第一篇：新課改下的英語課堂教學模式 楊朝會

英語課堂教學模式（討論稿）

高中新課程改革在我省推行幾年以來，普通高中英語課堂教學如何進行新課程改革，作為一線教師，我們怎樣改變觀念，轉變師生關系，提高教學的有效性，是我們一直不斷思考、不斷學習、不斷總結的問題。我們認為很有必要對普通高中英語課堂的教學策略加以實踐研究。課堂教學策略一般能體現課堂教學的全部信息，如教學思想、教學方法、教學過程、師生關系等，一定的教學策略可以說是一定教學思想、教學理論的具體化，是教學理論指導實踐活動的一個途徑。隨著新課改的推進，關于課堂教學模式的研究也紛紛出現在各個學校的研究課中。究竟什么樣的一堂課才算一節好課？是達到教學目的。那教學目的如何來檢測？是看學生評價。那學生的評價是否客觀？是看教師的基本功和課堂掌控能力，那教得好是不是等于學生學得好？為此，我們必須轉變觀念，改變舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主的新的課堂教學模式。下面就結合我校教師、學生的實際情況來探討英語組的教學模式： 一：模式：導---學---講---練---評 二：具體實施步驟：

1.導：教師上課用ppt（或板演）出示本堂課的學習目標，并結合新課導入給學生講解（教師導入新課前也可以復習前一節課的內容）總的時間不超過5分鐘。

2.學：給學生留時間進行自學。學生可以先把本節課的內容先看一遍，然后結合ppt上的學習目標找出相關的問題的答案。這個環節教師要不停的在教室走動巡視。看學生是否在認真看書。并能指導一部分學生解決問題。總的時間不超過15分鐘。

3.講：教師利用ppt給學生解答學生未解答的問題。并指導學生做好相關的筆記，講解的問題或知識點要有條理性、目的性。并能夠和學生形成一定的課堂互動。總的時間不超過15分鐘。

4.練：教師出具本節課有代表性的題目給學生練習，教師在教室要做到走動巡視。并對練習進行講解。總的時間不超過10分鐘。5.評：教師利用ppt再次出示本堂課的學習目標，對本堂課的收獲與學生的問題作出點。三：關于步奏的幾點解釋

1.教師出示的學習目標要有針對性，要結合本班學生的實際情況。2.復習前一節的內容要能和新課有銜接。

3.出示的學習目標要有問題，并且要注意問題的連貫性、層次性。4.學生自學時教師要能夠掌控住全班，做到收放自如。尤其對課堂紀律的把控如：上課聊天、看閑書、玩手機、睡覺等。

5.學生自學時教師對學生的指導要更多的面向中等生和學困生。6.教師給學生講解時要更多的和學生有眼神的交流，以便知道學生的難點。PPT上的重點要給足學生時間理解。

7.教師講解時與學生的互動要有，不能一節課都是老師在講。8.練習時教師的題目要有針對性，可以結合《優化設計》、《英語學習報》》等。

9.以上內容要求教師的備課要充分，做到精細、結合實際、有針對性。

10.教師應在每一節或每一章結束后進行測驗。

溪洛渡高級中學英語組楊朝會

2015年3月18日

第二篇：新課改下的課堂教學模式

新課改下的課堂模式

秋河小學 余康俊

新課改是指上世紀末本世紀初開展的全國基礎教育課程改革。這項改革將徹底改變我國基礎教育現狀，改變舊的教育理念，改變教材繁難偏舊的現象，改變學生的學習方法，改變傳統的評價方式以及課程管理過于集中的狀況.一、只有把握新課改的特點，才能使教師在新一輪的課改中做到得點突出，有的放矢，收到事半功倍的效果。

1、新課程在課程理念上凸現了“以人為本”的價值觀。新課程以“為了每個學生的發展”為其價值觀，讓每個學生的個性獲得充分的發展，要貫穿于學生整個一生，一切為了學生的發展，培養出豐富多彩的人格。新的課程觀念主要體現在以下三個方面：第一，學生是課程的主體。第二，“生活世界”是課程內容的范圍。第三，課程是學生反思、創造性實踐而構建的人生意義的活動。

