第一篇：于永正作文教學〈歇后語編故事〉

于永正作文教學《歇后語編故事》課堂教學實錄

作者：許國武來源：方育龍的BLOG 點擊：5205次評論：0條

教學對象：武夷山實驗小學六年

（三）班執教：于永正 教學時間：2008年12月10日整理評析：許國武

師：早上好。生：早上好。師：真有禮貌。師：聽說過我嗎？老師沒說？

生：張老師，十分優秀，聽過您的演講和課。師：你相信嗎？他一說你就信。生：說您是語文專家。生：不僅優秀而且淵博。生：上課很生動。

師：生動有趣。我姓于，兩橫豎鉤，干鉤“于”，來自江蘇徐州。說不喜歡，老師走了，課怎么上？究竟喜不喜歡，兩節課后才說，才下結論。（上課）

教學步驟一：讓學生學習歇后語，說歇后語

師：真沒想到這來上課，為什么高興？真是啞巴開會——沒說的。你們的丘校長鐵錘敲鑼——響當當，優秀老師帶出了那么多優秀學生。于：一直看著我，請問姓什么？生：林海明。師：在家里一定是掌上——生：明珠。

師：吉壽星的腦袋——寶貝疙瘩。師：夸，用了好多歇后語。板書：歇后語

師：歇后語特殊形式，生動幽默，表現力強，聽說你們積累得挺好，接下來我們說說看。（教師說前言，學生說后語）竹籃打水——一場空；肉包子打狗——有去無回； 十五個吊桶——七上八下；芝麻開花——節節高； 八仙過海——各顯神通；泥菩薩過江——自身難保； 黃鼠狼給雞拜年——沒安好心；鐵公雞——一毛不拔。師：接下來請你們看看屏幕上的歇后語，讀一讀。屎殼郎搽粉——臭美；屎殼郎騰空——充戰斗機； 豬鼻子插蔥白——裝象；狗熊坐花轎——硬充新娘子； 狐貍開商店——沒好貨；老鼠逗貓——沒事找事； 黃鼠狼偷雞毛撣子——空喜一場；麻雀下鵝蛋——瞎吹。師：許多歇后語都是故事，于老師有個想法，用歇后語編故事。板書：歇后語（編故事）

教學步驟二：讓學生推薦表演者，學生編故事排練。

師：你們腦海里有許多故事，咱們來編一編，先找，然后演一演，同學互請。

師：我也要演一個老母雞給黃鼠狼拜年。需要三個女生，一個男生。條件：大膽、聰明、能說會道。哪個同學愿與于老師合作，請你們推薦。于老師喜歡調皮的，我小時侯也調皮。冰心說過，淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。推薦幾個：大膽的，調皮的，能說會道的。三位男同學上臺，其他同學離開座位，找同學合作演一演，各組分開，于老師也是其中一組。排練8分鐘。

師：我們來個歇后語故事大會。第一場請四位女生。角色：小熊、大人、賣豆腐的、污點證人。

賣豆腐的：大人，街道有害物質的豆腐，害我死，我家老小。師：只剩下你一個。大人：跪下。師：光跪

賣豆腐的：大人，我是被冤枉的，請為我做主呀！污點證人：小蔥拌豆腐一清二白。（學生至此演不下去）師：我來斷吧！賣豆腐的：冤枉呀??

大人（師）：快把豆腐拿來化驗一下，衙役拿去化驗是不是有毒。污點證人：搞錯了。

大人：冤枉好人，該當何罪，賣豆腐的無罪。把小熊押下去。[評：在展示演編過程中，于老師及時幫助學生把故事演完。] 第二場：狐貍開店——沒好貨

師：誰是狐貍？生：賣東西啦，全場八折優惠。師：賣什么？生：西瓜。生：準沒好貨。師：好貴呀。

生（狐貍）：東西拿走了，錢沒給。第三場：黃鼠狼偷雞毛撣子（三女生合作）

生：我是黃鼠狼，肚子餓了。（學生旁白口述）

黃鼠狼：餓了想吃雞。（看見雞毛撣子）真肥呀！（東張西望）??中了，帶回家去。

旁白：后來，帶回洞一看，原來是雞毛撣子。狐貍：我真是空喜一場。師：雞毛撣子演得好。

教學步驟三：師生合作演老母雞給黃鼠狼拜年

于老師與三位男生合作演：老母雞、黃鼠狼、小公雞、警察。老母雞（師）：他是我的孩子小公雞，請多關照。這是肉包子打狗——有去無回。多不吉利，媽去去就來。

老母雞：（拿出一塊布）這是真絲的，媽戴完了就趕快給你戴。（于老師把頭巾圍起來，全場一陣大笑。）

“過年了，出門在外，我拿大紅袍（武夷山特產名茶）去孝敬黃鼠狼先生，他一定會關照我們的。” “我媽去給黃鼠狼拜年。”

