學反思；專業成長；學習能力

隨著新一輪課程改革的推進，使我們更深刻地認識到，數學教學要建立在學生對數學的學習過程、教師對課堂教學行為不斷反思的體系中。有意義的反思過程中包括有概括、有比較、有推理、有駁證、有創新……它既是創造性學習的重要組成部分，也是探究性學習的特征之一，還是自主性學習的重要表現，是自我教育的良好開端。

教育教學活動是學生和教師之間的雙向互動反饋過程，即使教學之前教師備課設想周密，教學過程反饋調節及時，短短的40 分鐘也會留下遺憾。如何超越自我，在教學上追求完美，不僅需要豐富的經驗，更需要及時深刻地反思，當然還要再實踐。我們可以嘗試從以下方面研究反思性教與學的策略，為建立反思性課堂奠定基礎。

一、小學數學教學反思的意義

1. 反思必然促進專業水平成長

教學的工作忙碌而煩瑣，我們在日常的教育教學工作中很容易因為滿足而停止鉆研和追求，導致教齡在逐漸增長，專業素質并沒有得到提高，甚至在知識更新換代如此快的今天而被時代淘汰。所以，只有經驗加反思，才能使我們成長。課堂教學是師生之間的雙向過程，充滿變化和問題，就算設計得再縝密，也會在上課的過程中生成許多教學問題，這就是理想與現實之間的差距。但我們可以通過及時深刻的反思使預設和生成趨于和諧，使我們的專業素養持續提高，使我們的課堂趨于完美。

2. 反思是新課改的必然要求

“學而不思則罔，思而不學則殆。”新課程的實施提高了對課堂的要求，實質是提高了對教師的要求。要讓學生用最少的時間掌握知識、運用知識，還要從這個過程中得到思維方式，教師就必須反思學生學習的情況、反思自己的課堂、反思教學理論，從而達到教學目標。

3. 反思可促進經驗轉化為理論

每一位教師在其職業生涯中都積累了一定的經驗，這些經驗成為了教師從事教育教學的理論基礎，但是他們卻常常忽略這些教育教學經驗所蘊涵的基本原理，也更難將這些寶貴的經驗升華為屬于自己的教育理論。

二、提升數學教學反思能力的策略

1. 勤寫教學后記

教師在自己的每一次教學之后，應及時客觀深刻地對自己的教學進行總結反思，記錄下教學細節，再從不同維度、不同層次進行分析反思。(數學教學論文 )教師要多問自己“好不好？”“對不對？”“適合不適合？”“還能更好嗎？”……只有批判性的思考，才能讓我們在教學的道路上走得更遠！

2. 精研教學案例

教師對教學案例的研究是促進教學成長的直接途徑，要精研細讀教學案例中的亮點和敗筆，成功之處供我們學習參考超越，失敗之處則為我們明示前車之鑒，使我們在教學中避免出現，或者能夠靈活應對。

3. 分析教學成果

雖然教學中的成績不能完全代表學生的學習情況，但是我們可以通過客觀地分析學生的整體性失誤和個別性失誤，來反思自己的教學效果，從而客觀地看到教學中需要改進的方面。

三、反思性教學中學生反思的方面

1. 反思認知態度

“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的努力”，學習主體自身的思想態度決定了自己獲得的知識。教師不僅要指導學生反思自己的學習成果，更要從深層次反思自己的學習態度。

2. 反思認知目標

教學中我們的目標由淺入深是有層次性的，即便學生知識掌握得很好，也需要深入地反思通過學習是否達到三維目標，從而加固知識體系，改進學習方法。

3. 反思認知方式

從教育心理學方面來說，不同類型人的認知方式是有區別的，學習成績和學習方式是有必然聯系的。因此，我們需要引導學生反思自己的學習方式，從而找到適合自己的學習方式。

四、結論

1. 反思性教學有助于教學相長

作為一名教師要時刻對自己的教育教學進行審視、反思、再實踐，以接納開放的心態，取長補短，增長自己的實踐經驗和智慧。作為學生時刻對自己的學習過程和方式、結果進行反思，必然會促進自我的成長。

