第一篇：課程與教學論模擬試卷(一)

《課程與教學論》模擬試卷

（一）選擇題：

（D）1.科學化課程開發理論誕生的社會背景是20世紀初美國發生的_________

A．經濟危機

B．八年研究

C．科學測驗運動

D．社會效率運動

（D）2.美國教育學者_________的著作出版是獨立課程研究領域誕生的標志。

A．泰勒

B．查特斯

C．布魯納

D．博比特

（A）3.作為課程成為獨立研究領域誕生標志的著作是_________ A.《課程》 B.《什么是課程》 C.《怎樣編制課程》 D.《課程理論》（B）4.博比特在1924年出版_________

A．《課程》

B．《怎樣編制課程》

C．《成績測驗的編制》

D．《課程與教學的基本原理》

（B）5.博比特的科學化課程開發方法可稱為_________

A．過程分析 動分析

C．目標分析

D．工作分析

（A）6.美國著名課程專家__________被譽為“現代課程理論之父”。

A．泰勒

B．查特斯

C．布魯納

D．博比特（D）7.從本質上看，“泰勒原理”的價值取向是__________

A．學生興趣

B．學科興趣

C．實踐興趣

D．技術興趣（D）8.實踐性課程開發理論的代表是

A．泰勒

B．費尼克斯

C．布魯納

D．施瓦布（C）9.“教師作為研究者”是________提出的著名觀點。

A．泰勒

B．施瓦布

C．斯騰豪斯

D．吉魯

（B）10.在西方，________最早提出了“課程”這個概念。

A．盧梭

B．斯賓塞

C．裴斯泰洛齊

D．赫爾巴特

（A）11.杜威創造性地確立了四個教育哲學命題，下面哪一項的敘述不準確？

A.生活即教育

B.教育即經驗的連續改造 C.教育是社會的過程

D.教育即生長

（C）12.實踐性課程開發的基本方法是_______

A．實踐

B．調查

C．審議

D．實驗

（A）13.從本質上看，實踐性課程開發理論是對_______的追求。A.實踐理性

B.學術理性

C.技術理性

D經驗理性.（B）14._______是“概念重建主義”的代表。

A．博比特

B．吉魯

C．施瓦布 D．查特斯

（C）15.概念重建主義課程范式的本質是對_________的追求。

A．技術興趣

B．實踐興趣

C．解放興趣

D．都不對（C）16.在教育史上，首位倡導教學論的教育家是________

A．泰勒

B．斯騰豪斯

C．拉特克

D．夸美紐斯

（A）17.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是________

A．夸美紐斯

B．拉特克

C．赫爾巴特

D．杜威

（A）18.1632年，________一書的出版標志著系統化的教學論的確立。

A．《大教學論》

B．《愛彌兒》

C．《普通教育學》

D．《理想國》（A）19.現代教育思想的杰出代表是________ 盧梭

B．斯賓塞

C．裴斯泰洛齊 D．赫爾巴特

B．活（B）20.______在《愛彌兒》中明確提出了“兒童權利宣言”，確立了兒童在人類社會中的獨特地位與價值。

A.赫爾巴特

B.盧梭

C.夸美紐斯

D.孟德斯鳩 填空題：

1．孔子定“六藝”以教學生，“六藝”可以被看作是我國（分科課程）的雛形。2．（博比特）和查特斯是科學化課程開發理論的奠基者、開創者。3．（博比特）和查特斯第一次把課程開發過程本身作為一個獨立的研究領域，提出了課程開發過程的一系列基本問題。4．（泰勒）被譽為“當代教育評價之父”。

5．1934年，泰勒出版了《成績測驗的編制》一書，確立了其（“評價原理”）。6．1949年，（泰勒）出版了《課程與教學的基本原理》一書，被譽為“現代課程理論的圣經”。

7．1949年，泰勒出版了（《課程與教學的基本原理》）一書，確立了其（“課程基本原理”）。8．泰勒的“評價原理”和“課程基本原理”統稱為（“泰勒原理”）。9．學術中心課程的特征是（學術性）、專門性和結構性。

10．從本質上看，實踐性課程開發理論的價值取向是（實踐興趣）。11．三種典型的經驗課程理論形態包括：浪漫自然主義經驗課程論、（經驗自然主義）經驗課程論和當代人本主義經驗課程論。（五章三節）（難度2）12．（核心）課程是處于課程體系的核心位置并具有生成力。（五章三節）（難度1）13．課程實施的基本取向包括：（忠實取向）、相互適應取向和創生取向。14．第四代評價把評價視為評價者和被評價者（“協商”）進行的共同心理建構過程。15．課程研究方法正在超越“量的研究”，走向“量的研究”和（“質的研究”）的整合。（八章一節）（難度1）

三、名詞解釋：

.1.活動分析：是把人的活動分析為具體的、特定的行動單元的過程與方法。這種方法既是博比特教育本質觀與課程本質觀的體現，也反映了“泰羅主義”對課程開發領域的影響。2.課程審議：是指課程開發的主體彼此之間對具體教育實踐情境中的問題反復討論權衡，以對這些問題獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當的、一致性的課程變革的決定及相應的策略。

3.學術中心課程：以專門的學術領域為核心開發的課程。

4.教育性教學：作為知識傳遞過程的教學和作為善的意志之形成的道德教育是統一的。5.課程：1.課程作為學科。定義：課程是指所有學科的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和。2.課程作為目標或計劃。定義：課程是教學過程要達到的目標、教學的預期結果或教學的預先計劃。3.課程作為學習者的經驗或是體驗。定義：課程是學生在教師指導下所獲得的經驗或體驗，以及學生自發獲得的經驗或體驗。（可以回答任意一種自己贊同的解釋）

四、判斷題：

1．查特斯的科學化課程開發方法可稱為“活動分析”法。（×）改：查特斯的科學化課程開發方法可稱為“工作分析”法。（√）

2．賈德和桑代克的研究觀點和方法為“泰勒原理”奠定了心理學基礎和方法論基礎。（√）3．“泰勒原理”的實踐基礎是“八年研究”。（√）

4．杜威倡導的“主動作業”最終目的是使兒童學得快樂。（×）

改：杜威倡導的“主動作業”最終目的是使兒童的經驗不斷改造與持續生長。（√）5．“概念重建主義課程范式”的本質是追求“實踐興趣”。（×）改：“概念重建主義課程范式”的本質是追求“解放興趣”。（√）6．杜威認為，傳統的教學論在教育本質問題的認識上往往把經驗的主體與經驗的客體分裂開來、對立起來并片面強調一方，由此陷入“二元論”。（√）7．在課堂教學中，教師的教和學生的學不是同一過程。（×）

改：在課堂教學中，教師的教就意味著學生的學，學生的學也內含著教師的教，這是同一過程。（√）

8．課程與教學是各自獨立的部分。（×）改：課程與教學具有內在的連續性。（√）簡答題：

1．博比特的課程開發理論的基本內容有哪些? 教育的本質：第一，教育是為成人生活做準備。第二，教育是促進兒童活動與經驗發展的過程。第三，教育即生產。課程的本質：課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經驗。

課程開發的方法：“活動分析”法。對博比特而言，課程開發是一種“課程工程”，是“效率取向、控制中心”的。

2．泰勒原理的基本內容有哪些？

（1）學校應該試圖達到哪些教育目標？

（2）提供什么教育經驗最有可能達到這些目標？（3）怎樣有效組織這些教育經驗？

（4）我們如何確定這些目標正在得以實現？

3．杜威的反省思維的步驟是什么？.①問題感覺； ②問題的界定； ③問題解決的假設；

④對問題及其解決方法的邏輯推理； ⑤通過行動進行檢驗假設。

4．簡述《大教學論》的基本教學原理。《大教學論》的基本教學原理為：

⑴教學以自然為鑒的原理。首先教學要根據兒童的天性、年齡、能力進行，這是一個不變的自然法則；其次教學要遵循循序漸進的原則。

⑵興趣與自發原理。教學的進行要尊重兒童的學習興趣，鼓勵兒童自發學習。⑶活動原理。教學要使學生躬行實踐，實際從事認識、探索和改造事物的活動。⑷直觀原理。教學不應從事物的語言說明開始，應從事物的觀察開始。5．世界課程改革的發展趨勢是什么？（八章一節）（難度2）