“哎呀，哎呀，黃先生家怎么這么遠呀！安了防盜門了，我老母雞差遠了，黃先生，你過年好嗎？哎呀，我可以進去嗎？”

“哇，都買了大電視了。”（指著屏幕）“是呀，100寸的大彩電。” “喔噻！還有筆記本電腦，你上網啦？武夷山的黃鼠狼比我們江蘇的闊多了。”（全場笑聲）。

“這是武夷山的大紅袍，請多關照。”“沒事啦。” “站住，今天還沒吃飽??” “救命呀??救命！”

小雞、黑貓警長從屏風后面走出來，黑貓把黃鼠狼抓起來。老母雞：是誰把黑貓警長請來？后悔不該不聽我孩子的話，氣死我呀！（于老師摸著胸口，全場一陣大笑。）以上表演劇為20分鐘。

教學步驟四：提出寫的要求，生即時寫，讓學生朗讀自己的習作

師：先寫歇后語，歇后語就是題目。只要是個有頭有尾的故事，語句通順就合格。如果語言流暢具體就優秀。教師提示：注意寫字姿勢、挺直，兩只腳放平。

師：已經寫好的同學要反復念、出聲，至少念三遍，出聲念才能發現問題。

師：交流以前，朗讀自己的作文，大聲讀，讓我聽見。寫完了嗎？再來一遍，像讀課文一樣讀。

[評：于老師可舍得花時間讓學生讀自己的習作，提出要求朗讀五遍習作。] 師：請一同學來點名。（一女生上臺）

生點張明彬{該生實際上是后進生}。師：你是幸運者，你的感覺如何？ 生：我很生氣，怎么叫我呀！

師：告訴我，你喜歡作文嗎？生：還好。師：這次作文喜歡嗎？生：喜歡。師：這次作文寫完了嗎？生：寫完了。生：啦啦啦，買一送四，賣東西啦?? 師：唱得比說得還好聽。

生：老師說得沒錯，天上不會掉餡餅的，只會掉好吃的。“總算來了一個傻子。”

“媽，今天總是發了，聽到狐貍買一送四??”。“人家都說狐貍沒好貨??媽，我肚子疼??”

師：這是不是故事，有頭有尾：具體、通順，是優秀作文。幾個“啦”，我是小紅花，加唱分。99分加唱分。師：你還生氣嗎？讀完了？ 生：謝謝你。師：掌聲響起。上臺女生第二次點王丹

師：穿紅色的叫紅丹，以后我也穿紅色的，叫“于丹”。

生讀：小豬??偷獵者，象牙十分珍貴。自己下半輩子就不愁。一則新聞闖進了它的視線，（師評：作家的語言“闖”）它越想越美，把蔥插到鼻子上??人們很快識破了它的計謀??要過上好日子，一定要好好努力。

師：多么善良，對豬還給那么多的評價，豬還是愚蠢，整篇文章沒有一個可以刪除的。

師：非常感謝剛才那么一節課，說一句話。

第三位學生：我寫的是老鼠逗貓——沒事找事。貓的功能退化了，貓在床上作美夢??反正現在貓天天有吃啦，有穿的，都不會逮老鼠了，三只老鼠猜拳決定去逗逗。

貓睡醒夢鄉了??老鼠在貓的耳朵邊嘀咕??我還會抓??嚇得老鼠渾身發抖。“這只老鼠也太瞧不起人了，爺爺的本事還沒退化呀！” 師：哈哈哈

師：沒辦法打分，多少分都可以，多少分都不合適。

師：對話不要那么多，趕快轉入“逗”，“逗”是重點，要寫詳細。師：書讀多了，就會作文。師：喜歡于老師嗎？

生：于老師幽默。師：謝謝你，幽默是老師第一好助手。生：和藹可親。師：微笑是最好的調和劑。生：于老師表演好。師：下次再來。生：喜歡于老師的笑。師：作文是我的愛好。生：于老師動作豐富。生：我上課不拘束。生：喜歡于老師平易近人。生：上課生動有趣。生：喜歡于老師教作文。生：喜歡于老師童心。師：老伴說，一身孩子氣。

為了表達對老師和同學的感謝，我唱兩句《春秋配》選段。受逼迫去撿柴淚如雨下，病身無力難以掙扎，花本是未開?? 親娘和老丈??