2. 反思性教學可有效提高教研效果

教研活動的終極目的是使教師通過研究、討論，提高自身的專業知識。在教研活動中，教師集體反思某節課、某個教學片斷中的有意義的突破性的地方，或者可以改進的方面，都是極有意義的。

3. 學生的反思性學習可提高學習能力，發展思維方式

“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”習慣反思的學習主體能系統地將所學新知納入原有的認知結構中，自然而然地對新舊知識進行梳理消化、分析歸納，從而得到新知識再運用新知識。在此過程中，會得到思維方式和解決方法。

總之，反思是新課改下高效教學的有效途徑。將反思作為教師和學生的日常行為，在教學的基礎上發現問題、提升自我，是教學高效的堅實后盾。師生自我反思后再互相交流，能激發教師與學生合作探求知識，構建師生互動機制，進一步提高學生的學習效果和完善教師教學專業成長，不僅促使教學相長，更為師生養成終身學習的習慣打下堅實的基礎，鋪就成才之路。

參考文獻：

熊川武。反思性教學.上海：華東師范大學出版社，.

鄭毓信。數學教師的三項基本功.南京：江蘇教育出版社，20xx.

相教學反思9

《蜀相》是杜甫為諸葛亮寫的，贊揚了其鞠躬盡瘁，死而后已的愛國精神和赫赫業績，它對于未酬者既是頌詞又是挽歌。在實際教學過程中，我運用了“三環一練”的課堂教學模式。

一、成功之處：

1、教學方法的選擇較為合理

單一的教學方法容易讓學生厭倦，而太多變的教學又不能形成規律，無“法”可依。所以教學本首詩時從“選擇對聯”進行導課到用“問題法”引導學生溫故知新，了解作者；再到師生的“誦讀展示”、“思考交流”“梳理探究”；教師的“點撥引導”學生的“檢測訓練”等教學方法的選擇都較為合理，也收到了良好的教學效果。

2、對學生學習積極性的調動較為充分

本節課的設計及課堂教學都是從相信學生的能力，把課堂還給學生，激發學生智慧的火花為出發點。給學生創設了較多的展示機會。例如：導課時讓學生談對對聯的理解；知人論世時讓學生評價杜甫、介紹背景；整體感知時讓學生誦讀展示，談自己對詩心的理解；鑒賞詩句，思考交流時，讓學生找意象，描意境，悟詩情等，極大的調動了學生的主體意識，激發了學生的'學習興趣。

3、教學重點的突破比較到位

本節課的教學重點有兩個：一是引導學生把握關鍵詞語及詩句的內涵，理解詩歌的內容和主旨；二是聯系詩歌創作背景及詩人的人生經歷欣賞詩歌。在前兩聯的教學中教師能引導學生找意象，描意境，然后體會“自”“空”兩字體會作者的感情，不僅讓學生理解了詩歌內容，而且也教給學生鑒賞“寓情于景”詩句的方法，教學重點得以突破。在后兩聯的教學中通過讓學生理解重點詞語的意思體會詩中詩人要表達的感情，例如“淚滿襟”一詞，引導學生談理解時聯系到杜甫壯志未酬，功業不就的處境，不僅自然而然體會出來詩人的嘆惋之情，而且也掌握了“知人論世”的鑒賞方法。

4、教學情感交流較為充分

語文課堂要重視學生的情感態度和價值觀培養，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的。所以本每節課中能讓學生能把自己從詩中讀到的的喜怒哀樂在課堂上真情流露，與作者形成情感的交流與對話。比如學生在完成“如果讓你用‘一個（ ）的杜甫’介紹作者，你會填什么詞？為什么填這個詞？”這個作業時有的學生充滿敬仰之情，有的學生充滿悲嘆之情，還有的學生充滿憤懣之情。在誦讀詩歌的時候，學生更是把自己體會到的感情表現的淋漓盡致。

