第一篇：小學課程與教學論(一)

1、簡述課程的涵義。

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

2、闡述新課程背景下的教學觀念。

《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》明確指出，實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。因此，無論是作為基礎教育領域進行教育教學的教育工作者，還是未來走上教師工作崗位的職前準教師，要使教育教學工作符合新課程改革的要求，必須消除舊的教育觀念，樹立新型的學生觀、知識觀、發展觀和課程觀。①學生觀：學生是人不是物。雖然人們口頭上都會將學生視為“人”，但在現實的教育活動中，普遍存在著將學生當成可以隨意擺布的物的現象。學生作為有生命的人，與無生命的物和有生命的植物、動物的本質區別在于他們的主動性和創造性。因此，在教育學生的過程中，教師必須充分考慮如何保護并發揮學生的主動性、積極性和創造性。另外，學生具有“未完成性”，即他們是處于成長過程中的人，在學生身上，具有豐富的潛能和巨大的可塑性，存在著廣闊的發展空間，因此，教育教學過程中必須注重促進每一個學生的全面充分發展。②發展觀：促進學生的全面發展。自古以來，人的全面發展始終是教育追求的理想，然而，應試教育的模式嚴重地限制了“發展”這個概念的內涵和外延。所謂“發展”僅僅是指通過各種考試所必需的知識和技能的增加或熟練。這種專注于工具價值的發展觀嚴重地阻礙了人的本體價值的實現，因為，人的工具價值和本體價值是內在地統一于人的德、智、體、美、勞等諸多方面全面發展之中的。只有堅持全面發展的觀點，才能實現教育的真正內涵，即養成學生健全的個性或人格。③知識觀：知識是一種認識過程。以前學校教育的中心任務是傳授知識，因而，系統的知識可以說成了“課程”的代名詞。知識之所以占據如此重要的地位，是因為人們認為知識是外在于人的、與人毫無關系的客觀存在物，所以對于知識而言，人們唯一能夠做的事情，就是“發現”，對于學校里的學生而言，他們的任務就是接受、存儲前人已經“發現”了的知識。在這種知識觀的指導下，學校教育必然會出現以書本為中心、以教師為中心以及死記硬背的現象。現代教育觀念認為：知識是一種認識過程，它是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。也就是說，無論是新知識的獲得還是現成知識的掌握，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，教師要善于引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。對于學生來說，最重要的不是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續學習奠定基礎。④課程觀。過去的課程觀認為“課程即教學的科目”，而“教學科目”主要是指教師在課堂中向學生傳授分門別類的知識。這是一種知識本位的課程觀，它使教育、課程遠離學生的實際生活，與知識的傳授無直接關系的校內外活動，往往被看作是額外的負擔。而現代的教育觀念認為，基礎教育課程應該促進學生的全面發展，這就要求我們必須盡可能開發利用各種課程資源，除了知識、技能之外，人類創造的所有的物質文明、精神文明，以及自然存在物都可以是構成課程的素材。因此，我們只有拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的高墻，才會使學生感到學習是生活的需要而不是額外的負擔。

第二篇：《小學課程與教學論》在線作業一

福師《小學課程與教學論》在線作業一

一、單選題（共 40 道試題，共 80 分。）

1.“十年樹木，百年樹人”是對教師勞動的_________的描述。A.長期性 B.連續性 C.廣泛性 D.間接性

滿分：2 分

2.“只談論某一知識領域的結論，而不是集中于知識的探究本身”，這是布魯納所說的_________。A.學習準備 B.學科結構 C.中間語言 D.發現學習

滿分：2 分

3.被看作是課程開發的經典模式、傳統模式的是＿＿＿＿＿。A.情境模式 B.目標模式 C.批判模式 D.過程模式

滿分：2 分

4.教學論的研究對象不是________。A.學校教學 B.教學規律 C.教學現象 D.教學問題

滿分：2 分

5.__________是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價。A.形成性評價 B.總結性評價 C.診斷性評價 D.內在評價

滿分：2 分

6.施瓦布主張，課程開發的基本方法應是___________。A.工作分析 B.課程審議 C.活動分析 D.職業分析

滿分：2 分 7.行為目標具有的特點是具體性、可操作性和__________。A.精確性 B.普遍性 C.規范性 D.模糊性

滿分：2 分

8.教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象的講授方式稱為_______。A.講解 B.講讀 C.講述 D.講演

滿分：2 分

9.從課程研究的一般趨勢來看，研究內容正在超越課程開發的研究，走向課程開發研究與課程__________。A.決策研究的整合 B.理解研究的整合 C.實施研究的整合 D.評價研究的整合 滿分：2 分

10.________是具體體現在課程開發與教學設計中的教育價值。A.教育目的 B.教育目標

C.課程與教學目標 D.課時目標

滿分：2 分

11.奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是________。A.小步子原則 B.高速度原則 C.高難度原則 D.逐漸分化原則

滿分：2 分

12.在教與學的關系上，傳統教學過分強調教，以教為中心，以教為基礎，冷落、淡化、忽視學，學的自主性喪失了，萎縮了，學生越學越不愛學，越學越不會學。基于此，新課程提倡和強調： A.合作學習B.探究學習C.競爭學習D.自主學習

滿分：2 分

13.（）是骨干教師的第一素養。A.教育手段 B.教育觀念 C.教育思想 D.教育技巧 E.滿分：2 分

14.教學目標的功能是_________。A.支配、調解、評價 B.支配、調解、控制 C.調解、控制、評價 D.支配、評價、控制

滿分：2 分

15.斯金納根據操作條件反應的學習理論，將預先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的教學機器，使學生能以個別化的方式進行學習。這種教學模式稱為__________。A.機器教學 B.程序教學 C.強化教學 D.編程教學

滿分：2 分

16.“文納特卡制”的創立者是__________。A.巴班斯基 B.布盧姆 C.華虛朋 D.瓦根舍因

滿分：2 分

17.范例教學的三個基本特性是___________。A.基本性、基礎性、范例性 B.基本性、全面性、范例性 C.個體性、基礎性、范例性 D.全員性、基本性、范例性