教學評析：

從于永正老師的《歇后語編寫故事》感受到他的課堂教學魅力。于老師魅力體現在“微笑”，體現在“鼓勵”；于老師巧妙地借“歇后語”讓學生編寫故事，既讓學生學習了歇后語，又讓學生掌握了如何編故事。本節課實際上告訴學生，你怎樣編故事就怎樣寫作文。自己所演能化為所做——習作。編了，演了，然后寫下來，這無疑減輕了習作難度。課后，我也查閱了兩位學生的的習作，其中一位編寫的“狐貍偷雞毛撣子”的學生寫得故事完整，對話很多（只是都連在一起）；另一位后進生故事完整，不滿一頁，最后只有一句話，話偏少，但是語言比較簡練。于老師的教學魅力還體現在他的幽默與風趣。從他的教學語言、惟妙惟肖的表演、風趣幽默的神情都得到充分的展示。于老師與學生合作表演“老母雞給黃鼠狼拜年”是個典型情節，他可以說使出了“趙本山”式的演藝，現場當起了慈愛的“老母雞”，讓在場師生捧腹大笑。出色的神情、動作、語言讓學生印象深刻，如“過年了??大紅袍??摸著胸口??‘老’得可愛的形象”。于老師的教學魅力還體現在教學各個細節，從寫字的姿勢，對學生習作的評價標準，讓學生反復朗讀習作，指導編寫的重點等方面。可以說，于老師的童心在課堂，幽默在課上，趣味在課中，這決不是搞笑，是一種創作，讓學生當起了“編劇。”從而開發了學生各方面的潛能。作文決不是僅僅寫的任務，他讓學生體驗生活，感受生活的樂趣，有效地把作文與生活緊密聯系在一起。學生不局限于習作，簡直是在創作。

2008年12月10日寫于武夷山金悅山莊

第二篇：于永正作文教學《歇后語》

于永正作文教學《歇后語編故事》

師：早上好。生：早上好。師：真有禮貌。

師：聽說過我嗎？老師沒說？生：張老師，十分優秀，聽過您的演講和課。

師：你相信嗎？他一說你就信。生：說您是語文專家。

生：不僅優秀而且淵博。生：上課很生動。

師：生動有趣。我姓于，兩橫豎鉤，干鉤“于”，來自江蘇徐州。說不喜歡，老師走了，課怎么上？究竟喜不喜歡，兩節課后才說，才下結論。

（上課）

教學步驟一：讓學生學習歇后語，說歇后語

師：真沒想到這來上課，為什么高興？真是啞巴開會——沒說的。你們的丘校長鐵錘敲鑼——響當當，優秀老師帶出了那么多優秀學生。

于：一直看著我，請問姓什么？生：林海明。師：在家里一定是掌上——生：明珠。

師：吉壽星的腦袋——寶貝疙瘩。

師：夸，用了好多歇后語。

板書：歇后語

師：歇后語特殊形式，生動幽默，表現力強，聽說你們積累得挺好，接下來我們說說看。（教師說前言，學生說后語）

竹籃打水——一場空；肉包子打狗——有去無回；

十五個吊桶——七上八下；芝麻開花——節節高； 八仙過海——各顯神通；泥菩薩過江——自身難保；

黃鼠狼給雞拜年——沒安好心；鐵公雞——一毛不拔。

師：接下來請你們看看屏幕上的歇后語，讀一讀。

屎殼郎搽粉——臭美；屎殼郎騰空——充戰斗機；

豬鼻子插蔥白——裝象；狗熊坐花轎——硬充新娘子；

狐貍開商店——沒好貨；老鼠逗貓——沒事找事；

黃鼠狼偷雞毛撣子——空喜一場；麻雀下鵝蛋——瞎吹。

師：許多歇后語都是故事，于老師有個想法，用歇后語編故事。

板書：歇后語（編故事）

教學步驟二：讓學生推薦表演者，學生編故事排練。

師：你們腦海里有許多故事，咱們來編一編，先找，然后演一演，同學互請。

師：我也要演一個老母雞給黃鼠狼拜年。需要三個女生，一個男生。

條件：大膽、聰明、能說會道。哪個同學愿與于老師合作，請你們推薦。于老師喜歡調皮的，我小時侯也調皮。冰心說過，淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。推薦幾個：大膽的，調皮的，能說會道的。