⑴在課程政策上，謀求“國家課程開發”與“校本課程開發”的統一；

⑵在課程內容上，既引進符合信息時代要求的信息技術知識，又把學習者的“個人知識”作為課程內容的有機構成； ⑶提倡多樣化的課程結構；

⑷重視課程實施研究，重視教師進修；

⑸提高課程改革的科學水平，設立課程改革的專家咨詢機構。6．建構主義教學觀的基本內涵是什么？（八章二節）（難度2）

(1).學習在本質上是學習者主動建構心理表征的過程，這種心理表征包括結構性的知識，也包括非結構性的知識和經驗。(2).教師和學生分別以自己的方式建構對世界的理解，對世界的理解因而是多元的，教學過程即是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程。

(3).建構主義學習環境由情境、協作、會話和意義建構四個要素構成；建構主義的教學策略是以學習者為中心的。

六、案例分析：

1.請你結合下列案例，闡述發現性學習的特征。老鼠有決策能力嗎？

教科學課的王老師在開學伊始，就給學生布置科學研究的任務，要求他們自選一個課題，用兩個半月的時間獨立完成全部的研究過程，課題內容不限，但必須有獨立見解。小黃同學選擇的課題是測試小老鼠的決策能力。他從寵物店買回一白一黃兩只小老鼠，想出了一個用食物引誘老鼠鉆洞的方法。他用一塊硬紙板把大塑料狗籠一分為二，在硬紙板上一左一右開了兩個洞，再把兩個一尺長的紙筒接在洞口上。測試時，讓小老鼠呆在一邊，在另一邊放上老鼠最愛吃的奶酪，然后測試老鼠鉆過洞取得食物的時間。

他把整個測試過程分成3個階段，每個階段5天。第一階段，主要是訓練小老鼠鉆洞。那只白色的小老鼠很機靈，每次只需十幾秒鐘就可以鉆過紙洞，吃到食物。而那只小黃老鼠卻是只實實在在的小笨蛋。它從來就沒能明白，鉆過洞就會別有洞天。第二階段，主要是讓老鼠知道左邊的洞——此路不通，右邊的洞則可以吃到食物。第三階段是提供結論的階段。小黃同學做實驗時，手里拿著秒表，一絲不茍地記下小老鼠每次通過右邊洞獲取食物的時間。別看那只小黃老鼠有時會拉一兩個“引體向上”，卻還是那么傻乎乎地不會鉆洞。而那只小白老鼠則10次之中有8到9次知道從右邊的洞鉆入。

測試結束，幾天后小黃同學完成了他的論文，那完全是一篇正正規規的研究報告，題目是：“老鼠有決策能力嗎？”他的結論令人刮目相看。他寫道：“研究的結論既沒有支持老鼠沒有決策能力的論點，也沒有支持老鼠有決策能力的論點。因為，如果老鼠有決策能力，那只白老鼠就不應該走過左邊的洞。但是如果老鼠沒有一點記憶力的話，那只黃老鼠也不可能多次成功地選擇右邊的洞。所以最后的結論是，老鼠沒有做出復雜決策的能力。但它們的簡單記憶和本能會影響它們做出的決策。”

……

小黃同學的研究成果在學校組織的評選活動中獲得了動物研究組的一等獎。答案：

發現學習具有如下一些特征： 第一，注重學習過程的探究性； 第二，注重直覺思維； 第三，注重內部動機；

第四，注重信息的靈活提取。

【觀點共7分，具體分析共4分。只要學生回答有道理，可酌情給分】 2.下列案例中，父親的作法對嗎？請你談談理由。

湖北省公安縣13歲的聶愿愿在1998年的高考中，以628分的高分考取華中理工大學。整個公安縣考分超過600分的只有11人，聶愿愿只比第一名645分少17分。在該縣考取華中理工大學的十幾位考生中，聶愿愿成績名列第二，一入校便獲得該校二等獎學金。

聶愿愿受的是他父親的家庭教育。他的父親聶其文制定了一個詳細的教學計劃，將12年的課程濃縮在4年內完成。他的方法突出一個“背”字，不僅要求兒子將語文、英語等課本背得滾瓜爛熟，數學、物理、化學等課程也要求一本一本地背誦。除了公式公理以外，還要背誦大量的例題。聶愿愿高考成功后，聶其文名聲大振，他對記者侃侃而談，表示：“我想在教學方面實踐一下自己的教學思想，從學前班到高中13年，我準備用10年完成。只要我能做到這一點，我就比其它學校成功，因為我節省了3年時間。”聶其文的女兒剛剛12歲，也于4年以前退學回家，聶其文打算在她身上再做一次“神童”試驗。他說：“她今年已經學到高中課程，后年讓她考大學。愿愿今年考大學時，周圍的人百分之百地認為他考不上，考上以后，大家又說這是一個特例。當我的第二個孩子成功以后，我的教育方法才真正有說服力，那時我要把我的教育方法總結推廣。”

記者來到華中理工大學，采訪了聶愿愿。當問及父親的教育方法時，孩子毫不遲疑地回答：“爸爸的方法不好。其實他并不想這樣做，主要是家里太窮了，他又自認為有學問，就自己教我。他只是拿幾本教材讓我背，其他什么資料都沒有。爸爸每天都讓我做功課，我又不想做，他動不動就打我。我對他恨得要死，每天都當家里的那堵墻是爸爸，對著打，打得手上都起了老繭。”聶愿愿接著描述了自己平時的生活情況：“我剛進高中時成績很差，副科知識知道得很少。長江有多長，從哪里發源，在哪里入海，我都不知道。我每天早上5點40分起床，晚上12點才睡覺，現在想起來都害怕。” 父親洋洋得意，兒子驚恐不安；父親打算推廣自己的教學方法，兒子卻對父親所謂的“方法”恨之入骨。到底誰對誰錯呢？社會上眾說紛紜。答案：

父親的作法是錯誤的。違背義務教育法。

在教育目標上，把升學看著是學習的惟一目標。在師生關系上，父親把兒子當成了自己的依附品。在教學方法上，強調死記硬背和體罰。

【觀點共7分，具體分析共4分。只要學生回答有道理，可酌情給分】 《課程與教學論》模擬試卷

（二）一、選擇題

（B）1.在兒童學習“公共汽車”、“出租車”、“火車”等概念的基礎上，掌握“交通工具”的概念，這樣的學習屬于________（二章）（難度1）

A．下位學習

B．上位學習

C．歸屬學習

D．并列結合學習（B）2.按照加涅的觀點，學生的學習真正開始于________（二章）（難度2）動機

B．習得

C．保持

D．領會

（D）3.傳統教育思想的杰出代表是______ 盧梭

B．斯賓塞

C．裴斯泰洛齊

D．赫爾巴特

（C）4.________確立了西方近代教育史上最完整的教育學體系。

A．夸美紐斯

B．拉特克

C．赫爾巴特

D．杜威

（A）5.德國教育家提出的“形式階段”教學理論的第一個步驟是________

A.明了

B.聯合 C.系統

D.方法

（C）6.赫爾巴特四段教學法的最后一步是________

A.系統

B.聯合 C.方法

D.明了

（A）7.杜威認為，經驗就是人作用于環境和環境作用于人的“特殊的聯合”，這種聯合是通過________實現的。

A．反省思維

B．行為

C．邏輯推理

D．教與學的過程（B）8.杜威提出的五步教學法是以______為中心。

A．活動

B．問題

C．操作

D．經驗（A）9.杜威的整個教育體系中，反映的是______ 主動適應論

B．被動適應論

C．超越論

D．社會批判論（A）10.杜威以_______作為其教學理論的核心基礎。

A．經驗主義

B．個人主義 C．民主主義

D．操作主義（D）11.杜威畢生倡導并實施的經驗課程形態是______

A．木工

B．金工

C．制造

D．主動作業（D）12.以下哪一個命題不屬于杜威的教學理論？

A．教育即經驗改組

B．教育即生活 C．教育即生長

D．教育即兒童天性的自然展開

（B）13.造成20世紀課程與教學分離的認識論根源是__________

A．一元論

B．二元論

C．多元論

D．經驗論（A）14.泰勒認為，為了獲得恰當的教育目標，首先要對所得的教育目標進行__________

A．甄選

B．分解

C．具體化 D．綜合

（B）15.為精確而清晰地陳述目標，泰勒建議使用由__________和__________構成的“二維圖標”。

A.心理行為

B.行為內容

C.意識行為

D.經驗內容

（A）16.按照泰勒模式，課程開發的出發點是_________

A.確定學校應該試圖達到的教育目標 B.確定哪些教育經驗可以被學生接受

C.確定有效組織教育經驗的途徑

D.我們實現目標的評價手段

(A)17.在課程研究史上，是______開課程研究重視教師主體性的風氣之先河。A.斯騰豪斯

B.布魯納

C.瓦根舍

D.奧蘇伯爾

（B）18.過程模式是由英國著名課程論專家________提出的。泰勒

B．斯騰豪斯

C．普羅沃斯

D．斯太克

(D)19.根據斯騰豪斯的理論，教育的本質應是________

A.“教學” B.“嘗試” C.“訓練” D.“引導”（C）20.學科結構運動的最主要代表是________

A．泰勒

B．費尼克斯

C．布魯納

D．施瓦布

（C）21.不主張“課程內容即學科知識”的是______（四章）（難度2）

A．要素主義

B．永恒主義

C．實用主義

D．結構主義

二、填空題

1．學術中心課程的特征是（學術性）、專門性和結構性。

2．從本質上看，實踐性課程開發理論的價值取向是（實踐興趣）。3．赫爾巴特的教學論是建立在其（觀念心理學）體系之上的。4．赫爾巴特的觀念心理學主要是圍繞（“觀念”）、“統覺”、（“觀念團”）、“思想之環”這幾個概念展開的。5．（“觀念”）是赫爾巴特心理學最基本的概念，是指事物呈現于感官，在意識中留下的感覺印象，因而又稱為“表象”。