滿分：2 分

18.“教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程”，這一命題中對師生關系的理解是_________。A.教師主體學生客體的關系 B.學生主體教師客體的關系 C.教師主導學生主體的關系

D.教師與學生是交互主體的關系

滿分：2 分 19.（）以愚蠢教人。A.巫師 B.教書匠 C.能師 D.庸師

滿分：2 分

20.有意識地運用兩種或兩種以上學科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。具有這種課程取向的課程類型稱為_________。A.分科課程 B.綜合課程 C.經驗課程 D.學科課程

滿分：2 分

21.__________提出，課程開發的任務之一，是要提供實施的“過程原則”。A.斯騰豪斯 B.泰勒 C.塔巴 D.奧利沃

滿分：2 分

22.赫爾巴特提出的教學的“形式階段”包括明了、聯合、系統和__________。A.復習B.實踐 C.方法 D.拓展

滿分：2 分

23.“有意義學習”概念的提出者是__________。A.布盧姆 B.麥克尼爾 C.馬斯洛 D.奧蘇伯爾

滿分：2 分

24.下列表述中不是贊科夫關于一般發展的論說的是___________。A.一般發展包括兒童的心理發展和身體發展 B.一般發展不等于全面發展 C.一般發展不等同于特殊發展 D.一般發展排斥特殊發展

滿分：2 分

25.在“學科結構運動”中誕生的一種新的課程形態是__________。A.學術中心課程 B.社會問題中心課程 C.兒童活動中心課程 D.人格中心課程

滿分：2 分

26.主動適應論的基本觀點認為學校課程________。A.是使學習者適應當代社會生活的工具 B.不斷改造著社會生活

C.不斷建構出新的社會生活經驗

D.是使學習者脫離當代社會生活的工具

滿分：2 分

27.20 世紀50 年代末至60 年代末，西方世界發生了一場指向于教育內容現代化的“學科結構運動”，在這場運動中誕生了一種新的課程形態，即__________。A.進步主義課程 B.學術中心課程 C.永恒主義課程 D.要素主義課程

滿分：2 分

28.“精神助產術”的確立者是____________。A.蘇格拉底 B.亞里士多德 C.柏拉圖 D.黑格爾

滿分：2 分

29.要恰當處理學科知識與課程內容的關系就意味著要實現__________。

A.學科邏輯與兒童心理邏輯的統一 B.當代生活與未來生活的統一 C.學科發展與兒童需求的統一 D.社會生活與兒童需求的統一

滿分：2 分

30.在課程開發與教學設計中，具體體現教育價值的是________。A.教育目的 B.教育目標

C.課程與教學目標 D.課時目標

滿分：2 分

31.下述表述中不是對我國影響較大的課程目標價值取向是__________。

A.知識本位的價值取向 B.學生本位的價值取向 C.社會本位的價值取向 D.教師本位的價值取向

滿分：2 分

32.“隱性課程”這一概念最早出現在杰克遜的一本著作中，這本著作是__________。A.《老師，再見！》 B.《愛的教育》 C.《班級生活》 D.《隱性課程論》

滿分：2 分

33.從研究方法上來看，行動研究屬于_________。A.量的研究 B.質的研究 C.課堂研究 D.試驗研究

滿分：2 分

34.把課程分為理想的、正式的、理解的、運作的、經驗的五個不同層次的是_________。A.古德萊德 B.查特斯 C.斯金納 D.杜威

滿分：2 分

35.課程組織的基本標準有連續性、順序性和___________。A.整合性 B.邏輯性 C.個別性 D.超體性

滿分：2 分

36.被譽為“現代課程理論之父”的課程論專家是_________。A.泰勒 B.博比特 C.查特斯 D.坦納

滿分：2 分

37.為了激活新舊知識之間的實質性聯系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了________。A.比較組織者 B.陳述性組織者 C.說明性組織者 D.先行組織者

滿分：2 分 38.“非指導性教學”的教育目的是使學生__________。A.一般發展 B.自我實現 C.全面發展 D.情感發展

滿分：2 分

39.在教師的直接領導下整個班級的學生一起進行的學習，稱為________。A.合作學習B.分組學習C.個別學習D.同步學習

滿分：2 分

40.把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段的教育家是____________。A.杜威 B.洛克 C.凱洛夫 D.赫爾巴特

滿分：2 分

二、多選題（共 10 道試題，共 20 分。）V 1.活課的基本要素： A.興趣 B.智慧 C.體驗 D.經歷

滿分：2 分

2.影響課程實施的因素可能分為三大類分別是_________。A.改革本身的因素 B.學校內部的因素 C.學校外部的因素 D.學校實施的因素

滿分：2 分 3.教育認識要求：

A.深刻，揭示教育教學活動規律 B.先進，反映教育教學發展方向 C.全面，體現教育教學的整體性 D.務實，為經濟發展服務

滿分：2 分

4.下列選項中關于“隱性課程”說法正確的是： A.所謂“隱性課程”，是指學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中所學習到的非預期性、非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度