三位男同學上臺，其他同學離開座位，找同學合作演一演，各組分開，于老師也是其中一組。排練8分鐘。

師：我們來個歇后語故事大會。第一場請四位女生。角色：小熊、大人、賣豆腐的、污點證人。賣豆腐的：大人，街道有害物質的豆腐，害我死，我家老小。師：只剩下你一個。

大人：跪下。師：光跪

賣豆腐的：大人，我是被冤枉的，請為我做主呀！

污點證人：小蔥拌豆腐一清二白。

（學生至此演不下去）師：我來斷吧！

賣豆腐的：冤枉呀??

大人（師）：快把豆腐拿來化驗一下，衙役拿去化驗是不是有毒。

污點證人：搞錯了。

大人：冤枉好人，該當何罪，賣豆腐的無罪。把小熊押下去。

[評：在展示演編過程中，于老師及時幫助學生把故事演完。] 第二場：狐貍開店——沒好貨

師：誰是狐貍？生：賣東西啦，全場八折優惠。

師：賣什么？生：西瓜。

生：準沒好貨。

師：好貴呀。

生（狐貍）：東西拿走了，錢沒給。

第三場：黃鼠狼偷雞毛撣子（三女生合作）

生：我是黃鼠狼，肚子餓了。（學生旁白口述）黃鼠狼：餓了想吃雞。（看見雞毛撣子）真肥呀！（東張西望）??中了，帶回家去。

旁白：后來，帶回洞一看，原來是雞毛撣子。

狐貍：我真是空喜一場。

師：雞毛撣子演得好。

教學步驟三：師生合作演老母雞給黃鼠狼拜年

于老師與三位男生合作演：老母雞、黃鼠狼、小公雞、警察。

老母雞（師）：他是我的孩子小公雞，請多關照。這是肉包子打狗——有去無回。多不吉利，媽去去就來。

老母雞：（拿出一塊布）這是真絲的，媽戴完了就趕快給你戴。（于老師把頭巾圍起來，全場一陣大笑。）

“過年了，出門在外，我拿大紅袍（武夷山特產名茶）去孝敬黃鼠狼先生，他一定會關照我們的。”

“我媽去給黃鼠狼拜年。”

“哎呀，哎呀，黃先生家怎么這么遠呀！安了防盜門了，我老母雞差遠了，黃先生，你過年好嗎？哎呀，我可以進去嗎？”

“哇，都買了大電視了。”（指著屏幕）“是呀，100寸的大彩電。”

“喔噻！還有筆記本電腦，你上網啦？武夷山的黃鼠狼比我們江蘇的闊多了。”（全場笑聲）。

“這是武夷山的大紅袍，請多關照。”“沒事啦。”

“站住，今天還沒吃飽??” “救命呀??救命！”

小雞、黑貓警長從屏風后面走出來，黑貓把黃鼠狼抓起來。

老母雞：是誰把黑貓警長請來？后悔不該不聽我孩子的話，氣死我呀！（于老師摸著胸口，全場一陣大笑。）

以上表演劇為20分鐘。

[待續]

教學步驟四：提出寫的要求，生即時寫，讓學生朗讀自己的習作

師：先寫歇后語，歇后語就是題目。只要是個有頭有尾的故事，語句通順就合格。如果語言流暢具體就優秀。

教師提示：注意寫字姿勢、挺直，兩只腳放平。

師：已經寫好的同學要反復念、出聲，至少念三遍，出聲念才能發現問題。

師：交流以前，朗讀自己的作文，大聲讀，讓我聽見。寫完了嗎？再來一遍，像讀課文一樣讀。

[評：于老師可舍得花時間讓學生讀自己的習作，提出要求朗讀五遍習作。] 師：請一同學來點名。（一女生上臺）

生點張明彬{該生實際上是后進生}。師：你是幸運者，你的感覺如何？

生：我很生氣，怎么叫我呀！

師：告訴我，你喜歡作文嗎？生：還好。師：這次作文喜歡嗎？生：喜歡。

師：這次作文寫完了嗎？生：寫完了。

生：啦啦啦，買一送四，賣東西啦??

師：唱得比說得還好聽。

生：老師說得沒錯，天上不會掉餡餅的，只會掉好吃的。

“總算來了一個傻子。”

“媽，今天總是發了，聽到狐貍買一送四??”。

“人家都說狐貍沒好貨??媽，我肚子疼??”