6．赫爾巴特認為新觀念為已經存在于意識中的舊觀念所同化或吸收的過程是（“統覺”）。7．赫爾巴特認為教學的直接目的是（“多方面興趣”）。8．（赫爾巴特）第一次明確論述了“教育性教學”的理念。9．（確定教育目標）、選擇教育經驗、（組織教育經驗）、評價教育計劃四個基本問題構成著名的“泰勒原理”。（二章一節）（難度2）10．（斯騰豪斯）明確提出，教師的身份是“和學生一起學習的學習者”。11．奧蘇伯爾的教學設計模式建立在其（有意義學習）理論的基礎之上。（12．教學方法的基本類型有（提示型）教學方法、共同解決問題型教學方法和自主型教學方法。（四章二節）（難度1）13．課程組織的基本取向有：（學科取向）的課程組織、學生興趣和發展取向的課程組織、（社會問題取向）的課程組織和混合取向的課程組織。（五章二節）（難度2）

三、名詞解釋：

1、教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統一 動。

2、課程開發：指決定課程的過程以及作決定時所依據的各種思想取向。

3、模式：是理論的價值取向及相應的實踐操作方式的系統，是結構與功能、形式與內容的具體統一。

4、課程開發模式：是關于課程開發的價值取向及相應的操作方式的統一。

5、教學模式：是關于教學設計的價值取向及相應的操作方式的統一。

6.生成性目標：是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標，它是問題解決的結果，是人的經驗生長的內在要求。（三章二節）（難度1）

7．螺旋式課程：是將特定學科內容在不同學習階段重復呈現，同時利用學生日益增長的心理的成熟性，使學科內容不斷拓展與加深—螺旋式上升的一種課程。

8．隨機訪問教學：是指對同一教學內容要在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼不同方面、用不同方式多次加以呈現，以使學習者對同一內容或問題進行多方面理解、獲得多種意義的建構的一種教學模式。（四、判斷題：

1、當課程與教學的價值取向定位于“解放興趣”的時候，教師和學生就不再只是既定課程計劃的實施者，而是課程開發者與教學設計者。（√）

2、課程開發的過程模式是通過對知識和教育活動的外在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自由自主的活動。（×）改：課程開發的過程模式是通過對知識和教育活動的內在價值的確認，鼓勵學生探索具有教育價值的知識領域，進行自由自主的活動。（√）3．發現教學就是啟發式的有意義教學。（×）

改：發現教學可能是有意義教學，也可能是機械教學。（√）

4、加涅強調教學對學生學習的外部過程的影響，強調教師對學習指導和促進作用，因此，加涅的理論常被稱為“指導教學模式”。（×）

改：加涅強調教學對學生學習的內部過程的影響，強調教師對學習指導和促進作用，因此，加涅的理論常被稱為“指導教學模式”。（√）5．贊科夫認為教學應著眼于學生的“特殊發展”。（×）改：贊科夫認為教學應著眼于學生的“一般發展”。（√）

6．一般發展是指兒童身心的一般發展，是兒童個性整體的發展，或者說是兒童身心各個方面的發展。（√）（二章二節）（難度1）

7．教育目的、培養目標與教學目標之間是依次包含關系。（×）

改：教育目的、培養目標與教學目標之間分別是上位概念與下位概念的關系。（√）8．普遍性目標是一般性的宗旨或原則，不是具體的目標菜單。（√）

五、簡答題：

1、課程內涵的發展趨勢是什么？

（1）從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗。（2）從強調目標、計劃到強調過程本身的價值。（3）從強調教材的單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合。（4）從強調顯性課程到強調顯性課程與隱性課程并重。（5）從強調實際課程到強調實際課程和“虛無課程”并重。（6）從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程并重。

2、泰勒提出的選擇學習經驗的原則是什么？

（1）為達到既定的教育目標，給學生提供的學習經驗必須既能使學生有機會實踐該目標所隱含的行為，又能使學生有機會處理該目標所蘊含的內容。

（2）學習經驗必須使學生在從事教育目標所隱含的行為的過程中獲得滿足。（3）學習經驗所期望的反應是在學生力所能及的范圍內的。（4）有許多特定的經驗能夠用來達到同樣的教育目標。（5）同樣的學習經驗通常會產生幾種結果。

3、有意義學習產生的條件是什么？（1）是學習具有有意義學習的心向；

（2）是學生認知結構中具有同化新知識的適當知識基礎；

（3）是要學習的新知識本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無意義材料。

4、贊可夫提出的教學論原則包括哪些？（1）以高難度進行教學的原則；（2）以高速度進行教學的原則；（3）理論知識起主導作用的原則；（4）使學生理解學習過程的原則；

（5）使全體學生（包括差生）都得到發展的原則。

5．簡述布盧姆的“教育目標分類學”中認知目標的內容。（三章二節）（難度2）

⑴知識。包括對特定事物和普遍事理的回憶，對方法和過程的回憶，或對某一式樣、結構或環境的回憶。

⑵領會。包括表明理解交流內容中所含的文字信息的各種目標、行為或者反應 ⑶應用。指在特殊情境中使用抽象概念。

⑷分析。把材料分解成各個組成部分，弄清各部分之間的相互關系及其構成方式。⑸綜合，指將各種要素和組成部分組合起來，以形成一個整體。

⑹評價，為了某種目的，對觀念、作品、答案、方法和資料等的價值做出判斷。

這六類目標是有層次、有順序的。知識是最低層次，是最基本的要求。其余依次是理解、應用、分析、綜合、評價，由簡單到復雜，由低級到高級，評價為認知領域的最高層次，是前面五種目標的綜合并增加了價值標準。6．分組學習有哪些特點？（五章四節）（難度2）⑴通過分組學習學生可以發展集體意識，發展作為集體一員共同地、自主地從事活動的能力； ⑵在分組學習中學生的學習態度是能動的，尤其是成績居于中下水平的學生，可以進行主動的、能動的學習，這可以大幅度減少同步學習中常見的學習分化現象； ⑶分組學習是學生共同地、自主地解決問題的教學方式，通過它學生可以提高解決問題的能力、提高自主學習能力。

六、案例分析

1、.請你閱讀下列案例，談談你的認識。過程就是目標德國老師眼里的美術教育 市青少年宮美術班的孩子們還從來沒有這樣上過課：課桌被搬到室外的樹蔭下、沒有黑板、沒有規定具體的臨摹對象和主題、沒有限定材料和工具?? 來自德國杜伊斯堡的萊茵藝術學校美術老師布曼·布赫洛和坎帕·亞內克是應邀來漢進行美術教育交流的。在20天的教育活動中，她們沒有教孩子們任何繪畫技巧，而是先和孩子一起在少年宮逛了一圈，然后告訴他們：“所有看到的東西都可以畫、一切可以利用的東西都可以用。”孩子們的作品大大出乎家長們的意料：有畫太陽的、有畫樹木的、有畫小朋友的、還有畫德國老師的??更有意思的是，隨手撿來的樹葉、擦手的紙巾都被孩子們利用起來。二十幾個小朋友的作品沒有一張重復的，再熟悉不過的少年官，在孩子的眼里竟變得如此多姿多彩。

把白紙蒙在一枚硬幣上，用鉛筆來回涂抹，紙上就會留下硬幣的形狀，這也許只能算“雕蟲小技”，但德國老師卻鼓勵孩子們用“雕蟲小技”進行創作。一開始，孩子們紛紛找家長要硬幣，布赫洛女士啟發孩子們：“可以利用身邊的任何一件東西。”很快，鑰匙、顏料盒、樹葉、環形針、鈕扣等等都成了孩子們得心應手的工具。看著孩子們創造出來的“蔬菜大棚”、“龍卷風”、“雪花”、“五線譜”、“麻餅”，兩位德國老師連聲稱贊。