B.這類課程是非正式的、非官方的 C.具有潛在性和隱蔽性 D.隱性課沒有消極的作用

滿分：2 分

5.建構主義教學觀認為，構成建構主義學習環境的要素有情境、________。A.腳手架 B.協作 C.會話 D.資源

6.選擇教學媒體的基本原則_____________________________。A.發展性原則 B.綜合性原則 C.經濟原則

D.教學最優化原則

7.下列選項中屬于教育改革的時代背景的是： A.經濟全球化 B.信息時代

C.可持續發展終身發展、自主思考并規劃人生

D.知識經濟（科技進步日新月異）創新精神、探究意識與能力 8.構建發展性評價體系包括： A.強化評價的甄別功能 B.強化評價的選拔功能

C.體現過程性：過程——結論 D.關注差異（性）：多元智慧 同學科的學習差異——基本共同要求 9.轉變課程的功能表現在：

A.從知識傳授到情感、態度、價值觀（新課程）B.從知識與技能到重過程與方法

C.每門課程都要以發展為本位，發展的內涵和側重點也相同 D.從知識性功能到發展性功能

滿分：2 分 10.信息交換途徑有： A.經驗交流 B.經驗總結會 C.信息發布會 D.讀書匯報會

第三篇：小學課程與教學論一

小學課程與教學論一

1、闡述對新課程三維目標的理解。

答：在實施新課程的過程中，教學目標在結構上有了重大的變化，呈現出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維結構形態，這三個維度之間相互交融，相互滲透。三維目標不是三個目標，為了操作上的方便起見，而把一個問題分解成三個方面。在課堂教學中，不能完成了—維目標再落實另一維目標，它們猶如魚水一樣，和諧地和合在—起的，落實目標的過程是同時進行的。對其理解，可以準確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度和價值觀”。“過程與方法”是指為了實現在“知識與能力”“情感態度與價值觀”方面的教學目標，在教師的指導下，學生所采用的學習過程和學習方法。“過程”是指讓學生經歷知識與技能的形成過程，在體驗、活動、探究中進行學習；“方法”是掌握各類知識與技能的學習方式與策略，學會學習，學會反思，學會創新，能對自己的學習過程及其結果進行有效監控（元認知）。“情感態度和價值觀”是指學生掌握知識和培養能力過程中的一種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗四個方面。

“知識和能力”“情感態度和價值觀”都存在于“過程和方法”之中，“過程和方法”的每一個環節和步驟，它的對象、要素、結果，都是由知識、能力、情感、態度、價值觀等因素構成的，無法離開“知識和能力”、“情感態度和價值觀”而獨立存在。因此，三維目標之間相互滲透，融為一體，共同構成課程目標。三維目標之間存在著緊密的內在聯系。從知識與能力目標來看，知識的把握，能力的養成，離不開學習過程的實踐和體驗，也離不開科學方法的指導和運用。從過程和方法目標來看，任何學習過程既是一個獲取知識的過程、提升能力的過程，也是一個情感的體驗過程、人格的建構過程。從情感態度和價值觀目標來看，它是一種更為廣泛的人文涵養，這種素質的養成，不是外部強加的結果，而是要通過一定的情景中的實踐與體驗內在地生成和反映。總之，三維目標的相互支持，使課程目標更具完整性及操作性。

三維目標的緊密聯系，不可分割，這就要求教師在教學中重視學生參與、體驗、探究的方法和過程，既要考慮知識和能力的培養，又要實現情感態度和價值觀培養的最終目標。我們教師不能以傳統備課的眼光去審視三維目標，將“過程和方法”理解為教師的教學過程和教學方法。教學設計是以學習者所面臨的學習問題為出發點，突出學習者在學習過程中的主體地位，分析研究解決問題的辦法，最終達到解決教學問題的目的。從教學設計原理提出的三維目標，是以學生為主體，目標陳述的是學生的學習結果，并不是對教學內容的具體規定，因此，目標的行為主體是學生，而不是教師。“知識和技能“、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這些目標檢驗的是學生是否達到了預期的學習結果，而不是教師有沒有完成某一任務或是否達到了某一目標。

過去，我們過于注重“知識和能力”的教學，忽視了知識獲取與能力養成的途徑與方法，也忽視了學生學習興趣的培養、學習熱情的提高、情感和態度的養成，以及正確價值觀的形成。現在，新課程致力于改變以前過于注重知識的傾向，強調知識學習過程、能力培養過程與情感態度價值觀養成過程的統一，并從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度對課程目標進行了重新構建。

在學習中，過程最為重要，因為過程既是學習新知的過程，也是探索新知的過程。在這一過程中，只有學生經獨立思考后提出真正屬于自己的問題，獲得了自主學習的經驗，才是真正的主動學習。如果過分重視知識而忽視思維、學習的方式，忽視對知識的理解以及情感態度與價值觀的培養等，學生的素養將是不全面的。我們習慣認為，“過程”只是教師為了實現教學目標的工具或手段，評價教學效果主要看預設的“目標”是否達到，這樣“過程”目標在三維目標中就成了多余的東西。這是理解上的錯誤。其實過程學習，就是方法學習，學習本身就是一個過程并在過程中獲得和應用知識、掌握和運用方法。一定的“方法”總體現在一定的“過程”之中，“過程”是“方法”的動態展開，“方法”蘊涵在“過程”之中，“過程”與“方法”具有統一性。比如，學習方法是具體的、外顯的，能力是抽象的、內在的。判斷能力形成與否，要看在具體的情境下學生能否靈活運用相關的方法，而這種運用實際是一個過程。所以，“過程”必然蘊含著“方法”。

總之，三維目標是緊密聯系、不可分割的整體。“知識和能力”是教學目的；“過程和方法”是落實“知識和能力”的操作過程和方法；“情感態度和價值觀” 是對落實“知識和能力”的反映。

2、闡述教學預設與生成的關系。

答：預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。為此，要認真處理預設與生成的關系，使兩者相相輔相成、相互促進。

一、以預設為基礎，提高生成的質量和水平

第一，從教師方面講，首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，把教材內化為自己的東西，具有走進去的深度和跳出來的勇氣，這是課堂中催生和捕捉有價值的生成的前提；其次要拓寬知識面，豐富背景知識。教師不僅要對教材和教參作深入細致的研讀，而且需要自覺地廣泛涉獵有關的知識，像海綿吸水一樣吸取有用的信息，增加一些可以稱為“背景”的東西，并把這些東西進行內化，變成對教學有用的東西，這樣，文本在學生眼前就不再是孤立出現的一株植物，而是有著深藍色天空作映襯的一幅圖畫。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人”；再次要研究兒童心理和學習心理。教師要全面了解兒童年齡階段特征和班級學生的心理狀況，深刻地了解學生學習的客觀特律和基本過程，清晰地把握班級學生的知識經驗背景和思維特點以及他們的興趣點和興奮點，從而能夠較準確地洞察和把握學生學習活動和思維活動的走向。這三點是教師在課堂中有效地激發生成、引領生成和調控生成的基礎。

第二，從教材方面講，要強調教材的基礎性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必須對教材有全面準確的理解，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價值取向，在這個基礎上結合兒童經驗和時代發展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，去形成學生的個性化解讀。否則，所謂的個性解讀和生成就會失去根基和方向，教學實踐中出現的諸多生成誤區都是源于對文本的忽視和誤讀。