師：這是不是故事，有頭有尾：具體、通順，是優秀作文。幾個“啦”，我是小紅花，加唱分。99分加唱分。

師：你還生氣嗎？讀完了？

生：謝謝你。師：掌聲響起。

上臺女生第二次點王丹

師：穿紅色的叫紅丹，以后我也穿紅色的，叫“于丹”。

生讀：小豬??偷獵者，象牙十分珍貴。自己下半輩子就不愁。一則新聞闖進了它的視線，（師評：作家的語言“闖”）它越想越美，把蔥插到鼻子上??人們很快識破了它的計謀??要過上好日子，一定要好好努力。

師：多么善良，對豬還給那么多的評價，豬還是愚蠢，整篇文章沒有一個可以刪除的。

師：非常感謝剛才那么一節課，說一句話。第三位學生：我寫的是老鼠逗貓——沒事找事。貓的功能退化了，貓在床上作美夢??反正現在貓天天有吃啦，有穿的，都不會逮老鼠了，三只老鼠猜拳決定去逗逗。

貓睡醒夢鄉了??老鼠在貓的耳朵邊嘀咕??我還會抓??嚇得老鼠渾身發抖。“這只老鼠也太瞧不起人了，爺爺的本事還沒退化呀！”

師：哈哈哈

師：沒辦法打分，多少分都可以，多少分都不合適。

師：對話不要那么多，趕快轉入“逗”，“逗”是重點，要寫詳細。

師：書讀多了，就會作文。

師：喜歡于老師嗎？

生：于老師幽默。師：謝謝你，幽默是老師第一好助手。

生：和藹可親。師：微笑是最好的調和劑。

生：于老師表演好。師：下次再來。

生：喜歡于老師的笑。師：作文是我的愛好。

生：于老師動作豐富。

生：我上課不拘束。

生：喜歡于老師平易近人。

生：上課生動有趣。

生：喜歡于老師教作文。

生：喜歡于老師童心。師：老伴說，一身孩子氣。

為了表達對老師和同學的感謝，我唱兩句《春秋配》選段。

受逼迫去撿柴淚如雨下，病身無力難以掙扎，花本是未開??

親娘和老丈??

第三篇：于永正“歇后語想像作文”小感

于永正“歇后語想像作文”小感

漫畫之后就是歇后語，可見任何一種文學的形式都可以用來寫話。

歇后語想象寫話的特點在于：

1、想象的空間更大。

2、富有童趣。

不需要挖掘文本，應該說比較簡單，但是如何讓短短幾個字生發出一篇文章來就不是見簡單的事情了。

應該說于永正老師在挖掘這個文本是體現了一定的智慧的。

他的各種設計都在為激起學生的想象而做準備。體現在：

認識歇后語（教師引入時有意使用歇后語、教師出示歇后語、學生自說歇后語、教師再次出示歇后語）——表演歇后語故事（學生自由組合表演、教師與學生組合表演）——動筆寫作歇后語故事——學生念讀作文和教師隨機評價——最后再讓學生細加修改交老師批改。

在談話熱身時用一系列的歇后語為接下來的教學做準備。

指出了自己剛才說的歇后語，展示歇后語。

學生展示自己的歇后語激發了學生積極性

老師介紹歇后語的情況多重環節讓學生對歇后語有了一定的感知。

老師展示自己收集的歇后語擴大的教學資源，起了教學主導作用和學生主體地位

新編素故事，表演故事

先用六分鐘編故事進行表演。

表演用動腦、動手、動口，充分調動了學生的積極性，也讓學生有了對歇后語更深的體會。為下面的寫故事作了鋪墊。

寫故事

學生讀，互相交流，把故事改好。先請最不喜歡寫作的改，以鼓勵性言語與高分激勵結合來寫。再請寫的最棒的同一個故事進行對比

整個流程簡單明了，思路清晰。先表演再寫這個設計值得思考。有了體驗才能寫的更生動更深刻更具體，而不僅僅是留于空想，這是于老師聰明之處，因為簡單的諺語沒有文本的渲染，沒有文化背景的支撐，應該說是蒼白、單薄的，這樣的想象力也是不太有張力的，而用了表演則補足了這個缺陷，為想象提供了鋪墊。