5、注重了拓展訓練，讓學生能夠學以致用，把學習和高考結合起來

課堂上的“拓展訓練，學以致用”環節中教師關于“高考練字型考題的提問方式和答題技巧”的點撥讓學生把學與考結合起來，明白高考就是對平時學到的鑒賞方法的整理和運用，消除對高考的畏難情緒。

二、本節課也有不盡如人意的地方：

1、教學內容還不夠開放靈活

教學時，課堂還不夠開放靈活。比如學生問道諸葛亮討伐魏國的情況，諸葛亮卒于五丈原的情形等教師處理的比較倉促。

2、課堂結構安排還有不合理的地方

每一個環節幾乎平均用力，有些問題沒有給學生留出足夠的思考時間，這在一定程度上影響了教學效果。還有課堂檢測這個環節也進行的比較倉促。

反思是為了尋找問題，自我完善。在今后的教學中我會保持優點，彌補不足，不斷提高自己的課堂教學水平。

相教學反思10

小班化教學能為學生提供一個輕松、開放的學習環境，能給教師更多的和學生共同相處的時間，能更好地實施因材施教，給每個學生一個均等的提高的機會，拉近了師生之間的距離，為學生的全面發展提供了更多的機會。在小班化教學工作中我積累了一些體會：

1、與學生建立良好的朋友關系，以一個朋友的角度來談論問題。孩子需要信任。只要你有耐心對待每一位學生，和他們做朋友，找他們多交流、談心，對出現的問題進行專門輔導，并利用班中的榜樣以及一些名人小時候的故事來激勵他們。課堂上多提醒他們多傾聽，表現較好時及時給予獎勵，增強他們信心。經過一段時間之后，你就會發現原來他也是一名可愛的孩子，從這些頑皮好動的孩子身上，我明白了一個道理：每一個孩子就是一本書，需要我們用心去讀懂。無論一個學生怎么樣，只有堅持“以人為本”，用心呵護他們成長過程的每一步，她都將會給你一個驚喜。

2、家長需要溝通。平時和家長及時溝通，了解孩子在家的情況，并讓家長也及時了解孩子在校的情況。我總相信，學校和家庭教育的合力是巨大的。學校教育和家庭教育就如火車之雙軌，孩子就如鐵軌上奔跑的火車，只要雙軌配合得好，再重的火車，也能承載得起。從小雨和小雨家長的轉變過程中，我體會到：金誠所致，金石為開。擁有一顆寬容的心，只有充分信任學生，信任家長，一些灰色的教育現實也會變四得美麗起來

相教學反思11

《巨大的恐龍》這一課是三年級下冊的教學內容，我的計劃是將本課分兩課時進行教學，分別為繪畫創作和陶泥塑造，本課為第一課時。

說起恐龍，孩子都比較感興趣，特別是男孩子，他們從小就喜歡玩恐龍玩具，看有關恐龍的連環畫，聽有關恐龍的故事，因此，這節課從題目上就很容易激發學生學習的興趣。很有利于啟發學生大膽想象繪畫創作。

為啟發學生學習興趣，在導入環節，我充分利用網絡資源。用一段視頻直觀地再現恐龍時代。通過觀看視頻短片還大大激發了學生的學習熱情。接著，是分析恐龍的外形特征，這是本課的難點，這里我花的時間比較多，作了重點分析，比較它們的牙齒、頭冠、頭、尾巴、背等、這些為后面的創作奠定了良好的基礎。另外，在教師演示這個環節，我是用一幅恐龍化石來再現恐龍，為后面的學生大膽創作做了示范，發揮學生想象力。教師當場示范及范作的出示能直觀的讓學生了解繪畫步驟與用線表現的技法，是有利于學生繪畫技法提高的。在評價活動中，我采取自評、互評和教師評價相結合的方式。讓學生說說“給作品取了什么名字?”“說一說自己的恐龍有哪些特色?”，“誰的恐龍畫的最棒?”通過師生一對一答的交流方式使學生逐漸掌握評析作品的方法，并敢于表達自己心中所想所感的勇氣。