2、新課程在課程體系上著眼于“開放、創新”。新課程的“開放性”主要體現在：積極穩妥地走向綜合化。新課程體系強調的學科領域的綜合化，主要表現在：第一，一門學科，向學生經驗與生活回歸。第二，不同學科，追求彼此聯系，如新設“綜合”學科：思品與生活、思品與社會、歷史與社會、藝術。第三，新課程設立專門的綜合實踐活動課是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活與社會生活，體現對知識的綜合運用的課程，這是體現新課改的“開放性”的一道亮麗的風景線。

3、新課程在課程內容上提倡“新、活、寬”

新課程把學生的生活及其個人知識、直接經驗作為課程內容，強調是的問題解決，引進了許多現代社會生活和科技知識。

4、新課程在課程學習方式上運用的是“自主、探究與合作” 當前課程改革改變了過去以接受性學習為主、以記憶模仿為主、以書本知識為主和間接經驗為主的現象，融學習于活動之中，寓樂于教育中，學生的創新精神和能力培養得以實現。

二、全面認識課堂，重新變革課堂

1、課堂不應該成為教師單極表演和學生被動靜聽的場所，而應該成為師生間進行交往、對話、溝通，探究學問的互動的舞臺。只有這樣教師才能知道學生的實際情況，才能因材實教，才能保證教的效果和達到最終的課堂教學目標和任務。也只有這樣才能切實體會到教師的關懷和教育的溫暖，才會以學習主體和姿態積極主動地投入到課堂教學中去，才會積極配合好教師的教學活動順利展開。這種課堂才是充滿生機和生命活力的、深受學生歡迎的本來意義上的課堂。

2、課堂不應該成為訓練學生的場所，而應該成為引導學生掌握知識、培養學習興趣和能力的教育場所。學校課堂應該變革，從機械向學生灌輸轉向培養他們的積極學習、思考以及自我反思的習慣和能力。當學生的學習興趣和反思習慣形成后，學生的發展性思維和能力就會比較好地向前躍進，課堂教學的基本任務也就實現了，課堂的教學功能和作用也就體現出來了，學校的社會意義也就充分展現了。

3、課堂不僅是傳遞知識的場所，更應該成為探究知識的場所 課堂有傳播人類文化和文明的任務，應該還孩子被傳統課堂教育教學泯滅的好奇與探究的天性，讓他們自由和自主地討論、辯論、讓他們自由自主地探究他們認為有趣的知識。教師應該改變自己在課堂教育教學中傳統角色，主動地把自己的地位“降”下來，而同時相應地把學生在課堂教育教學中的地位“升”起來。其實，在課堂中，教師也應該進行探究，與學生共同探討某些問題，從而使自己也不斷進步，使課堂更多地變成師生共同進行探究性知識的場所。

第三篇：淺談基于新課改下的課堂教學模式

淺談基于新課改下的課堂教學模式

【內容摘要】適合的課堂教學模式會幫助我們把控課堂的節奏，較好的完成課堂的任務，讓學生的效率達到最大值。

【關鍵詞】教學模式

灌輸

積極性

簡約

課堂

好的課堂的結構一直是每個老師需要探討的問題，一堂課的成敗完全在于課堂的結構是否清晰且富有實效，筆者在通過數次的課堂實踐以及多次的聽課總結了如下的課堂教學模式：

一、傳統的“灌輸式”的教學模式

傳統的教學模式非常的單一，那就是灌輸課本上的知識，只要一節課的教學重難點能突出出來就可以，課堂效率并不能達到很好的效果，至于一些基礎知識學生沒有掌握牢靠所帶來的“后遺癥”，大多數的教者都是通過默寫、多訂正，多做題（也就是通常所說的題海戰術）來彌補，如人教版九年級上冊的內容比較多且零散，傳統的教學模式上課從頭到尾就是灌輸新的知識點，這就要求學生要花大量的時間來記憶，不可否認短期的效果是非常好的，但是時間長了以后很容易遺忘，筆者認為知識點的記憶固然重要，但是面對零散的知識點的時候一定要理解記憶，學會總結很重要。一味的灌輸知識會讓學生討厭某門學科，感覺乏味，長此以往學習效果當然不明顯。