第三，從教學方面講，要強調精心的預設，課前盡可能預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的“生成”，激發高水平和精彩的生成。

如：在教學“(思考題)在1/6和1/7之間可以寫一個分數”時，由于學生已經學習了分數的基本性質以及約分、通分等知識，學習了分數大小比較的方法，所以在設計這道題時，我預想學生可能會出現以下的解法：

①通分擴大法。通分至同分母的分數，然后分別同時擴大。如將1/6和1/7通分，成7/

42、6/42，再同時擴大2倍，就有了14/84、12/84，這中間還有一個分數13/84；要想得到更多的分數，只要將擴大倍數大一些。(分母不變)②直接擴大法。如將1/6和1/7同時擴大3倍，成3/18和3/21，中間還有3/19和3/20。要想得到更多的分數，只要將擴大倍數大一些。(分子不變)同時也可能部分學生會想到第三種方法：折中擴大法。如1/6和1/7之間可以寫一個分數1/6.5，然后將1/6.5的分母小數擴大變成整數，成2/13。

正因為認識到學生的認知水平，充分考慮了學生的在課堂上可能會出現的情況，我預設了這個環節學生采用學生獨立思考后小組合作充分討論，然后全班交流的方法，同時做好了各種不同解法(尤其是第3種解法)的引導準備。

在實際上課的過程中，對于第一、二種方法大部分小組能提及，但對于第三種方法，只有個別小組能提出來(原來學生對分母是小數的分數還是不太習慣的)。我就讓學生對他們所提出的方法進行檢驗，通過檢驗，學生發現這種方法也是可行的。應該說達到了預期的目標，可以完成這一環節了，沒想到精彩的還在后面：一位學生提出了將1/6和1/7的分子分母分別相加，分母6+7=13，分子1+1=2，得到一個新的分數2/13，其大小在1/6和1/7之間！(此法教師在預設時就沒有想到)此言一出，全場愕然!有這么簡單? “你是怎么想的?”

“我看到第三種方法中的2/13中分母正好是原來兩個分數分母的和，分子2正好是原來兩個分數分子的和，所以就想到分子分母相加的辦法了，也不知道對不對。”

“這種方法可行嗎?這還有待于同學進行驗證。”

經全班同學驗證，屢試不爽。掌聲響起??

從這個案例可以看出來，教師有備而來，順勢而導，才能有真正的“生成”。這種“預設”越充分，生成就越有可能，越有效果。預設是對生成的豐富、拓展、延伸、超越，沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。

二、以生成為導向，提高預設的針對性、開放性、可變性

第一，以生成的主體性為導向，提高預設的針對性

相對而言，生成強調的是學生的活動和思維，它張顯的是學生的主體性；預設強調的是教師的設計和安排，它張顯的是教師的主導性。教是為學服務的，它意味著要根據學生的學習基礎和學習規律進行預設，想學生所想，備學生所想，從而使預設具有針對性。

如：教師在設計“兩位數減一位數的退位減法”一課時，事先對學生進行了調查，結果發現，學生不僅熟練地掌握“整十數加一位數的口算和20以內的退位減法”，而且大多數對將要學的“兩位數減一位的退位減法”已經有了相應的了解，全班40名學生中，有35人已能正確算出得數，并能口述算理，其余5人能算出得數，但速度較慢，算理表述不清。

如果把教學的起點定在“整十數加一位數的口算和20以內的退位減法”，顯然不符合實際。為此，這位教師把教學起點調整為“寫一個兩位數減一位數的減法并且算出得數。”這樣的設計就有了較強的針對性。

第二，以生成的隨機性（不可預知性）為導向，提高預設的開放性

生成是師生的“即席創造”，是“無法預約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，預設要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。在傳統教學中，教師習慣于把課堂上的一切都算計在內，把 “意外情況”、“節外生枝”都視為課堂異端而加以排除，生成自然也就無了立錐之地。教師要確立生成的意識，要深入思考課堂教學的大方向、大環節和關鍵性內容，把握課堂教學的整體思路和目標指向，為學生的自主活動提供必要的時間。目前許多優秀教師都倡導和實行粗線條的板塊或設計，就是基于這樣的考慮。如：著名特級教師寧鴻彬教《中國的石拱橋》大體分三步：①學生自讀課文。(教師要求學生在文章標題前加修飾語，促使學生思考)②學生提出問題，討論；教師提問，討論。③練習。另一著名特級教師陳軍的《死海不死》的教學與寧鴻彬的課有異曲同工之妙。①用15分鐘讀幾遍課文，每個提出5個以上有價值的問題；②師生共同整理并解決其中主要問題；③教師提出問題引導學生解決。這些課在過程中不斷有新知火花的迸發，這些火花就是生成。

第三，以生成的動態性為導向，提高預設的可變性。

強調生成的動態性，意味著上課不是執行教案而是教案再創造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發現學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，要根據實際情況，隨時對設計作出有把握的調整、變更。

案例：《長方體和正方體的認識》

在教學長(正)方體的特征時，先讓學生以小組為單位，利用小棒和橡皮泥搭一個長方體、一個正方體。有些小組搭出了“漂亮”的長方體、正方體，可是有的小組搭出的長方體、正方體就是不像樣，還有的小組根本就沒有搭成。這簡直出乎教師的意料，可他還是對學生說：大家搭得很認真，但因為時間有限，有的小組還沒搭好，有的小組還沒搭出最佳的長(正)方體，相信大家課后一定能搭好。下面請大家仔細觀察老師搭的長方體和正方體(已搭好的可觀察自己的)，說說長方體有哪些特征?正方體呢? 【反思】：從片段中我們不難發現，課堂教學的進程完全按教師設想的流程進行。當學生搭的結果出乎教師預設時，只被老師的一句“大家搭得很認真，相信大家課后一定能搭得很好”給搪塞了。接著讓學生仔細觀察老師搭的長方體和正方體有哪些特征。這樣的教學，只能使學習變得機械，缺乏生氣和樂趣!一位聽課教師重新對這一新生成的教學資源進行了設計：