當然，在本課的設計和實踐中，還存在很多不足之處，如學生帶的恐龍玩具(資料)沒有充分利用，學生回答問題后，教師沒有進行準確適當的小結等等。這些問題都將成為我以后備課時思考的重點。

相教學反思12

本節課是在七年級上冊學習過線、角的有關知識的基礎上，進一步研究兩直線位置關系的第一課時。對頂角是幾何求解、證明中的一個基本圖形，其中對頂角相等也是證明中常用的結論，以此實現角之間的相互轉化。內容相對簡單，但又非常重要。

從剪刀引入相交線，從相交線引導學生發現對頂角并探究其關系。但是，在從相交線引出對頂角概念時，學生所描述的位置關系不能切合老師的預設（或課本的定義），而老師又不想一開始就被動，所以都表現得很“主動”，導致這個環節有點別捏。

在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果然如課前所料，學生的幾何語言運用不夠熟練、嚴謹，我耐心地糾正，原因是幾何開始一定要讓學生重視幾何語言的表述，養成好習慣。在這個題目中我始終讓學生對照定義辨別，加強認識。在第二個問題中，對于如何有條理地不重不漏地找對應角這個問題涉及分類策略問題，為防止跑題，所以簡單提及，并未在課堂上解決。

探究對頂角相等這個性質是本課的重難點，所以我的設計是先畫圖量角，讓學生有個感性認識，同時讓學生認識到度量是有誤差的，所以叫學生記下角的讀數，提出可不可以根據一個角的度數，計算出其對頂角的度數這樣一個問題。其實這個問題設計是承上啟下的，因為證明比較困難，所以通過具體的度數計算以作鋪墊。結果證明這個設計是利于學生的思考的，因為在證明時我聽到他們說出“和剛才計算一樣”的話。

相教學反思13

《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。課后，我對自己的這節課反思了一下：

其一：文言文教學要加強讀的指導。文言文是我國古代文化的瑰寶，它語言簡練，有著特殊的魅力與美。因此應該加強讀的指導，讓學生在讀中感悟文言文的語言美。本節課我也安排了讀的環節，表面看來學生會讀了，在老師的指導下也讀出了一點“古味”，但仔細再學生的讀中缺少點什么，那就是語氣。學生朗讀的語氣不是老師教出來的，應該讓學生自己通過自己對文章的理解去感悟。

其二：教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的創造與開發。教學中可以以教材為憑借，讓學生利用不同的形式來講述這個故事，這樣做不僅激發了學生的學習興趣，而且可以鞏固學習成果，做到學以致用。所以在本節課我設計了一個“演練結合，明白事理”的教學環節，大膽地將賣矛與盾的場景搬進了課堂：“誰來賣矛和盾？” “誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了。在一片笑聲中學生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。

相教學反思14

在一上教學《識字3》時，生字“水、火、山、木、馬”也都是象形字，那時我給孩子們找了這幾個象形字的演變，所以在本課教學時，我以之前的字為切

入口，通過復習舊知，導入新課，以識詞為中介，最后再以誦讀兒歌來鞏固識字、識詞的成果。

課堂上，我借助多媒體，利用學生已有的知識經驗，在識讀部分采用整體感知，自讀課文，自讀生字，自讀兒歌的形式。本課的“實物——古文字——今文字”是孩子很感興趣的一種識字方法，由此也可以讓學生認識中華文化的豐厚博大，培育孩子熱愛祖國語言文字的情感。

這冊書在識字量上比起上學期，任務是非常重的。在記字、寫字部分我采用自學筆順、自己觀察掌握如何把字寫好看等過程，讓學生充分自主學習、合作學習。把有限的時間、精力用在“刀刃”上，對難讀準的字，如“川、什”加以示范，對難記、難寫的“燕”字加以指導，在學“燕”這個字時，引導學生說清用燕子的外形來記這個字，并適時引導學生也想著燕子的樣子，邊說兒歌（一寫草頭橫，二寫中間口，三寫兩遍北，四寫四點底）邊用手在桌上寫“燕”字，一個難字在孩子們熟悉的生活體驗中輕松地記住了，詞也讀好了。