兩位老師在接受采訪時表示，中德兩國孩子的想象力、對自然、對生活的感知力沒有什么不同，只不過中國孩子可能缺乏自由發揮的機會。但中國孩子在技巧方面已達到了—定水平。亞內克女士告訴記者，德國孩子到12歲才開始系統學習繪畫技巧，此前著重是培養他們的興趣，因此德國孩子從入門到表現出技巧的過程可能很長。但他們有一句口號：“過程就是目標”，在興趣培養階段這種自由的教學方式，更容易發現個體之間的差別，看出誰更有天賦。

布赫洛女士還認為，中國的老師和家長對孩子的期盼也許太高了，這樣反而會抑制孩子天賦的發揮。答案：

“過程就是目標”的觀點是英國課程專家斯騰豪斯在著名的過程模式中解放出來的。類似于生成性目標。

目標一般是指結果，強調過程就是目標，這是一種新型的課程觀。

這個目標是開放的，強調學生創造性，預先不進行精心的設計，重視培養學生的興趣，比較自由。

這個觀點也可能產生一些片面效果。

【觀點共7分，具體分析共4分。只要學生回答有道理，可酌情給分】 2.下列材料中，老師的做法違反哪些教學要求？請具體分析。

在小學低年級的一節語文課上，教師正在帶領學生學習“小畫家”一課。該課文的主要內容是說，冬天下雪了，大雪將整個原野都覆蓋起來。清晨，小鹿、小雞等小動物們都出來了，紛紛用自己的足或爪子在雪地上畫出了美麗的圖畫。教師在完成教學任務以后，向學生們提了一個問題？為什么“青蛙”和“蛇”沒有出來？不一會兒，有一個學生站起來回答說：“老師，因為青蛙和蛇沒有毛衣服，怕冷，所以呆在家里沒出來。”老師聽了以后很不高興，用非常嚴厲的口吻說：“不知道就不要亂說！”在讓這個學生坐下后，老師又問全班同學：“誰知道？誰能夠告訴大家正確的答案？”這時候，教室里靜極了，再也沒有人起來回答。看到這種情形，老師說：“我告訴你們，青蛙和蛇是冷血動物，冬天需要冬眠，所以不可能出來。這個道理等你們上初中以后就明白了。” 答案：

1.教師采用提問的方式組織教學是正確的，符合這種討論式教學的要求；

2.學生的回答與老師的標準答案不同，老師不能一概否定，其回答有合理的成分； 3.老師在無人敢回答時，自己講出結論的作法與討論式教學的要求有矛盾。【觀點共7分，具體分析共4分。只要學生回答有道理，可酌情給分】

第二篇：課程與教學論試卷一

課程與教學論試卷

第一部分

選擇題（共40分）

一、單項選擇題：

1、我國和世界上最早的教育學專著是（B）

A、《雄辯術原理》

B、《禮記，學論》 C、《禮記，內則》

D、《禮記，王制》

2、教學論學科誕生的重要標志（C）

A、《普通教育學》

B、《教學與發展》

C、《大教學論》

D、《民主主義與教育》

3、美國學者（C）1918年出版《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志

A 杜威 B 布魯納 C 博比特 D泰勒

14、（A）年學制標志著現代課程的開始

A 1912 B 1896 C 1914 D1922

4、西方古代主導的課程—“七藝”，即文法、修辭、辯證法、算數 音樂、天文和（D）

A 代數 B 比喻 C 會意 D 幾何

5、課程標準的內容和編制方法，一般分前言、（B）、實施建議、附錄等四部分組成。

A、課程內容

B、課程目標

C、教學功能

D、教學模式

6、制約教學手段現代化最現實的社會因素是（D）

A、技術的發展

B、政治因素 C、文化因素

D、經濟因素

7、各科學要注重與社會生活的聯系，使課程內容與社會生活實踐形成互動的關系，這一原則體現了選擇小學課程內容應具有的（B）原則。

A、基礎性

B、實用性

C、時代性

D、綜合性

8、(A)是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價。A.形成性評價

B.總結性評價 C.診斷性評價

D.內在評價

9根據課程與教學評價的主體，可以把評價分為(B)

A．A診斷性評價、形成性評價、終結性評價

B．內部評價與外部評價

C自評價與他評價

D．相對性評價與絕對性評價

10、.課程實施的忠實取向在本質上受(A)支配。

A.技術理性

B.實踐理性 C.解放理性

D.理論理性

11、認為“教師的角色是課程開發者”，這是課程實施的（D）

A.忠實取向

B.相互適應取向 C.主體取向

D.課程創生取向

12、把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段的教育家是（D）

A杜威

B洛克

C凱洛夫

D赫爾巴特

13、程序教學法的代表人物是著名心理學家（B）

A布魯納

B斯金納

C沙塔洛夫

D仲衡

14、現代教學的基本組織形式是（A）

A班級授課制

B個別教學

C個別輔導與現場教學

D復式教學

15、課程評價的功能有哪些（B）

A、定向規范功能、診斷鑒定功能、激勵改進功能

B、導向規范功能、診斷鑒定功能、激勵改進功能 C、導向規范功能、診斷鑒定功能、分析改進功能 D、導向規范功能、診斷篩選功能、分析改進功能

16、教學目的與教學目標的主要區別是（A）

A、指導作用和靈活性不同

B、指導作用和性質不同 C、方向和性質不同

D、方向和靈活性不同

17、下面哪一項是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量，培養學生的關鍵（D）A、備課

B、課外輔導 C、作業的布置與批改

D、上課

18、下列哪些不是教學目標設計的基本原則（D）

A整體性原則 B科學性原則 C 靈活性原則 D發展性原則

19、以“兒童中心”和“從做中學”為基礎構建了他的實用主義教學模式的是（A）A杜威 B 夸美紐斯 C赫爾巴特 D蘇格拉底

20、就教學模式構建的重心而言，教學模式的發展趨勢是（B）

A由單一的多樣 B由單維構建到整體構建 C由刻板到靈活 D有被動性到主動性

21、教學方法的分類不包括（C）

A直觀性教學方法 B實踐性教學方法 C引導性教學方法 D研究性教學方法

22、運用研究法的關鍵是教師要（D）

A善于提問 B做好談話后總結工作C運用啟發性談話 D 設計好問題

23、（A）原則是選擇教學手段的根本原則和根本要求

A 教學最優原則B健康和安全原則 C經濟性原則D綜合性原則

24、當前滲透到教學領域并影響到教學方式變革的新技術主要有（C）A多媒體技術、網絡通用技術、虛擬技術和智能處理技術 B 多媒體設計技術、虛擬技術和人工智能技術

C多媒體技術、網絡通用技術、虛擬技術和人工智能技術 D 多媒體設計技術、虛擬技術和智能處理技術

25、一種觀點認為課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，研究的焦點是實踐中發生變革的程度和影響變革的因素。這種觀點是美國學者（D）課程論專家的觀點 A菲呂馬克B麥克米倫