二、新型的“自學、議論、引導”的教學模式

新課程的改革強調：學生為主題，教師輔助教學讓學生從課堂中解放出來，所以很多新型的教學模式以不同的方式呈現出來，尤其是李庾南老師的“自學、議論、引導”的教學模式，該模式通過蹲守課堂，通過觀察、調查、測量、試驗、總結得來的，更深的挖掘學生的潛能，更大的提高課堂效率，充分調動學生的積極性。聽了多次用這種模式所呈現的課堂，學生的活動大大增加，學生始終在課堂上是主體地位，很多的題目都是通過學生自己討論，查閱資料來解決，課堂的效率非常的高，反饋的效果也很好。教者在整個課堂永遠是引導者，真正需要講授的時間僅為課堂的1/3，學生在快樂中學習，主動的獲取知識。但是筆者一直在思考一個問題，課堂的效率固然提高，但是對于學生的素質要求也很高，如果課堂上能搭配好“優等生和學困生”，這樣的教學模式一定會有更好的效果，畢竟課堂上的學生的能力是有好有差的，如何平衡，也是選擇何種課堂教學模式需要思考的問題。

三、新形勢下的“簡約課堂”教學模式

簡約課堂教學模式源于海安縣城南實驗小學許衛兵校長，雖然是小學的教學模式，但是依然值得我們去思考，這里所謂的簡約課堂并不是省去了教學環節，而是在充分調動學生積極性的基礎上，用較為巧妙的方式將課堂內容以比較通俗易懂的方式呈現出來，筆者認為一堂課的好與差并不是在于你讓學生做了多少道題目，見識了多少題型，也不在于你在課堂上有多么精彩的教學環節，而在于你這節課雖然只講了一個簡單的知識，但是學生卻將未知的10道題目完成了且正確率極高，效果就顯而易見。筆者通過數次課堂的實踐一堂簡約的課堂需要做到以下幾點：（1）課堂的教學環節設計要清晰;（2）設置學案上的問題要淺顯易懂;（3）設置的鞏固練習要有一定的層次感（即難易程度一定要循序漸進;（4）師生的互動非常頻繁，老師做好教學引導的工作就好。筆者認為簡約的課堂如果設計合理一定會為學生減負增效。

四、現代化的教學模式

課堂的教學模式離不開很多現代化的教學手段，現在已經被廣泛應用的PPT演示文稿，白板軟件教學、互動課堂系統軟件，筆者嘗試進行上述幾種模式的教學，認為各種應用手段都有其優缺點，比如PPT演示文稿的優點是無論是文本、動畫、表格、繪圖都可以在PPT中運用自如，但是也有其缺點比如學生長時間面對屏幕難免會視覺疲勞。白板軟件教學優點是：只要做好TXT文本，課堂內容可以任意拖動，學生和白板之間的互動明顯，學生學習的興趣濃厚。平板互動教學的課堂，用平板電腦做上課時某些試題的正確率、錯誤率的分析匯總，可及時反映課堂上某一題或某幾題的數據統計，以便教者能隨時掌握教學過程動態，有選擇性的選擇相對應的題目進行講解。

五、結語

任何教學模式都是有其優缺點的，選擇合適的課堂教學模式，提高課堂的效率才是最重要的，無論何種的課堂教學模式，都需要課堂的巧妙設計來調動學生學習的積極性，經典的有層次的習題來鞏固才能達到預期的效果。

（作者單位：江蘇省海安縣海陵中學）

第四篇：新課改下初中英語課堂教學模式的探討

新課改下初中英語課堂教學模式的探討

摘要：該文重點介紹在新課程改革下的初中英語課堂中的教學模式如何改革，才能適應現代教育發展的需要和需求。從不同的角度對課堂教學的模式進行了探討和研究。

關鍵詞：課程改革，教學模式，初中英語，師生互動，教學技能，創新性思維

引

言 萬物變化，時勢的變遷，都是有進無已的。辦教育的，就要按著時勢而進行。我們的教育，就要順應著世界潮流的趨向，朝著最新最活的方面去做。新的教育理念和新的教育思想需要我們從新的課程標準中進行改革我們舊有的思想和教學模式。