大家搭得都很認真，可是為什么很多小組搭不好呢?我們一起來找找原因怎樣?學生你一言，我一語地展開了討論??原來，不能搭好長(正)方體的小組，他們課前準備的小棒只有23根；搭得不“漂亮”的小組雖然準備了24根小棒，但是小棒的長短不一樣。在新的設計中，對于“搭不好長(正)方體”這一臨時生成的問題，教師沒有回避，而是通過“為什么”來分析原因，認識特征，營造了一個生動活潑的學習氛圍，促進了學生的積極的學習態度的形成。（范強：“在生成中建構學生的認知結構”，《新課程教學案例》2005/5）

正是基于生成的主體性、隨機性和動態性，新課程才特別強調教學反思的意義。在教學前進行反思，把以前的生成納入現有的預設范圍，拓寬預設的可能性；在課堂中進行反思，及時調整、改變和充實預設，使預設不斷完善；在課后進行反思，對課堂教學進行回顧、批判，總結和提煉有效的預設和生成，明確課堂教學改革的方向和措施。

第四篇：課程與教學論試卷一

課程與教學論試卷

第一部分

選擇題（共40分）

一、單項選擇題：

1、我國和世界上最早的教育學專著是（B）

A、《雄辯術原理》

B、《禮記，學論》 C、《禮記，內則》

D、《禮記，王制》

2、教學論學科誕生的重要標志（C）

A、《普通教育學》

B、《教學與發展》

C、《大教學論》

D、《民主主義與教育》

3、美國學者（C）1918年出版《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志

A 杜威 B 布魯納 C 博比特 D泰勒

14、（A）年學制標志著現代課程的開始

A 1912 B 1896 C 1914 D1922

4、西方古代主導的課程—“七藝”，即文法、修辭、辯證法、算數 音樂、天文和（D）

A 代數 B 比喻 C 會意 D 幾何

5、課程標準的內容和編制方法，一般分前言、（B）、實施建議、附錄等四部分組成。

A、課程內容

B、課程目標

C、教學功能

D、教學模式

6、制約教學手段現代化最現實的社會因素是（D）

A、技術的發展

B、政治因素 C、文化因素

D、經濟因素

7、各科學要注重與社會生活的聯系，使課程內容與社會生活實踐形成互動的關系，這一原則體現了選擇小學課程內容應具有的（B）原則。

A、基礎性

B、實用性

C、時代性

D、綜合性

8、(A)是在課程開發或課程實施還在發展或完善過程中時所采用的評價。A.形成性評價

B.總結性評價 C.診斷性評價

D.內在評價

9根據課程與教學評價的主體，可以把評價分為(B)

A．A診斷性評價、形成性評價、終結性評價

B．內部評價與外部評價

C自評價與他評價

D．相對性評價與絕對性評價

10、.課程實施的忠實取向在本質上受(A)支配。

A.技術理性

B.實踐理性 C.解放理性

D.理論理性

11、認為“教師的角色是課程開發者”，這是課程實施的（D）

A.忠實取向

B.相互適應取向 C.主體取向

D.課程創生取向

12、把教學過程分為明了、聯想、系統、方法四個階段的教育家是（D）

A杜威

B洛克

C凱洛夫

D赫爾巴特

13、程序教學法的代表人物是著名心理學家（B）

A布魯納

B斯金納

C沙塔洛夫

D仲衡

14、現代教學的基本組織形式是（A）

A班級授課制

B個別教學

C個別輔導與現場教學

D復式教學

15、課程評價的功能有哪些（B）

A、定向規范功能、診斷鑒定功能、激勵改進功能

B、導向規范功能、診斷鑒定功能、激勵改進功能 C、導向規范功能、診斷鑒定功能、分析改進功能 D、導向規范功能、診斷篩選功能、分析改進功能

16、教學目的與教學目標的主要區別是（A）

A、指導作用和靈活性不同

B、指導作用和性質不同 C、方向和性質不同

D、方向和靈活性不同

17、下面哪一項是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量，培養學生的關鍵（D）A、備課

B、課外輔導 C、作業的布置與批改

D、上課

18、下列哪些不是教學目標設計的基本原則（D）

A整體性原則 B科學性原則 C 靈活性原則 D發展性原則

19、以“兒童中心”和“從做中學”為基礎構建了他的實用主義教學模式的是（A）A杜威 B 夸美紐斯 C赫爾巴特 D蘇格拉底

20、就教學模式構建的重心而言，教學模式的發展趨勢是（B）

A由單一的多樣 B由單維構建到整體構建 C由刻板到靈活 D有被動性到主動性

21、教學方法的分類不包括（C）

A直觀性教學方法 B實踐性教學方法 C引導性教學方法 D研究性教學方法

22、運用研究法的關鍵是教師要（D）

A善于提問 B做好談話后總結工作C運用啟發性談話 D 設計好問題

23、（A）原則是選擇教學手段的根本原則和根本要求

A 教學最優原則B健康和安全原則 C經濟性原則D綜合性原則

24、當前滲透到教學領域并影響到教學方式變革的新技術主要有（C）A多媒體技術、網絡通用技術、虛擬技術和智能處理技術 B 多媒體設計技術、虛擬技術和人工智能技術

C多媒體技術、網絡通用技術、虛擬技術和人工智能技術 D 多媒體設計技術、虛擬技術和智能處理技術

25、一種觀點認為課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，研究的焦點是實踐中發生變革的程度和影響變革的因素。這種觀點是美國學者（D）課程論專家的觀點 A菲呂馬克B麥克米倫