C夸美紐斯D富蘭

26、美國課程專家（A）總結了三種課程實施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略

A麥克尼爾

B泰勒C 杜威 D博比特

27、下面那個教育家認為迅速愉快和徹底是教學成功的標志和基本要求。（A）A夸美紐斯B泰勒C杜威D斯賓塞

28、優化教育的一般標準不包括（D）

A個人全面發展的質量標準 B真善美的過程標準

C高效率標準，即合理投入下的效益最優化 D教學模式的優化

29、課程與教學論的研究對象（A）

A、現象、問題、規律

B、過程、方法、手段

C、現象、方法、手段

D、過程、規律、問題 30、課程目標的價值取向（A）

A、知識、學生、社會

B、學科、內容、科目

C、教師、學生、內容

D、方法、目的、內容

31、課程實施的基本取向（A）

A、忠實、適應、得過且過、創生

B、混合、創生、靈活

C、適應、混合、得過且過

D、忠實、靈活、創生

32、被認為是最早使用“校本課程開發”的兩個人是（C）

A、杜威 泰勒

B、斯賓塞 舒伯特

C、菲呂馬克 麥克米倫

D、菲呂馬克 泰勒

33、教學目標的功能不包括（D）

A、導向功能

B、激勵功能

C、標準功能

D、認知功能

34、實踐性課程提倡的課程開發方法是（B）

A、決策

B、審議

C、理解

D、建構

35、被認為是現代課程的奠基者、科學化課程開發理論的集大成者是（D）

A、博比特

B、查特斯

C、哈里斯

D、泰勒

36、“非指導教學”模式的創立者是（C）

A、斯金納

B、贊可夫

C、羅杰斯

D、布魯納

37、小學常用的教學方法中（Ｃ）是教師根據一定的教學目的，任務和內容，向學生提問題，要求學生回答

Ａ、講授法

Ｂ、討論法

Ｃ、談話法

Ｄ、練習法

38、確定課程目標的依據不包括（Ｃ）

Ａ、學習者的需要

Ｂ、當代社會生活的需求

Ｃ、學生的知識經驗

Ｄ、學科的發展

39、課程評價的功能具體表現在（Ｄ）

Ａ、導向規范功能

Ｂ、診斷鑒定功能

Ｃ、激勵改進功能

Ｄ、以上三者

40、以下選項中不屬于制約教學手段選擇和使用的因素的是（B）

A、教學任務和目標

B、社會因素

C、經濟因素

D、學習者因素

15、制約教學手段選擇和使用的各種因素中（Ａ）以有效發揮教學手段為目的Ａ、教學任務和目標

B、學習者因素

C、教師因素

D、其他因素

第二部分

非選擇題（共60分）

二、判斷說明題

1、教學目標就是教學目的。

答：錯，教學目的與教學目標之間是一般與特殊的關系，教學目標是教學目的的具體化，它們的主要區別是指導作用不同，靈活性不同。

2、現代課程與古代課程沒有什么區別 答：錯。

現代課程區別于古代課程的主要特征是：第一，從內容上看，自然科學進入了現代課程體系并取得了合法的地位。第二，在內容的進程安排上，縱向上增強了了從小學、中學到大學的連貫性，橫向上加強了多學科之間的協調性。第三，從課程的性質上看，民主化、民族化、科學化是現代課程的顯著特征。第四，從課程實施看，形式越來越多樣，課堂上的活動豐富了，課外拓展活動也受到重視，教科書的編寫也越來越科學合理。

3、教學方式與教學方法是一樣的 答：錯。

教學方法和教學方式是兩個不同的概念。教學方式是運用各種教學方法的技術，是教師教學生學的具體動作。因此，教學方法是教學方式的上位概念，任何一種方法都可分解為各種教學方式。

4、課堂教學是各國教學的基本組織形式。（正確）

5、課程是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、情感和言語、行為、習慣的總和。（錯誤，把課程改為課程內容）

三、簡答題

1、影響課程發展的因素有哪些？

答：影響課程發展的因素有外部因素和內部因素。影響課程發展的外部因素有：（1）社會對課程發展的影響（2）兒童對課程發展的影響；（3）知識對課程發展的影響 影響課程發展的內部因素有：（1）學制；（2）課程傳統；（3）課程理論；（4）課程自身發展的否定規律。

2、優化教學大綱的基本策略是什么？ 答：（1）遵循教學規律；（2）開展教學實驗和教學改革；（3）充分發揮人的主體性

3、什么是教學組織形式？ 答：教學組織形式是指為完成特定教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

4、小學常用的教學方法有哪些？

答：教授法 談話法 討論法 讀書指導法 練習法 實習法 實驗法 演示法 參觀法 研究法

5、什么是課程目標？有何價值取向及形式取向？

答：課程目標是根據教育宗旨和教育規律而提出的課程的具體價值和任務指標

課程目標的價值取向有：知識本位的價值取向、學生本位的價值取向、社會本位的價值取向

課程目標的形式取向類型有：普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現性目標

四、論述題。

1、班級授課組織有哪些不足？結合實際論述如何在實踐中進行改進？

答：不足：容易走向效率驅動、控制本位的極端；容易走向一刀切、劃一主義；學生的主體地位受到一定的限制；容易導致書本知識為中心，忽視學生的實踐能力的養成。如何改進：（略）

6、課程與教學目標有哪些基本來源？確定課程與教學目標的基本環節是什么？

答：來源一：學習者的需要。確定當代社會生活需要時刻注意不要漠視學習者需要的個性差異，不能把成人認為的學習者需要等同于學習者自己的需要。

來源二：當代社會生活用品需要。確定當代社會生活需要時刻注意三條原則：（1）民主性；（2）民族性與國際性的統一；（3）教育先行。

來源三：學科的發展。將學科發展確定為課程與教學目標的來源需要理清以下問題：（1）知識的價值是什么？（2）什么知識最有價值？（3）誰也沒有想到知識最有價值？ 五．材料分析題。

在《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中，多次提到綜合課程問題。如“改變課程結構地于強調學科本、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時門類比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”“小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。”

請結合實際分析要我國為什么要倡導綜合課程？依據上述材料說明在實際工作中應怎樣落實綜合課程。

答：為什么倡導綜合課程：文化或學科知識的發展是相互作用、彼此關聯的，而我國長期以來具有相互隔離、彼此封閉的情況；學生的發展與當代生活息息相關，而我為的學生往往與社會生活相脫節；學生的心理發展具有整體性，而我國的學生整合知識經驗的能力不夠強。

怎樣落實綜合課程：確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標準；教師與行政人員要對綜合課程進行恰當規劃與合作；開發綜合課程評估形式；建立單一學科知識與跨學科知識相結合的教師培訓計劃。

第三篇：2013全國自考課程與教學論模擬試卷

2011年全國自考課程與教學論模擬試卷

一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。1.()提出的“什么知識最有價值”的命題可以說是在課程論發展史上第一次明確提出了課程選擇的問題。A.奧蘇伯爾 B.斯賓塞 C.杜威 D.洛克 答案：B 2.蘇格拉底的教學方法被稱為（）A.“精神助產術” B.“教學對話” C.“共同討論” D.“注入式教學法” 答案：A 3.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是()A.杰克遜 B.盧梭 C.赫爾巴特 D.夸美紐斯 答案：D 4.在兒童發展的初期，兒童表征客體主要是通過（）A.行為表征 B.圖像表征 C.符號表征 D.語言表征 答案：A 5.20世紀90年代以來，世界課程改革的一個重要動向是（）A.重視技術課程并謀求技術課程與科學課程的融合 B.仍強調科學課程

C.技術課程在基礎教育中不夠重要 D.技術課程只在高等教育中開設 答案：A 6.“校本課程開發”的核心是（）A.學校 B.校長 C.教師 D.學生 答案：A 7.第一次明確提出“把心理發展的研究作為教學總原則的基礎”的教育家是（）A.夸美紐斯 B.康德 C.赫爾巴特 D.裴斯泰洛齊 答案：D 8.系統確立“過程模式”的是()A.博比特 B.查特斯 C.泰勒 D.斯滕豪斯 答案：D 9.在布魯納所提出的內部動機中，()是指兒童由于對理想人物的憧憬而力圖提高自身同理想人物的類同性。A.好奇心 B.能力動機 C.自居作用

D.同伴間的相互作用 答案：C 10.形式性評價與總結性評價的提出者是()A.斯克里文 B.泰勒 C.布盧姆 D.艾斯納 答案：A 11.提出外貌模式的是()A.泰勒 B.普羅沃斯 C.斯太克 D.古巴和林肯 答案：C 12.主體取向的評價對應于利維的評價的（）A.古典的考試型時期

B.心理測量占統治地位的時期 C.后現代時期 D.現代時期 答案：C 13.從研究方法上看，課程研究的趨勢是（）A.量的研究 B.質的研究

C.量的研究和質的研究的整合

D.既不是量的研究，也不是質的研究 答案：C 14.把課程與教學評價的發展歷史劃分為古典考試型時期、心理測量占統治地位時期、后現代時期的學者是（）A.施瓦布 B.斯騰豪斯 C.泰勒 D.利維 答案：D

二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）1.如何理解教學對話的性質？

答案：教學對話就是通過教師的提問、激勵與引導，學生自由思考、自由表達自己的疑問和見解，因此而獲得知識技能、發展能力與人格的教學方法。教學對話是師生共同解決問題型教學方法的基本形式之一。進一步理解教學對話的性質還需明確以下幾點：（1）教學對話是以教師指導為特征的。（2）教學對話旨在促進學生的發展。教學對話與學術對話也有一定的區別。（3）教學對話以學生的自由思考、自由表達為特征。2.博比特與查特斯的課程開發理論有何區別? 答案：表現在：(1)查特斯把理想視為課程的有機構成，而博比特則把活動和經驗作為課程的組成部分。

(2)查特斯強調系統知識，博比特則更強調人類從事活動所需的經驗與能力。

(3)查特斯把課程開發的方法稱為“工作分析”。“工作分析”與“活動分析”在基本精神上是完全相通的，不過“工作分析”主要指對人類的職業領域的分析，而“活動分析”要來得寬泛，它不僅包括職業領域，還包括非職業領域。3.簡述博比特的科學化課程開發理論的基本內容。答案：該理論的基本內容可概括為三個方面：