正

文

在現代的教育與教學中，新課程改革是勢在必行。新課程改革必須以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發展為目標，讓學生生動活潑地發展。這是新世紀教育改革的必然走向。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出，“全面推進素質教育要堅持面向全體學生尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”因此初中英語的課堂改革已經勢在必行，而且我們要從課堂的教學模式開始。

一、變“被動學習”為“主動學習” 在課堂上，學生是課堂的主體，因此教師的所有教學模式必須要以學生為主體，體現學生的中心地位。教師只是課堂的組織者、引導者和指揮者。要做好讓學生從傳統的“被動學習”轉化為“主動學習”必須要做好以下幾點：

1、尋找興趣信息，引發主動參與 心理學認為：興趣是人力求認識和趨向某種事物的個性傾向性，也是推動人去積極思考和創造的內在動力。教學中使學生學習從枯燥乏味達到興趣盎然，需要教師積極找尋課堂中的興趣信息，亦即教學中的興趣結合點，它包含了教材、課件、環境等各方面學生感興趣的地方，而教師收集興趣信息的過程，不僅是學生產生興趣的前提基礎。也是教師高超教學藝術的體現。教師可根據內容的特點，通過適當的手段使教學材料以誘導的方式呈現。如采用游戲、競爭形式，圖片、實物直觀教具演示、音樂、聲響營造氣氛等，讓學生在愉快的氛圍中主動積極的參與到教學過程中來。如教學《How do you get to school?》一課，教師借助不同名人上班的交通方式的視頻和圖片來靈活展示學生感興趣的話題，這樣不僅學生感興趣，更有話可說。

2、鼓勵質疑問難，引導積極探求

引導學生質疑問驗，是訓練思維能力的基本方法，也是學生積極探索、尋求的途徑。同時，學生在學習過程中不斷發現問題，是學生欲求主動完成學習內容的體現，因為學生在學習中有疑，就說明學生有強烈的求知欲望，大腦在積極地思考。這種情況下，教師要善于利用學生的已有知識，誘發出他們存在的疑難問題，進而解決疑難，使學生取得進步。

3、貫穿情境活動，誘發自我完善

情境（Situation）不僅指存在的現實，同時也包括暗含的境界。情境活動運用到教學中去，可以引發學生的情感體驗，激發學生學習的動機，通過情境的刺激，能充分發揮學生的主觀能動性，讓他們主動探究學習內容，同時也使他們的心理機能得到全面和諧地發展，教師也能達到提高教學效率的目的。我國古代著名教育家孔子曾提出“相機教學”的主張，就是指教師要抓住有利時機，運用情境，隨時隨地因事因人地對學生進行恰如其分的教育。

4、運用遷移的思路，尋求主動發展

學習遷移是一條古老的心理學定律，它指的是一種知識、技能的學習對另一種知識、技能學習的影響。心理學研究表明，這種影響對學生適應新的情境具有積極主動發展的因素。因而，只要在教學中把握住遷移，教學是可以做到“教有條理”、“學有頭緒”的。從而可以進行課堂有效教學。

二、“任務目標”型的教學模式

“任務目標”型教學模式在當今的課堂教學中是最常用的一種教學模式同，與我們通常的任務型教學方法相似。在英語目標教學的實踐中，根據初中英語教學的獨特性，可以將初中英語課堂“任務目標”型教學模式總結如下：

1、在前置測評中溫故而知新。每一堂課的教與學都不是獨立進行的，它是舊知識的拓展和深化。因此，在新課開始之前，必須對本節課內容所必需的相關知識與技能進行檢測。在教學實踐中，我應用的主要內容是與新知識有關的舊詞匯、舊句型、舊語言點等。

2、在情景導入中展示目標。在導入新課時，圍繞目標，抓住新知識的連接點，給學生創設一個適當的語言情景，使其有身臨其境的感覺，就會激發起學生學習知識的興趣，讓學生積極、主動地投入其中。在情景導入過程中抓住時機，利用情景適時將目標展示在學生面前，可以使學生在自然而然的狀態下接受目標，并對目標的達成產生強烈的欲望，從而使學生在內心深處對師生合作達標活動達成默契。