班級中處于中間位置的是占極大多數的，于老師在點評時抓了頭和尾，則給了中間層次的學生有了很大提示，對于不喜歡的作文的學生以激勵為主，給了極大信心。而好的也不落后，給于機會，保護了其積極性，我在教學的時候有時過于注意差生，怪不得好的學生會有不公平的想法。看來得平衡好。

【總評】

綜觀于永正老師的這節作文指導課，它給人的啟示是多方面的，尤其是在如下方面非常值得我們思考和領悟：

1、寫什么——寫作文首先要解決的是寫什么的問題。在作文教學中，學生以及教師也常常為寫作材料的“無米下鍋”犯難。我們知道，作文要從生活入手，引導學生更多地觀察社會、體驗生活，但是，學生進行的是習作，我們不可能要求他們都要像作家那樣深入生活和實地考察，他們的寫作內容更多的是一種間接的生活材料。因此，如何開拓作文資源和選擇寫作材料就成了作文教學的重點和難點。在擴展想像性的作文訓練中，讓學生把古詩改寫成散文，由成語擴寫成故事等是不乏其例的，而根據歇后語擴寫故事則非常少見。成語蘊涵的史實多是有據可查的，而歇后語相當多的是人們根據社會生活臆想出來析解或諷喻某種生活現象的，因此，它給人想像的空間也就特別的大。于老師讓同學們根據歇后語擴展想像寫故事，就這點來說，真可謂另辟蹊徑，頗具開創性。這也啟示我們，學生的作文題材是無所不有的，只要善做教學的有心人，就能就地取材、隨手拈來。

2、怎樣寫——梳理這節課的教學流程，我們可以清楚地看到教者的程序設計是頗具匠心的：認識歇后語（教師引入時有意使用歇后語、教師出示歇后語、學生自說歇后語、教師再次出示歇后語）——表演歇后語故事（學生自由組合表演、教師與學生組合表演）——動筆寫作歇后語故事——學生念讀作文和教師隨機評價——最后再讓學生細加修改交老師批改。這一程序的安排是很具層次性的：認識和積累歇后語是寫作的基礎；進行歇后語故事的表演是為了更形象地感知故事內容和情節；寫作后讓不同層次的學生念讀作文并隨機評改是“以點促面”，使其余同學能學有范例、開竅思路；最后要求同學們回家后再細加潤色了再遞交科任老師批改自然是“錦上添花”了。這樣的教學設計的確是非常科學而有效的。

3、如何評——評價是新課改的重點和難點，作文評價又幾乎是作文教學研究的瓶頸。長期以來，作文評分幾乎變成了這樣的固有模式：一般60多分、良好70多分、優秀80多分，要上90分以上，那得是極品。這種評分的根據就是與成人甚至與作家相比較，如果學生的作文得90多分的話那不就可以發表甚至達到作家的水平了嗎？這是不可能的！在這里，這些教師把學生習作與成人寫作視為一體了，他們是用成人寫作的標準來評判學生的習作水平的高低。而于永正老師對學生的作文除用激勵性的語言評價外，還采用了“高分政策”的評價方式，課堂效果證明，采用這樣的評價方式的確能激發學生的寫作興趣和調動起學生的積極性。表揚和鼓勵是偉大的教育法寶，然而，從教育心理學上講，過分的表揚會滋長學生的驕傲和自滿情緒。但是，正如于永正老師所說，“現在的問題是，似乎還沒有一個老師把表揚用到過分的程度，多數人的大拇指豎得還太少。”基于這樣的認識，我們有理由認為，在現階段的作文教學中，對學生的作文進行激勵性的評價，特別是給予“高分政策”還是可行的，也是應該的。

第四篇：于永正（本站推薦）

于永正：語文教育，應該為學生留下什么？

在報刊上，經常見有人引用愛因斯坦這樣一句話：“當一個人把在學校里學到的東西全部忘掉之后，剩下來的才是素質。”不知這句話出自何處，也不知翻譯得是否準確，但當我聯系到自己時，覺得此話說得頗有些道理，值得深思。不要說數理化，就拿我最喜歡的語文學科來說吧，忘掉的東西就很不少。從小學到師范學校，12年，讀了24本語文書，絕大多數課文內容忘掉了，許多課文連題目都記不得了。忘得最慘的是老師的分析、講解——幾乎一句也沒記住。如此說來，24本語文書白念了？語文老師白教了？ 不是。