相教學反思15

教無定法，教學相長，只要能使學生輕松獲得知識，就是最好的教學方法，因此，在教學中，不僅要發揮教師的主導，還要突出學生的主體，使學生在輕松愉快的環境中，借助已有的知識，通過自己的努力，獲得新的知識，體會成功的樂趣，激發學習的興趣是我設計本課的主導思想。因此，我在教學中主要采取“教師啟發點撥，學生自主探究”的教學法教學。

1教學理念有點陳舊，自主合作探究的教學方法還體現的不高明顯，突出了自主而忽視了合作。

2對數據的權的教學，只突出了權在平均數中的作用，而忽視了為什么要用權，使學生知其然不知其所以然。

3課堂時間把握的不夠合理，有點前松后緊，使得后面的教學匆匆收場。

第五篇：聲母與單韻母相拼的教學要領

（一）拼音部件的教學

1、單韻母的教學 a o e i u ü

（1）單韻母發音時，口形不松動，一直緊著。教師示范時，強調單韻母要讀的又長又響。

（2）四聲的發音

一聲、二聲、三聲是難點。

歌謠：一聲平，二聲揚，三聲拐歪再向上，四聲快快往下降。建議輔以手勢，可夸張一些。（示范）

要求打亂順序也能熟練認讀。

（3）i上標調點省略的規律：i上標調把點抹。

（4）書寫：一要會看筆畫、筆順圖示；二要認識四線三格，知道各字母的占格。

2、聲母的教學

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

（1）聲母發音又輕又短，教師多做示范。（2）注意平翹舌聲母的區分。

（3）出現雙拼，重點指導幼兒掌握“兩拼法”的要領。(前音輕,后音重,兩音相連猛一碰)

（4）知道j q x 與ü組成音節時，ü上兩點省寫規則。（5）指導正確書寫。（不頂格，占半格，較難做到）

3.整體認讀音節

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying（1）整體認讀音節都是隨著聲母或韻母同時出現的，在教學時通過老師的示范讀，讓孩子們意識到聲母讀的又輕又短，而整體認讀音節要讀的長一些，并且不需要拼讀。

（2）指導書寫。4．復韻母的教學

ai ei ui ao ou iu ie

üe er

（1）重點指導幼兒學會復韻母發音的方法（口形要有變化），示范發音時可輔以手勢的變化。

（2）－i的發音部位比i高。ui 發音上牙齒不能咬下嘴唇。（3）掌握復韻母標四聲調號的規則，可以用兒歌的形式：有a在，把帽戴。a要不在，oe戴。要是i u在一起，誰在后面給誰戴。（有a不放過，無a找o e，i u并列標在后。）