3、在模仿操練中實施目標。我們的初中學生學習外來語已不似嬰兒學習母語那樣自然習得，要想讓他將英語掌握成一種得心應手的交流工具，就必須靠多講、多練、多模仿。模仿操練是英語課課時目標實施過程中一個最為有效的理想手段。模仿操練一般可分為以下幾個步驟：教師演示講解，學生觀察領悟；學生模仿操練，教師檢查糾正；學生再講再練，直至基本達標。

4、在反饋矯正中達成目標。這一過程是在發展目標、操練目標的基礎上，緊扣教學目標，對目標進一步歸納，總結反饋情況并予以矯正的過程，它是英語目標教學中的關鍵一環，是提高教學質量的重要保證。在這一環節中，應用的主要方法是形成性測試，以了解課堂教學效果和掌握學生的達標情況。這種測試時間一般控制在五分鐘左右，內容一般選擇針對目標、代表性強的題組。

三、“以人為本”課堂教學模式

我們的教育正由應試教育轉向素質教育。素質教育是以人為中心的，著眼于人的個性發展，注重于人的內在價值，強調人的主體存在。九九年的第三屆全教會也指出“必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度。”作為教育體系的重要部分——課堂教學該么辦？這是一個不容回避的課題。筆者認為：課堂教學應以人為本。這是社會發展，學生個性心理及個體成長的需要。

教師的“主導”主要體現在針對不同的教學對象，科學地、有目的地、有計劃地通過體育教學和課外活動，把體育的基礎知識、基本技術和技能傳授給學生，使學生學之有道、強體有術，并激發學生參加體育活動的興趣和愿望，教會學生科學鍛煉身體的方法，養成經常鍛煉的好習慣，為學生樹立終身體育意識奠定基

礎。教師是主導，學生是主體的作用是提高教學效果的重要的一個方面。新課程也強調培養學生基本技能,讓學生積極參與教學，重視學生個性發展。我們知道，學生是認識或學習的主體，學生認識的發展同其他一切事物的發展一樣，內因是根據，外因是條件。教師的教是外因，學生的學是內因，外因通過內因而起作用。體育教學中，教師是主導，學生是主體，只要在教學中兼顧二者的各自作用，就會產生體育教學的最大效益。課堂上要做好以下幾點：、語言復現。以分組表演、演講、聽唱英文歌曲等靈活多樣的形式把學生注意力轉移到課上，拓展學生英語思維或語言知識滾動出現為完成語言目標掃除障礙。

2、目標導入。通過導入目標，可以把學生與課堂教學緊密聯系起來，以提高課堂的教學效率和教學效果。

3、感悟新知。圍繞教學內容為學生創設和模擬各種各樣生動活潑的語言情景，引導學生借助語境悟出新的內容，獲取語言信息。

4、活動鞏固。倡導任務型活動途徑。

5、歸納反思 對語言知識歸納點撥、練習、測評；反思本節課的得與失。

四、有效教學模式

在新課程標準的要求下，課堂教學模式通常以展現最好的教學效果為目的。通過對新目標英語這套新教材的使用，通過這些年的總結歸納，初步形成我們自己的新授課課堂教學模式。主要的教學模式為：Preparation?Warming up?Presentation?Learning tasks?Practice?Communicative activities?Production ?Assessing?Progress?Summing up。即課堂教學按如下的教學過程操作：

Step1: Preparation(課前導入)Warming-up activities to guide to the new lessons 教學的導入應盡量激發學生的學習興趣，極大地激發學生的求知欲望，并不斷引導學生去思考，這樣才能事半功倍。通常可以采用舊知識導入、情境導入、問題導入、懸念導入或故事導入等不同的導入技能，這樣可以增加學生的學英語的興趣和好奇心。

Step 2: Presentation（新知識的呈現）1．Learning tasks（出示學習任務）在設計學習任務的過程中，教師一定要從學生的實際掌握知識能力和目標出發，不要盲目設計，到頭來，課堂的教學只是一場空。同時還要考慮學生接受知識的能力和程度等多方面，這樣的課堂知識學習任務才能更加有效。