(1)教育的本質。即教育為成人生活做準備，教育是促進兒童的活動與經驗發展的過程，教育即生產。

(2)課程的本質。課程是兒童及青年為準備完美的成人生活而從事的一系列活動及由此取得的相應的經驗。

(3)課程開發的方法——活動分析。課程開發的具體過程包括五個步驟，即人類經驗的分析；具體活動或具體工作的分析；課程目標的獲得；課程目標的選擇；教育計劃的制定。4.目標達成模式的步驟是什么? 答案：它包括如下七個步驟：(1)建立目的和目標；

(2)對目標分成較細的類目；

(3)以行為名詞表達目標，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現目標達成程度的具體場景；(5)選擇和發展評價所使用的測量技術；(6)搜集學生表現的有關資料；

(7)將搜集到的資料與行為目標比較。

三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）1.試述布魯納的發現學習論。

答案：布魯納所提倡的發現學習，就是不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發現行為(如轉換、組合、領悟等)發現并獲得學習內容的過程。它具有如下一些特征：(1)注重學習過程的探究性。學生的學習應當是一種探究的過程，教學并不僅僅是提供現成的知識，而是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，讓學生自己去思考、發現，同時獲得知識，獲得探究的途徑和態度。

(2)注重直覺思維。與分析思維—邏輯思維不同，直覺思維并不依據已經嚴格規定好了的步驟進行，而是采取躍進、越級和走捷徑的方式來思維，它對科學發現活動極為重要。教師應該在學生的探究活動中，根據直覺思維的特點幫助學生形成直覺思維的能力。

(3)注重內部動機。布魯納認為，推動真正的學習行為的動力，不是外部動機，而是在學習本身中發現報償的動機，即內部動機。據此，他提出了好奇心、能力動機、自居作用、同伴間的相互作用四種內部動機。(4)注重信息的靈活提取。

對于學習中的發現行為有何意義，布魯納論述了它的價值，這包括： ①一切真知都是自己發現的，因為只有親自發現的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內在財富。

②它有助于直覺思維能力的發展，因為在發現學習中充滿了嘗試、猜想和領悟。③發現行為還有助于引起學習的內部動機和自信心。④發現行為還有助于記憶的保持。

總之，布魯納的發現學習論，注重學生自身對知識的探求，從而從傳統教學對結果的關注轉移到對學習動態過程的關注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學中不是處處都能應用發現教學法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學任務、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。

四、材料分析題（本大題共16分）

1.下面的材料記述了某個課程的教學過程，仔細閱讀，然后回答材料后面提出的問題。材料：??曾以“烏克蘭的防風林地帶”課題為例，說明了這種教學過程的階段：

第一階段，首先用烏克蘭防風林地帶為特例，以具體直觀的方法，提出關于防風林地帶的問題。

第二階段，根據由防風林地帶的特例所獲得的認識，推論出烏克蘭地區的特點，而且還要掌握該地帶的普遍特性和類型特性，用開拓草原這一“類型”的認識來說明一系列類似景觀的本質特征，如美國中西部草原。第三階段，要明了草原化的過程及阻抑這一過程的努力，也即是明了人類是如何在特殊的氣候、地理、形態諸條件下，干預自然，作用于自然，并且改造自然的。

第四階段，認識人類與自然的關系，即人類要干預、改造并主宰自然。在這一階段，教學已經由對客觀內容的重視轉移到開拓學生的精神世界方面來了。??

材料體現的是哪種教學模式?其基本思想是什么?結合材料說明這種教學模式的一般程序，談談這種教學模式的教育價值。

答案：材料體現的是瓦根舍因和克拉夫基提倡的“范例教學模式”。

它的基本思想是要組織教養性的學習，促進學習者的獨立性，即引向連續起作用的知識、能力、態度。一般程序：

（1）范例性地闡明“個”的階段。

（2）范例性地闡明“類型”和“類”的階段。（3）范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段。

（4）范例性地獲得關于世界(以及生活)關系的經驗。教育價值：

表現在對學生主動性的弘揚方面，在對教學的問題性的提倡方面，以及在思考課程內容時突破學科界線、主張課題性教學、重視知識與生活的聯系、打破“知識就是力量”的傳統，轉而追求獲得支配知識的力量等許多方面都做出了貢獻。

第四篇：課程與教學論模擬試題

課程與教學論模擬試題（附答案）

一．填空題

1．（）（）（），是課程與教學論研究的三大任務。

2．（）中的（）可以說是我國乃至世界最早的教育學專著，系統地總結了我國先秦時期的教育思想與教育經驗。

3．（）標志著教學論作為一門學科的誕生。

4．古希臘教育包括斯巴達（）教育和雅典的（）教育。

5．（）是世界教育史上第一位對發現學習從理論上進行詳細研究、周密論證的教育學家。

6．博比特的（）問世標志著課程作為一門研究領域的誕生。

7．永恒學科大致有三大類：（）（）（）。

8．教學過程的動力是指（）和（）的動力。

9．課程評價主要包括三個方面：（）（）（）。

10．教學設計的前期準備分析主要包括：（）分析（）分析（）分析。

二．選擇題

下列選擇題中有的是單選題，有的是多選題，請將所選擇的答案的序號字母填上空格多選題的答案多于標準答案則扣分。

1．下面哪項不屬于課堂教學的具體內容（）。

A．全班上課B.班內分組教學C.多媒體教學D.班內個別教學

2．教學媒體分為（）。

A．單項教學媒體B.雙項教學媒體C.自學媒體D.傳遞媒體教學

3．講授法的類型（）。

A．講述B.講解C.講讀D.講演

4.教學環境的功能有哪些（）。A.益智功能B.健體功能C.美育功能D.養德功能

5.我國基礎教育新課程結構的基本原則有那些（）。

A.均衡性B.雙向性C.綜合性D.選擇性

6.赫爾巴特的教學主張可以歸結為（）。

A.教師中心B.學生中心C.書本中心D.課堂中心

7．下列哪些選項是鐘啟泉認為的西方迄今為止出現的課程結構（）。

A.整體結構B.中觀結構C.宏觀結構D.微觀結構

8.下列那一選項是美國課程專家古德萊德提出的課程層次（）。

①理想課程②文件課程③理解課程④實施課程⑤經驗課程

A.①②③④⑤B.②③④C.①③④⑤D.②③④⑤

9.我們一般說的師生關系是指（）。

A.朋友關系B.業務關系C.學習關系D.倫理關系E.情感關系

10.列哪些選項是屬于發展性評價的功能（）。

A.導向功能B.評價功能C.激勵功能D.調節功能

三．判斷題

1．認識課程與教學論的客觀規律，這是課程與教學輪的基本任務之一。（）

2．現代教學論是以德國的赫爾巴特為代表。（）

3．表現性評價是指通過觀察學生在學習上的表現來評價學生已經取得的發展成就。（）

4．課堂教學心理環境可分為積極的，消極的和反抗的三種類型。（）

5．問題解決的過程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過程。（）

四．簡答題

1．簡述教學媒體的作用。2．教學環境有哪些功能?

3．研究性學習具有哪些主要特征？

4．課程的分類標準是什么？

五．論述題

1.論述課程與教學目標設計的策略。

2.試述綜合課程在全國大規模推廣的可能性。

六．材料題

材料一：一種好的教學方法對教學的順利開展并且獲得優異的成效，具有重要意義。

材料二：05級中文班的同學在九小見習時，九小的王進老師向他們面授教學技巧，王：“教學有多種方法，每一種方法都有其獨特的效果，但是我們選擇哪種教學方法的時候應根據教學內容和學生的具體實際，充分考慮教學方法的優選因素。”