那么，語文和語文老師給我留下了什么？

留下了語言——認識了近4000個漢字，積累了較為豐富的語言材料——詞匯。留下了較好的語感，能使我們不假思索地綴字成文。留下了認識和情感。

留下了初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達能力。留下了興趣和習慣。

回顧在學校的12年的語文學習，我最感謝老師的是讓我對語文學習產生了濃厚的興趣，養成了讀書、寫作的習慣。如果沒有良好的學習習慣，便不會有上面的一切，自然也不會有我的今天。我還要感謝我的小學老師培養了我的書寫能力，并對書法產生了極大的興趣。應該說，是讀書、寫作、書寫的習慣（順便說一句——還有唱京戲、拉京胡的愛好），豐富了我的情感世界，守護了我的精神家園，成就了我的教育人生。一個人，一旦成了讀、寫的“奴隸”，他收獲的就不僅僅是語文。

不妨再說得遠一點，我的老師還給我留下了眾多的愛好和好身體。12年的學習期間，老師給我留下了充足的時間和自由發展的空間。我讀書時，老師沒有布置任何家庭作業，更無寒暑假作業。讀初中和師范時雖有晚自習，但那是真正意義上的自習——除了完成當天的作業，便是讀書、寫作，或者畫畫、練字。那時沒有練習冊，更無“哈達卷”，星期天和寒暑假，完全屬于自己。我感謝我的老師給我留下了讀書、寫作的時間，給我留下了發展個人愛好的空間，給我留下了睡眠和鍛煉身體的時間，給我留下了一個好身體！呂叔湘先生說，他的語文能力，30%得益于課內，70%得益于課外。大約我也是的。假若老師沒給我留出課余的時間，哪里有時間讀書、寫作？哪里會有我的今天？ 我的語文老師的經驗告訴了我什么？

我的語文老師告訴我：語文教學教的不是課文而是語文！用教材教識字，教寫字，教讀書（包括朗讀），教表達，激發興趣，培養習慣，煩瑣的分析和講解沒有必要，要把3500（識字量）和2500（會寫）保住，把讀和寫抓住，一句話：要把語文的根本留住。

我教語文，第一，十分重視朗讀。是朗讀讓學生喜歡語文，是朗讀讓他們有了悟性，有了較好的語感。第二，十分重視寫字。學生寫不好字，我覺得是塊心病。第三，我特別喜歡教作文。學生也特別喜歡寫作文。多數學生留下了讀寫興趣和初步的讀寫能力。老師善讀、善書、善寫，才華橫溢，是最直接的激發興趣的因素！我讀小學三年級開始寫“仿”——把紙蒙在張敬齋老師寫的字上描。張老師的字讓我們佩服得五體投地，我們把張老師寫的范字描洇了，他就為我們再寫一張，我們就再描；老師不厭其煩，學生樂此不疲。每篇課文，張老師一朗讀完，我們就興趣盎然地哇哇模仿，直至成誦。

我的語文老師告訴我：要善待學生。不斷的激勵是激發興趣的偉大法寶，不斷讓學生獲得成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點一滴的），是穩定并使興趣持久的基石。受張老師影響，我們全班學生在小學階段全部臨摹的是柳公權的《玄秘塔》。老師的批改很簡單——畫圈兒！寫得好的字，畫一個紅圈兒，特別棒的畫雙圈兒！每天的寫字作業一發下來，我們就比誰得的紅圈兒多。誰要得了雙圈兒，那是天大的獎勵！全班同學都會為他高興。我們的書寫興趣，完全是老師的紅圈兒激勵出來的，并在不斷地獲得紅圈的過程中鞏固的，以至于一輩子愛上了書法，練了一輩子的字。1984年暑假我去西安旅游，在西安碑林見了玄秘塔碑，肅然起敬，激動萬分，不由得雙膝跪下！是呀，在這神圣的、不知啟迪了多少人的智慧、塑造了多少美的心靈及人格的偉大藝術品面前，不應該頂禮膜拜嗎？

寫字如此，讀書、作文也是如此。在中學，李曉旭老師夸我的作文“有老舍風格”；在師范，我寫的第一篇作文——《讀〈任瑞卿先生二三事〉》，趙維仁老師不但在我們班讀，還拿到別的班讀（趙老師教兩個班語文），這對我是多么大的鼓勵呀！從初中，我對語文的興趣就變成了志趣——想當作家！從此，讀、寫不斷，讀、寫的習慣伴隨我終生。感謝我的語文老師，是他們讓我懂得了，語文教學要把興趣留住。興趣是和習慣連在一起的。