2．The presentation of the new material（呈現新知識）如何將新授的內容展示給學生，使學生掌握新知識，這是一節課的重中之重。在激發起學生的求知欲望和探究需求后，教師就應及時地將新授課的內容，有計劃有層次，由淺入深地展現給學生。在介紹新的教學內容時，教師充當示范表演者。在這個環節中，要利用各種教學輔助手段，采用規范的英語、面部表情、手勢動作、及其他直觀教具創造情景，教授新的語言項目。同時還可以采用肢體語言，身體語言等不同的方式和手段讓新知識的呈現非常精彩，從而讓學生能甘心接受。

Step 3： Practice(操練)操練，主要對新課中的語言知識結構進行練習。在學生感知語言材料后，接著進行操練，教師應精心設計操練的方式，加強對課堂的控制，有計劃、有步驟地指導和組織學生進行有效的操練，操練要有梯度，要循序漸進；由易到難,給

學生充分的信心；并確保操練的廣度，擴大活動面和提高時效，有效地增加學生語言實踐的機會。教師要注意時刻表揚學生，給他們信心調動孩子的積極性，培養發散性思維。

Step 4： Production（實踐）在進行充分的操練后轉入實踐，實踐主要是針對新課中所學語言材料進行活學活用的表達性的練習，教師應給學生更多的實踐機會，并逐步減少對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言進行交際。教師可以指導一兩組學生進行示范，讓學生分組開展信息交流等活動。在小組合作交流的過程中，適當地進行學生自我評價（Assessing），讓學生在實踐中感受成功的喜悅。

Step5：Progress(鞏固提升)此環節是對本課所學的結構和功能進行綜合的鞏固。鞏固的形式很多，可以是唱歌，游戲，還可以用練習冊、學案；可以是口頭的，也可以是筆頭的。最后，對本節課進行小結，并布置適當的課下作業。

總之，教學實踐告訴我們，要使學生能更有效地學習英語、學好英語，我們的英語課堂教學應多創設具體的情境，使學生積極地參與到真實的或模擬的活動中。在初中英語課堂教學中，教師要充分發揮師生的主觀能動性，創造豐富多樣的英語交際活動情景，這樣就能增加英語語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動，進行有創造性使用英語的嘗試，促進學生英語語言技能的發展，進而逐步獲取綜合運用英語語言知識和語言技能進行交際的能力。[參考文獻]

⑴陶行之 《現代教育理論》[M].1985 ⑵葉瀾

重建課堂教學過程觀——“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐 探究之二.教育研究2002.10 ⑶《英語新課程標準》 2006年秋季 上海教育出版社

第五篇：新課改下初中英語課堂教學模式的探討

新課改下初中英語課堂教學模式的探討

盧莉蕓 ［內容摘要］：任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優化課堂教學是課程改革的突破口。真實活動、動態生成地“用教材教”的課堂教學，以及“主動學習”的課堂教學模式需要我們教師上下求索。

［關鍵詞］：課程改革初中英語課堂教學主動學習

“新課改”成了教育改革的前沿用語，每一次教改浪潮都離不開課堂教學改革這一主旋律，而主旋律都以喚起學生的主體性、尊重學生的個性發展為目標，讓學生生動活潑地發展為皈依。這是新世紀教育改革的必然走向，也是人本主義教育思潮對人的發展的必然要求。《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”因此，課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，還要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，對課堂教學改革的艱巨性要有清醒認識和充分思想準備；沒人能給現成答案，只能靠大家堅持不懈的探索、實踐、研究。

追求課堂的生動活潑是教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。真實的生動活潑首先源于學生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學過程觀時指出：“我們的認識是，新的教學過程的形成，首先必須讓學生的內在能量釋放出來，讓他們在課堂上?活?起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，就缺乏重建過程的基質。”[1]皮亞杰在論述發現法教學時認為，兒童只有對自我發現的東西，才能積極地被同化，在自我發現的學習過程中，才能對東西有真正的理解和有所創造。這才能表現為積極的學習，使課堂教學充滿活力，讓學生快樂學習、積極體驗。下面筆者就對“主動學習”英語課堂教學模式構建的實踐與研究作一探討。