(4)區別ei 與ie、ui 與 iu。（關鍵是讓孩子們掌握好復韻母的發音方法就不難區別）

（5）復韻母書寫時，兩個字母要靠近些，因為它們是一個整體。5．鼻韻母的教學

前鼻韻母：an en in

un ün

（1）重點指導前鼻音的發音方法。注意借助同音生字學習拼音加強發音的準確性。

（2）學習ün時，復習鞏固ü上兩點省寫規則。后鼻韻母：ang eng ing ong

（1）在幼兒掌握后鼻韻母的發音方法后，可以將前鼻韻母和后鼻韻母進行比較，掌握發音要領。

（2）eng、ing的發音是難點。

（二）“漢語拼音”教學的基本步驟

一課一般分二個課時教完。我根據已有的經驗覺得將一課分為三課時教完更能讓幼兒接受。第一課時

重點以認、讀、為主；第二課時重點是鞏固認讀、學會書寫字母，練習拼讀；第三課時重點是學會拼讀，書寫音節，舉一反三。

第一課時的基本步驟：

①利用“情境圖”引出字母。②認讀字母。（音）

③利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。（形）——“順口溜”（音、形）

④利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。⑤通過游戲認讀字母培養學習拼音興趣。

6通過描紅仿影學寫字母。（邊說邊寫，重點是了解書寫的格式及筆順）

第二課時的基本步驟： ①復習字母的認讀。

②找出與字母相關的詞語練發音

③利用教材的插圖或圖片讓幼兒練習拼讀方法。

④通過練習本學寫字母。（邊說邊寫，重點是掌握書寫的格式及筆順）

第三課時的基本步驟：

①復習拼讀要領，帶調拼讀。

②通過各種游戲讓幼兒運用拼讀方法進行拼讀練習。（如：連線、拼兒歌、填音節、找朋友等）

③描、抄音節練習。

三、拼音教學中的重難點

（一）如何準確拼讀字母和音節？

《課標》指出，拼音教學主要是讓幼兒學會正確拼讀。這是拼音教學的重點，也是難點。那么，怎樣讓學生正確拼讀呢？

1.聲母、韻母的認讀一定要到位。拼音字母的發音，都有其自身的規律，如聲母要讀得又輕又短；單韻母要讀得響亮，且口形自始至終保持不變；復韻母前一個音讀得長些，后一個音讀短些，且要有一個滑動的過程，有口形的變化；鼻韻母要注意準確區分前鼻韻母和后鼻韻母的不同發音。在實際教學中具體可以這樣做：

(1)多示范，多模仿；多讀，多練。不要求從理論上講發音部位和發音方法，教師多示范，幼兒 多模仿。還要與語言實踐緊密結合。（2）幼兒練習發音時，齊讀不宜太多，要落實到每個孩子。（特別是學前班更要將這一要求落到實處）

（3）采用形式多樣的教學。

如念“順口溜”：圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;9下加彎ggg。機槍向上k k k，一把椅子h h h，編拼音舞蹈給兒歌配動作、猜字母謎 如兩扇是什么聲母？（m）像根拐棍是什么聲母?（f）一個門洞是什么聲母（n）小馬蹄印是什么聲母（d）講拼音故事等等。

2.掌握拼讀音節的要領——舉一反三，觸類旁通。（1）兩拼音節的拼讀

對于兩拼音節，大家比較熟悉的一個拼讀訣竅就是“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，如b-a→ba d-a→da ……這樣拼讀十幾個之后，自然成為熟練的順口溜，成為歌訣式的拼讀。開頭幾個，教師可以領讀，后面的幾個，就可以讓兒童按順口溜的規律“溜”下去。這樣的拼讀方式就像背誦歌訣似的，看起來好像很笨，其實是很有道理的。再比如練習b p m f與a o e相拼，先反復練習聲母與a相拼，待練熟了，就可以再與o、e相拼，也是先由教師領讀，到中間任孩子們自讀。如此舉一反三，觸類旁通，他們很快就能掌握這種拼讀的技能。

（2）帶調音節的拼讀。

如果我們拼讀的音節是有調號的，則在拼讀時就要帶上調號。一般有三種教法：

一是音節數調法。二是音節定調法。三是韻母定調法。

在我們的實際教學中最適用的就是“韻母定調法”。用聲母和帶調的韻母相拼，直接拼出帶調的音節。如hǔ（虎），拼音時念 h-ǔ→hǔ。這個方法直截了當，幼兒拼讀比較熟練了便可采用。這種方法的使用就要求孩子們熟練掌握帶調韻母的認讀。

（3）三拼音節的拼讀。

三拼音節的拼讀是一個難點。如果遇到聲母、韻母中間有介音的情況，則要采用“三拼法”，首先要掌握發音要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰。”在熟練地會拼讀三拼音節的基礎上，可訓練幼兒直呼三拼音節的能力。以三拼音節“ɡua”為例：直呼時，可讓幼兒先做好發g的準備，心里想著ua，一口氣讀出gua gua gua。三拼音節拼讀的要領要快，這就對幼兒聲母、韻母掌握情況要求高。幼兒園沒有這方面的要求，只要求掌握方法。