我的老師還告訴我：要把時間和空間留給學生。語文教學的確要“少做題，多讀書”。有遠見、有良知的語文老師，要把學生從應試教育的桎梏中解救出來，應試教育是扼殺興趣、扼殺天才的教育！是摧殘學生身心健康的教育！任何天才都是從小根據興趣學習的人。沒有興趣，天才難有。我的一個朋友的外孫女到國外讀書去了。他說：“我之所以最終同意讓外孫女出國學習，就是為了讓她有充足的睡眠。”多么無奈而又發人深省的話啊！把時間還給學生，讓他們有屬于自己的一片天地，有充足的睡眠，有健康的身體吧！感謝我的老師，是他們使我明白了，分數不等于人才。我們要給學生留下自由成長的空間。我從不把學生的空間用作業填滿。

年輕的時候，不會教；會教了，又老了，退休了。我雖然退休了，不能身體力行了，但，我寄希望于帶著思考教書的年輕一代！

第五篇：于永正作文教學感想

于永正作文教學感想

如果將一堂課比作一包方便面，那么幽默就是方便面中的調味劑。適當的詼諧和幽默是讓學生放松又能集中注意力的絕好手段。于老師在課堂教學中，不時地閃現幽默的語言。下面是于永正作文教學感想，歡迎參考閱讀！

老師以“下水”文作為激勵學生寫作的一種興奮，學生的表達欲望是決定他作文成敗的重要因素。讓學生找到寫作文的樂趣和自信。每到作文時，都會口述一篇“下水”作文，并說出我寫”這篇作文的方法，覺得這樣的做法，遠比你讀幾篇例文效果要好的多，更能激發學生強烈的表達欲望，這樣做無疑為寫好作文打下基礎。

上好一節作文課固然重要，認為作文是所有語文基礎知識的積淀和其他學科知識的綜合體現。能給學生寫作文起到引航的作用，但要想寫好作文主要在于平時一點一滴的積累，包括平常學生對好詞好句的積累，每篇課文在寫作上對學生的啟發，以及對大自然的認知，對生活的體會等等。對于我學生，從他身處的環境來看，讓他經常投身于大自然中，投身于社會生活中，這也是不現實的針對學生生長的環境，針對我條件，作文教學上我采用了如下方法：

每單元的課文就是很好的習作例文，教課本中。其中蘊涵著極其豐富的可供學生進行創造性習作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。例如豐子愷先生的白鵝》一文，寫法上作者采用總分的寫法，這篇課文結構清晰，文章先總寫鵝的高傲，然后以過渡段的形式說明鵝的高傲在于它步態，叫聲，吃相，然后分別向讀者介紹。文中的語言生動，活潑，幽默風趣。想像這種習作性很強的課文，老師教學時課堂語言要抓住每個學生的眼睛，極力讓每個學生都能弄明白課文的寫作結構特點。例如文中的過渡段，為什么叫過渡段呢？如果你認為班里最差的學生能弄明白了然后列出提綱，采用這種方法，讓學生也寫一種自己喜歡的小動物。學生掌握了這種寫法，并用在其他習作中，這也就做到靈活運用。除此之外，讓學生從課文中摘抄好詞好句，這也是一種語言積累的方法。

武裝學生頭腦，讀書的孩子最美麗。讓知識豐富學生內心。使學生成為有智慧的人，用這樣的語言激勵著孩子們讓他愛上讀書，培養良好的語感。如果孩子們能說的很流利，就不愁寫不下來。為了激勵他讀書，采用了朗誦比賽的方法，讓他找自己喜歡的文章，詩歌也行。如果他能找到一篇文章，說明他已讀了這篇文章，呀已學會了欣賞，從而他會從這篇文章中學到東西，哪怕一句話，一個詞，對學生來說都是有收獲的這樣久而久之，既提高了學生的閱讀水平，又培養了語感，為寫作文打下了良好的基矗

文章猶如溪水，葉圣陶先生曾說過：生活如源泉。源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。可見生活對于習作的重要性。為了拓寬學生生活的空間，讓他親身經歷，切身體會，經常布置一些要觀察的物，讓學生用眼睛去觀察，用耳朵去聆聽，用大腦去思考，去想象，用心靈去體會，這樣寫出的作文才會有血有肉。有時也布置一些要做的事，比如在課堂上講一個愛家人的感人故事，讓學生回家也做同樣的事情，然后把事情的經過寫下來，再寫出自己的感受，這樣的作文才具體生動，有感情基礎，讀起來才會感人。