一、“主動學習”英語課堂教學模式的內涵

“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創造。它是直接經驗習得和間接經驗學得的完整而有機的融合的教學過程。它以英語主動學習理論為依據，探求皮亞杰發展認識論與布魯納認知發現理論的精要，遵循初中生心理發展特點和教育教學規律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養學生為交際初步運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。

英語主動學習的教育思想和模式構建的原則如何在教學實踐中得到貫徹，涉及到教學理論向教學實踐滲透和轉化。探索構建“主動學習”英語課堂教學模式，不但有利于英語主動學習理論在實踐中躍上新的臺階，而且也有利于教師在教學實踐中獲得操作上的依據，便于促進教師主導作用和學生主體作用的最佳結合，使英語課堂教學充滿活力，使課堂教學效率與教學質量不斷提高。

二、“主動學習”英語課堂教學的模式

教學模式也可稱為教學結構，簡單地說就是根據一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。

我們重視模式構建的策略體系的研究，依據教育學、心理學及英語主動學習理論，對不同課型作了大量的考察，不斷的探索，反復的研究，初步構建成“主動學習”英語課堂教學模式：

激發—興趣—創設—情景—啟發—引導—主動—探究—言語—交際

在模式構建的研究中，我們采用了“行動研究法”，即：實踐——認識——研究——實踐——認識——研究，每一循環，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構建中，我們重視教師的主導作用，突出學生的主體作用。模式中的每一個環節都包含著“主體實踐”和“主體認識”兩個層面，形成模式各環節操作的內部結構。“主體實踐”與“主體認識”的反復循環提高了課題研究的力度，挖掘了課題研究的深度，使模式形成了鮮明的特征。

⑴激發興趣

這一環節是指通過教學設計，激發主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。

教學中，知識客體和現實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應 就越強烈。這一環節包含著主體實踐與主體認識兩個層面①主體實踐方面，要做好“呈現問題”的工作。引發學生注意，教會學生觀察，通過“呈現問題”，將呈現的內容（圖片、文字、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。實施策略：重視教師主導作用，根據初中學生認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的，接近生活實際的、幽默的引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發求知欲望，引導學生以最佳狀態參與教學活動。②主體認識方面，要做好“求知導向”工作，激勵學生始終保持濃厚的興趣、強烈的求知欲。實施策略是重視引導主體根據呈現內容展開思維，同時激發情緒遷移，使教學環節一環緊扣一環。

⑵創設情景

這一環節是指學生在逼真的情景中，有意識有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現實客體，使學生清晰地認識理解表象，產生言語交際的一種向往之情。

教學中，通過知識客體或現實客體對感覺器官的刺激，大腦對表象產生能動的反映。這一環節同樣包含了主體實踐和主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要讓學生在創設的情景中，充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，它包括情景創設方法、手段、目的、意義。實施策略：教師必須設計好文字材料，聲象材料，直觀教具等。力求體現知識性、趣味性、可操作性，激發學生調動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動。②主體認識方面，讓學生在創設的情景中，在感性接觸的同時，通過大腦對表象的能動的反映，使主體對表象產生深刻的認識與理解，主要策略是讓主體在起初或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料，激發、引導學生掌握和運用語言。

⑶啟發引導

這一環節是指激勵學生積極思考。在積累的語言材料和句型結構的基礎上歸納出語法規則，從而認知和內化語法規則，使感性集訓升華到理性認識。

這一環節也包含著主體實踐與主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要做好“感性訓練”工作，引導學生根據交際性操練中的語言材料、句子結構進行舉一反三的操練，以形成熟巧，增加感性認識。主要策略：教師有目的地創設情景，針對重點語言材料，句子結構，啟發誘導學生嘗試歸納出規則。②主體認識方面讓學生在教學活動的本質中發現規律，從而得到了“理性升華”。“理性升華”不應局限于機械地模仿，更應發揮主體的能動作用，即靈活、正確地運用。主要策略是讓主體通過分析、綜合、概括、推理的積極思維活動，歸納出規則，并利用語言規則，促進理解語言材料的速度，培養學生舉一反三靈活運用規則進行言語交際的能力。啟發引導得出規則的操作過程是：