C夸美紐斯D富蘭

26、美國課程專家（A）總結了三種課程實施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略

A麥克尼爾

B泰勒C 杜威 D博比特

27、下面那個教育家認為迅速愉快和徹底是教學成功的標志和基本要求。（A）A夸美紐斯B泰勒C杜威D斯賓塞

28、優化教育的一般標準不包括（D）

A個人全面發展的質量標準 B真善美的過程標準

C高效率標準，即合理投入下的效益最優化 D教學模式的優化

29、課程與教學論的研究對象（A）

A、現象、問題、規律

B、過程、方法、手段

C、現象、方法、手段

D、過程、規律、問題 30、課程目標的價值取向（A）

A、知識、學生、社會

B、學科、內容、科目

C、教師、學生、內容

D、方法、目的、內容

31、課程實施的基本取向（A）

A、忠實、適應、得過且過、創生

B、混合、創生、靈活

C、適應、混合、得過且過

D、忠實、靈活、創生

32、被認為是最早使用“校本課程開發”的兩個人是（C）

A、杜威 泰勒

B、斯賓塞 舒伯特

C、菲呂馬克 麥克米倫

D、菲呂馬克 泰勒

33、教學目標的功能不包括（D）

A、導向功能

B、激勵功能

C、標準功能

D、認知功能

34、實踐性課程提倡的課程開發方法是（B）

A、決策

B、審議

C、理解

D、建構

35、被認為是現代課程的奠基者、科學化課程開發理論的集大成者是（D）

A、博比特

B、查特斯

C、哈里斯

D、泰勒

36、“非指導教學”模式的創立者是（C）

A、斯金納

B、贊可夫

C、羅杰斯

D、布魯納

37、小學常用的教學方法中（Ｃ）是教師根據一定的教學目的，任務和內容，向學生提問題，要求學生回答

Ａ、講授法

Ｂ、討論法

Ｃ、談話法

Ｄ、練習法

38、確定課程目標的依據不包括（Ｃ）

Ａ、學習者的需要

Ｂ、當代社會生活的需求

Ｃ、學生的知識經驗

Ｄ、學科的發展

39、課程評價的功能具體表現在（Ｄ）

Ａ、導向規范功能

Ｂ、診斷鑒定功能

Ｃ、激勵改進功能

Ｄ、以上三者

40、以下選項中不屬于制約教學手段選擇和使用的因素的是（B）

A、教學任務和目標

B、社會因素

C、經濟因素

D、學習者因素

15、制約教學手段選擇和使用的各種因素中（Ａ）以有效發揮教學手段為目的Ａ、教學任務和目標

B、學習者因素

C、教師因素

D、其他因素

第二部分

非選擇題（共60分）

二、判斷說明題

1、教學目標就是教學目的。

答：錯，教學目的與教學目標之間是一般與特殊的關系，教學目標是教學目的的具體化，它們的主要區別是指導作用不同，靈活性不同。

2、現代課程與古代課程沒有什么區別 答：錯。

現代課程區別于古代課程的主要特征是：第一，從內容上看，自然科學進入了現代課程體系并取得了合法的地位。第二，在內容的進程安排上，縱向上增強了了從小學、中學到大學的連貫性，橫向上加強了多學科之間的協調性。第三，從課程的性質上看，民主化、民族化、科學化是現代課程的顯著特征。第四，從課程實施看，形式越來越多樣，課堂上的活動豐富了，課外拓展活動也受到重視，教科書的編寫也越來越科學合理。

3、教學方式與教學方法是一樣的 答：錯。

教學方法和教學方式是兩個不同的概念。教學方式是運用各種教學方法的技術，是教師教學生學的具體動作。因此，教學方法是教學方式的上位概念，任何一種方法都可分解為各種教學方式。

4、課堂教學是各國教學的基本組織形式。（正確）

5、課程是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、情感和言語、行為、習慣的總和。（錯誤，把課程改為課程內容）

三、簡答題

1、影響課程發展的因素有哪些？

答：影響課程發展的因素有外部因素和內部因素。影響課程發展的外部因素有：（1）社會對課程發展的影響（2）兒童對課程發展的影響；（3）知識對課程發展的影響 影響課程發展的內部因素有：（1）學制；（2）課程傳統；（3）課程理論；（4）課程自身發展的否定規律。

2、優化教學大綱的基本策略是什么？ 答：（1）遵循教學規律；（2）開展教學實驗和教學改革；（3）充分發揮人的主體性

3、什么是教學組織形式？ 答：教學組織形式是指為完成特定教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。

4、小學常用的教學方法有哪些？

答：教授法 談話法 討論法 讀書指導法 練習法 實習法 實驗法 演示法 參觀法 研究法

5、什么是課程目標？有何價值取向及形式取向？

答：課程目標是根據教育宗旨和教育規律而提出的課程的具體價值和任務指標

課程目標的價值取向有：知識本位的價值取向、學生本位的價值取向、社會本位的價值取向

課程目標的形式取向類型有：普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現性目標

四、論述題。

1、班級授課組織有哪些不足？結合實際論述如何在實踐中進行改進？

答：不足：容易走向效率驅動、控制本位的極端；容易走向一刀切、劃一主義；學生的主體地位受到一定的限制；容易導致書本知識為中心，忽視學生的實踐能力的養成。如何改進：（略）

6、課程與教學目標有哪些基本來源？確定課程與教學目標的基本環節是什么？

答：來源一：學習者的需要。確定當代社會生活需要時刻注意不要漠視學習者需要的個性差異，不能把成人認為的學習者需要等同于學習者自己的需要。

來源二：當代社會生活用品需要。確定當代社會生活需要時刻注意三條原則：（1）民主性；（2）民族性與國際性的統一；（3）教育先行。

來源三：學科的發展。將學科發展確定為課程與教學目標的來源需要理清以下問題：（1）知識的價值是什么？（2）什么知識最有價值？（3）誰也沒有想到知識最有價值？ 五．材料分析題。

在《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中，多次提到綜合課程問題。如“改變課程結構地于強調學科本、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時門類比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”“小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。”

請結合實際分析要我國為什么要倡導綜合課程？依據上述材料說明在實際工作中應怎樣落實綜合課程。

答：為什么倡導綜合課程：文化或學科知識的發展是相互作用、彼此關聯的，而我國長期以來具有相互隔離、彼此封閉的情況；學生的發展與當代生活息息相關，而我為的學生往往與社會生活相脫節；學生的心理發展具有整體性，而我國的學生整合知識經驗的能力不夠強。

怎樣落實綜合課程：確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標準；教師與行政人員要對綜合課程進行恰當規劃與合作；開發綜合課程評估形式；建立單一學科知識與跨學科知識相結合的教師培訓計劃。