（二）如何 分清聲母“b—d p—q”

如何分清這四個容易混淆的單韻母？我們有的老師常喜歡用比較法，學完d以后，有的老師急于將d與b相比較，其實這樣只會越比越糟糕。因為剛學完d后，幼兒對d 的印象還不夠深刻，過早進行比較使現學的知識與幼兒頭腦中的原有知識就會發生混淆。我在教學實踐中是這樣做的：首先，在教學單個聲母時，反復讓幼兒認讀聲母，強化b d的半圓在幼兒頭腦中的印象；然后，安排一些生動有效的游戲，在復習“b、p、d、q”時，啟發幼兒思考：怎樣用手做簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈的討論之后，孩子們發現，左手四指握拳，大拇指朝上就是“b”，反之大拇指朝下就是“p”,右手做同樣的動作分別是d q。

（三）j q x 與ü相拼，ü上兩點省略的原則。

“j q x ”與“ü”相拼時，不是寫成“ü”,就是讀成“j--u”。如何能最大限度地避免這兩種錯誤的發生呢？在突破這一難點時，第一次上課時，生搬硬套告訴孩子們：j q x 真淘氣，見到魚眼就挖去。本來覺得這一口訣特有趣，沒想到課堂上反復教過幾遍后，一個孩子站起來卻鬧了個大笑話：j q x 真淘氣，見到女人眼挖去。后來反思自己的教學，可能是受方言的影響，孩子們把“魚兒”聽成了“女人”，再說“挖去魚眼”對幼小的孩子來說是多可怕的一件事呀，看來這個看似有趣的口訣不太適合，后來我巧妙地借助插圖，設計了一個有趣的表演：四個幼兒，一個戴著墨鏡，穿著背心，胸前寫有字母u，另外三個幼兒戴著頭飾，分別扮演小狐貍機機、小豬期期、小貓西西和小熊愚愚。有一天，小熊愚愚去公園玩，見到了好朋友機機、期期、西西，高興極了，趕緊伸出手，可是轉念一想，不行，我戴著墨鏡和別人握手是不禮貌的，于是小熊愚愚趕忙摘下墨鏡，先和j握握手，再和q 握握手，最后和x握握手。小朋友趣味盎然地看完了表演，對ü上兩點省寫的規則印象非常深刻。接著，老師又給幼兒編了一個小兒歌：“小 ü見了j q x，去掉兩點還讀ü”。在鞏固練習時，老師又提問：“ju qu xu這三個音節中的韻母是什么呢？”結果有的幼兒回答是“u”，這時，老師舉例說明：“小華習慣戴帽子，如果他今天脫去了帽子，他還是小華嗎？”小朋友齊聲答：“是”。在有趣的實例中幼兒

掌握了ju qu xu的韻母還是“ü”。

當然，在拼音教學中還存在著許多難點，如由于方言的影響，幼兒對平、翹舌音（z c s—zh ch sh r），前、后鼻韻母（an en in un

ün—anɡ enɡ inɡ onɡ），“n和l”分辨不清，等等.總之，拼音教學的方法需要我們來創造，只要我們善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使孩子們愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎，同

時為幼兒提早踏上知識的寶塔創造了條件。

聲母與單韻母相拼的教學要領

聲母與單韻母相拼）ü 2、23個聲母及聲母與單韻母相拼，組音節詞，說完整話。

1、六個單韻母ɑ、o、e、i、u、聲母b與單韻母相拼，bɑ bo bi bu 的1-4聲拼讀，組音節詞。注意問題：bo是圓唇音，不能讀扁了。b和e、b和ü不能相拼。