積累材料——套用句型——點破規則——操練運用——歸納規則

⑷積極探究

這一環節是指引導學生以不同方式對語言材料加工分析，在實踐中，發展主體的自我探究能力和創新能力，從而解決問題，獲得規律性認識。

“學起于思，思源于疑”，探究過程也是分析問題，解決問題的過程。這一環節同樣包含著主體實踐與主體認識兩個層面。①主體實踐方面，要重視“積極思維”，激勵主體在各種教學活動中主動參與，開展對問題材料由淺入深，由現象到本質的實踐活動。主要策略：教師設計問題或學生提出問題，引導學生展開討論爭論、辯論，提倡一問多答或一答多問，培養學生創新意識和發展性思維能力。②主體認識方面，要做好“認識規律”工作，即主體在進行由淺入深，由現象到本質的實踐活動時，主體對客體同時進行積極的能動的反映。主要策略：在對語言

材料探究的實踐與認識中，增強創新意識，引導學生共同參與評價，以激發他們的創造性思維，體現學生的主體地位，從而使學生提高分析問題，解決問題的能力，使學生形成良好的認識探究結構。

⑸言語交際

這一環節是指讓學生在機械操練、意義操練的基礎上，積極主動地、創造性地運用語言進行言語交際，以培養學生的言語交際能力和創造能力。

模仿、機械地運用語言不是教學的最終目標，主體必須積極作用于知識客體和現實客體，加強運用語言的交際性訓練，使語言學習過程交際化，掌握為交際初步運用英語的能力。這一環節也包含主體實踐與主體認識兩個層面：①主體實踐方面：要引導學生學會“運用語言”。學習語言的目的是為了運用。語言運用是指用英語敘事、對話、交流思想情感，也就是根據打招呼、介紹、邀請、可能、不可能，喜歡不喜歡、請求、勸告和建議、問路和應答、購物、打電話等功能基礎上進行交際活動。“運用語言”可聯系實際加以拓展，適當融入一些富有時代氣息的訓練內容，以開闊視野，激勵情意，激發思維，敢于創造。主要策略：教師設計的交際訓練必須有層次性：1）機械性操練，指在幫助學生熟悉新的語言項目，培養快速反應能力。2）意義性操練，旨在幫助學生加深理解、鞏固新的語言項目，增減運用語言表達實際意義的能力，實現從形式到內容交際的過渡。3）交際性操練，旨在培養學生在具有“信息溝”的模擬情景中，由操練的說轉為交際的說。②主體認識方面，必須促進主體認識的進一步發展，即主體運用已獲得的規律性認識，進行鞏固、運用、拓展，在運用語言的過程中，充分發揮想象力、創造力。主要策略：1）積累經驗。在分層次“運用語言”實踐中，引導主體從感性認識提高到理性認識。2）拓展創造。在提高理性認識的基礎上，通過“拓展創造”，促進主體在創新意識、自主能力等方面進一步發展。

在模式構建實踐中，我們體會到教學模式應具有相對的穩定性，但并不排斥靈活性，相反，教學模式應根據年級的高低、課型的不同采取適當變式。這種變式，一方面體現了對不同課型特色的關注，另一方面體現了對不同教法的探討。教學模式宏觀的穩定性與微觀的靈活性，體現了共性與個性的統一。

在模式構建的實踐中，我們也體會到：主體積極參與知識獲得的全過程，極有利于他們自身的認識的提高和智力的發展。在設計不同年級不同課型的教學模式時，我們始終遵循了主體性原則，主動性原則和創造性原則，使模式構建順利進行。

任何的教育改革都應當首先是教育理念的變革，優化課堂教學是課程改革的突破口。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上的創新、實驗都不過是隔靴搔癢罷了。有位著名的語言學家曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”。現時課堂教學所需要的不是灌輸，而是激發學生興趣，讓學生積極主動地學習。真實活動、動態生成地“用教材教”的課堂教學模式需要我們教師上下求索。