問題：

1.結合材料一，說說教學方法的作用？

2.根據材料二，談談選擇教學方法應考慮哪些因素？

3.根據上述材料，結合這次見習的心得體會，圍繞《課程與教學論》的相關知識談談自己對教學技能的認識或對教學方法的看法。答案

一．填空題

1．揭示規律，確立價值，優化技術

2．《禮記》，《學記》

3．《大教學論》

4．軍事，文雅

5．布魯納

6．《課程》 7．理智訓練的內容理智訓練的方法理智訓練的工具

8．教學過程運行發展

9．對課程本身的評價對教師課程實施評價對學生課程進行評價

10．教學背景教學任務學習者

二．選擇題

1．C2．ABC3．ABCD4．ABCD5．ACD

6．ACD7．BCD8．A9．BDE10．ABCD

三．判斷正誤

1．√ 2．X(以美國的杜威為代表)3．X（觀察學生在完成任務是的表現）

4．√5．X（探索——失敗——糾正——再探索）

四．簡答題

1．①輔助師生的教與學②提供學生訓練或實踐的機會③有利于發現學習

④有利于個性化教學⑤有利于教學互動

2．①益智功能②體健功能③美育功能④美德功能

3.①發揮主體性，促進學生相應的發展

②通過合作和協商，加深對學科知識的認識

③提供探究的實踐機會，讓學生了解社會，認識社會

④個性與民主性的統一

4.①以培養目標為標準

②以課程內容或范圍為標準

③以學生在課程中的主要學習方式為標準

④以管理方式為標準 ⑤以課程開發為標準

五．論述題

1．論述課程與教學目標設計的策略要點：

（一）目標分解

①進行學習需要和興趣的分析

②進行學習任務選擇

③進行學習任務的組織

④單元目標的表述和歸類

（二）任務分析

①確定學生的起點能力

②分析使能目標及其類型

③分析學習的支持性條件

（三）起點確定

①分析新知識的學習所需要的先備知識和,技能

②目標能力的分析

③了解學生對所學知識的

（四）目標表述

2.論述綜合課程在全國大規模推廣的可能性要點：

第一，綜合課程建立了教學與學生經驗，社區生活的聯系，可以給學生提供考察世界的整體觀念，使各類知識能夠相互支撐，更為

真實地反映現實生活，使學生能夠產生學習上的聯系，綜合的方式和觀念。

第二，綜合課程超越了分科課程的學科局限，強調各類知識的橫向聯系，為課程提供了更大的包容性，靈活性和適應性，具有更強 的吐故納新的能力，同時，提供了多學科方法和視野，更利于培養學生的整合能力，想象能力和創造能力。

第三，綜合課程強調各類知識的整合，可以為學生提供更多的知識結構相互溝通的機會，強調開展學科綜合性學習活動，以更好的

完成學科課程內容的教學，它與綜合實踐活動有著相同的活動方式，但他的目標是服務于學科教學內容。同時也更有利于學生和教師開

展研究，增強學生學習的積極性，自覺性。

六．材料分析題

1.教學方法的作用：

①溝通師生教與學的中介

②激發學生學習興趣的必要手段

③實現教學理論指導教學實踐的基本途徑

2．教學方法的優選因素：

第五篇：物理課程與教學論試卷

復習思考題

一、填空題

1、《電氣學科課程與教學論》以 電氣學科教學課程 為主要研究對象。

2、《電氣學科課程與教學論》教學目的之一是，讓學生掌握分析和處理電氣學科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內容、教學模式和 教學方法 的能力。

3、電氣學科教學的構成視為一個系統，這個教學系統由學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）三個要素組成。

4、從教學相長的觀點看.教師既是知識信息的 傳播者，又是知識信息的 接收者。

5、要使教學系統功能最佳，必須使學生（主體）、教師（主導）、教材（客體）這三者組合最佳。

6、傳授知識與發展智能的最佳結合,即讓學生通過電氣學科教學過程，能借已已有的知識

去獲取新知.并使學習成為一種 思考活動。

7、所謂“兩全一化”，即面向 全體 學生，讓每個學生都能 全面發展，使學生具有健康活潑的個性化。

8、有目的、有計劃地在不加外來因素干擾的情況下，觀察教學過程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學論中稱為 科學觀察。

9、通過訪問、座談和問卷方式向熟悉研究對象的當事人甚至第三者了解情況,從而了解教學過程中的實際情況.弄清事實、發現問題,這在課程與教學論的研究中稱為 科學調查。

10、科學調查一般要經歷準備、實施、整理、總結 這四個步驟。

11、運用人工控制某些變量，建立實驗條件，對教學過程進行研究的方法稱為 科學實驗。

12、在運用 科學思維 方式研究教學過程時,應注意:學科理論、觀察和實驗自身的性質不隨教師、教材編寫者、時間及地點的不同而改變,而教師在實踐中積累起來的教育與教學經驗則可能因人而異。

13、電氣學科研究所強調的能力有：觀察與實驗、科學思維、分析問題和解決問題,還有自學

與 創新 能力。

14、科學實驗特點中,最顯著的特點是：可以 純化 研究對象，還可以 強化 研究對象。15.如果某物理現象在第一個場合出現.在第二個場合不出現,這兩個場合只有一個條件不同，這條件就是該現象發生的原因，這在因果聯系歸納法中稱為 求異法。

16、在不同場合下考察相同的物理現象，若這些場合里只有一個共同的條件，這條件就是該現象發生的原因，這在因果聯系歸納法中稱為

求同法。

17、若所研究的現象出現的幾個場合中，都存在一個共同條件，而所研究的現象不出現在另幾個場合中都沒有這個條件，這條件就是所研究現象出現的原因，這在因果聯系歸納法中稱為 求同求異法。

18、為了使科學研究的成果盡可能符合客觀事實，最大限度地包含客觀真理，科學家們總體現出一種高尚的 情感、對科學執著的 態度，創造出的學科在許多方面體現出很高的 價值。

19、電氣學科的學習與研究,要求參與者具備的 求真務實 科學態度。

20、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）能被學習者納入已有的圖式時，就稱為 同化。

21、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）不能被學習者納入已有的圖式時，學習者從而改變、調整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應。

22、學習者對自身的學習有清醒的意識，能進行批判性的思考和脫離教師獨立思考，能從書本所呈現的內容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學習稱為

自主 學習。

23、學者王坦認為 合作 學習就是“一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績為獎勵的教學策略體系”。

24、學生在接受新的電氣學科教育之前.通過自己的觀察、體驗與思考，對各種電氣物理現象與過程的理解和認識稱之為 前概念。

25、學生在學習電氣學科知識、技能的過程中.某一種學習對另一種學習會在情境、思維習慣、處理方法等方面產生影響，稱之為 遷移。

26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為 思維定勢。

27、人們把從事某項活動所表現出來的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結為認識與該項活動有關的客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。

28、人的智力因素可以歸結為觀察、記憶、想像、思維和 注意。

29、人的非智力可以歸結為 動機、興趣、情感、意志 和性格。

30、電氣物理學習的過程從根本上講是學生個體在與 電氣物理環境 相互作用中認識電氣物理世界的過程。

31、教學原則中的科學性指： 教學過程 中教學思想、內容、方法的正確、準確與先進。

32、教學原則中的實踐性指：由 物理學科 特點和學生決定的教學實踐；由物理與技術、物理與社會緊密聯系所決定的教學實踐。

33、教學原則中的趣味性指：教師樂教、學生樂學而且共同創設愉快的 學習情境。

34、教學原則中的全面性指：電氣學科教學中.師生在認識和 做法 上要考慮周全。

35、教學模式的基本要素是： 理論基礎、教學目標、操作程序 和實現條件。

36、認知發現學習模式的教學過程是: 操作或閱讀---誘導---再操作與練習操作或閱讀

---發現---理解。

37、學習者表現出一種把新學的內容與原有知識之間建立實質性聯系的傾向；且新學習的內容能夠與學生己有的 知識 結構 聯系起來,稱之為意義學習。

38、根據學生學習形式的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為 接受學習和發現學習，發現學習比接受學習多一個階段，即發現活動。

39、根據知識學習的性質的不同，奧蘇貝爾將學習劃分為意義學習和 機械學習。

40、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）能被學習者納入已有的圖式時，就稱為 同化。

41、若把學習者原有的經驗、心理結構和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經驗）不能被學習者納入已有的圖式時，學習者從而改變、調整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應。

二、判斷題

1、學習者已有的各式圖式不適應新的外部刺激，他能動地“調節”、“改變”舊的圖式,構建新的圖式稱同化。錯

2、外部刺激被學習者納入原有的經驗、心理結構和信念的過程稱順應。錯

3、所謂的“自主”，就是主動地有選擇地自我調節，就是自始自終積極參與，并保持認知靈活性。

對

4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現出個體間的智能差異。對

5、知識與技能只有通過正遷移才能轉化為能力。對

6、經驗概括的水平越高，越有利于知識的負遷移。錯

7、“學習是學生自己建構知識的過程”是建構主義學習觀。對

8、學習是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

對

9、教學模式是一種可以用來設置課程、設計教學材料，指導課堂或其它場合的教學計劃或類型。

對

10、科學探索教學模式的操作程序：提出問題—進行猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據—分析與論證—評估—交流與合作。對