第五篇：《小學課程與教學論》

《小學課程與教學論》期末考試A卷

姓名：

專業：

學號：

學習中心：

成績：

一、名詞解釋（每題10分，共3題，計30分）

1．課程

答：教學內容及其進程的產物

2.課程標準與教學大綱

答：(1)

課程標準與教學大綱框架上的區別。

①課程標準有前言，包括課程性質、課程理念、課程標準、設計思路等。

教學大綱沒有前言。

②課程標準的教學目標為:知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，教學大綱的教學目標為:知識、能力、思想認識。③課程標準的教學內容:學習領域、學習目標及行為目標,教學大綱的教學內容:教學內容及要求。

④課程標準的實施建議:教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議，教學大綱的實施建議:教學建議、課時安排、教學中注意問題、考核與評價。

⑤課程標準有附錄，包括術語解釋、案例，教學大綱沒有。

(2)課程標準與教學大綱內容上的區別。

課程標準:規定的是目標、內容及學生學習的基本要求。

教學大綱:規定的是目的、內容及教師教學的最高要求，重點是教學工作的規定教目標、教學內容、教學要求、教學建議。(3)課程標準與教學大綱目標上的區別課程標準:

不僅對學生的認知發展水平提出要求，而且對學生的學習過程與方法、情感態度和價值觀等方面提出要求，著眼于學生的學習過程。教學大綱:強調知識與技能，偏重認知發展水平，忽略學習過程和情感態度。大綱強調的是

教師的教，關注學生學習結果，忽略學習方式和策略，影響學生綜合能力的培養、全面素質的提高。

(4)課程標準與教學大綱評價觀上的區別課程標準:

在評價上更關注學生的發展過程，成多元化啟示，它將學生、教師和課程發展融為一體，強化過程性評價和評價的教育功能，課程標準規定的是教學的基本要求。對教師教學,學生學業評價的影響是間接的，指導性，彈性的。教學大綱:規定的考核、評價，內容與形式比較單一。

重視學生掌握知識與技能的結果考核。

忽略學生學習過程與方法、情感態度與價值觀方面的因素。忽略學生綜合能力的考查，降低教學評價的功能。教學大綱對教師教學、學生學業評價的影響是直接的，嚴格控制的，硬性的。

3.學習方式

答:學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

二、簡答（每題10分，共3題，計30分）

1．簡述有效教學的三個考量指標。

答:學習方式是學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向，它不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

2．簡述對“中國學生發展核心素養”總體框架的理解。

答:學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。中國學生發展核心素養總體框架以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，凝練出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

文化是人存在的根和魂，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。

自主性是人作為主體的根本屬性，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

社會性是人的本質屬性，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。

3．如何建立師生共同發展的教學關系？

答:　建立師生共同發展的教學關系主要表現在師生間互相啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上。作為人民教師，應該不斷更新教育教學觀念，積極探索建立新型的師生關系，提高教育教學效果，為社會培養全面發展的有用人才。

隨著教育改革的不斷深化，師生關系已從陳舊的“師道尊嚴”的堡壘中解放出來，正朝著健康的方向發展。平等、民主、和諧的師生關系，是實施素質教育的根本保證。教育過程中，始終貫穿著如何處理師生關系的問題。健康的師生關系是發展教育的基礎。教師能否勝任教育教學工作，學生能否全面、主動地發展，最終完成學業，成為有較高素質的一代新人，很大程度上取決于師生關系是否良好。和諧的新型的師生關系，對學生的人生觀、世界觀的形成；對思想意識和道德標準的健全；對學習效果和能力的提高都有積極的作用。我認為要建立師生共同發展的教學關系，教師應該注意以下幾點問題。

1、師生要相互尊重相互理解

教師對學生的教育，必須以交往、對話為基礎，以良好的師生關系為基礎。由于角色定位上存在主從性，這在客觀上導致教師在交往中處于主導地位。因此，教師與學生交往，必須遵循尊重、理解、平等的原則。尊重是一種愛，只有老師對學生付出真摯的、深沉的愛，才能得到同樣的回報，才能完成教育的任務，達到育人的目的。理解是取得勝任的基礎。教師與學生由于在觀念、信息、思維方式、情感體驗、價值取向等反面的差異，因此，師生交往必須以理解學生為前提，要了解學生，要深入學生的內心世界。平等是現代師生關系的基本標尺。教師與學生雖然在角色上處于不平等的位置，但是教師與學生在人格上是平等的。在師生交往中，實現了師生在人格上的平等，才能實現真正的師生溝通。

這里不只是學生尊重教師，更強調教師尊重學生。尊重學生不是一件容易的事情。如果說理解是建立民主、平等的師生關系的基礎，那么，尊重就是這一關系的核心。一位教育家在論述教育的功能時說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師不懂得尊重學生、愛護學生，便得不到學生的尊重。

教育成功的秘密在于尊重與理解學生。在教學活動中，教師要熱愛、信任、關懷學生，學生要熱愛、信任、尊重教師，達到情感融洽、心心相印的效果，建立起共同的思想情感基礎，達到“親其師則信其道”的效果。

2、師生要平等相處

新型的師生關系應該建立在教師與學生人格平等的基礎之上，形成師生之間心理相容、心靈相通的真摯情感關系。在這一關系中，教師不是領導，不是嚴父，不是法官，更不是“上帝”，而應當是導師、朋友、助手和模范。

教學過程是師生交往互動的過程。師生交往互動要求教師以真正平等的態度對待學生，在教學過程中，要努力實現在課程生態環境下的與學生“對話“，從而改變過去那種教師居高臨下向學生“傳話“的單向傳遞模式，讓課堂在教師和學生的積極互動中創生出新的智慧來。一定要把握平等這個基本原則：平等交往是建立和諧、融洽的人際關系的基礎和前提條件。如果交往雙方不能平等相待，而是居高臨下，動輒訓人，不尊重學生的人格，學生也不會愿意與你交往，你將失去了解學生內心的機會。交往必須平等，平等才能深交。這里說的平等，既是人格上的平等，又是課堂資源、課堂時間占課堂已不再單純是教師獨霸的唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注的知識回收站，而是雙邊的活動。