聲母p與單韻母相拼pɑ po pi pu的1-4聲拼讀，組音節詞。注意問題：po是圓唇音，不能讀扁了。p和e、p和ü不能相拼。

聲母m與單韻母相拼mɑ mo me mi mu的1-4聲拼讀，組音節詞。注意問題：mo是圓唇音，不能讀扁了,讀成me就錯了。m和ü不能相拼。

聲母f與單韻母相拼fɑ fo fu的1-4聲拼讀，組音節詞。注意問題：fo是圓唇音，不能讀扁了。f和e、f和i、f和ü不能相拼。

聲母d與單韻母相拼dɑ de di du duo的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：d和ü不能相拼。

d和o不能直接相拼，中間要加個介母u，duo是三拼音節，也叫聲介合母。聲母t與單韻母相拼tɑ te ti tu tuo的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：t和ü不能相拼。

t和o不能直接相拼，中間要加個介母u，tuo是三拼音節，也叫聲介合母。聲母n與單韻母相拼nɑ ne ni nu nü nuo的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：n和o不能直接相拼，中間要加個介母u，nuo是三拼音節，也叫聲介合母。

聲母l與單韻母相拼lɑ lo le li lu lü luo的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：luo是三拼音節，也叫聲介合母。

聲母ɡ與單韻母相拼ɡɑ ɡe ɡu ɡuo ɡuɑ的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：ɡ和o、ɡ和i、ɡ和ü不能相拼。ɡuo ɡuɑ是三拼音節，也叫聲介合母。

聲母k與單韻母相拼kɑ ke ku ku kuɑ kuo的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：k和o、k和i、k和ü不能相拼。kuo kuɑ是三拼音節，也叫聲介合母。

聲母h與單韻母相拼hɑ he hu hu huɑ huo的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：h和o、h和i、h和ü不能相拼。huo huɑ是三拼音節，也叫聲介合母。

聲母j與單韻母相拼ji ju jiɑ的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：j和ɑ、j和o、j和e、j和u不能相拼。jiɑ是三拼音節，也叫聲介合母。j和ü相拼時去掉ü上兩點。

聲母q與單韻母相拼qi qu qiɑ的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：q和ɑ、q和o、q和e、q和u不能相拼。qiɑ是三拼音節，也叫聲介合母。q和ü相拼時去掉ü上兩點。

聲母x與單韻母相拼xi xu xiɑ的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：x和ɑ、x和o、x和e、x和u不能相拼。xiɑ是三拼音節，也叫聲介合母。x和ü相拼時去掉ü上兩點。

聲母zh與單韻母相拼zhɑ zhe zhi zhu zhuɑ zhuo的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：zh和ü不能相拼。zhuɑ zhuo是三拼音節，也叫聲介合母.zhi是整體認讀音節。

聲母ch與單韻母相拼chɑ che chi chu chuo chuɑ的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：ch和ü不能相拼。

chuɑ chuo是三拼音節，也叫聲介合母。chi是整體認讀音節。

聲母sh與單韻母相拼shɑ she shi shu shuɑ shuo的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：sh和ü不能相拼。

shuɑ shuo是三拼音節，也叫聲介合母。shi是整體認讀音節。

聲母r與單韻母相拼re ri ru ruo的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：r和ɑ、r和o、r和ü不能相拼。ruo是三拼音節，也叫聲介合母。ri是整體認讀音節。

聲母z與單韻母相拼zɑ ze zi zu zuo的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：z和ü不能相拼。zuo是三拼音節，也叫聲介合母。zi是整體認讀音節。

聲母c與單韻母相拼cɑ ce ci cu cuo的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：c和ü不能相拼。cuo是三拼音節，也叫聲介合母。ci是整體認讀音節。

聲母s與單韻母相拼sɑ se si su suo的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：s和ü不能相拼。suo是三拼音節，也叫聲介合母。si是整體認讀音節。

聲母y與單韻母相拼yɑ yo ye yi yu 的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：y和ü相拼時去掉ü上兩點。yi ye yu是整體認讀音節。

聲母w與單韻母相拼wɑ wo wu的1-4聲拼讀，組音節詞,說一句完整話。注意問題：wu是整體認讀音節。