11、提問為一種懲罰,或讓學生尷尬的一種教學手段。錯

12、教學過程是師生間、生生間、人與物、人與環境間相互作用的過程。相互作用的最佳效果是教學的有序和發揮整體功能。錯

13、導入、講解、總結是課堂教學的三環節。錯

14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學習的內容。對

15、客觀題能有效地測量到學生選擇、組織觀點的技能和某些分析、解決問題的能力。錯

16、有經驗的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項。

錯

17、主觀題給學生提供了下一個充分發揮自己闡明問題及選擇解法的能力的空間，使其創造力得以表現。對

18、主觀題在評分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。

錯

19、當學習者對外部刺激不能納入原有圖式時產生不平衡惑,并經歷自己的思考去完成對原有圖式的改變、調整甚至排除,這是一種自我調節過程。對

20、以自身認知過程和認知結果為對象，以認知活動的調節和監控為外在表現的認知.稱為元認知。對

21、通過分析、對比,分清一類電氣物理現象和過程主要的、本質的因素,從而突出本質,摒棄非本質的東西，為定義(描述)概念打下基礎，這是概念的鞏固和深化。錯

22、在形成概念的教學中，還要注意弄清概念的內涵（實質）和外延（適用范圍）。對

23、電氣學科規律的教學大體經過提出問題、探索規律、討論規律和運用規律四個階段。對

24、任何口頭的說法或者手勢，只要能引起學生回應或回答就是有效問題。錯

25、無固定答案、存在結構缺陷，無明確解題途徑的問題稱為封閉性問題。錯

26、對前面問題的回答進行重新說明或組織的問題是復雜性問題。錯

27、在提問中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學生的答案能多大程度上適用于不同場合的問題是簡單問題。錯

28、由于人和工具以及環境或理論所引起實驗測量的誤差稱絕對誤差。錯

29、相對誤差常將小數寫成分子是1的分數,稱精密度等級。對

30.偶然誤差和系統誤差均小則.其精確度高,且二者的算術和反映測量的可信度或精確度 對

三、多項選擇題

1、教師作為學生學習的合作伙伴，其行為表現為 ABD A : 注重引導學生 B : 尊重學生

C : 重視對教學過程的反思 D : 注重對學生的指導 E : 重視與同行的合作

2、電氣學科教學論與以下哪些學科有直接的關系 ABE A : 教育學 B : 心理學 C : 邏輯學 D : 哲學 E : 物理學

3、電氣學科教學過程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學生 D : 教學媒體 E : 電氣物理世界

4、電氣學科教學過程中在教與學方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導性與學生主動性 B : 掌握知識與發展能力 C : 面向全體和重視個體差異 D : 學生智力水平與知識難易 E : 學生實踐經驗與理解知識

5、電氣學科教學中要體現的基本理念是 ABCD A : 面向全體學生 B : 面向生活 C : 聯系實際 D : 突出探究 E : 倡導課堂教學民主化

6、教學方法的特點有 ABCDE A : 科學性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發展性 E : 實踐性

7、關注學生興趣和需求的教學模式有 ABC A : 成功教育教學模式 B : 創新教學模式 C : 合作教學模式 D : 反思性教學模式 E : 豐富教學模式

8、電氣學科教學過程的中心是 CDE

A : 觀察 B : 實驗 C : 形成概念 D : 掌握規律 E : 建立電氣物理知識結構

9、開設研究性學習的目的在于改變 BCD A : 學生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識中心

10、實驗課教學目的在于學生以下能力的培養 ABE

A : 實驗知識 B : 實驗操作

C : 電氣物理觀念 D : 電氣物理思維 E : 實驗能力

11、教師的創造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質疑的習慣 C : 探索的習慣 D : 求異的習慣 E : 有恒心

四、單項選擇題

1、電氣學科教學過程的本質是 D A : 交往過程 B : 操作過程 C : 活動過程 D : 認識過程

2、屬于語言傳遞信息為主的教學方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實驗法 D : 發現法

3、在加工信息時傾向于對事物獨立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認知風格是 C

A : 內向 B : 外向 C : 場獨立 D : 場依存

4、電氣學科教學過程的主要目的是 D

A : 明確物理現象 B : 形成物理概念 C : 掌握物理規律 D : 解決物理問題

5、提出“從做中學”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布

6、人本主義理論提倡的有效學習方法是 C A : 研究性學習B : 探究性學習C : 有意義學習D : 合作學習

9、建構主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根

10、人本主義學習理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根

五、簡答題

1、簡述STS思想的內涵。答：科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）的研究簡稱為STS研究，科學提供知識、解決理論問題；技術提供應用知識的手段和方法、解決實際問題；社會則要求以一定的價值觀念作指導，其目的是要改變科學和技術分離，科學、技術和社會脫節的狀態，使科學、技術更好地造福于人類。

2、何謂難度？通常用哪種兩種來計算試題難度？

答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測者的實際水平。表示題目難度的指標稱難度指數P，通常用兩種方法來計算試題難度。(1).用試題的答對率（通過率）計算難度。

(2).用某題測試的平均分x與該題的滿分W之比計算難度。

3、何謂區分度？試題的區分度一般在什么范圍為宜？

答：區分度指試題能否很好地將受測者的水平區分開來的重要指標,亦稱鑒別指數D。一般認為0.4以上的區分度就已經很好了，而0.2一下的區分度的試題就必須改進或淘汰。

4、何謂假說？假說在建立學科理論之前起到什么作用？

答：根據已知的科學原理和科學事實，對未知的自然現象及規律所做出的一種假定性說明，簡稱假說。作用：（1）使研究工作有目的，有計劃。

（2）可以把科學研究工作引向深入，以開拓新的研究領域。

5、何謂“心理換位”？ 過“換位”，談談你對“構成學習動機最直接、最活躍成分是學習興趣”的理解，即從學生角度談談學習興趣的重要性。

答：在教學過程中，心理換位是指教師要以學生的眼光去審視學生學習的內容,把自己置于學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而擇取有針對的最佳方案來處理問題，以取得良好的教學效果。

學習興趣是學生學習的最主要動力，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一時的發憤可以暫時充當這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續太久的。只有有了內在的動力——興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去。

6、為什么說“比結果更重要的是過程”？

答：首先，從思想認識上來說，做事情要注定過程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過程，成事即為結果。通過過程，獲取經驗，方法，教訓，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實上分析，做事情過程比結果更重要。為什么同樣是失敗的結果，卻有著大相徑庭的后人評說呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結果只看過程。最后，做事情必然有過程，但未必都有結果。過程的不可替代性和結果對其的依賴性可以證明過程比結果更重要！

7、為什么說“比學會更重要的是會學” ？

答：學會只是一個基本要求，但不是學習的目的，而會學，則是一種能力的培養，就比如老師教導學生，他不會每道題都教你，但是他會教你解題的方法，掌握了某種規律，學會了方法，那碰到同類型的題目也會舉一反三，也就說只有你會學了，那你也就學會了！

8、為什么說“比知識更重要的是方法” ？

答：授之以魚，不如授之以漁。有了好的方法，才能學習到更多知識，會了捕魚的方法，才能捕到更多的魚。學習如果不能以恰當的方式學習，即使是那些經過選擇的知識，也將無助于學生能力的培養和發展，所謂知識的智力價值是不會自動實現的。轉變學習方式，崇尚創造，讓學生學會學習，在學習中獲得個性解放，是時代發展對教育的訴求。知識不是智慧，解決問題的方法才是智慧，有效實用的東西才更具有價值。

9、為什么說教師在教學系統中是一個十分特殊的要素？

答：作為知識信息的傳遞者，教師可視為學習的媒體；作為教育與教學活動的組織者，教師需要獲得學生對學習物理知識的信息反饋，依反饋的信息來調整教學內容、教學方法，有時還存在教中有學、教學相長的問題，因此，教師又是知識信息的接受者。所以，在教與學的雙向交流過程中，教師是不可或缺的。

10、什么叫標準化測驗？編制標準化測驗電氣學科試卷有哪些步驟？

答：標準化測驗是按系統的科學程序、具有統一的比較標準，即命題、施測、評分、分數的解釋等過程都有嚴格的標準，從而能對誤差做嚴格控制的考試。一般由七個步驟：（1）明確測驗的目的和目標

（2）明確試題的形式

（3）制定命題計劃

（4）編選題目

（5）組合試卷

（6）編制標準答案，確定評分標準

（7）規定施測指導語

六、論述題

1、試就電氣學科所強調的能力，談談你對電氣技術教育能力的思考。

2、為什么說“電氣學科教學方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學生的學法”？

3、如何做一名反思型的教師？

4、試述教學設計過程的一般模式。

（這個論述題就靠大家自己發揮了！！）