作為教師的角色，總是有一種擔心：沒有教師的講解，學生能夠獨立自主的完成制定的任務嗎？這種思維從某種意義上來說也是一種不平等的體現。其實，師生雙方都會不同程度的從另一方汲取知識。這樣的教學才是一種真正意義上的全方位的溝通。因為教學交往中的溝通，常常要借助“對話“而實現。它強調的是雙方的“敞開“與“接納“，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現精神互通，共同去創造意義的活動。

教師要樹立良好的形象

教師的言行舉止對學生有潛移默化的作用，古人說：“親其師，信其道。”教師每天與學生相處，是每堂課的主體，只有在學生面前樹立良好的形象，學生才會被你所吸引。學生們來到學校學習，不光是來學習知識，而是來體驗人生。作為教師，不管有多么充足的理由都不能把不愉快帶進課堂，因為學生的愉悅首先來自教師的愉悅。我曾有這樣的感受，當我面帶微笑走進教師，學生的情緒比較活躍，課堂進行得也順利。相反，課堂氣氛就比較死板，即使老師采取再好的方法，效果也不夠好。所以作為教師，應該樹立良好的形象，無論是衣著、神情，還是語言、動作，都應該力爭做到最好。

教師要注意教學的藝術性

由于社會的發展，時代的進步，老式的教學方式已經不能滿足孩子們的要求，嚴格說已經不適合孩子們成長，學生普遍感到單調、乏味、枯燥。要能使學生得到知識、獲得技能，課堂的有效教學非常重要。這就要求教師要講究教學的藝術性。教師講究教學的藝術性，導入生動有趣，吸引學生，讓學生感興趣，課堂上坦率、生動、幽默的語言，讓學生聽得清楚，用自己的情感去感染、感化每個學生，讓學生認為這位老師上的課太好了。這樣，學生就想上老師的課，聽老師的話，敢和老師交流，自然而然師生關系也就很融洽。

總之，建立良好的師生關系，只要教師能樹立良好的形象，尊重、關心和愛護每一位學生，注意教學的藝術性，師生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

隨著社會的發展，科技的進步，現在已經進入“知識爆炸”時代。教師要給學生的不再是一碗水，也不是一桶水，而是一條常流常新的小溪。因此，面對著急劇發展變化的教育對象，教師必須不斷學習、終生學習，成為學習型教師，唯其如此，教師才能不斷更新自己的教育觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業知識，提高自己的教育教學能力，從而適應不斷發展的教育教學的需要。

三、材料分析題（每題40分，共1題，計40分）

閱讀“第十名現象”，談談什么樣的教育是成功的教育，什么樣的學生是好學生……

周武是杭州市天長小學多年的班主任。在一次學生畢業20周年的聚會中，他驚異地發現，一些業績較為突出的同學，在小學時期大都是學習成績不夠顯眼的學生；相反，當年老師們很喜歡的幾個尖子生卻大都業績平平。這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒有按照當初的預想發展下去，而一些不起眼的學生長大后竟能脫穎而出呢？于是，他開始了一項關于該校小學畢業生成長經歷的跟蹤調查。十年的調查中他發現了這樣的規律：在實行百分制的情況下，在小學期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學（乃至工作之后）有相當一部分會“淡出”優秀行列，而許多名列第十名左右的學生在后來的學習和工作中竟很出人意料地表現出色。周武將這一現象稱為“第十名現象”。

這是為什么呢？周武在充分跟蹤調查的基礎上，發現：在過去，學校的老師和家長往往很單純地用語文、數學成績給孩子們排名。而家長們則督促、強迫孩子擠進前幾，搞得他們壓力很大。這使他們在培養興趣愛好、拓寬知識面、發展個性等方面受到了很大的約制，反而束縛了他們智力的發展。又因為他們都是聽話的“好孩子”，一些好的個性也會被束縛。另外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學方法，使這些尖子生在學習上很容易得到老師的“關照”，從而削弱了他們的學習上的獨立性。因此后來就不適應中學相對較為“松散”的教學方法，從而“淡出”優秀行列。與此相反，第十名左右的學生雖然成績不是最優秀的，但是較活潑，靈活性強，學得較為輕松，興趣廣泛，老師不大注意這些學生，因此其學習的獨立能力較強，有很大的潛力。另外，這些學生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們在健康的心態中學習。這是他們有“后勁”，進步和成才概率較高的主要原因。

周武說：“這種尖子生與‘第十名’的差別，實際上就是用10分力氣得了9分收獲與用5分力氣得了8分收獲的差別。相比之下，后者分數低，但論潛力和能力，自然要勝過前者……”

答：發現學習最好的學生在未來的人生道路上未必走得最成功，而學習成績在班里排在第十名左右的學生，后來在工作上的成就比較高，被稱為“第十名現象”。為什么會出現“第十名現象”呢?在追尋其原因之前，我們不妨先來審視一下考試制度。現在的考試考查的多是學生的邏輯思維能力和語言能力。事實上，人的潛能是多方面的，如人際溝通能力、領導管理能力、創造力和動手能力等在考試中都難以得到體現，而這些能力對一個人的事業成功非常重要。也就是說，我們考試考出來的“第一名”，綜合能力并不一定是最強的。我們通常說的“智力”往往都是指智商，實際上這是一種狹隘的認識。人的智力是多元化的，它表現在各個方面。比如方某，他的學習成績好，可以說是智商高，但在實際生活中他表現出來的成功智力卻比較低。所謂成功智力，是指有關生活技能、工作能力的智商，它決定著人們對生活事件的判斷、評估，解決實際生活中問題的能力，還關系著人們的想象力和創造力。這些雖然不是學習中能夠表現出來的，但卻是現實生活中所必需的。一般說來，“第十名”具有較好的智商，同時又不是死讀書，在學習的空暇能夠發展成功智力，所以他們能夠在未來的人生道路上取得成功。有幸的是，成功智力并不是天生的，而是后天培養的。平時可以嘗試多接觸一些新鮮事物，提升自己對事件的判斷力；嘗試從事一些從未做過的行業，提高自己的能力，增強創造力和想象力。